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Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, León. 
 
Estrategias Metodológicas para el Aprendizaje de los Signos de Puntuación en Estudiantes de Multigrado (5° y 6°), 
Escuela Rafaela Herrera N°- 2, Municipio La Paz Centro, Departamento León, Primer Semestre 2014. 
 
 
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA 
UNAN-LEÓN 
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES 
DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA. 
 
 
 
 
 
MONOGRAFÍA PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADOS(AS) EN CIENCIAS DE 
LA EDUCACIÓN, MENCIÓN LENGUA Y LITERATURA. 
 
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS SIGNOS DE 
PUNTUACIÓN EN ESTUDIANTES DE MULTIGRADO (5° Y 6°), ESCUELA RAFAELA 
HERRERA N°- 2, MUNICIPIO LA PAZ CENTRO, DEPARTAMENTO LEÓN, I 
SEMESTRE 2014. 
 
AUTORES: 
Bra. NORA DEL CARMEN CORTEZ JIMÉNEZ. 
Bra. ELDA LIBETH OSORIO CANALES. 
Br. WILBER JOSUÉ OLIVAS LÓPEZ. 
 
TUTORA: 
MSC. LUISA AMANDA GRANADOS MAIRENA. 
LEÓN, OCTUBRE DEL 2014. 
 
 “A LA LIBERTAD POR LA UNIVERSIDAD” 
 
 
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Estrategias Metodológicas para el Aprendizaje de los Signos de Puntuación en Estudiantes de Multigrado (5° y 6°), 
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Bienaventurado el hombre que halla la Sabiduría, 
Y que obtiene la inteligencia; porque su ganancia es mejor que la ganancia 
de la plata, 
Y sus frutos más que el oro fino. 
Prov. 3: 13-14 
 
 
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Agradecimiento 
 
 
 
El agradecimiento es un valor de los seres humanos. Ser agradecido tiene sus 
fundamentos en la sabiduría e inteligencia y la sabiduría está en el temor a Dios. 
Al concluir el presente trabajo investigado queremos dar gracias primeramente a: 
 
DIOS, por habernos permitido, finalizar con éxito todo un proceso de ardua labor en el 
cual sentimos que él nos acompañó, iluminó, fortaleció y nos dio cada día la luz y ánimo 
para salir adelante. 
 
La UNAN-LEÓN, Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades, por darnos la 
oportunidad de prepararnos, transmitiendo sus sabidurías, conocimientos, habilidades y 
valores a lo largo de cinco años a través de los profesores del departamento Lengua y 
Literatura, para luego compartirlos con nuestros estudiantes, familiares y la comunidad. 
 
Todas aquellas personas que de una u otras manera nos ayudaron, aportando su granito 
de arena en nuestra formación personal, haciendo mención especial a la Msc. Luisa 
Amanda Granados, destacada, responsable y tutora de nuestro trabajo investigativo. 
 
La dirección, profesores y estudiantes de la escuela, porque nos brindaron sus aportes 
necesarios para lograr los objetivos propuestos en nuestro trabajo investigativo. 
 
 
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Estrategias Metodológicas para el Aprendizaje de los Signos de Puntuación en Estudiantes de Multigrado (5° y 6°), 
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Dedicatoria 
 
 
Dedico el presente trabajo a: 
 
DIOS, nuestro padre celestial, porque siempre está a nuestro lado dirigiéndonos por el 
buen camino y día a día nos ilumina de mucha sabiduría, conocimiento y habilidades. 
 
Mi hijo e hijas, por quien tengo el gran deseo y decisión de salir adelante para heredarles 
un futuro mejor. 
 
Mis padres y cónyugue, ya que el apoyo de ellos fue decisivo e incondicional, a fin de que 
lograr concluir con éxitos mi formación docente. 
 
Todos mis compañeros y compañeras que me brindaron su apoyo, muchísimas gracias y 
que DIOS les bendiga. 
 
 
 
 
Nora del Carmen Cortez Jiménez. 
 
 
 
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Dedicatoria 
 
 
Dedico el presente trabajo a: 
 
 
DIOS, dador de la vida, fuente rica de fe y sabiduría, el mejor maestro porque siempre ha 
estado a mi lado a pesar de mis imperfecciones. 
 
Mis Padres, por el amor, sacrificio, comprensión y apoyo incondicional brindados en todo 
momento. 
 
Mis Profesores, por transmitirme sus conocimientos teóricos y prácticos para mejorar mi 
labor educativa. 
 
Mis queridos estudiantes con los cuales he aprendido día a día y que con sus cariños han 
compensado mi labor. 
 
 
 
 
Elda Libeth Osorio Canales. 
 
 
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Dedicatoria 
 
Dedico este trabajo a: 
 
DIOS en primer lugar, porque es el creador del Universo, que desciende sobre mí 
como la brisa para invadirme de sabiduría, conocimiento, ánimo e inteligencia para 
poder triunfar con éxito, ya que sin su presencia no se logran las metas u objetivos 
propuestos. 
 
Mis Padres, por demostrarme su apoyo incondicional de seguir mis estudios y 
alcanzar el nivel de profesionalismo. 
 
Mi Esposa, por ser ayuda idónea compartiendo sus conocimientos y sabiduría con 
mi persona. 
 
Mis Maestros, por facilitar y compartir sus conocimientos, sabiduría y creatividad 
hacia mí, ya que son las bases fundamentales en la educación. 
 
Mis hijos, por quienes me esfuerzo profesionalizarme y luego compartir mis 
experiencias sabidurías y conocimientos logrando su preparación para un mejor 
futuro. 
Mis estudiantes, porque son el futuro de las nuevas generaciones. 
 
Wilber Josué Olivas López. 
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ÍNDICE 
CONTENIDO PÁGINAS 
Tema………………………………………………………………………………………1 
Introducción……………………………………………………………………………....2 
 
I CAPÍTULO: EXPLORACIÓN…………………………………………………………3 
1.1 Constitución de equipo…………………………………………….........................4 
1.2 Búsqueda de evidencias………………………………………………...……….…4 
1.3 Planteamiento del problema………………………………………………………..5 
1.4 Objetivos (General y Específicos)………………………………………………....6 
1.5 Formulación de Hipótesis……………………………………………………….….7 
1.6 Negociación del escenario………………………………………………...…….…8 
 
II CAPÍTULO: DIAGNÓSTICO………………………………………………………...9 
2.1 Universo, Población y Muestra…………………………………………………...10 
2.2 Instrumentos de Trabajo…………………………………………………………..11 
2.3 Resultado de Encuesta……………………………………………………………12 
2.4 Contrastación de Entrevista………………………………………………………17 
2.5 Valoración de la Entrevista………………………………………………………..21 
 
III CAPÍTULO: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA…………………………………...22 
3.1 Marco Contextual…………………………………………………………………..233.2 Marco Conceptual………………………………………………………………….24 
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Estrategias Metodológicas para el Aprendizaje de los Signos de Puntuación en Estudiantes de Multigrado (5° y 6°), 
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IV CAPÍTULO: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN………………………36 
4.1 Fuentes de Información………………………………………………….………..37 
4.2 Tipos de Métodos………………………………………………………………….37 
4.3 Diseño Metodológico………………………………………………………………38 
 
V CAPÍTULO EJECUCIÓN DE LA ACCIÓN……………………………………...39 
5.1 Logros obtenidos…………………………………………………………………..40 
 
VI CAPÍTULO: PROPUESTA DE MEJORA…………………………………….….41 
Plan de Clase……………………………………………………………………….….42 
 
VII CAPÍTULO: ANÁLISIS FINAL…………………………………………………..45 
Conclusiones……………………………………………………………………….….46 
Recomendaciones……………………………………………………………..……..47 
Reflexión del equipo………………………………………………………….……....48 
Bibliografía………………………………………………………………….…….…...49 
Anexos…………………………………………………………………………….…50 
1. Cronograma de actividades……………………………………………….…51 
2. Carta de solicitud………………………………………………………….…..54 
3. Guía de encuesta……………………………………………………………..55 
4. Guía de entrevista………………………………………………………….…57 
5. Ejercicios Prácticos…………………………………………………….……..58 
6. Fotografía………………………………………………………………….….59
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Tema 
 
Estrategias Metodológicas para el aprendizaje de los signos de puntuación en estudiantes 
de Multigrado (5° y 6°) de la escuela Rafaela Herrera N°- 2, municipio La Paz Centro, 
departamento León, primer semestre 2014. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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INTRODUCCIÓN 
 
La educación tiene la finalidad de formar a los seres humanos como personas pensantes 
capaces de actuar libre y responsable en la sociedad. Esta tarea implica una serie de 
actitudes al cambio, condiciones y capacidades que conllevan a compromisos personales 
de parte de las y los docentes. 
 
En vista a la necesidad que está tomando la Educación Primaria en nuestro país, basado 
en el derecho a la educación de calidad, consideramos de mucha importancia el realizar 
el presente trabajo investigado, relacionado a Estrategias Metodológicas en la aplicación 
de los signos de puntuación en alumnos de multigrado, a fin de propiciar el cumplimiento 
de las Políticas Educativas del MINED; que conllevan a brindar diferentes estrategias 
metodológicas, respetando el ritmo de aprendizaje, atendiendo sus necesidades y 
potencializando sus capacidades y competencias. 
 
Surge la necesidad de implementar la Investigación Acción Educativa dada la 
problemática de enseñanza tradicional y mecanicista que presentamos muchos docentes 
por falta de disposición al cambio, es decir, esta tarea implica una serie de actitudes, 
condiciones y capacidades que conlleven a un compromiso personal de parte de las y los 
docentes, ya que a veces impartimos contenidos por cumplir el programa y no buscamos 
las diferentes estrategias metodológicas adecuadas y concretas, para obtener un mejor 
aprendizaje agradable, significativo y efectivo. Por lo tanto, hemos definido presentar 
estrategias metodológicas en la aplicación de signos de puntuación, el cual ha sido de 
gran éxito en la enseñanza, mediante diversas presentaciones concretas y abstractas por 
parte de estudiantes de multigrado (5° y 6°) de la escuela Rafaela Herrera N°- 2, 
departamento León, municipio La Paz Centro. 
 
 
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1.1 Constitución del Equipo 
 
 
El equipo de Investigación está constituido por: 
Tres integrantes: Nora del Carmen Cortez Jiménez, Elda Libeth Osorio Canales y 
Wilber Josué Olivas López. 
Una maestra trabajando en la modalidad de secundaria impartiendo la disciplina de 
Lengua y Literatura en el instituto Ricardo Morales Avilés de la Mina el Limón. 
Dos maestros con ocho años de experiencias en la escuela Rafaela Herrera N°- 2, 
donde se lleva a cabo nuestra Investigación Acción, el cual decidimos trabajar con 
estudiantes multigrado (5° y 6°) por un período de dos meses, implementando 
estrategias metodológicas durante el desarrollo de los contenidos programados. 
 
 
1.2 Búsqueda de Evidencia. 
 La observación como parte inicial con docentes y estudiantes, mediantes pruebas 
diagnósticas pre-establecidas y así constatar las dificultades presentadas por los 
estudiantes en su nivel de aprendizaje, cabe destacar que los estudiantes son el eje 
central en este trabajo acción educativa. 
Consideramos que las limitaciones destacada, probablemente esté relacionada en la falta 
de estrategias metodológicas por parte del docente. 
 
 
 
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1.3 Planteamiento del Problema 
 
Es evidente que existen dificultades en la aplicación de los signos de puntuación en 
docentes que explican de manera, tradicional a los estudiantes, siendo percibidas al 
realizarles una prueba diagnóstica, donde las causas principales de estas dificultades es 
la falta de estrategias metodológicas; es muy importante identificar esta gran debilidad 
entre el cuerpo docente, ya que es una necesidad, dotar de diferentes estrategias y 
herramientas necesarias para solucionar dicha situación en la escuela Rafaela Herrera N° 
- 2, comunidad Los Arcos, municipio La Paz Centro , departamento de León, creando 
diferentes causas por falta de disposición de algunos docentes, materiales didácticos para 
la atención de los estudiantes. 
 
Por ello, es que en todo proceso educativo, se busca es preparar al hombre a fin de que 
éste se enfrente apropiadamente con su entorno, tal como se plantea en el Currículo 
Básico Nacional CBN (1997) "es un medio de formación del individuo analítico, crítico, 
creativo, espontáneo, con espíritu de investigación, de exploración y de descubrimiento, 
es decir, que aprenda por sí mismo, comprenda y transmita sus conocimientos." 
 
¿Qué estrategias utilizar en los Signos de Puntuación para el Aprendizajes de los 
Estudiantes de Multigrado (5° y 6°), Escuela Rafaela Herrera N° 2, municipio La Paz 
Centro, departamento de León? 
 
 
 
 
 
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1.4 OBJETIVOS 
 
Objetivo General 
Presentar estrategias metodológicas en la aplicación de signos de puntuación 
durante el proceso enseñanza aprendizaje a estudiantes Multigrado (5° y 6°), 
Escuela Rafaela Herrera N°- 2, municipio La Paz Centro, departamento León. 
 
 
Objetivos Específicos 
1- Identificar las causas que dificultan el aprendizaje al aplicar los signos de 
puntuación a los estudiantes Multigrado (5° y 6°), Escuela Rafaela Herrera N°- 2, 
municipio La paz Centro, departamento León. 
 
2- Fortalecer la metodología activa participativa que promueva el aprendizaje de los 
signos de puntuación a los estudiantes Multigrado (5° y 6°), escuela Rafaela Herrera 
N°- 2, municipio La Paz Centro, departamento León. 
 
3- Aplicar estrategias metodológicas que faciliten el aprendizaje significativo y uso 
adecuado de los signos de puntuación a estudiantes Multigrado (5° y 6°), Escuela 
Rafaela Herrera N°- 2, municipio La Paz Centro, departamento León. 
 
 
 
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1.5 Formulación de la Hipótesis 
 
Si se aplican estrategias metodológicas que promuevan el uso de los signos de 
puntuación habrá superación de las debilidades en lectura, escritura y redacción en La 
Población Estudiantil Primaria Multigrado (5° Y 6°), Escuela Rafaela Herrera N°- 2, 
municipio La Paz Centro, departamento León. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1.6 Negociación del Escenario 
 
Al preparar la organización del escenario, inicialmente visitamos al Director y al 
Responsable de los estudiantes: Andrea de la Concepción Larios de la Escuela Rafaela 
Herrera N°-2, expresando nuestras necesidades y deseo de experimentar nuestro trabajo 
acción en los estudiantes multigrado (5° y 6°), por lo que se solicitó personalmente el 
apoyo, el cual nos demostraron disposición e interés en el tema contribuyendo a mejorar 
la calidad educativa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2.1 Universo, Población y Muestra 
 
El Universo del NER Miguel Larreynaga está compuesto por 270 estudiantes divididos en 
dos turnos: Matutino y Vespertino. 
 
La población de nuestra escuela lo constituyen 108 estudiantes del turno matutino. 
 
En cuanto a la muestra de nuestro trabajo monográfico es aplicada a 43 estudiantes 
multigrado de la escuela Rafaela Herrera N°- 2, municipio La paz Centro, departamento 
León, sector rural Los Arcos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2.2 Instrumento de Trabajo 
 
Como instrumento de nuestra Investigación Acción se utilizó la encuesta y entrevista 
realizadas a estudiantes, dirección, docentes y técnicos del MINED, municipio La Paz 
Centro, departamento León. 
 
Sondeo a través de pruebas diagnóstica, entrevistas a docentes el cual se obtuvo una 
valoración de un 40% por falta de disposición e innovación del docente. 
 
Encuesta: Aplicada a 43 estudiantes de Primaria Multigrado de la escuela Rafaela 
Herrera N°- 2, municipio la Paz Centro, departamento León, sector rural Los Arcos. 
Entrevista: Aplicada a: 
 10 Maestros 
 2 Directores 
 2 Técnicos del MINED Municipal. 
 
 
 
 
 
 
 
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2.3 Discusión y Análisis de Resultado de Encuesta 
1-¿Cómo te gustaría que sean las clases? 
 
Tabla # 1 
 
Innovadora 
 
Tradicional 
 
Constructivista 
 
20 
 
46% 
 
3 
 
7% 
 
20 
 
47% 
 
 
Gráfica # 1 
 
 
De los 43 estudiantes 20 representan el 47% manifestando la innovación, ya que 
despierta el interés y motivación a los estudiantes, mientras que los 3 estudiantes 
que representan el 7% de los demás estudiantes expresaron lo tradicional, 
demostrando poco interés al participar en los diferentes juegos, dinámicas 
brindada por el Docente y los últimos 20 estudiantes que representan el 46% 
optaron por el constructivismo, el cual permite construir un aprendizaje 
significativo. 
 
 
46% 
7% 
47% 
INNOVADORA
TRADICIONAL
CONSTRUCTIVISTA
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2-¿La maestra aplica estrategias metodológicas en el desarrollo de las clases? 
 
Tabla # 2 
 
 Sí 
 
 No 
 
 A veces 
 
38 
 
88% 
 
2 
 
5% 
 
3 
 
7% 
 
 
Gráfica # 2 
 
 
De los 43 estudiantes 38 (88%) expresaron que sí, la maestra aplica estrategias en el 
desarrollo de la clase, el cual ha despertado el interés del estudiante, mientras que 
2 (5%), manifestaron que no, ya que no están activo en la participación y 3 (7%) 
expresaron que a veces por falta de inasistencias e interés del padre y estudiante. 
 
 
 
88% 
5% 7% 
SÍ
NO
A VECES
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3-¿En qué te ayudan las estrategias metodológicas? 
 
Tabla # 3 
Construir el 
aprendizaje 
 
Participar 
activamente 
Mejorar las relaciones 
humanas en todos los 
aspectos. 
 
20 
 
46% 
 
20 
 
47% 
 
3 
 
 
7% 
 
Gráfica# 3 
 
 
La respuesta de los estudiantes fue equitativa en los primeros dos aspectos, ya 
que 40 estudiantes representan el (93%), expresando la importancia que tienen las 
estrategias metodológicas en el desarrollo de habilidades y destrezas en construir 
su propio aprendizaje participando activamente,ya que estos en los diferentes 
roles y 3 estudiantes del (7%), manifestaron por las relaciones humanas, el cual 
permitirá la socialización. 
 
 
46% 
47% 
7% 
CONSTRUIR EL
APRENDIZAJE
PARTICIPAR
ACTIVAMENTE
MEJORAR LAS
RELACIONES HUMANAS
EN TODOS LOS
ASPECTOS
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4-¿Cómo valora la implementación de estrategias metodológicas? 
 
Tabla # 4 
 
Excelente 
 
Muy Bueno 
 
Regular 
 
Malo 
 
20 
 
46% 
 
20 
 
47% 
 
3 
 
7% 
 
0 
 
0% 
 
 
Gráfica # 4 
 
 
 
Los resultados excelente y muy bueno son iguales, ya que las estrategias 
metodológicas facilitan el aprendizaje en los 40 estudiantes que representan el 93% 
y la minoría de 3 estudiantes que representan el 7%, opinaron por regular debido al 
poco interés e inasistencias de los estudiantes. 
 
 
46% 
47% 
7% 
0% 
EXCELENTE
MUY BUENO
REGULAR
MALO
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5-¿La disciplina en la que más se aplican estrategias son? 
 
Tabla # 5 
Lengua y 
Literatura 
Matemática Ciencias 
Naturales 
Estudios 
Sociales 
Convivencia 
y Civismo 
 
10 
 
24% 
 
10 
 
23% 
 
10 
 
23% 
 
10 
 
23% 
 
3 
 
7% 
 
 
Gráfica # 5 
 
 
La mayor parte de los 40 estudiantes manifestaron la importancia de estrategias 
en las disciplinas de Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales y Estudios 
Sociales con un porcentaje de 93%, ya que son fundamentales para la adquisición 
de destrezas y habilidades en el uso del lenguaje cognoscitivo, mientras que 3 
estudiantes que representan el 7% expresaron por Convivencia y Civismo que 
también es importante la aplicación de estrategias metodológicas. 
 
24% 
23% 
23% 
23% 
7% 
LENGUA Y
LITERATURA
MATEMÁTICA
CIENCIAS
NATURALES
ESTUDIOS SOCIALES
CONV. CIVISMO
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2.4 Contrastación de Entrevista 
 
Preguntas 
 
Maestros 
 
Directores 
 
MINED 
 
1-¿Es importante 
identificar el tipo de 
metodología que utiliza 
actualmente? 
 
-Sí, ya que de esa manera 
despertamos el interés de los 
estudiantes. 
-Sí, porque permite la 
implementación de 
procedimientos y técnicas. 
-Sí, porque podemos mejorarlas 
e implementar otras. 
-Sí, porque me conlleva obtener 
una mejor enseñanza 
aprendizaje. 
-Sí, porque se puede obtener 
mayor aprendizaje. 
-Sí, porque ayuda a medir el 
aprendiz aje adquirido. 
-Sí, es importante. 
-Sí, pero ando indispuesta para 
contestar. 
-Sí, pero estamos muy recargado 
de trabajo. 
 
-Sí, porque de esa manera 
podemos determinar si es 
tradicional o innovador. 
 
-Sí, es muy importante 
pues en base a ella se 
utiliza variedad de 
estrategias encaminado a 
desarrollar a las personas 
que se desean formar. 
 
-Es de gran 
importancia, ya que 
tiene que ver con el 
cambio del currículum. 
 
 
- Es de suma 
importancia porque 
las y los docentes 
deben propiciar la 
creatividad, el 
pensamiento crítico en 
las y los estudiantes, 
aprendizaje 
significativo y 
pertinente y deben 
aplicar las estrategias 
centradas en los 
educandos. 
2-¿Tomo conciencia 
de aplicar metodología 
activa participativa? 
 
-Sí, porque la pongo en práctica 
el cual crea un ambiente 
agradable. 
-Sí, porque es el conjunto de 
estructuras o técnicas. 
-Porque permite motivar y 
hacer más participativa la 
clase. 
 
-Sí, porque a través de ella 
Las instancias del 
MINED siempre 
estamos propiciando 
la formación docente 
a través de: 
 Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, León. 
 
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Escuela Rafaela Herrera N°- 2, Municipio La Paz Centro, Departamento León, Primer Semestre 2014 
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-Sí, porque permite la 
implementación de 
procedimientos y técnicas. 
-Claro que sí de eso depende el 
aprendizaje significativo. 
-Sí. Porque hace que el 
estudiante alcance un mejor 
nivel. 
-Sí, esto hace más activo al 
estudiante. 
-Sí, tomo conciencia. 
-Claro que sí. 
-Pues claro, es de mucha 
importante. 
- Sí, claro. 
el estudiante recibe la 
información 
complementándola con la 
que ya tiene y se hace 
partícipe de la construcción 
de su aprendizaje por 
medio de actividades 
dirigidas por el docente y el 
uso de diferentes 
materiales didácticos. 
 
capacitaciones, 
círculos pedagógicos 
para lograr el cambio 
de actitud de las y los 
docentes. 
Actualmente se está 
aplicando la tele-clase 
en 1° y 2° grado por 
medio del Método 
FAS. 
 
 
-Sí, porque de ella 
depende la motivación 
y participación activa 
de los estudiantes. 
3-¿Qué desarrolla el 
estudiante en la 
aplicación de 
diferentes Estrategias 
Metodológicas? 
 
 
 
 
 
 
-Desarrolla el pensamiento 
lógico. 
-Participa activamente. 
-Adquieren habilidades y 
destrezas motora y psicomotora. 
-Ejercitan diferentes roles para la 
vida. 
-Desarrolla habilidades y 
destrezas en la lectoescritura. 
-Sus habilidades y destrezas. 
-Ayuda al niño con una 
participación activa. 
-No opinó. 
-Aprende a trabajar de forma 
individual y grupal. 
-Toman conciencia en la 
preservación del Medio 
Ambiente, colaboran con el 
docente en el desarrollo de 
clase. 
 
-Auto preparación, 
vocabulario, liderazgo, 
pensamiento lógico, 
disciplina, responsabilidad, 
razonamiento, etc. 
 
 
-Contribuye a 
enriquecimiento del 
Currículum. 
 
 
-Comprensión y 
expresión oral. Las 
cuatro habilidades de 
Lengua y Literatura 
(escuchar, hablar, leer 
y escribir), el cálculo 
matemático, el 
razonamiento lógico y 
las competencias en 
todas las disciplinas. 
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4-¿Cuáles son las 
diferentes estrategias 
metodológicas que 
aplica usted en el 
desarrollo de los 
signos de puntuación? 
 
 
 
 
 
 
-Juegos lúdicos, tarjetas y 
rompecabezas. 
-Repetición de lectura, a través 
del canto. 
-Lecturas orales y escritas. 
-Cuentos, fabulas, anécdotas y 
narraciones. 
-Lectura fluida y dictado. 
-Uso del diccionario y 
transcripciones. 
-Poner en práctica la ortografía. 
-No opinó. 
-N, ando en disposición. 
 
-Lecturas de textos, 
ubicarlos y colorearlos, 
recordar e inferir donde 
van ubicados. Redactar y 
copiar el concepto en 
conjunto el estudiante y 
docente, redacción de 
oraciones, párrafo con el 
uso de los signos de 
puntuación. 
 
-Dramatizaciones, cantos, 
el repollo y liga del saber. 
 
 
-La lecturas, dictados 
de palabras y buscar 
el significado en el 
diccionario, redacción 
de párrafos, todas 
estas actividades la 
he orientado como 
asesora pedagógica. 
 
 
 
-Recursos humanos, 
conceptos, el trencito 
y el arca de Noé. 
5 Como docente ¿en 
qué nos facilitan las 
estrategias 
metodológicas en la 
enseñanza 
aprendizaje de los 
estudiantes? 
 
-El niño lo que aprende lo 
practica y lo que practica lo 
aplica. 
-Aprendizaje a largo plazo. 
-Un aprendizaje significativode 
manera activa. 
-Mayor aprendizaje. 
-Atención individual. 
-Desarrollando diferentes 
habilidades. 
-Aprendizaje a largo proceso. 
-El nivel de asimilación de los 
conocimientos. 
-A que el estudiante se 
desenvuelva ante cualquier 
Nos facilita la confianza al 
participar. Le permite estar 
más atento con sus 
estudios y competitividad 
entre ellos. 
 
 
-Se nos hace más fácil 
transmitir los 
conocimientos, el 
estudiante se integra a las 
actividades y construye su 
propio aprendizaje, se 
controla mejor la disciplina 
y se desarrollan las 
El docente se 
convierte en un 
facilitador del 
aprendizaje, habla 
menos, las y los 
estudiantes son sujeto 
de su propio 
aprendizaje, saben 
analizar e interpretar y 
pueden trabajar en 
equipo e 
individualmente. 
 
 
 
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situación de la vida. 
-No opinó. 
habilidades y destrezas de 
las y los estudiantes. 
 
 
-A través de esta 
concretizan 
conocimientos y 
aprendizaje el cual 
ponen en práctica. 
 
 
 
6-¿Qué dificultad ha 
tenido en la 
implementación de 
estrategias 
metodológicas en los 
signos de puntuación? 
 
 
Falta de apoyo de los padres. 
-No hay autoestudio en los 
estudiantes. 
-Que la estrategia implementada 
no permite que el estudiante 
asimile el contenido. 
-Bibliografía. 
-Factor tiempo. 
-Los niños no respetan los signos 
de puntuación en las lecturas. 
-El autoestudio por parte de los 
estudiantes. 
.Encontrar la idea idónea. 
-En lo particular ninguna. 
-Falta de capacitación de 
estrategias metodológicas. 
-Recarga de trabajo. 
-Ninguna. 
 
 
-Falta de apoyo de material 
didáctico para aprender la 
metodología a aplicar en la 
enseñanza. Falta de 
tiempo a la hora de la 
participación de todo el 
grupo (exposiciones). 
-Falta de apoyo de 
material didáctico para 
aprender la 
metodología aplicar 
en la enseñanza y la 
disposición del 
maestro. 
 
-En supervisiones 
realizadas que las y 
los maestros enseñan 
de manera tradicional 
que el niño(a) aprenda 
el concepto, pero 
hacen poca práctica. 
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2.5 VALORACIÓN DE LA ENTREVISTA 
 
 Entrevista realizada a docentes, directores y técnicos del MINED, acerca de 
estrategias metodológicas para el aprendizaje efectivo y significativo de los 
estudiantes de Multigrado (5° y 6°), obteniendo diferentes aportes positivos y 
negativos de los docentes entrevistados; tomando en cuenta cada sugerencias de 
ellos. 
 
 El 40% de Docentes sugieren que el MINED, facilite diferentes estrategias 
metodológicas en toda disciplina, para así mejorar la calidad educativa de nuestro 
país, ya que los Maestros expresaron falta de capacitación en cuanto a la 
implementación de Estrategias Metodológicas, el cual los niños no respetan los 
Signos de ´Puntuación en las lecturas, falta de bibliografía, autoestudio de los 
estudiantes, recarga laboral y otros por falta de disposición. 
 
Un 60% de maestros por vocación valoran la importancia de aplicar Estrategias 
Metodológicas en los estudiantes, ya que ellos son sujeto de su propio aprendizaje, 
desarrollando habilidades y destrezas al analizar e interpretar trabajos sociales e 
individuales. 
 
 
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3.1 Marco Contextual 
 
El trabajo investigativo se desarrolló en la Escuela Rafaela Herrera N°-2, ubicada en 
la comunidad Los Arcos, Km 72 ½, carretera León Managua 5 Km al Norte 1 Km al 
Oeste, Municipio La Paz Centro, Departamento León. 
 
En 1988, fue un Campamento de estudio que pertenecía a la Empresa Jorge Sinfoso 
Bravo. 
 
En 1991, el Ministerio de Educación asumió el Centro con el nombre de Rafaela 
Herrera N°- 2, con la cantidad de 180 estudiantes y 5 Docentes quienes impartían 
diferentes grados. 
 
En el año 2001, el Centro fue construido con dos pabellones de Educación Primaria 
y Multigrado, estructurado de la siguiente manera: Conteniendo dos pabellones con 
cinco aulas, el primer pabellón tiene una dimensión de 27 x 7 mts, el segundo 18 x 7 
mts, todas poseen cielorraso, ventanas de hierro, persianas de vidrios, un comedor 
con dos bodegas, cuatro servicios higiénicos y servicio de energía eléctrica. 
 
El Centro está bien reforestado, gracias al apoyo y esfuerzos de padres de familia, 
estudiantes y docente 
 
 
 
 
 
 
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3.2 Marco Conceptual 
 
 Los signos de puntuación se emplean para señalar la entonación y pausas que 
se deben hacer en la lectura. 
 Los signos de puntuación que se desarrollan en 5° y 6° grado son: 
1- (,) La coma. 
2- (;) El punto y coma. 
3- (:) Los dos puntos. 
4- (.) El punto. 
5- (¿?) Los signos de interrogación. 
6- (¡ !) Los signos de exclamación o admiración. 
7- (…) Los puntos suspensivos. 
 
 Uso de la coma. 
- Se usa la coma: 
 En las enumeraciones: Comprarás naranjas, limones, mandarinas, 
limas, nísperos y guayabas. 
 Para aislar vocativos: Juan, llegaré esta tarde; Óyeme bien, hermano; 
bien sabes querido amigo, que no tengo dinero. 
 Para separar palabras u oraciones que forman una serie y se refieren 
a la misma idea. Ejemplo: Erase una pobre viejecita sin nadita que 
comer sino: carnes, frutas, dulces, tortas, huevos, pan y pez. 
 
 
 
 
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Uso de punto y coma 
 
Se usa punto y coma: 
 
 Para separar oraciones independientes, pero que estén relacionadas 
por su sentido. Ejemplo: En el cine vimos un documental; en la 
televisión un noticiero. 
 
 Antes de conjunciones y expresiones como: más, pero, aunque, sin 
embargo, no obstante y otros cuando enlazan dos oraciones largas. 
 
 Ejemplo: Queremos ver el noticiero y analizar la información; sin 
embargo, tenemos que salir. 
 Para separar los temas de un párrafo extenso. Ejemplo: En la tierra 
viven personas, plantas, animales y seres muy pequeñitos que no 
podemos ver a simple; aunque la vida se presenta en forma y tamaños 
diferentes, todos somos especiales. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Uso de dos puntos 
Se usan dos puntos: 
 
 Antes de una serie o enumeración: Ejemplo: Los signos de 
puntuación son siete: 
 Antes de una cita textual: Ejemplo: Dice nuestra constitución política: 
 Después de saludos en una carta: Ejemplo: Queridos hermanos: 
 
Uso del punto. 
 Indica una mayor pausa que la coma. 
 Separa oraciones y párrafo, el cual se divide en punto seguido y 
punto y aparte. 
 
 
http://luisamariaarias.files.wordpress.com/2011/07/uso-de-los-dos-puntos-imagen.jpg
http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1KGZ3ZDSB-117S71Y-171F/EL PUNTO.cmap
http://luisamariaarias.files.wordpress.com/2011/07/uso-de-los-dos-puntos-imagen.jpg
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Uso de punto seguido. 
 
 Se usa cuando se continúa escribiendo en el mismo párrafo. 
 Se usa para separar oraciones yuxtapuestas: Está bien. No saldré de 
casa. Estaré recluido en mis habitaciones. Así observaré tus buenos 
consejos. 
 
Uso de punto y aparte. 
 
 Se usa para separar párrafos si se cambia de tema o frases. Ejemplo: 
Las señales es una forma no verbal. Debemos saber interpretar el 
significado de cada una de ellas. 
Como seres que vivimos en sociedad debemos aprender a respetar las 
indicaciones que nos dan las señales. 
 
 
 
 
 
 
 
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Uso de los signos de interrogación. 
 
 Se emplea en expresiones interrogativas de cualquier clase: ¿Dónde 
estuviste ayer?, ¿Seré declarado culpable?; ¿Qué habrá ocurrido 
durante mi ausencia? 
 
 
Uso de los signos de admiración. 
 
 Se emplea en expresiones exclamativas o admirativas: Ejemplo:¡Qué 
hermoso día!; ¡Qué paisaje más encantador!; ¡Qué tristeza la mía! 
 
 
 
http://luisamariaarias.files.wordpress.com/2011/07/uso-de-los-signos-de-interogacic3b3n-imagen.jpg
http://luisamariaarias.files.wordpress.com/2011/07/signos-de-exclamcic3b3n-e-interrogacic3b3n.jpg
http://luisamariaarias.files.wordpress.com/2011/07/uso-de-los-signos-de-interogacic3b3n-imagen.jpg
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Uso de los puntos suspensivos. 
 
 Los utilizamos: 
 Cuando la frase queda incompleta: Ejemplo: La actitud del ser 
humano parece no valorar el aire que… 
 En la frase despectiva o desconsonante: Ejemplo: Eres un… 
 Al final de una frase con una enumeración incompleta: Ejemplo: Los 
recursos no renovable son: El petróleo, el carbón… 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Estrategia: Sólo puede ser establecida una vez que se hayan determinado los objetivos a 
alcanzar. Arte de dirigir, habilidad, plan, método, modo de hablar u obrar con orden, 
técnica para enseñar o aprender algo, etc. 
 
 
Canto: Melodía cantada sin acompañamiento, con ritmos y contornos melódicos 
estrechamente relacionados con los ritmos del habla y las inflexiones del texto. 
 
 
Dibujo: Representación gráfica sobre una superficie, generalmente plana, por medio de 
líneas o sombras, de objetos reales o imaginarios o de formas puramente abstractas. 
 
 
Entrevista: Conversación que tiene como finalidad la obtención de información. La 
entrevista como instrumento de investigación ha sido utilizada de forma ambiciosa por 
antropólogos, sociólogos, psicólogos, politólogos o economistas. 
Los científicos sociales dependen de ellas para obtener información sobre los fenómenos 
investigados y comprobar así sus teorías e hipótesis.´ 
 
 
Técnicas: Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o un arte. || 
Pericia o habilidad para usar de esos procedimientos y recursos. || Habilidad para ejecutar 
cualquier cosa, o para conseguir algo. 
 
Dinámica: Son movimiento, persona muy activa, energía activa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Estrategias metodológicas 
Estas estrategias metodológicas permiten la creatividad e innovación 
del estudiante en su aprendizaje constructivista 
 
 
 1- “El conejo de la coma” 
 Ahí viene el conejo de la suerte 
 a comprar al mercadito: Un melón, 
 Una sandía, una papaya, unos jocotes 
 Y punto final. 
 
 
 2- “El elefante puntual” 
Una comita (,) se balanceaba sobre la tela de una araña, 
 Como veía que resistía fueron a llamar al punto y coma (;) Dos 
 Elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña, como veía 
 Que resistía fueron a llamar a los dos puntos (:), tres elefantes se 
 Balanceaban sobre la tela de una araña, como veía que resistía 
 Fueron a llamar al punto (.), cuatro elefantes se balanceaban sobre 
 la tela de una araña, como veían que resistía fueron a llamar a 
 los puntos suspensivos (…), cinco elefantes se balanceaban sobre la 
 tela de una… 
 
 
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3-“El Arca de Noé”. 
 En el arca de Noé caben todos tú también 
 En el arca de Noé caben todos tú también 
 Vamos oír que dice la comita 
 Vamos oír la comita dice así: 
 La coma se utiliza para separar enumeraciones 
 Como: María fue a León y compró: Manzana, 
 Melón, sandía, papaya, aguacate, etc.En el arca de Noé caben todos tú también 
 En el arca de Noé caben todos tú también 
 Vamos oír que dicen los dos puntos 
 Vamos oír los dos puntos dicen así: 
 Los dos puntos se utilizan antes de las 
 Enumeraciones. Ejemplo: Carta, cita, lectura, etc. 
 
 En el arca de Noé caben todos tú también 
 En el arca de Noé caben todos tú también 
 Vamos oír que nos dice el punto seguido 
 Vamos oír el punto y seguido dice así: 
 El punto y seguido se utiliza para separar lo distintos 
 Enunciados, complementos, una idea, pero, sin embargo 
 Seguimos hablando del mismo tema y el mismo concepto. 
 Ejemplo: Las señales son una forma no verbal. Debemos saber 
 Interpretar el significado de cada una de ellas. 
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 En el arca de Noé caben todos tú también 
 En el arca de Noé caben todos tú también 
 Vamos oír que dice el punto y aparte 
 Vamos oír el punto y aparte dice así: 
 El punto y aparte se utiliza para separar párrafos distintos. 
 Ejemplo: “Como seres que vivimos en sociedad, debemos 
respeta Las señales que nos dan”. 
 
 En el arca de Noé caben todos tú también 
 En el arca de Noé caben todos tú también 
 Vamos oír que dicen los puntos suspensivos 
 Vamos oír los puntos suspensivos dicen así… 
 
 En el arca de Noé caben todos tú también 
 En el arca de Noé caben todos tú también 
 Vamos oír, que dice el punto final, 
 Vamos oír el punto y final dice así: 
 El punto final se utiliza al final de 
 Oraciones, párrafos, cuentos, etc. 
 
 
 
 
 
 
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4- “EL TRENCITO” 
 
Sale el trencito, sale por el campo llega y se para frente al estación, alí, aló el punto 
y seguido expresó: “El punto y seguido se utiliza para separar los distintos 
enunciados, es decir completar una idea; sin embargo seguimos hablando del 
mismo tema o del mismo concepto. Las señales no son una forma verbal. Debemos 
saber interpretar cada una de ellas. 
 
Sale el trencito sale por el campo llega y se para frente a la estación, alí, aló el 
punto y aparte se montó: El punto y aparte es el que separa párrafos distintos. 
“Como seres que vivimos en sociedad. Debemos dar a respetar las señales que nos 
dan. 
 
Sale el trencito sale por el campo llega y se para frente a la estación alí, aló el punto 
final se montó. El punto final se utiliza al finalizar un escrito. 
 
Sale el trencito sale por el campo llega y se para frente al estación alí, aló la comita 
se subió. La coma se utiliza para separar enumeraciones. María fue a León y 
compró: Melón, naranja, manzana, sandía y banano. 
 
Sale el trencito sale por el campo llega y se para frente al estación alí, aló los dos 
puntos se subieron. Los dos puntos se utilizan antes de enumeración, citas 
textuales, saludos, etc. 
 
 
 
 
 
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5- Lluvias de ideas 
Es una dinámica que permite la exploración de nuevos aprendizajes logrando la 
participación activa el cual todos los estudiantes dan a conocer sus conocimientos. 
 
 6- “El repollo” 
Es una actividad donde cada una de sus hojas tiene un objetivo en común que permite la 
motivación e integración del aprendizaje significativo de un tema determinado. 
 
 7- “El cartero” 
Es un juego donde el estudiante debe estar activo a la carta para cambiar de lugar el cual 
el perdedor responderá por la carta enviada por el cartero. 
 
 
 
 
 
 
 
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4.1 Fuente de Información. 
Para la realización del presente trabajo nuestra fuente bibliográfica fue variada 
recopilándose información pertinentes a través de diferentes libros de textos en los cuales 
encontramos la información requerida en relación a nuestro tema de investigación acción 
siendo parte de nuestra fuente bibliográfica: Escuela Rafaela Herrera N°- 2, Municipio La 
Paz Centro, Departamento León. 
Investigación Acción: Se desarrolló el proceso enseñanza aprendizaje con estudiantes 
de Multigrado (5° y 6°), donde la Maestra que facilitó su apoyo es nuestra compañera de 
trabajo de la Escuela. 
Según la finalidad, es una investigación explorativa, ya que nos permitió aclarar dudas 
sobre el objeto de estudio a través del sondeo, el cual fue aplicado por la ejecución directa 
de estrategias metodológicas. 
 
4.2 Tipos de Métodos. 
 La metodología utilizada fue la Investigación-Acción, activa participativa, grupal o de 
equipo, a través de las cuales consideramos que se realizó un trabajo acción basado en 
técnicas y estrategias propiciándose un aprendizaje significativo, lo cual contribuye 
grandemente en nuestra formación docente. 
 Se aplicó el método de Observación, mediante el cual logramos visualizar la falta de 
estrategias metodológicas y disposición. 
 
 
 
 
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4.3 DISEÑO METODOLÓGICO 
Estrategias Metodológicas para el Aprendizaje de los Signos de Puntuación con Estudiantes Multigrado (5° y 
6°), Escuela Rafaela N°-2, Municipio La Paz Centro,Departamento León, I Semestre 2014. 
 
I 
EXPLORACIÓN 
Constitución del 
Equipo: 
- Búsqueda de 
Evidencia. 
- Negociación del 
Escenario. 
Planteamiento del 
Problema. 
- Objetivo General y 
Específicos. 
- Formulación de 
Hipótesis. 
II 
DIAGNÓSTICO
: Población, 
Muestra e 
Instrumentos. 
- Encuesta 
-Entrevistas 
- 
Contrastación 
y Análisis.. 
III 
FUNDAMEN
TACIÓN 
TEÓRICA: 
-Marco 
Contextual. 
- Marco 
Conceptual 
IV 
METODOLOGÍA 
DE LA 
INVESTIGACIÓN: 
-Fuentes de 
Información. 
- Tipos de 
Métodos. 
- Diseño 
Metodológico. 
V 
EJECUCIÓN DE 
LA ACCIÓN: 
- Intercambios de 
Experiencias. 
VI 
PROPUEST
A DE 
MEJORA: 
-Plan de 
clase 
VII 
ANÁLISIS FINAL: 
- Conclusiones . 
- Recomendaciones. 
- Reflexión del 
Equipo. 
- Bibligarafía. 
- Anexos 
 Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, León. 
 
Estrategias Metodológicas para el Aprendizaje de los Signos de Puntuación en Estudiantes de Multigrado (5° y 6°), 
Escuela Rafaela Herrera N°- 2, Municipio La Paz Centro, Departamento León, Primer Semestre 2014 
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Logros obtenidos 
 
La puesta en práctica de Estrategias Metodológicas durante el proceso enseñanza 
aprendizaje en nuestra labor docentes propiciando la creatividad, el pensamiento crítico 
en las y los educandos. 
Es necesario destacar la exploración de conocimientos de estrategias el cual significa que 
es una habilidad, un plan, un método, que conllevan a una serie de técnicas de 
enseñanza aprendizaje y no olvidando que el estudiante carece de conocimientos debido 
a la falta de enseñanza por parte del docente al momento de realizar alguna actividad. Por 
lo tanto es importante tomar en cuenta a los alumnos ya que son partícipes en la 
construcción de sus conocimientos duraderos y significativos. Para nosotros como 
docentes de aula fue una experiencia significativa, logrando nuestro objetivo en la 
presentación de estrategias metodológicas aplicando los signos de puntuación durante el 
proceso enseñanza aprendizaje a estudiantes multigrado (5° y 6°), escuela Rafaela 
Herrera N°- 2, municipio La Paz Centro, departamento León. 
 
 
 
 
 
 
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Plan de Multigrado 
 
Escuela: Rafaela Herrera N°- 2. Turno: Matutino 
Área: Comunicativa Cultural. Unidad: II y VII 
Familia de valores: Valores Familiares (Respeto, Cooperación, Comunicación Afectiva y Efectiva). 
 
 
Discipli
na 
 
Grado 
Eje 
Transversal 
Indicad
or de 
logro 
 
Contenido 
 
Actividades 
 
Evaluación 
 
Lengua y 
Literatura 
 
5°y 6° 
 
 
Participa en 
actividades 
donde se 
desarrollen los 
talentos , las 
habilidades y 
pensamientos 
creativos que 
contribuyen al 
alcance de 
logros 
personales y al 
fortalecimiento 
del autoestima 
en el ámbito 
familiar, escolar 
y comunitario. 
 
Utiliza 
diferentes 
Signos 
de 
Puntuaci
ón en sus 
escritos 
(dos 
puntos, 
punto y 
aparte, 
puntos 
suspensi
vos y 
punto 
final). 
 
 
Ortografía 
Puntual: 
Uso de dos 
puntos, 
punto y 
coma, 
puntos 
suspensivos
, punto final, 
punto y 
aparte y 
coma en 
vocativos. 
 
 
Aprendo 
 
Exploración del tema a través de 
lluvias de ideas en la Ortografía 
Puntual. 
 
- Lea, analiza e interprete el 
texto de la página 60, guía II 
multigrado. 
- Presentación de Conceptos 
en papelógrafo. 
- Dibuje los Signos de 
Puntuación, tomando en 
cuenta tus Pensamientos 
Creativos con estética en su 
desarrollo personal en el 
ambiente escolar. 
 
Valorar el uso 
correcto de los 
Signos de 
Puntuación en 
el análisis, 
interpretación, 
creatividad, 
estética, 
habilidades y 
destrezas en 
su redacción. 
 
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Practico 
 
- En conjunto con el Docente 
redactar o componer cantos 
tomando en cuenta 
habilidades y destrezas en la 
aplicación de conceptos de 
“Ortografía Puntual” haciendo 
énfasis en los valores 
presente. 
- Extraer diferentes textos 
donde haga uso del punto y 
coma, luego compararlas con 
sus reglas. 
- Escriba los nombres de los 
Signos de Puntuación que 
aparecen en el fragmento de 
la página # 17, cuaderno de 
trabajo # 2, III nivel. 
- Coloca el punto y coma en el 
siguiente texto: 
 
La mariposa y la oruga se 
parecen; pero son la misma 
clase de animal. La oruga es 
solo una mariposa joven. 
Luego la oruga se pega al 
tronco de un árbol y se cubre 
con seda que ella fabricó. 
Algunas se cuelgan cabeza 
debajo de las ramas; otras se 
entierran en el suelo. 
 
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Aplico 
 
- Redacte un texto 
haciendo uso de los 
Signos de Puntuación. 
- Demuestre habilidades 
y destrezas al exponer 
los diferentes juegos y 
cantos. 
 
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7.1 Conclusiones 
 Después de haber realizado la Investigación Acción “Estrategias Metodológicas en la 
aplicación de signos de puntuación durante el proceso de enseñanza aprendizaje a 
estudiantes multigrados (5° y 6°), concluimos de la siguiente manera: 
 
 
 
 Brindar una metodología activa participativa para fortalecer el aprendizaje de 
los signos de puntuación. 
 
 
 
 Interactuar con docentes, diferentes estrategias metodológicas hasta lograr 
el nivel de aprendizaje significativo en la aplicación de los signos de 
puntuación. 
 
 
 
 Las mejoras en el uso de los signos, como punto y aparte, seguido y final 
fue significativa, ya que los estudiantes lograron conocerlos en diferentes 
contextos. 
 
 
 
 Consideramos que nuestro trabajo fue de gran relevancia en nuestra labor 
docente al lograr el nivel de aprendizajesignificativo en la aplicación de los 
signos de puntuación y en diferentes temas a desarrollar. 
 
 
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7.2 Recomendaciones 
 
Al haber finalizado nuestro Trabajo Monográfico evocamos a las primeras jerarquías 
pertinentes a: 
 
 
1- MINED siempre esté propiciando la formación docente a través de capacitaciones, 
círculos pedagógicos para lograr el cambio de actitudes de las y los docentes. 
 
 
 
2- Directores y subdirectores se involucren en dar mayor seguimiento a las y los 
docentes por medio de acompañamientos pedagógico demostrando la innovación de 
diferentes estrategias metodológicas y no caer en el tradicionalismo. 
 
 
 
3- Docentes estén dispuestos al cambio, innovadores creativos, constructivistas, 
significativos, es decir dejar atrás lo tradicional y vivir la realidad de los estudiantes. 
 Ofrecer estrategias innovadoras. 
 Impartir la clase a través de ejercicios prácticos. 
 Explicar con precisión y a base de ejemplos el uso de los signos de 
puntuación estudiados. 
 Diseñar estrategias que se puedan aplicar en un largo periodo de tiempo para 
obtener resultados positivos. 
 Considerar los signos de puntuación, como un indicador a la hora de realizar 
las correcciones o evaluaciones de cualquier actividad realizada. 
 Proponer a los docentes de todas las áreas de conocimiento, que tomen en 
cuenta este aspecto formal de la lengua, al momento de evaluar sus 
asignaciones. 
 
4- Dirección del Centro que retome este trabajo de investigación para capacitar a los 
Docentes con las estrategias metodológicas. 
 
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 7.3 Reflexión del equipo. 
 
Como equipo de trabajo hemos reflexionado sobre la importancia que tiene el amor por la 
educación, el cual nos lleva a un cambio de actitudes positivas en la implementación de 
diferentes estrategias metodológicas a fin de facilitar la calidad educativa en los diferentes 
ámbitos de la vida. 
 
 
1- Maestros deben aplicar de Estrategias Metodológicas en las diferentes disciplinas. 
 
2- Docentes y estudiantes pongan de su parte en adquirir Técnicas y Estrategias 
Metodológicas que propicien a un aprendizaje constructivista. 
 
 
3- Ante la necesidad que presentan algunos docentes pretendemos concientizar 
sobre la importancia del amor y el cambio de actitud en la educación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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7.4 Bibliografía 
 
 Cuaderno de Trabajo N°- 2, Tercer Nivel de Educación de Adulto 2000. 
 
 Guía de Aprendizaje Multigrado N°- 2, tercer grado. 
 
 Texto Lengua y Literatura Educación Primaria. 
 
 Castellano Básico primero y segundo curso. 
 
 Encarta 2009. 
 
 Planeamiento Didáctico 2009. 
 
 Malla Curricular, modalidad Primaria Multigrado 2011. 
 
 Volumen 6 gramática y Lenguaje. 
 
 Currículo Básico Nacional CBN. 
 
 Ortografía de la Lengua Española - Real Academia Española, Madrid, España 
1999. 
 
 Diccionario de la Lengua Española - Real Academia Española, 21 edición, Madrid, 
España 1992. 
 
 Recurso para el aprendizaje y técnicas pedagógicas activas. 
 
 
 
 
 
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Cronograma de Actividades 
 
 
Fecha 
 
Actividades 
 
Lugar 
 
Responsable 
 
Participantes 
 
2014 
 
 
 
MAYO 
 
 
 
 
 
 
 
 
Introducción 
 
Constitución del equipo 
 
Tema 
 
Antecedentes 
 
Justificación 
 
Búsqueda de evidencia 
 
Planteamiento del Problema 
 
Objetivo General y Específicos 
 
Formulación de Hipótesis 
 
Negociación del escenario 
 
 
 
 
Aula UNAN 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Escuela 
 
 
 
 
 
 
Bernardita 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Equipo 
 
 
 
 
 
 
Nora Cortez y 
Wilber olivas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Director 
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Junio y Julio 
 
 
 
 
 
Julio y 
Agosto 
 
 
 
 
Clase demostrativas con estudiante 
multigrado (5° y 6°). 
 
 
 
 
Corrección del Tema, Objetivo y Problema. 
 
 
 
 
 
 
Escuela 
Rafaela 
Herrera N°- 2. 
 
 
 
Facultad de 
Ciencias de la 
Educación y 
Humanidades 
 
 
 
 
Facultad de 
Ciencias de la 
Educación y 
Humanidades 
 
 
 
 
Equipo 
 
 
 
 
 
Bernardita 
 
 
 
 
 
 
 
Bernardita 
 
 
 
 
 
Nora del Carmen 
Cortez Jiménez, 
Wilber Josué 
Olivas y Elda 
Osorio. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Wilber Josué 
Olivas López. 
 
 
Julio 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Sondeo, Encuesta y Entrevista. 
 
 
 
 
Fundamentación Teórica, Redacción y 
Revisión. 
 
 
 
 
 
Facultad, 
TEPCE y Aula 
 
 
Facultad 
 
 
 
 
Facultad 
 
 
Bernardita y Equipo 
 
 
 
 
Bernardita y Equipo 
 
 
 
 
 
 
 
 
Docentes, 
Directores, MINED 
y Estudiantes. 
 
 
 
 
 
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Agosto 
 
 
Septiembre 
 
 
Octubre 
Metodología de la Investigación, Ejecución 
de la Acción y Propuestas de Mejora. 
 
Revisión de Trabajo con tutora 
 
 
Impresión de los borradores para los 
miembros del jurado. 
Facultad 
 
 
 
 
 
Facultad 
 
 
Luisa Amanda 
 
Y 
 
equipo 
 
 
Wilber Josué 
Olivas López. 
Nora del Carmen 
Cortez Jiménez. 
Y Elda Libeth 
Osorio Canales. 
 
 
 
 
 
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Lic. Francisco Javier García Hernández 
Estimado director: 
Reciba fraterno saludos de parte de nosotros en nombre de DIOS, lleno de bendiciones y 
éxitos en sus labores de trabajo. 
Por este medio nos dirigimos a usted de manera formal con el objetivo de solicitarle 
permiso para desarrollar nuestro trabajo monográfico de investigación acción con 
estudiantes de Primaria Multigrado 5° y 6°, Escuela Rafaela Herrera N°-2, Comunidad 
“Los Arcos”, Municipio La Paz Centro, Departamento León.Por tal motivo le pedimos de corazón que nos ayude a poder desarrollar dicha acción, 
esperando una respuesta positiva. 
Sin más a que referirnos nos despedimos de usted deseándole las mejores bendiciones 
para su vida tanto material como espiritual. 
 
 
 
Gracias 
 
 Atte. 
-Wilber Josué Olivas López. 
 -Nora del Carmen Cortez Jiménez. 
-Elda Libeth Osorio Canales. 
 
 
 “Estudiantes de la UNAN-LEÓN”. 
 
 
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA 
UNAN-LEÓN 
 
Encuesta 
Pertenecemos al quinto año de Lengua y Literatura de la Facultad de Ciencias de la 
Educación y Humanidades, UNAN-LEÓN, por lo que tenemos la necesidad de su 
valioso aporte a nuestro Trabajo Investigativo al contestar las siguientes interrogantes. 
1-¿Cómo te gustaría que sean las clases? 
 Innovadora______ 
Tradicional ______ 
 Constructivista_____ 
2-¿La maestra aplica estrategias metodológicas en el desarrollo de las clases? 
Si_____ 
No_____ 
A veces____ 
3-¿En qué te ayudan las estrategias metodológicas? 
Construir el aprendizaje _____ 
Participar activamente________ 
Mejorar las relaciones humanas en todos los aspectos______ 
4-¿Cómo valora la implementación de estrategias metodológicas? 
Excelente_______ 
Muy Bueno_____ 
Regular________ 
Malo__________ 
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5-¿La disciplina en la que más se aplican estrategias son? 
Lengua y Literatura_______ 
Matemática_______ 
Ciencias Naturales_______ 
Estudios Sociales_______ 
Convivencia y Civismo_______ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Entrevista 
 
Pertenecemos a quinto año de Lengua y Literatura de la Facultad de Ciencias de la 
Educación y Humanidades, UNAN-LEÓN, por lo que tenemos la necesidad de 
interactuar diferentes estrategias metodológicas, el cual conllevan a la construcción de su 
propio aprendizaje, tomando en cuenta su valioso aporte al contestar las siguientes 
interrogantes. 
 
1- ¿Es importante identificar el tipo de metodología que utiliza actualmente? 
 
 
 
2- ¿Tomo conciencia de aplicar metodología activa participativa? 
 
 
 
3- ¿Qué desarrolla el estudiante en la aplicación de diferentes estrategias 
metodológicas? 
 
 
 
 
4- ¿Cuáles son las diferentes estrategias metodológicas que aplica usted en el 
desarrollo de los signos de puntuación? 
 
 
 
 
5- ¿Como docente en qué nos facilitan las estrategias metodológicas en la enseñanza 
aprendizaje de los estudiantes? 
 
6- ¿Qué dificultad ha tenido en la implementación de estrategias metodológicas en los 
signos de puntuación? 
 
 
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Aplique el punto correctamente. 
 
 
 
Amanecía La Luna se había ocultado para dejar paso al Sol Las estrellas se 
habían perdido por el horizonte 
 
El gallo se disponía a despertar a todos los demás animales El granjero 
había abandonado su cama y se dirigía al establo 
 
 
 
 
 
 
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