2 SES ACT 1 - DPCC 2024

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SESIÓN DE APRENDIZAJE 	
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
Construyendo Identidades: Explorando Nuestra Esencia Personal, Familiar, Comunal y Nacional
 
SESIÓN DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE DPCC –SECUNDARIA
1
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
4
DPCC
3
	I. TÍTULO DE LA SESIÓN
	El desarrollo cognitivo y emocional
	II. DATOS INFORMATIVOS
	2.1. Institución Educativa	
	
	2.2. Área		
	DPCC
	2.3. Nivel	
	SECUNDARIO
	2.4. Ciclo	
	VI
	2.5. Grado y sección	
	
	2.6. Tiempo		
	… HORAS
	2.7. Nivel y modalidad
	SECUNDARIA – EBR
	2.8. Docente de Área
	
	2.9. Fecha
	XXXXXXX 2024
	III. APRENDIZAJES ESPERADOS
	COMPETENCIA
	· Construye su identidad 
	EVALUACION
	PROPÓSITO
	Los/las estudiantes reflexionan sobre su capacidad de introspección para actuar con autonomía y responsabilidad.
	CRITERIOS DE EVALUACIÓN
	· Describí situaciones en las que se tiene que decidir entre actuar de acuerdo con los sentimientos y razones individuales o con las normas y convenciones sociales.
· Define sus características personales con base en el conocimiento sobre sí mismo y los cambios que experimenta en su vida familiar, escolar y cultural.
· Identifiqué las causas que el estrés puede tener sobre mis emociones, sentimientos y conductas, y reconocí estrategias para manejarlo.
· Reflexione sobre los estereotipos de belleza corporal presentes en los medios de comunicación en diferentes contextos.
	EVIDENCIA
	Los/las estudiantes reconocen los principales aspectos del desarrollo cognitivo durante la adolescencia y completan un organizador visual para luego elaborar una reflexión personal.
	COMPETENCIAS TRANSVERSALES
	COMPETENCIA
	CAPACIDADES
	SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
	· Personaliza entornos virtuales.
· Gestiona información del entorno virtual.
· Interactúa en entornos virtuales.
· Crea objetos virtuales en diversos formatos.
	GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
	· Define metas de aprendizaje.
· Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
· Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
	ENFOQUES TRANSVERSALES
	ENFOQUE
	VALORES
	ACTITUDES
	ENFOQUE INTERCULTURAL
	
Dialogo Intercultural
	Los estudiantes reconocen que el bienestar puede abordarse desde diversas perspectivas culturales y desde el saber científico, enriquecido así sus enriqueciendo así sus propuestas de acciones en favor del bienestar individual y colectivo.
	ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
	Libertad y responsabilidad
	Respeto por las diferencias en la actuación de la persona en su entorno familiar y en la comunidad.
	ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
	
Solidaridad, empatía
	Los estudiantes asumen responsabilidades diversas tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
	 IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
	MOM.
	PROCESOS PEDAGÓGICOS
	ACTIVIDADES
	RECURSOS
	TIEMPO
	INICIO
	Problematización
Propósito y organización
Motivación, interés e incentivo
Saberes previos
	
· El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los estudiantes rescatando los saberes previos con los que cuentan los y las estudiantes.
· El docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
· El o la docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente, esperar turnos para participar, entre otros
· El docente les da las indicaciones de la clase:
· Levantamos la mano para participar.
· Respetamos las opiniones de los demás.
MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN
· El docente indica que lean el texto “¿Los cambios te generan estrés?”
· El docente les pide que responda las siguientes preguntas mediante lluvia de ideas
· ¿Qué opinas sobre las estrategias que aplicó Marta para superar la crisis de valores que vivió?
· ¿Has vivido experiencias similares a las de Marta? ¿Cómo las manejaste?
· Si estuvieras en su lugar, ¿qué harías para encontrar la felicidad?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
· El docente menciona a los estudiantes lo siguiente:
· Se les comunica el nombre de la actividad: “El desarrollo cognitivo y emocional”
· Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad: Los/las estudiantes identifican y examinan las cualidades personales que los hacen único/a y valioso/a.
· Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.
· Describí situaciones en las que se tiene que decidir entre actuar de acuerdo con los sentimientos y razones individuales o con las normas y convenciones sociales.
· Define sus características personales con base en el conocimiento sobre sí mismo y los cambios que experimenta en su vida familiar, escolar y cultural.
· Identifiqué las causas que el estrés puede tener sobre mis emociones, sentimientos y conductas, y reconocí estrategias para manejarlo.
· Reflexione sobre los estereotipos de belleza corporal presentes en los medios de comunicación en diferentes contextos.
	Paleógrafos
papel,
Imágenes impresas o digitales
Plumón de pizarra
	15 min
	DESARROLLO 
	Gestión y acompañamiento de los aprendizajes
	
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
· El docente proporciona la ficha de actividad y les indica que lean y subrayen las ideas principales.
· El docente les indica utilizar sus resaltadores y apuntar en block las dudas que vayan surgiendo para que en la acción aplica, se les absuelvan todas sus dudas.
· El docente solicita que desarrollen las siguientes actividades que se encuentran en la ficha.
· A continuación, el docente solicita leer los textos “El desarrollo cognitivo en la adolescencia” y “El pensamiento en la adolescencia”. Los estudiantes realizan lectura silenciosa subrayando las ideas principales del texto.
· Seguidamente el docente indica a los estudiantes que van a elaborar el ejercicio 1 de PONEMOS EN PRÁCTICA LO APRENDIDO:
· ¿Cómo influye el autoconcepto de Sofía sobre su autoestima?
· ¿Qué le recomendarías tú a Sofía?
· A partir de ello, los estudiantes deberán completar un cuadro de información sobre ellos mismos.
	¿Cómo me veo a mí mismo?
	Cualidades 
	Defectos
	Valores que rigen mi vida
	1.-
2.-
3.-
	1.-
2.-
3.-
	1.-
2.-
3.-
	¿Cómo creo que me ven los demás?
	Virtudes 
	Defectos
	1.-
2.-
3.-
	1.-
2.-
3.-
· El docente solicita voluntarios para que socialicen sus respuestas y precisa los contenidos. 
· Seguidamente, leen los textos “Desarrollo cognitivo y relaciones familiares” y “El desarrollo emocional”. Los estudiantes realizan lectura silenciosa subrayando las ideas principales del texto.
· Luego solicita a los estudiantes que realicen la Actividad 2: Completa el siguiente organizador gráfico.
· El docente revisa los avances, toma nota de los logros de los estudiantes, felicita sus participaciones. 
· El docente puede proponer un trabajo grupal. Divididos en grupos de 3 o 4 estudiantes: van elaborar un organizador visual de lo tratado en clase, dicho trabajo será compartido en clase.
RETO:
El docente solicita que desarrollen el siguiente reto: A partir de lo aprendido, los/las estudiantes reconocen los principales aspectos del desarrollo cognitivo durante la adolescencia y completan un organizador visual para luego elaborar una reflexión personal.
· A lo largo del desarrollo de la sesión el docente absolverá las dudas que se les vaya presentado entre los estudiantes y aprovechará para realizar la retroalimentación de la actividad tratada (Es cierto que el docente puede hacer el proceso de retroalimentación en cualquier momento de necesidad o duda de un estudiante; pero en esta parte se podrá aclarar aquello que tal vez no haya sido bien interpretada para evitar ambigüedades)
	
	xx min
	CIERRE
	Evaluación
	RETROALIMENTACION
El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.
METACOGNICIÓN
El docente plantea las siguientes interrogantes:
¿Qué aprendiste?, ¿Cómo lo aprendiste?,¿Qué te resulto más fácil o difícil?, ¿Para qué lo aprendiste?, ¿Cómo lo aplicaremos en nuestra vida?
El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante. 
	Plumón de pizarra
	5 min
	VII. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
	· Ministerio de Educación. Programa de Habilidades socioemocionales. Educación Secundaria ciclo VI. 2021. editorial DK.
· https://aprendoencasa.pe/#/experiencias/modalidad/ebr/nivel/secundaria.sub-level.secundaria-regular/grado/1
· https://repositorio.perueduca.pe/docentes/recursos-orientaciones.html
· Ministerio de Educación. Libro de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica de 2.er. Editorial Santillana 2016.
· Ministerio de Educación. Guía para el estudiante de Desarrollo Personal y Cívica. ED. 2016. Lima.
· Ministerio de Educación. Sesiones para estudiantes. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Estrategia Educativa. 2008.
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DOCENTE DE AULA
	
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DIRECCIÓN
 
 
 
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