Características de la psicología educativa

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Acervo 1.2 
Características de la psicología educativa 
 
La psicología de la educación: hacia una delimitación conceptual 
A partir de un determinado planteamiento de las relaciones entre psicología y educación, se 
pueden obtener distintas concepciones de lo que puede ser la disciplina que aquí nos interesa. De 
igual manera hay otros factores que también pueden influir en la conformación de la psicología 
educativa que deseemos construir. 
Según Genovard, Gotzens y Montané (1982), a lo largo de la historia de la disciplina se pueden 
rastrear multitud de definiciones polivalentes. Podemos ciertamente clasificar algunos tipos de 
definiciones (Coll 1983b, Genovard et. al. 1982, GIP 1980, Snelbecker 1974) de la psicología de la 
educación que se han propuesto: 
a) Definiciones que la conciben como una aplicación de la psicología general. 
b) Otras que entienden la disciplina como una práctica educativa. 
c) Las que consideran que la disciplina es una aplicación de ciertas tradiciones de 
investigación (P. ej. La psicología evolutiva, la psicología diferencial). 
d) Otras que las definen como en estudio exclusivo del proceso enseñanza-
aprendizaje. 
e) Y, por último, las que la conciben como disciplina subsidiaria de la psicología 
social. 
 
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Asimismo, el planteamiento de una psicología de la educación depende del desarrollo histórico de 
la disciplina en determinados países. Por ejemplo, en Francia la psicología educacional se 
entiende básicamente como una psicología escolar (asociada principalmente con los escenarios 
escolares y, especialmente, con la educación elemental y especial), en la cual el psicólogo ejerce 
sobre todo funciones de asesor y orientador. En Estados Unidos hay más aceptaciones que 
prevalecen actualmente, entre ellas la llamada psicología instruccional interesada en el 
mejoramiento de los distintos aspectos del proceso enseñanza-aprendizaje entendida en un 
sentido amplio. Otro aspecto que también influye decisivamente en lo anterior es el impacto de los 
distintos enfoques paradigmáticos en la disciplina lo cual hace que surjan distintas orientaciones en 
los diversos niveles o núcleos. 
Estas distintas definiciones o caracterizaciones de la psicología de la educación ponen un peso 
especial en algunos de los componentes específicos de la disciplina que ya hemos definido 
anteriormente. 
Esto significa que por momentos se vuelve fundamentalmente teórica, práctica, interventiva, o se 
orienta de manera decidida al desarrollo de actividades de investigación. 
Con la intención de ofrecer una exposición panorámica de la psicología de la de la educación, más 
allá de las tendencias, planteamientos, enfoques paradigmáticos, etc., Coll (1983b y 1990) ha 
desarrollado un esquema abarcador donde se puede ver los principales componentes, actividades 
y niveles de la disciplina en cuestión. Este esquema nos servirá para contemplar de forma general 
y sintética los límites, objetivos, actividades y componentes de la psicología educativa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Núcleo teórico-conceptual Procedimiento de ajuste Ámbito de aplicación 
 
Conjunto de conocimientos 
psicológicos seleccionados a 
partir de la psicología del 
aprendizaje, del desarrollo, etc., 
basándose en sus supuesta 
pertinencia y relevancia para la 
mejora de las prácticas 
educativas 
 
 
 
Procedimientos de 
instrumentación de los 
conocimientos psicológicos y 
psicoeducativos 
 
Técnicas psicológicas y 
psicoeducativas de intervención 
para la mejora de las prácticas 
educativas. 
 
Conjunto de conocimientos 
psicoeducativos específicamente 
elaborados teniendo en cuenta 
las características propias de la 
prácticas educativas 
 
 
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Actividad dirigida a ampliar y 
perfilar el núcleo teórico-
conceptual: elaboración de 
modelos y teorías 
 
 
 
Dimensión teórica-explicativa 
 
Actividad dirigida a construir y 
validar procedimientos de 
instrumentación: elaboración de 
diseños psicoeducativos 
 
 
 
 Dimensión tecnológica- 
instrumental 
 
Actividad de intervención directa 
sobre las prácticas educativas. 
 
 
 
 
 Dimensión técnico-práctica 
 
Las dimensiones de la psicología de educación (Tomado de Coll 1989) 
 
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La figura representa una visión comprehensiva y globalizadora de los núcleos básicos de la 
psicología de la educación, en tanto a disciplina educativa, y al mismo tiempo enmarca las 
actividades básicas que debe realizar el profesional en esta área. 
Podemos señalar que en cuanto a disciplina educativa, se nutre de la incorporación de 
conocimientos proporcionados por las tradiciones de investigación y los enfoques paradigmáticos 
de la psicología (componentes básicos); a partir de ellos y del análisis del contexto y de la 
problemática educativos, construye su propio corpus psicoeducativo a través de actividades de 
extrapolación (en la figura las flechas discontinuas), reflexión, análisis e investigación (flechas 
continuas). Las relaciones que se establecen entre psicología y psicología de la educación son 
bidireccionales (flechas en doble sentido), aunque esto último depende del tipo de planteamiento 
del que estemos hablando: si es preferentemente de extrapolación-traducción (flechas 
discontinuas) o bien de interdependencia-interacción (flechas continuas). 
Recordemos también que hemos definido la psicología de la educación como una de las disciplinas 
de la ciencias de la educación y, en este sentido, debemos señalar que tiene sus componentes 
básicos (las aportaciones científicas e ideológico-filosóficas de la psicología y otras disciplinas 
afines) y tres tipos de componentes específicos: teórico-conceptual, proyectivo-instrumental y 
técnico-práctico, a través de los cuales desarrolla el trabajo de análisis e intervención en el campo 
de la educación que le incumbe directamente (los fenómenos psicológicos en los procesos 
educativos escolares y extraescolares). 
Con base en todo lo antes señalado y a manera de resumen, más que proponer una definición de 
la psicología de la educación se pueden enumerar una ser de características que nos permitan 
comprender y describir los aspectos esenciales académico-profesionales de la disciplina. La 
psicología de la educación: 
a) Es una de las ciencias de la educación. 
b) Estudia (describe, explica, investiga e interviene en ellos) los procesos psicológicos que 
ocurren en el ámbito educativo en sentido amplio. 
c) Se relaciona con la psicología general (paradigmas y programas de investigación) y con la 
educación (en su doble discurso teórico y práctico) de múltiples formas (planteamientos de 
extrapolación e interacción), sin que esto suponga una reducción a alguna de dichas 
 
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disciplinas; las aportaciones de las disciplinas de la psicología general (y otras afines) 
constituyen su componente básico en su dualidad científica e ideológica-filosófica. 
d) Se inserta en la tradición de las disciplinas de la psicología de carácter aplicado-
tecnológico. 
e) Está conformada por tres dimensiones básicas que constituyen sus componentes 
específicos: teórico-conceptual, proyectiva y técnico-práctica. 
f) Desarrolla actividades científico-tecnológicas: generación y depuración de conocimientos 
psicoeducativos de tipo descriptivo-explicativo (conceptos, modelos, teorías); desarrollo y 
depuración de actividades prescriptivas de investigación e intervención (uso, generación y 
desarrollo de metodologías de investigacióny de intervención); y elaboración y 
refinamiento de técnicas y procedimientos operativos en los contextos educacionales 
(desarrollo de instrumentos, procedimientos y técnicas concretas de naturaleza 
prescriptiva). 
g) Pretende contribuir a la comprensión y mejora de los procesos educativos de forma 
multidisciplinar, y para ello se relaciona con otras disciplinas o ciencias de la educación. 
 
 
 
 
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Bibliografía 
Hernández, G. (2011). Paradigmas de la psicología de la educación. Sexta reimpresión. México: 
Paidós. Pp. 53-56