Teorías de la Enseñanza y Aprendizaje - Proceso de Evaluación Sistema Organizativo de la Ead

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TRABAJO PRÁCTICO UNIDAD DIDACTICA Nº 2 
 
 
 
 
TEMA: Teorías e la Enseñanza y Aprendizaje - Proceso de Evaluación – Sistema 
Organizativo de la Ead 
 
 
1).- Mencione las teorías y estrategias de enseñanza/aprendizaje que mejor se adapta a la 
modalidad no presencial, especifique en qué etapa de producción de un proyecto de educación 
a distancia es aplicable. 
 
 Luego de haber leído y debatido en grupo, y siendo necesario aclarar que varias de estas se 
adaptan parcialmente y/o mencionan uno o varias características propias de la modalidad de estudio 
no presencial, la que mejor se adapta a la EAD: Teoría de la Autonomía e Independencia 
(Wedemeyer), agregándole la Teoría de la Conversación Didáctica Guiada (Holmerg). 
 
 Wedemeyer centra su concepto en la importancia de la autonomía e independencia del 
proceso de aprendizaje, en lo que respecta al tiempo-espacio y en el control y dirección del mismo. 
Resalta la separación del alumno-profesor, la importancia del material escrito y otros medios, en 
cuanto al contexto explica que la enseñanza es individualizada (toma las características concordantes 
de los individuos insertos en su medio de influencia), menciona que el aprendizaje se efectúa por 
actividades de los estudiantes, tiene en cuenta el entorno, y aclara que los mismos tienen 
responsabilidad sobre su propio ritmo de aprendizaje. El alumno debe asumir la responsabilidad de 
aprender por cuenta propia, desde el material didáctico, los temas de interés personal hasta la 
manera y el momento en que se deben asimilar. El aprendizaje debe ser individual, libre, 
permitiendo libre elección del campo personal, cursos de estudio, objetivos y las actividades. La 
aplicación de la teoría a la educación a distancia radica en su valor teórico profesional y en la 
extensión de este modelo conceptual de aprendizaje. Esta teoría se centra en el desarrollo general de 
un proyecto de EAD. 
 
 
2).- Establezca las particularidades más relevantes y las diferencias en la enseñanza de niños y 
adolescentes (pedagogía) y la enseñanza para adultos (andragogía) y su posible aplicación en la 
educación no presencial. 
 
 La pedagogía se define como una ciencia y arte de “enseñar a niños y adolescentes”. El 
objeto de estudio se centra en niños de entre 4 y 12 años, y adolescentes de entre 13 a 18 años. Este 
individuo posee: poca experiencia, pocos años y obra con poca reflexión y advertencia. Ellos pasan 
por un proceso de desarrollo biológico, psicológico y social (socialización primaria principalmente y 
secundaria), etapas necesarias para llegar a la edad adulta. 
 
 La andragogía es el arte y ciencia de “ayudar a aprender a los adultos”, basándose en 
suposiciones acerca de las diferencias entre niños y adultos. El objeto de estudio de la misma son las 
personas a partir de los 18 años. 
 
 Podemos afirmar que la pedagogía y la andragogía se basan en principios diferentes. Por 
ejemplo los métodos para enseñar a niños es bajo la dirección de un adulto (maestro o profesor) en 
forma organizada, planificada y sistemática desde el exterior y se fijan en la conducta psíquica de 
los estudiantes, el proceso que está condicionado a las necesidades e intereses de cada etapa del 
desarrollo, hasta lograr la capacidad que le permite tomar decisiones propias, ser independiente y 
tener conciencia de sus deberes y responsabilidades como participante activo de la vida adulta. En el 
proceso del aprendizaje en adultos, la actividad psíquica se caracteriza por tener una respuesta 
determinada e independiente del nivel de crecimiento cognitivo, debido q tiene la capacidad de 
http://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtml
http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml
 
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operacionalizar el pensamiento en forma lógica, característica que le permite aprehender ideas, 
conceptos, conocimientos y experiencias de manera razonada y acertada. 
 
 El adulto busca un aprendizaje voluntario, autónomo, sin presiones y quien tiende a disponer 
de facilidades para adquirir conocimientos, actitudes, competencias, aptitudes, habilidades y 
destrezas con el fin de lograr objetivos y metas ampliamente discutidos, planificados programados 
conjuntamente entre el facilitador y el participante, de manera pertinente y oportuna, está libre de 
toda condición obligatoria, lo cual constituye un proceso muy diferente al acto pedagógico. Cuenta 
con bagaje de experiencias que usa para asimilar el aprendizaje, motivación intrínseca, es menos 
curioso en aprender cosas nuevas, centrado en resolver problemas más que en ampliar sus 
conocimientos, y su status social esta condicionado con cansancio y la escasez de tiempo para el 
estudio. 
 
 3).- Describa el perfil del alumno que mejor se ajusta a la modalidad a distancia. 
 
 A continuación, elaboramos rasgos característicos, propios de un alumno de la modalidad de 
EAD, con el objetivo de elaborar su perfil; el alumno debe: 
 
 Tener la capacidad de aprender a aprender. Dedicación. 
 Poseer autonomía, iniciativa, creatividad y elevada motivación intrínseca. 
 Poseer disciplina y constancia. Actitud positiva y autosuperación. 
 Tener o desarrollar capacidades de comunicación. Menor interacción social. 
 Tener la habilidad para manejar las tecnologías de información. 
 Posee una actitud más activa y emprendedora; esto debido a que el proceso de enseñanza- 
 aprendizaje está centrado en sus actividades, decisiones y responsabilidades. 
 Currículo determinado por el estudiante. 
 
 Por lo tanto, habitualmente es una persona adulta, cuenta con poco tiempo disponible para 
concurrir diariamente a una clase, posee con diferentes compromisos y responsabilidades 
personales, laborales y sociales (trabaja y cumple diferentes roles sociales aparte del estudio), por lo 
que existe heterogeneidad de edad, cualificación y nivel. La masa estudiantil puede estar dispersa 
geográficamente. 
 
 
4).- De las diversas teorías de la EAD, que características rescatarías de cada una de ellas? 
 
 Industrialización de la enseñanza (Peters): el autor lo que busca en esta teoría es comparar la 
EAD con una empresa, mediante la: racionalización, con una marcada división del trabajo, 
producción masiva, estandarización. Con importancia en las etapas y principios de planificación y 
organización: planificar, organizar, evaluar y controlar el sistema, con una masificación del material 
de enseñanza de calidad, través de medios técnicos para instruir a un gran número de estudiantes sin 
importar el tiempo y el espacio. 
 
 Peters afirma:"La Educación a Distancia es un método de impartir conocimientos, 
habilidades y actitudes, racionalizado mediante la aplicación de la división del trabajo y de 
principios organizativos. Es una forma industrial de enseñar y aprender". 
 
 Teoría de la Conversación Didáctica Guiada (Holmerg): Interacción del estudiante con el 
docente mediante el uso de los materiales de estudio, por ejemplo guías didácticas, 
autoevaluaciones, etc., que promueve el placer en el estudio y la motivación del estudiante, 
mediante el dialogo con el docente. Comunicación no contigua y simulada, aquí mediante el 
feedback y la interacción guiada y a distancia a través de soportes tecnológicos, los mensajes se 
recuerdan con mayor facilidad y resalta el dialogo informal. 
 
 Teoría de la Distancia Transaccional: Existe autonomía de quien aprende, mediante alto nivel 
de estructura del curso y un mínimo diálogo, clasifica los cursos a distancia de acuerdo a quien 
decide (alumno o docente) como autónomo y no autónomo. Resalta en todo programa educativo 2 
dimensiones críticas “Cantidad y Calidad de diálogo” y la “Estructura en el Diseño del Curso” 
 
 Aprendizaje Colaborativo: Remarca el esfuerzo grupal entre la entidad educativa y los 
alumnos, el profesor convierte en facilitador y como recurso alienta a los estudiantes a trabajar en 
http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtml
http://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtml
 
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equipo, en la colaboración entre pares. Rompe con las restricciones espaciotemporales, mediante el 
uso de diversos recursos de internet y actividades grupales de tutorías presenciales. 
 
 A.- ¿Algunas de ellas depende fuertemente de las nuevas tecnologías? 
 
Podemos deducir que la Teoría del Aprendizaje Colaborativo depende de las nuevas 
tecnologías, dado que el aprendizaje se realiza mediante el diálogo y sin una restricción de tiempo-
espacio, enfatiza el uso de diversos recursos de internet, por ejemplo buscadores, enciclopedias, 
donde es necesario el acceso a entornos de nuevas tecnologías para llevarlo a cabo, de 
computadoras, el uso de campus virtual, medios de transmisión de mensajes, etc. 
 
De misma manera, Holmerg, en su teoría, detalla la interacción guiada, aquí se destaca el uso 
de soportes tecnológicos para lograr la comunicación a distancia y con fedback, similar a las 
detalladas en párrafo anterior. 
 
 
5).- Haciendo referencia a la inteligencia práctica y las inteligencias fluida y cristalizada de 
Catell ¿Qué tipo de inteligencia predispone más favorablemente al adulto para su aprendizaje 
en la modalidad a distancia? 
 
 Teniendo en cuenta los conceptos vertidos por Cattell, podemos afirmar, que la inteligencia 
fluida, es característica de la socialización primaria-secundaria (niños adolescentes), donde el 
individuo se adapta a situaciones nuevas y busca adquirir con capacidades cognitivas mediante el 
uso de razonamientos abstractos. Tiene una base fisiológica y disminuye con la edad. 
 
 Por lo tanto, la inteligencia que más predispones a los adultos en la EDA es la 
cristalizada. Ya que está relacionada con la acumulación de experiencia y estructuración 
de relaciones sociales. Conforme avanza la edad tiene un patrón estable e incluso aumenta”. El 
adulto tiene la habilidad para aplicar aprendizajes previos, teniendo su fundamento en aquellas 
habilidades que han sido aprendidas y adquiridas de forma acumulativa a través de la experiencia. 
Implica las capacidades intelectuales verbales, haciendo uso del conocimiento establecido, la cultura 
y del mundo. 
 
6).- Proponga una definición del aprendizaje colaborativo y reflexione acerca de la incidencia 
que tiene en este tipo de aprendizaje la incorporación de las nuevas Tecnologías de la 
Información y comunicación (TIC)¿Porqué no es considerado en las teorías tradicionales de 
EAD? 
 
 El Aprendizaje Colaborativo es un enfoque que pretende fomentar el intercambio de 
información, conocimiento e ideas entre estudiantes y al mismo tiempo con el docente, mediante un 
diálogo multidireccional, donde el docente, como facilitador brinda las posibilidades y alienta este 
intercambio con el objetivo de motivar el aprendizaje, mediante el trabajo en equipo y la interacción 
colectiva. Con este enfoque se desarrolla el nivel de logro de los demás. En la EAD con este enfoque 
los alumnos son quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las 
diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje. 
 
 Es importante este tipo de aprendizaje como su relación con el uso de las TIC, dado que en 
el caso de la EAD, el hecho de encuentros esporádicos no se generan situaciones que fomenten esta 
forma de aprendizaje y colaboración, por lo que puede fomentarse mediante encuentros 
semipresenciales, y fundamentalmente con soportes que fomenten y potencien esta interacción, sea 
sincrónica como asincrónica, por ejemplo con el uso del teléfono, el celular, cuando los alumnos 
tienen acceso a una PC y a Internet en esta modalidad, se puede interactuar mediante el Messenger, 
acceden a información de la Web, los campus virtual (muchas instituciones disponen de esta 
herramienta), lo que permite interactuar con nuestros pares y el tutor, sin importar el espacio ni el 
tiempo, participan en foros, acceden a diversos recursos, materiales didácticos en línea, lo que 
permite “virtualmente” dialogar colectivamente, fomentando la motivación, minimiza el aislamiento 
social y permite la colaboración de los compañeros en posibles dudas de la carrera, sin la 
incertidumbre de esperar al encuentro presencial para despejarnos las dudas. 
 
 Los docentes, además, para facilitar el aprendizaje diseñan material didáctico, producciones 
muchas veces en papel, o en formato tecnológico, que permiten una mayor comprensión de la 
 
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materia, por ejemplo guías didácticas, autoevaluaciones, producciones que se desarrollan y/o 
distribuyen mediante las TIC. 
 
7).- ¿Qué contenidos y habilidades considera son viables para ser dictados a distancia? ¿Existe 
alguno de ellos que no se pueden adaptar al dictado en la modalidad presencial? ¿Qué nivel de 
carreras o cursos (pregrado, grado, posgrado o cursos de perfeccionamiento) son más 
susceptibles de dictarse a distancia? 
 
 Consideramos que en lo que respecta a los contenidos y habilidades que pueden ser dictados 
a distancia, actualmente no existe imposibilidad para que un contenido que sea dictado en la 
enseñanza tradicional pueda ser dictado a distancia, por lo general, el campo de acción abarca el más 
amplio abanico de ciencias. Se observan cursos, postgrado, pregrado, especializaciones y carreras de 
grado de las ciencias económicas, empresariales, naturales, humanística, jurídicas, entre otras. Es 
común ver la oferta de carreras, como Abogacía, RRHH, MKT, Tecnología, Contador Público, 
Trabajo Social, etc. 
 
 Entendemos, quizás, existan módulos, donde se trabaje con la práctica, con experimentos, 
donde se complica esta modalidad de estudio, pero la opción; se observa al indagar por la web de 
diversas universidades; consiste en realizar materias a distancia y otras presencial, o a distancia con 
encuentros presenciales, que si bien la carrera no es exclusivamente a distancia, facilita la cursada a 
la misma. Estas se relacionan con el aprendizaje de danzas, teatro, la práctica de la medicina, 
aquellas que necesitan de elementos propios de la carrera, el aprendizaje de un instrumento, en 
donde hoy en día con el uso de las NTIC, por ejemplo por videoconferencia, estas barreras se están 
minimizando. 
 
8).-A su criterio ¿qué metodología de evaluación, según los diversos ejes de acción que se 
presenta en un sistema de EAD considera que son indispensables para la adecuada realización 
de un proyecto? Justifique su respuesta. 
 
 A nuestro criterio, comenzamos por dividir los diferentes ejes a evaluar en el proceso de un 
proyecto de EAD: Aprendizajes de los alumnos, materiales, tutorías y administración. 
 
 En primer lugar, un elemento que no se encuentra entre los ejes, y que consideromas parte 
esencial del sistema, sugerimos realizar una evaluación periódica del contexto socioeconómico y 
cultural. Ahora, tomando los ejes propuestos por la materia, entendemos la necesidad de realizar una 
evaluación objetiva en cada eje con herramientas y personal idóneo, por ejemplo, en los materiales 
didácticos de un profesional de la materia, evaluaciones finales a los alumnos, análisis de casos 
modelos etc. 
 
 
9).-Elabore un organigrama que comprenda un sistema de educación no presencial, mencione 
a todos los miembros del equipo que crea relevante. Especifique la función del perfil 
profesional (o nivel de incumbencia) que tienen cada uno de ellos. 
 
 Organigrama funcional de un proyecto de EAD: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 Función y perfil profesional de sus integrantes: Coordinador general, es la máxima 
autoridad del proyecto, responde al director de la institución educativa, cumple función de staff 
respecto al rector, en este caso lo denominamos director, le asesora respecto a los programas y 
políticas propuestas en la oferta educativa, y cumple responsabilidad delínea en su departamento, 
coordina el calendario, diagrama las tareas, las funciones y roles de sus subalternos, administra el 
presupuesto general, es el encargado de de diagnosticar, planificar e implementar acciones 
concernientes a EAD. Corresponde a un títulado universitario, con título habilitante o especializado 
en la gestión de proyectos de EAD. 
 
 
 Administración: Dispone partidas de caja chica, coordina lo referente a demandas 
estudiantiles sobre gestiones administrativas, coordina y supervisa que cada sector cumpla con las 
gestiones propias referente a pasos administrativos necesarios para que el sistema se desarrolle con 
eficacia en su funcionalidad, tiene a su cargo el sector de MKT y Gestión Alumno. Provee y 
controla partidas a los diferentes sectores, de insumos, y en la distribución de material didáctico al 
alumnado. Perfil generalista, del área de CPN Adm. De Empresas e incluso RRHH. 
 
 MKT (Marketing): Esta a cargo de la comunicación, difusión e interacción con instituciones 
del entorno, respecto a ofrecer los cursos y/o carreras, diagrama el plan de acción en los medios de 
comunicación y coordina las tareas de investigación de mercado con otros sectores del organigrama. 
Le corresponde un perfil analista, o Lic. en MKT, Comunicación Social y/o Institucional. 
 
 Gestión Alumnos: Es la encargada de emitir todo las gestiones académicas concernientes al 
alumnado, como el acceso al campus, matriculación, preinscripción, inscripción, determinar y 
gestionar becas y ayudas de estudio, informar y asesorar a alumnos y potenciales usuarios del 
servicio, apoyar, con MKT las campañas de promoción institucional. Tramitación de títulos. Entre 
otros. Perfil generalista en el área de Gestión administrativa. 
 
 Experto Académico: Responsable de la elaboración, seguimiento y modificación (mediante 
actualización) de los contenidos y objetivos del aprendizaje, trabaja con sinergia con el tutor y el 
diseñador didáctico. Corresponde un perfil referente a la materia, con especialización en la misma. 
Trazan las líneas directrices y establecen las metas del plan de estudio. 
 
 Diseñador Didáctico: Es el encargado de coordinar, diseñar y materializar la producción 
propuesta por el experto, diseña el material escrito, la producción de material didáctico que se 
implemente el curso, las guías didácticas, autoevaluaciones, etc. Trabaja con el productor de 
contenidos, acompaña el diseño gráfico del material proponiendo ajustes y mejoras que favorezcan 
la compresión y comunicabilidad, corrige estilo, propone materiales y recursos al coordinador como 
también al experto, así como actividades a ser incluidas en el material. Le corresponde el título de 
pedagogo. 
 
 Productor: Trabaja en forma conjunta con el diseñador didáctico, es el encargado de generar 
el material en sistema gráfico, teniendo en cuenta la estética, que contribuya a una legible 
comprensión de material y que a su vez resulte atractivo al alumnado. Diseña los materiales 
multimediales en diferentes soportes de distribución, a la par del sector de sistemas. Le corresponde 
el título de diseño gráfico, perfil técnico y/o universitario. 
 
 Administrador de Sistemas: Gestiona y plasma “virtualmente” el material didáctico a la par 
del productor como función de línea, pero dada las circunstancias dinámicas del sistema colabora 
con los diferentes sectores en problemas técnicos. Le corresponde el título de Analista en Sistemas. 
 
 Coordinador de Tutorías: Coordina el correcto desempeño del sistema de tutorías, cumple rol 
de contralor del diálogo y media con otros sectores, respecto a las mejoras y/o problemas en 
disonancia con los objetivos de la institución. Además brinda seguimiento y asistencia a los tutores, 
organizándose según los programas que se impartan. Puede ser un profesor de la materia, 
especializado en la EAD. Es responsable de la preparación, control y evaluación del trabajo de 
campo. 
 
 Tutor: Es el encargado de interactuar con el alumnado, es la cara de la institución, cumple un 
rol generalista en apoyar y solucionar las dudas de los alumnos. Orienta en órden a la compresión de 
los contenidos, cumple un rol facilitador y guía en el proceso de aprendizaje en el sistema de EAD. 
Le corresponde, a un profesor de la materia, especializado en EAD. 
 
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 Evaluador: Le corresponde únicamente función de staff, externo, consultor, para lograr 
imparcialidad y posibles sesgos en los datos obtenidos en la evaluación. Es el encargado de evaluar 
las diferentes ejes, a la par de las evaluaciones internas de cada sector, enfocándose además en los 
resultados finales del cursado. Responde directamente al rector, pero puede asesorar al coordinador 
general. Puede ser un Lic. en Gestión Educativa, Adm. De Instituciones Educativas, con una 
especialización en gestión de proyectos. 
 
10).-¿Qué factores son relevantes para determinar la ubicación dentro de una institución 
educativa debe tener el Dpto. de EAD?. 
 
 Los factores que determinan la ubicación e importancia de un Dpto. de EAD dentro de un 
organigrama en la institución educativa son: El análisis y demanda del contexto (micro y macro), la 
decisión política en su implementación y guías de acción, conectándola con factores económicos, 
culturales y legales.