PreciadoRubioDuysberRodolfo2021 (1)

MELANY REYES

11/4/2024

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Duysber Rodolfo Preciado Rubio. Directora: Patricia Téllez López. Diseño de un AVA para el fortalecimiento del pensamiento
computacional. Un acercamiento a la programación Informática.

DISEÑO DE UN AVA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL
PENSAMIENTO COMPUTACIONAL
Un acercamiento a la programación Informática.

ESTUDIANTE:
DUYSBER RODOLFO PRECIADO RUBIO

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CLADAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA
BOGOTÁ D.C., COLOMBIA
2021
Duysber Rodolfo Preciado Rubio. Directora: Patricia Téllez López. Diseño de un AVA para el fortalecimiento del pensamiento
computacional. Un acercamiento a la programación Informática.

DISEÑO DE UN AVA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL
PENSAMIENTO COMPUTACIONAL
Un acercamiento a la programación Informática.

Trabajo de grado para optar por el título de Especialista en Educación en
Tecnología

DIRECTORA:
PATRICIA TÉLLEZ LÓPEZ

ESTUDIANTE:
DUYSBER RODOLFO PRECIADO RUBIO

RESUMEN ANALÍTICO

TIPO DE DOCUMENTO:
Informe final de trabajo de grado

TIPO DE IMPRESIÓN:
Digital

NIVEL DE CIRCULACIÓN:
General

ACCESO AL DOCUMENTO

Lugar:
Repositorio Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá Colombia
(RIUD). Programa de Especialización en Educación en Tecnología

Número:
Sin número

TÍTULO:
Diseño de un AVA para el fortalecimiento del pensamiento computacional.
Un acercamiento a la programación Informática.

AUTOR(ES):

Preciado Rubio Duysber Rodolfo

PUBLICACIÓN:

Bogotá D.C., Colombia. Universidad Distrital Francisco José de
Caldas. Junio de 2021

UNIDAD PATROCINANTE:
Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Programa de Especialización en Educación en
Tecnología

PALABRAS CLAVES:
Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Pensamiento
computacional, Educación en Tecnología, Educación con Tecnología.

DESCRIPCIÓN:
En el trabajo de grado que desarrolla el autor se presenta el diseño de un Ambiente Virtual de Aprendizaje
(AVA) construido y desarrollado en la plataforma Moodle, y apoyado por diferentes herramientas digitales
como ExeLearning, Powtoon, LucidChart, entre otras; para fortalecer el pensamiento computacional en
estudiantes de educación Media, en la medida que aborda actividades propias de la programación
informática básica. (VER EL AVA AQUÍ)

La propuesta del AVA busca a través de situaciones problema, propias del campo informático, promover
un pensamiento computacional en los estudiantes que les permita no solo construir programas
informáticos bien estructurados, sino aplicar dichas habilidades en situaciones problema propias de su
contexto inmediato. Para ello, en el AVA se constituyen cinco módulos de trabajo dirigidos a los
educandos; el primero de ellos abarca el espacio introductorio y de diagnóstico de saberes previos; el
segundo orienta al estudiante frente a los propósitos formativos dispuestos en el AVA, el tercero de ellos
abarca los conocimientos previos y asociados a la programación informática, en tanto permite clarificar
conceptos y procedimientos técnicos directamente ligados al trabajo informático; el cuarto, propone una
serie de problemáticas que se deben resolver en la medida que se van desarrollando una serie de
actividades, distribuidas en cinco niveles que se presentan como estrategia en la resolución del problema
y que se deben cumplir de manera gradual y progresiva; y por último, en el quinto se dispone de un
espacio de participación y discusión.

La propuesta del AVA se estructura y sustenta bajo un marco referencial que considera: Ambiente Virtual
de Aprendizaje (AVA), Pensamiento computacional y Aprendizaje basado en Problemas.

FUENTES:

El autor de la propuesta e informe final consideró 38 fuentes bibliográficas entre libros, artículos y trabajos
de grado del orden de Especialización y Maestría, de las cuales se destacan las siguientes referencias
debido a su aporte significativo en la elaboración y construcción de la propuesta, alrededor de Ambientes
Virtuales de Aprendizaje (AVA), Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Pensamiento Computacional
y propuesta metodológica para la enseñanza de la programación informática:
https://aulasciencias.udistrital.edu.co/course/view.php?id=2332&section=0
Duysber Rodolfo Preciado Rubio. Directora: Patricia Téllez López. Diseño de un AVA para el fortalecimiento del pensamiento
computacional. Un acercamiento a la programación Informática.

• Badilla, E., & Chacón, A. (2004). Construccionismo: Objetos para Pensar, Entidades Públicas y Micromundos. Revista
Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, 4(1), 0. doi:10.15517/AIE.V4I1.9048
• Briceño Castañeda, S. (2018). Los ambientes virtuales. aprendizaje y conocimiento tecnológico y didáctico del
contenido. Memorías:, 1, 925-950. doi: https://doi.org/10.22490/25904779.2923
• Coloma, C., & Tafur, R. (1999). El Constructivismo y sus Implicancias en Educación. EDUCACIÓN, III (16), 217-244.
Obtenido de
https://scholar.google.com.co/scholar?q=EL+CONSTRUCTIVISMO+Y+SUS+IMPLICANCIAS+EN+EDUCACI%C3%93N
&hl=es&as_sdt=0&as_vis=1&oi=scholart
• Cuevas, R. E., Bautista, H., & Medina, J. C. (2013). Propuesta metodológica para la enseñanza de la programación en
la unidad académica de ingeniería de la uagro. Vínculos, 10(2), 105-118. doi: https://doi.org/10.14483/2322939X.6455
• Gámez, I. (2014). Los Modelos Tecno-Educativos, revolucionando el aprendizaje del siglo XXI. México: NR. Obtenido de
https://www.researchgate.net/publication/280301257_Los_Modelos_Tecno-
Educativos_revolucionando_el_aprendizaje_del_siglo_XXI
• Llorens, F., García, F., Molero, X., & Vendrell, E. (2017). La enseñanza de la informática, la programación y el
pensamiento computacional en los estudios preuniversitarios. Education in the knowledge society, 18(2), 7-17. doi:
https://doi.org/10.14201/eks2017182717
• Massa, S. M., & Pesado, P. M. (2012). Evaluación de la usabilidad de un objeto de aprendizaje por estudiantes. Revista
Iberoamericana De Tecnología En Educación Y Educación En Tecnología (8), 65-76. Obtenido de https://teyet-
revista.info.unlp.edu.ar/TEyET/article/view/262/667
• Ortíz, D. (2015). El constructivismo como teoría y método de enseañanza. Sophia, Colección de Filosofía de la
Educación (19), 93-110.
• Páez, C. D. (21 de noviembre de 2020). Pensamiento Computacional. Bogotá D.C., Cundinamarca, Colombia. Obtenido
de https://docs.google.com/presentation/d/12a-xJ_zOkkC54aCOm6ZpKGbP9lNFM8xi7iwG-
6hm0lc/edit#slide=id.ga2fa8621d7_0_0
• Papert, S., & Harel, I. (1 de mayo de 2002). Comunidad/Readings/Situar el Construccionismo: MIT Media Lab. Obtenido
de MIT Media Lab Web Site: https://web.media.mit.edu/~calla/web_comunidad/Readings/situar_el_construccionismo.pdf
• Wing, J. (marzo de 2006). Computational Thinking. Communications of the ACM, 49(3), 33-35.
doi:10.1145/1118178.1118215
• Zapata-Ros, M. (2015). Pensamiento computacional: Una nueva alfabetización digital. Revista de Educación a Distancia
(RED)(46), 38-84. Obtenido de https://revistas.um.es/red/article/view/240321/183001

CONTENIDOS:

El autor describe el trabajo realizado a través de una serie de capítulos organizados de la siguiente
manera:

Contexto. Se describe la población a la cual se va a dirigir la propuesta, así como las características y
pretensiones pedagógicas y de formación de la institución educativadistrital donde se pretende enmarcar
la propuesta pedagógica y metodológica a través del AVA.

Antecedentes. Se describen los trabajos y propuestas ya realizados, destacando sus aportes frente a la
propuesta del AVA que se pretende diseñar y de todos aquellos elementos pedagógicos, metodológicos
y didácticos necesarios de considerar; de tal manera que, según lo dice el autor, orientan y enriquecen el
diseño, elaboración, evaluación y reestructuración de la propuesta.

Descripción del trabajo. Se describe la situación problema evidenciada y se argumenta la necesidad de
construir una propuesta que responda a dichas dificultades y necesidades. Por tal motivo, se hacen
explícitas las preguntas orientadoras y los objetivos general y específicos a los que se pretende llegar y
responder a través del diseño de un AVA.

Metodología de trabajo. Se estructura y describe la ruta de trabajo de manera organizativa, destacando
las fases y actividades de trabajo que se llevaron a cabo para la construcción de la propuesta.

Marco teórico. Se hace un recorrido y análisis por los contenidos, temáticas, aspectos pedagógicos y
didácticos que enriquecen y aportan elementos relevantes en el desarrollo de la propuesta; de tal manera
que, brindan un sustento sobre el diseño de la propuesta del AVA.

Propuesta. Se describe el proceso, desarrollo, y estructuración de la propuesta metodológica mediada
por un AVA, así como el modo de interacción con la herramienta, respaldada y fundamentada por todos
https://scholar.google.com.co/scholar?q=EL+CONSTRUCTIVISMO+Y+SUS+IMPLICANCIAS+EN+EDUCACI%C3%93N&hl=es&as_sdt=0&as_vis=1&oi=scholart
https://scholar.google.com.co/scholar?q=EL+CONSTRUCTIVISMO+Y+SUS+IMPLICANCIAS+EN+EDUCACI%C3%93N&hl=es&as_sdt=0&as_vis=1&oi=scholart
https://www.researchgate.net/publication/280301257_Los_Modelos_Tecno-Educativos_revolucionando_el_aprendizaje_del_siglo_XXI
https://www.researchgate.net/publication/280301257_Los_Modelos_Tecno-Educativos_revolucionando_el_aprendizaje_del_siglo_XXI
https://teyet-revista.info.unlp.edu.ar/TEyET/article/view/262/667
https://teyet-revista.info.unlp.edu.ar/TEyET/article/view/262/667
https://docs.google.com/presentation/d/12a-xJ_zOkkC54aCOm6ZpKGbP9lNFM8xi7iwG-6hm0lc/edit#slide=id.ga2fa8621d7_0_0
https://docs.google.com/presentation/d/12a-xJ_zOkkC54aCOm6ZpKGbP9lNFM8xi7iwG-6hm0lc/edit#slide=id.ga2fa8621d7_0_0
https://web.media.mit.edu/~calla/web_comunidad/Readings/situar_el_construccionismo.pdf
https://revistas.um.es/red/article/view/240321/183001
Duysber Rodolfo Preciado Rubio. Directora: Patricia Téllez López. Diseño de un AVA para el fortalecimiento del pensamiento
computacional. Un acercamiento a la programación Informática.

los componentes conceptuales, pedagógicos, didácticos, creativos e innovadores que puedan cumplir con
las expectativas de impacto.

Proyecciones. Se pone de manifiesto el alcance que se espera obtener tras la implementación de la
propuesta del AVA como herramienta didáctica para la enseñanza en y con tecnología.

Conclusiones. Se enuncian los aportes y respuestas referidas a las preguntas y objetivos presentados
durante el desarrollo, construcción y estructuración de la propuesta metodológica mediada por un AVA.

METODOLOGÍA:
Para el desarrollo y construcción de la propuesta del AVA, el autor organiza una serie de actividades
distribuidas en cuatro fases:

FASE DE EXPLORACIÓN. Durante esta fase el autor postula ideas alrededor de una serie de situaciones
problema que se presentan en el ámbito educativo en lo que corresponde al área de Tecnología e
Informática; de igual manera el autor hace revisión de los antecedentes correspondientes a las ideas, al
mismo tiempo que discrimina y selecciona las ideas con mayor viabilidad y relevancia frente a las
problemáticas identificadas. El autor realiza la respectiva recolección de información y delimita el
problema señalando un contexto específico.

FASE DE ANÁLISIS. Durante esta fase el autor define el problema bajo la información recolectada, de
tal manera que identifica los fundamentos pedagógicos y didácticos que nutren y soportan la propuesta
que atenderá la problemática; dicho proceso muestra un trabajo riguroso en la lectura y recolección de
información, de tal manera que permite correlacionar los diferentes elementos implicados en la
problemática y en la estructuración de la propuesta. De esta manera el autor construye el marco teórico
de una manera organizada y coherente.

FASE DE DISEÑO. Durante esta fase el autor define los fundamentos pedagógicos y didácticos que
orientan el diseño de la propuesta en cuanto a su contenido, metodología y actividades, las cuales se
construyen acorde a dichas orientaciones y son susceptibles a modificaciones tanto de contenido como
de forma. Este proceso muestra un trabajo constante y guiado frente a las plataformas y software que se
seleccionaron y articularon en la propuesta del AVA, que responden a las orientaciones pedagógicas y
didácticas ya definidas.

FASE DE FORMALIZACIÓN. Durante esta fase el autor realizó la revisión y ajustes pertinentes para
consolidar la propuesta, de igual manera se sistematizó el documento con todos los aportes, cambios y/o
ajustes que se consolidaron en el documento que sustenta y expone la propuesta del AVA.
CONCLUSIONES:

El autor dando respuesta a las preguntas y objetivos planteados en un principio, concluye lo siguiente:

✓ Dentro de los elementos relevantes a considerar en el diseño y construcción de un AVA para el
fortalecimiento del pensamiento computacional y la estructuración de programas informáticos se
encuentra:

• Selección de una plataforma óptima de creación de ambientes virtuales.

• Selección del modelo de diseño tecno pedagógico por el cual se va a construir y estructurar el
AVA.

• Selección del modelo pedagógico y didáctico con el que se estructura y sustenta el AVA.

• Selección y definición de elementos comunicativos.

Duysber Rodolfo Preciado Rubio. Directora: Patricia Téllez López. Diseño de un AVA para el fortalecimiento del pensamiento
computacional. Un acercamiento a la programación Informática.

• Selección y construcción de actividades acordes y en correspondencia al modelo pedagógico y
didáctico seleccionado.

• Selección de herramientas, plataformas y recursos de apoyo.

• Selección de estrategia y método evaluativo.

✓ El modelo ADDIE es pertinente y adecuado en tanto su eficacia está asociada a la simplicidad y
flexibilidad para la inclusión de diferentes factores, ya que sus etapas pueden llevarse a cabo bien
sea de manera ascendente o simultánea (Maribe citado por Gámez, 2014). Sumado a esto, el
modelo ADDIE puede representar un punto de partida y construcción para otros modelos de
diseño instruccional que gracias a su marco de trabajo general permite ser insumo de desarrollo
y trabajo en otras investigaciones (Gámez, 2014), lo que le da un valor agregado sobre los demás
modelos de diseño tecno pedagógico.
✓ Atendiendo lo que sugiere el ABP y el construccionismo, el autor concluye que ambos enfoques
pueden trabajar de manera conjunta y mancomunada como estructura metodológica que permiten
fortalecer y promover, desde el pensamiento computacional, la resolución de problemas; en
donde los estudiantes en primera instancia, y en gran parte de ella, deben llevar a cabo un proceso
fuerte de investigación y análisis alrededor del problema para posteriormente llevar a cabo
procesos de construcción que sean verificables y aplicados en un contexto o situación problema
real.
✓ El autor concluye que las actividades que resultan pertinentes para el fortalecimiento del
pensamiento computacional y que posteriormente puedan ser llevadas al campo de la
programación informática, provienen inicialmente desde las actividades de consulta, indagación,
revisión y selección de información, esto como primera instancia investigativa; para ello se sugiere
el trabajode bitácoras, tablas, esquemas, informes y todo aquello que permita organizar,
jerarquizar y recolectar todo tipo de información. Las actividades tales como acertijos y/o retos
potencian favorablemente los procesos de pensamiento llevados a cabo por los estudiantes en la
medida que les permite contemplar una situación o problema desde diferentes perspectivas. Por
otro lado, para el autor es indispensable el uso de actividades que involucran mapas y diagramas
que paulatinamente irán conformando y estructurando una solución en un lenguaje apropiado
para las máquinas. Las actividades expositivas y de debate permiten consolidar los conocimientos
adquiridos y favorecen el aprendizaje al mismo tiempo que se consolidan soluciones a los
problemas mejor estructurados y completos desde el ABP, y se llevan a cabo representaciones
mentales mejor elaboradas que responden a los objetivos de aprendizaje adjudicados al
construccionismo. Por último, y no menos importante, es clara la importancia de implementar
actividades de participación durante todo el proceso, mediadas por foros de discusión y
participación sincrónica y asincrónica, lo que permite a los estudiantes construir conjuntamente el
conocimiento al mismo tiempo que fortalecen sus capacidades comunicativas alrededor de un
problema de discusión, elemento fundamental desde el construccionismo.
AUTOR (ES) DEL RAE:
Preciado Rubio, Duysber Rodolfo
REVISADO POR:
Téllez López, Patricia
FECHA DE ELABORACIÓN:
12 de junio de 2021

Duysber Rodolfo Preciado Rubio. Directora: Patricia Téllez López. Diseño de un AVA para el fortalecimiento del pensamiento
computacional. Un acercamiento a la programación Informática.

TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................................... 1
2. CONTEXTO .............................................................................................................................................................. 2
3. ANTECEDENTES ..................................................................................................................................................... 3
3.1. APORTES SOBRE OBJETO Y AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE (OVA Y AVA) .............................. 3
3.2. APORTES SOBRE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) ................................................... 4
3.3. APORTES SOBRE EL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL .......................................................................... 5
4. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO .............................................................................................................................. 6
4.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................................................................. 6
4.2. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................................... 7
4.3. PREGUNTAS ORIENTADORAS ...................................................................................................................... 8
4.3.1. PREGUNTA GENERAL ............................................................................................................................ 8
4.3.2. PREGUNTAS ESPECÍFICAS ................................................................................................................... 8
4.4. OBJETIVOS ...................................................................................................................................................... 8
4.4.1. OBJETIVO GENERAL .............................................................................................................................. 8
4.4.2. OBJETIVO ESPECÍFICOS ....................................................................................................................... 8
5. METODOLOGÍA DE TRABAJO .............................................................................................................................. 8
6. MARCO TEÓRICO ................................................................................................................................................... 9
6.1. ASPECTO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO ....................................................................................................... 9
6.1.1. CONSTRUCCIONISMO ......................................................................................................................... 11
6.1.2. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS .......................................................................................... 12
6.2. ASPECTO TECNOLÓGICO ........................................................................................................................... 14
6.2.1. OVA Y AVA ............................................................................................................................................. 14
6.2.2. PENSAMIENTO COMPUTACIONAL ..................................................................................................... 16
6.3. ASPECTO PEDAGÓGICO, DIDÁCTICO Y TECNOLÓGICO ORIENTADO A LA PROPUESTA ................. 17
7. PROPUESTA .......................................................................................................................................................... 19
7.1. ANALISIS ........................................................................................................................................................ 19
7.2. DISEÑO .......................................................................................................................................................... 20
7.2.1. PEDAGÓGICO........................................................................................................................................ 20
7.2.2. COMUNICATIVO .................................................................................................................................... 21
7.2.3. CONTENIDO ........................................................................................................................................... 23
7.2.4. TÉCNICO ................................................................................................................................................ 23
7.3. DESARROLLO ............................................................................................................................................... 25
7.4. EVALUACIÓN ................................................................................................................................................. 26
8. PROYECCIONES ................................................................................................................................................... 27
9. CONCLUSIONES ................................................................................................................................................... 27
Duysber Rodolfo Preciado Rubio. Directora: Patricia Téllez López. Diseño de un AVA para el fortalecimiento del pensamiento
computacional. Un acercamiento a la programación Informática.

10. REFERENCIAS ...................................................................................................................................................... 29
ANEXOS ....................................................................................................................................................................... 32
ANEXO 1 (CUESTIONARIO DE ANÁLISIS) .............................................................................................................. 32
ANEXO 2 (RUTA DIDÁCTICA) ................................................................................................................................... 33
ANEXO 3 (DOCUMENTOAUTOR) ............................................................................................................................ 34
Bibliografía .............................................................................................................................................................. 46
ANEXO 4 (RÚBRICAS DE EVALUACIÓN A ESTUDIANTES) .................................................................................. 47
ANEXO 5 (MAPA DE CONTENIDOS) ........................................................................................................................ 51
ANEXO 6 (GUIONES DE VÍDEOS) ............................................................................................................................ 52
ANEXO 7 (RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DEL AVA) ................................................................................................ 55

TABLA DE ILUSTRACIONES
ILUSTRACIÓN 1. AMPLIACIÓN DEL CONCEPTO DE CALIDAD EDUCATIVA. (UNESCO, 2017). ........................................................................ 3
ILUSTRACIÓN 2. MATERIAL SOBRE FUNDAMENTOS DEL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL POSTULADOS POR JEANNETTE WING,
DISPUESTO POR EL PROFESOR PÁEZ (2020) EN SU CHARLA DEL SEMINARIO DE SISTEMAS TECNOLÓGICOS Y PROCESOS
TÉCNICOS DEL PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL
FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS (PÁEZ, 2020). ........................................................................................................................................................ 5
ILUSTRACIÓN 3. PIRÁMIDE DEL TIEMPO, RUTA METODOLÓGICA ADOPTADA PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES EN LA PROPUESTA
DEL OVA. TOMADA DEL DOCUMENTO DE CUEVAS, BAUTISTA, & MEDINA, (2013). ................................................................................ 6
ILUSTRACIÓN 4. ELABORACIÓN PROPIA. RUTA METODOLÓGICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DEL AVA. ..................... 9
ILUSTRACIÓN 5. ELABORACIÓN PROPIA. POSICIÓN CONSTRUCTIVISTA A PARTIR DE LA TEORÍA COGNITIVA DE PIAGET. ................ 10
ILUSTRACIÓN 6. ELABORACIÓN PROPIA. POSICIÓN CONSTRUCTIVISTA A PARTIR DE LA TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL. ........................................................................................................................................................... 10
ILUSTRACIÓN 7. ELABORACIÓN PROPIA. POSICIÓN CONSTRUCTIVISTA A PARTIR DE LA TEORÍA DE APRENDIZAJE SOCIAL DE
VYGOTSKY. ........................................................................................................................................................................................................................ 11
ILUSTRACIÓN 8. ELABORACIÓN PROPIA. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA DE PIAGET, AUSUBEL Y VYGOTSKY
TRABAJANDO CONJUNTAMENTE. ................................................................................................................................................................................ 11
ILUSTRACIÓN 9. ELABORACIÓN PROPIA A PARTIR DE LO EXPUESTO POR BADILLA & CHACÓN (2004), SOBRE LOS CONCEPTOS
INSTRUMENTALES IMPLICITOS EN EL CONSTRUCCIONISMO SEGÚN PAPERT. ........................................................................................... 12
ILUSTRACIÓN 10. ESQUEMA SOBRE LOS PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS EN EL ABP. TOMADO DEL LIBRO EL APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS. UNA PROPUESTA METODOLÓGICA EN EDUCACIÓN SUPERIOR (ESCRIBANO, Y OTROS, 2018)...... 13
ILUSTRACIÓN 11. ELABORACIÓN PROPIA BASADA Y ADAPTADA DEL DOCUMENTO RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES ABIERTOS
DEL MEN (2012). ........................................................................................................................................................................................................... 15
ILUSTRACIÓN 12. ELABORACIÓN PROPIA. DEFINICIÓN DE UN AVA. ...................................................................................................................... 15
ILUSTRACIÓN 13. ELABORACIÓN PROPIA CON BASE EN LO EXPUESTO EN EL DOCUMENTO DE MORALES , GUTIÉRREZ, & ARIZA,
(2016). ESTRUCTURA DE LA METODOLOGÍA ADDIE PARA EL DISEÑO DE UN AVA............................................................................... 18
ILUSTRACIÓN 14. ELABORACIÓN PROPIA CON BASE EN LO EXPUESTO EN EL DOCUMENTO DE MORALES, GUTIÉRREZ, & ARIZA,
(2016). ESTRUCTURA DE LA METODOLOGÍA ADDIE PARA EL DISEÑO DE UN AVA ADAPTADA A LA PROPUESTA. .................... 19
ILUSTRACIÓN 15. PÁGINA PRINCIPAL DEL AVA EN DONDE SE APRECIA EL VÍDEO DE BIENVENIDA. ........................................................... 22
ILUSTRACIÓN 16. PÁGINA DE INICIO DEL AVA. SE APRECIA EL DISEÑO MINIMALISTA E INTUITIVO CON TRES BOTONES EN LA
PARTE INFERIOR PRESENTES DURANTE TODA LA NAVEGACIÓN QUE PERMITIRÁN UNA MAYOR Y MEJOR FLUIDEZ. .................... 22
ILUSTRACIÓN 17. CONTRASTE DE COLORES EN EL BANNER DE TÍTULOS Y LOS BOTONES DE ACCESO DEL AVA. A) BOTONES DE
RECORRIDO POR LOS CONTENIDOS, B) BOTÓN DE CONSULTA DE MATERIAL DE APOYO O ENTREGA Y/O DESARROLLO DE
ACTIVIDADES, C) BOTONES DE CONSULTA DE RECURSOS DE APOYO, REVISIÓN Y/O DESARROLLO DE ACTIVIDADES. ............. 23
ILUSTRACIÓN 18. AVATARES PRESENTES DURANTE EL PROCESO FORMATIVO DE LOS ESTUDIANTES EN EL AVA. ............................ 23
ILUSTRACIÓN 19. ELABORACIÓN PROPIA. MAPA DE NAVEGACIÓN DISPUESTO EN EL AVA. ........................................................................ 24
ILUSTRACIÓN 20. ELABORACIÓN PROPIA. SE PRESENTA EL STORYBOARD DEL AVA. .................................................................................. 24
Duysber Rodolfo Preciado Rubio. Directora: Patricia Téllez López. Diseño de un AVA para el fortalecimiento del pensamiento
computacional. Un acercamiento a la programación Informática.

Diseño de un AVA para el fortalecimiento del
pensamiento computacional.
Un acercamiento a la programación Informática.

Duysber Rodolfo Preciado Rubio
Especialización en Educación en Tecnología
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Bogotá, Colombia
drpreciador@correo.udistrital.edu.co - dypru14@gmail.com

RESUMEN: El presente trabajo describe y sustenta el
desarrollo de una propuesta didáctica mediada por un Ambiente
Virtual de Aprendizaje (AVA) para el fortalecimiento del
pensamiento computacional en estudiantes de educación
Media, de tal manera que brinde las herramientas necesarias
para formar estudiantes con competencias para la vida, y al
mismo tiempo brinde bases para el desarrollo de programas
informáticos de orden básico mejor estructurados. La
pertinencia del desarrollo de la propuesta didáctica se sustenta
bajo las características identificadas del contexto de los
estudiantes de educación Media del Colegio Montebello IED de
la ciudad de Bogotá D.C., Colombia, y de la apuesta por el
Ministerio de Educación Nacional (MEN) y la UNESCO por el
desarrollo de competencias para el siglo XXI en donde se
menciona la alfabetización digital, la cual alude el pensamiento
computacional y la resolución de problemas.

Dicha propuesta didáctica se soporta bajo el desarrollo
conceptual y analítico de las categorías: AVA, Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP) y Pensamiento computacional;
este último, sugiere abordar una perspectiva pedagógica desde
el Construccionismo. De esta manera estas categorías se
articulan para cimentar y orientar los contenidos y los recursos
tecnológicos que se presentarán en el AVA, con el fin de cumplir
con el propósito educativo planteado.

PALABRAS CLAVE: Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA),
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Pensamiento
computacional, Educación en Tecnología, Educación con
Tecnología.

ABSTRACT: The current document describes and supports
develop about a didactic proposal trough of Learning Virtual
Enviroment (LVE) to strengthening of computational thinking in
middle school students, that allow provide necessarytools to
train students in life skills, and the same time provide better
bases to the basic informatic scripts development. The
relevance of this didactic proposal development have been
supported on charasteristics identified of students' context of
middle school of IED Montebello school at Bogotá D.C. city,
Colombia, and the betting by Ministerio Nacional de Educación
(MEN) & the UNESCO for the development in the 21st century
life skills, where talk about digital literacy, which allude the
computational thinking and problem solving.

The previous didactic proposal is supported under conceptual
and analitic development of the categories: Learning Virtual
Enviroment (LVE), Problem Based Learning (PBL) and
Computational Thinking; this last one, suggests a pedagogic
perspective from Construccionism. This way these categories
are structured to guide contents and the technology resources
that will showed on the LVA, in order to fulfil with the educative
purpose raised.

KEYWORDS: Learning Virtual Enviroment (LVE), Problem
Based Learning (PBL), Computational Thinking, Education in
Technology, Education with Technology.

1. INTRODUCCIÓN

El presente informe de trabajo de grado presenta y argumenta
como, desde el diseño de un AVA, se puede atender y fortalecer
el pensamiento computacional en la medida que se trabaja la
resolución de problemas.

Para muchos no es novedad la importancia de la Tecnología en
la sociedad actual, y como gradualmente toma mayor
relevancia en los procesos educativos actuales. No obstante,
dentro del ámbito educativo cabe resaltar, como menciona
Molina Vásquez (2020), la diferencia entre la concepción de
Educación con Tecnología y la Educación en Tecnología; en
donde afirma que, aunque ambas asumen un papel de gran
incidencia sobre las estrategias metodológicas y didácticas en
favor de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, la
primera está más relacionada a las nuevas tecnologías que, en
su naturaleza, propiedades o características pedagógicas y
didácticas, son mediadoras del proceso educativo para
enriquecer el aprendizaje en otras áreas de conocimiento; y la
segunda, tiene como objeto formar a los estudiantes en las
competencias tecnológicas, promoviendo su reflexión,
pensamiento, valores, condición cultural y su estructura
cognitiva.

Por otro lado, es menester hoy en día que los estudiantes
desarrollen competencias en la resolución de problemas, y
aunque es un componente que se asocia principalmente a
procesos matemáticos, es importante tener en cuenta que,
como se específica en los estándares básicos de competencias
en matemáticas del Ministerio de Educación Nacional (MEN,
2020), hoy por hoy sabemos la importancia de estas
competencias en diversas áreas de conocimiento,
reconociendo el valor social y educativo ampliado de estas, al
considerarse esenciales para el desarrollo de la ciencia y la
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Duysber Rodolfo Preciado Rubio. Directora: Patricia Téllez López. Diseño de un AVA para el fortalecimiento del pensamiento
computacional. Un acercamiento a la programación Informática.

tecnología, e inclusive para el desarrollo y desenvolvimiento en
la vida cotidiana. Por tal motivo, y en favor de enriquecer y
apoyar los procesos cognitivos que ocurren al momento de
enfrentar un problema, entendidos dentro de lo que postulan
Newell y Simón1 (1972), citado por Montealegre (2007), como
aquellos elementos básicos y similares que ejecutan los seres
humanos y las computadoras al momento de resolver un
problema, en la medida que sustituyen, separan, seleccionan
subproblemas y teoremas que posteriormente permiten llevar a
cabo una serie de métodos; que no son solo exclusivos de la
matemática sino que pueden y deben ser apoyados por las
demás áreas de conocimiento, aparece una de las áreas de
conocimiento en donde se potencializan y se hacen evidentes
todas aquellas características y factores que inciden en el
abordaje y solución de diversos problemas, tanto por línea de
conocimiento como por nivel de dificultad; estamos hablando
de la programación informática, una de las ramas de
conocimiento del área de Tecnología e Informática.

Es entonces donde, desde las orientaciones generales para la
educación en Tecnología, se hace énfasis en la importancia de
la alfabetización tecnológica como apuesta para el desarrollo de
competencias que, como afirma la UNESCO citado en
Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2008), “permitan
resolver problemas, proponer soluciones y tomar decisiones
sobre la vida diaria”, de esta manera vemos como la apuesta de
formación se encamina hacia el campo de la resolución de
problemas, y visto desde el área de la Tecnología e Informática
puede ser contemplado y vigorizado desde el pensamiento
computacional.

En consecuencia, al considerar y dimensionar lo anterior, surge
la propuesta del diseño de un AVA en donde se potencialicen
las competencias asociadas a la resolución de problemas a
través del pensamiento computacional, de tal manera que se
pueda abordar con mayor fluidez y empatía los procesos
introductorios a la programación informática básica. Por lo que
se pretende de esta manera, responder a aquella necesidad
que demanda la educación actual por fortalecer las
competencias en resolución de problemas para la vida, y a su
vez, introducir de manera indirecta a los estudiantes en la
formación en el ámbito tecnológico, teniendo en cuenta que
tanto la resolución de problemas como la alfabetización y
formación digital son consideradas competencias clave para el
aprendizaje que demanda la sociedad del siglo XXI.

De este modo, y atendiendo a lo mencionado anteriormente, el
siguiente informe describe el trabajo realizado a través de una
serie de capítulos organizados de la siguiente manera:

Contexto. Se describe la población a la cual se va a dirigir la
propuesta, así como las características y pretensiones
pedagógicas y de formación de la institución educativa distrital
donde se pretende enmarcar la propuesta pedagógica y
metodológica a través del AVA.

1 Newell y Simon quienes posteriormente presentan el proyecto denominado
Solucionador General de Problemas (SGP) el cual puede ser aplicado para la
resolución de problemas de cualquier orden, entre los que encontramos
Antecedentes. Se describen los trabajos y propuestas
realizados anteriormente, destacando sus aportes frente a la
propuesta del AVA que se pretende diseñar y de todos aquellos
elementos pedagógicos, metodológicos y didácticos que valen
la pena y son necesarios considerar; de tal manera que, oriente
y enriquezca el diseño, elaboración, evaluación y
reestructuración de la propuesta para así garantizar, en lo
posible, un impacto positivo en su posterior implementación.

Descripción del trabajo. Se describe la situación problema
evidenciada y se argumenta la necesidad de construir una
propuesta que responda a dichas dificultades y necesidades.
Por tal motivo, se hacen explícitas las preguntas orientadoras y
los objetivos general y específicos a los que se pretende llegar
y responder a través del diseño de una herramienta didáctica.

Metodología de trabajo. Se estructura y describe la ruta de
trabajo de manera organizativa, destacando las fases y
actividades de trabajo que se llevaron a cabo para la
construcción de la propuesta.

Marco teórico. Se hace un recorrido y análisis por los
contenidos, temáticas, aspectos pedagógicos y didácticos que
enriquecen y aportan elementos relevantes en el desarrollo de
la propuesta; de tal manera que, brindan un sustento robusto
sobre el diseño de la propuesta del AVA.

Propuesta. Se describe el proceso, desarrollo, y estructuración
de la propuesta metodológica mediada por un AVA, así como el
modo de interacción con la herramienta, respaldada y
fundamentada por todos los componentes conceptuales,
pedagógicos, didácticos,creativos e innovadores que puedan
cumplir con las expectativas de impacto.

Proyecciones. Se pone de manifiesto el alcance que se espera
obtener tras la implementación de la propuesta del AVA como
herramienta didáctica para la enseñanza en y con tecnología.

Conclusiones. Se enuncian los aportes y dificultades
asociados a los objetivos propuestos, así como los asociados y
presentados durante el desarrollo, construcción y estructuración
de la propuesta metodológica mediada por un AVA.

2. CONTEXTO

El diseño de la propuesta del AVA se enmarca en un ámbito
institucional y está dirigido a estudiantes de educación Media
(ciclo V) del Colegio Montebello, Institución Educativa Distrital
(IED) ubicada en la localidad 4, San Cristóbal, exactamente en
el barrio Montebello de la Ciudad de Bogotá D.C. La Institución
cuenta con dos sedes, en las que funcionan dos jornadas de
escolarización en cada una de ellas. Su población estudiantil
pertenece a los estratos uno, dos y tres.

teoremas, juegos, acertijos, e inclusive enigmas. De tal manera que se generaron
estrategias que fueron programadas en una computadora la computadora.
Duysber Rodolfo Preciado Rubio. Directora: Patricia Téllez López. Diseño de un AVA para el fortalecimiento del pensamiento
computacional. Un acercamiento a la programación Informática.

Dentro de las apuestas pedagógicas de la Institución y que de
alguna manera sustentan la construcción de la propuesta, se
destacan: 1) la formación en valores, autonomía, formas de
expresión, relación y comunicación estableciendo normas de
respeto, solidaridad y convivencia en una sociedad
democrática, participativa y pluralista; 2) Desarrollar habilidades
críticas y creativas frente a los conocimientos científicos,
tecnológicos, artísticos y humanísticos que formen al estudiante
para la vida social y laboral; 3) Ampliar y profundizar en el
razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución
de problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana; y
4) La comprensión de la dimensión práctica de los
conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del
conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la
solución de problemas.

SI se considera a la (UNESCO, 2017) en su apuesta por la
calidad educativa, se deben estimar los núcleos de aprendizaje
que se muestran en el siguiente esquema (Ilustración 1):

Ilustración 1. Ampliación del concepto de calidad educativa.
(UNESCO, 2017).
Como se puede ver en la ilustración 1, dentro de los núcleos de
aprendizaje fundamentales para una calidad educativa se
encuentran la alfabetización digital, las habilidades del siglo
XXI, la educación para la ciudadanía mundial (ECM) y la
educación en desarrollo sostenible (EDS), de tal manera que la
educación en tecnología se convierte en una importante
mediadora en dichos objetivos de formación.

En consecuencia, al reconocer la apuesta pedagógica que
proyecta la Institución en cuanto al desarrollo del pensamiento
tecnológico y científico que propicie habilidades íntegras para la
solución de problemas, y la estructura que plantea la UNESCO
por la calidad educativa; el trabajo de grado propuesto busca,
precisamente, brindar una herramienta didáctica que apoye
dichos procesos y que fortalezca y potencie las competencias
de análisis, lógica, interpretación y construcción para el
abordaje y solución de problemas a través del pensamiento
computacional; y en consecuencia permita evidenciar mejores
resultados cognitivos y académicos en el área de tecnología,
que indirectamente apuntan por una calidad educativa, en los
estudiantes de Media de las Instituciones educativas.
3. ANTECEDENTES

Para el diseño de la presente propuesta se realizó una revisión
de trabajos para optar a títulos de especialización y maestría, y
artículos de revistas académicas, principalmente del
Repositorio Institucional de la Universidad Distrital Francisco
José de Caldas (RIUD), los cuales permitieron reconocer
posibles homologaciones frente a la propuesta y considerar
aspectos que preceden y aportan contextual y
significativamente a la propuesta del diseño del AVA.

Para su selección y posterior revisión, se definieron una serie
de categorías que de alguna manera se relacionan o son de
vital envergadura en cuanto a modos, estrategias, contenidos,
experiencias y contextos; para luego, tras su respectiva lectura
y análisis, destacar los aspectos relevantes que se vinculan y
encadenan directa o indirectamente con la propuesta del AVA.
Las categorías en las que se enmarco el trabajo realizado son:
Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) y Pensamiento Computacional. A
continuación, se evidencian algunos de los trabajos consultados
por categoría, que permitieron recoger algunos aportes
significativos para el desarrollo de la propuesta del AVA:

3.1. APORTES SOBRE OBJETO Y AMBIENTE
VIRTUAL DE APRENDIZAJE (OVA Y AVA)

TÍTULO/ AUTOR(ES) APORTES
Script-O.V.A.: diseño,
desarrollo e
implementación de un
objeto virtual de
aprendizaje como
mediación tecnológica
en la producción
textual a partir del uso
de escritura creativa.

Ramos Pérez, Miguel
Ángel. Trabajo de
Maestría (2020)
✓ Brinda orientaciones acerca de las
metodologías propuestas para el
diseño y construcción de un OVA,
dentro de las que se orienta una
ruta bajo la MESSOVA y la
MECCOVA.
✓ Se destaca la importancia de usar
código abierto en el diseño del
OVA/AVA, esto fortalecería el
ambiente al permitir su acceso sin
restricciones técnicas o humanas.
✓ Es indispensable orientar las
actividades del OVA/AVA con
respecto a las orientaciones
pedagógicas del área de
tecnología expuestas en la guía 30.
✓ Resalta la importancia del uso de
las nuevas tecnologías para llegar
y captar mejor la atención de los
estudiantes, articulando las
temáticas a tratar, en este caso
fortaleciendo competencias
escritoras.
Elaboración de un
AVA para la enseñanza
del concepto de
función a partir de
situaciones problema.

✓ La implementación de un AVA es
funcional como herramienta
didáctica para el aprendizaje de
conceptos teóricos, justificando su
potencial en el contexto educativo.
✓ Es fundamental diversificar en
software, en lo posible libre, para
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computacional. Un acercamiento a la programación Informática.

Soto Hernández, Yancel
Orlando. Trabajo de
Especialización (2020)
enriquecer los procesos de
aprendizaje de una manera más
completa.
✓ Se distinguen unos momentos
específicos en la resolución de
problemas (RP) que aportan al
diseño de la propuesta en cuanto a
los aspectos a considerar y de esta
manera estructurar una estrategia
fundamentada.
✓ Se proyecta la importancia de
mediar el concepto de funciones a
través de tecnologías versátiles y
que motiven la participación de los
estudiantes.
Fakenews un
problema para el
desarrollo profesional
del comunicador.
propuesta de un OVA
para la creación de
material periodístico a
través de
metodologías de
aprendizaje ABP.

Heredia Otavo, Cristian
Camilo. Trabajo de
Especialización (2018)
✓ Brinda recursos en el diseño del
OVA resaltando características y
fortalecimiento de competencias
por medio de la solución de
problemas.
✓ Las actividades por diseñar
propenden, proyectan y sustentan
la apropiación de habilidades
aplicables a contextos cotidianos y
laborales; esto, tras la
implementación de un OVA con
base en la metodología ABP.
✓ Los medios multimediales se
hacen indispensables para esta
modalidad de aprendizaje.
Estrategia pedagógica
y didáctica para el
desarrollo de
competencias
informacionales.

Torres Bohórquez,
Alicia. Trabajo de
Maestría (2020)
✓ Brinda recursos en el diseño del
AVA resaltando característicasy
fortalecimiento de competencias
por medio de la solución de
problemas.
✓ Se debe reconocer el potencial de
los AVA como gestores de
aprendizajes activos y
participativos.
✓ Las competencias adquiridas por
los estudiantes brindan
herramientas para la solución de
problemas cotidianos y laborales.
✓ Se debe considerar una estrategia
para realizar un seguimiento del
desarrollo de las actividades, de tal
manera que el avance de los
estudiantes no se prolongue
demasiado o su participación
llegue a ser nula.
✓ Es primordial ejecutar un test
diagnóstico que permita evaluar el
impacto de la propuesta del AVA.
Tabla 1. Elaboración propia. Aportes de trabajos de grado y/o
artículos relacionados con OVA y AVA.
Los trabajos referenciados en la tabla 1 dan cuenta de varios
aspectos positivos y otros a considerar en la elaboración e
implementación de un AVA. Es importante resaltar el concepto
favorable que se hace frente al OVA y el AVA como
herramientas didácticas y promotoras de habilidades y
competencias en diferentes áreas de conocimiento; en las que
se advierte el uso de software libre, de tal manera que evite
restricciones e inconvenientes en el acceso y la ejecución de
las actividades previamente diseñadas y estructuradas con los
fines pedagógicos y didácticos establecidos. Cabe resaltar
también, que los diferentes autores destacan la importancia y
los buenos resultados del diseño e implementación de una
propuesta que fomente y promueva habilidades en la resolución
de problemas por parte de los estudiantes. Otro aspecto
importante, está en considerar la posibilidad de un trabajo
grupal que dinamice un poco más los contenidos tratados y las
actividades a desarrollar, sin embargo, debe ser un espacio
dinamizado y que responda a las facultades asíncronas propias
de la herramienta didáctica. Por último, es importante realizar
una prueba diagnóstica anterior para poder evaluar el
verdadero impacto de la propuesta pedagógica y didáctica
desarrollada en el AVA.

3.2. APORTES SOBRE EL APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

TÍTULO/ AUTOR(ES) APORTES
La metodología ABP
(aprendizaje basado
en problemas) como
estrategia para
abordar el tema de las
categorías
taxonómicas de los
seres vivos a partir del
conocimiento general
de las arañas (orden
aranae).

Mora Buitrago,
Guillermo Alfonso.
Trabajo de Maestría
(2020)
✓ Su contribución al trabajo
proyectado se enmarca en las
características, posibilidades, y
beneficios que encierra la
implementación del ABP como
estrategia que favorece el
aprendizaje de temas científicos y
tecnológicos.
✓ Frente a la búsqueda y selección
de información, se hacen
evidentes las falencias por parte de
los estudiantes en la recolección y
organización de la misma para dar
contexto a una situación problema,
para su posterior análisis.
✓ La metodología ABP favorece
espacios de aprendizaje
significativos, pues los estudiantes
relacionaron elementos de
clasificación en otros contextos
Pensamiento
heurístico: Una opción
de aprendizaje para el
mejoramiento de los
procesos de
resolución de
problemas.

Méndez C., Sandra
Esperanza. Articulo
revista Tecnura (2000)
✓ Su contribución al trabajo
proyectado se fundamenta en el
acercamiento teórico y
metodológico en las estrategias de
resolución de problemas.
✓ El pensamiento heurístico es
fundamental para el desarrollo de
competencias a la hora de
enfrentar problemáticas.
✓ El docente bajo un compromiso y
liderazgo adecuado, puede
configurar un modelo pedagógico
que promueva las capacidades
necesarias para formar
estudiantes íntegros que
reconocen su entorno y toman
decisiones acertadas sobre este.
AVA para la
conceptualización de
circuitos eléctricos a
través del ABP.

Abril Cuy, Blanca
Nieves; Murcia Hurtado,
John Jairo. Trabajo de
Especialización (2020)
✓ Su contribución al trabajo
proyectado se fundamenta en el
aporte teórico del aprendizaje
basado en problemas (ABP)
vinculando su estrecha relación al
aprendizaje significativo que,
favorece la construcción autónoma
en los estudiantes sobre cualquier
conocimiento disciplinar, en
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computacional. Un acercamiento a la programación Informática.

especial los relacionados a las
ciencias.
✓ El aprendizaje significativo es
posible a través de estrategias de
ABP bien estructuradas y que se
pueden enriquecer mucho más al
abordarlas desde el B-Learning.
✓ Se debe buscar una articulación
adecuada entre el trabajo
sincrónico y asincrónico para
fortalecer los procesos de
aprendizaje.
La programación en el
aula como herramienta
para fortalecer
competencias en
solución de
problemas.

Rodríguez Martínez,
Nicolas Esteban.
Trabajo de Maestría
(2020)
✓ Aporta al trabajo proyectado como
una experiencia que basa su
implementación en la aplicación de
la programación para la resolución
de problemas, identificado
características y ventajas en su
abordaje y aplicación. Así como
fuentes referenciales alrededor de
la solución de problemas y el
ámbito computacional.
✓ Se demuestra la fuerte influencia
de la programación con las
competencias en resolución de
problemas; así mismo, como estas
competencias en resolución de
problemas forman para afrontar
situaciones cotidianas y desarrollar
aptitudes en programación
informática. Esto muestra su
incidencia bidireccional en los
procesos de aprendizaje.
Tabla 2. Elaboración propia. Aportes de trabajos de grado y/o
artículos relacionados con ABP.
Los trabajos referenciados en la tabla 2 dan cuenta de los
aportes del ABP como estrategia metodológica, reconociendo
su principal acercamiento al aprendizaje significativo en la
medida que desarrolla y pone de manifiesto habilidades que son
consecuentes en aras de buscar soluciones a las diferentes
situaciones que presencia el estudiante en su entorno próximo.
Además, se resalta la importancia de configurar un modelo
pedagógico que apoye y potencie las habilidades en resolución
de problemas, considerando el pensamiento heurístico como
orientador de este proceso. Por último, se destaca el impacto
positivo de la estrategia de ABP en el aprendizaje de temas
científicos y tecnológicos.

3.3. APORTES SOBRE EL PENSAMIENTO
COMPUTACIONAL

Tras la búsqueda de antecedentes de trabajos de grado que
abordarán o relacionarán el pensamiento computacional los
resultados no fueron satisfactorios en la medida que no se
encontró mayor información o profundización al respecto, pues
los trabajos enfatizan en mayor medida su estudio alrededor del
pensamiento algorítmico que, aunque tiene que ver con el
pensamiento computacional, no contempla otras categorías que
fundamentan toda su dimensión conceptual. Según Jeanette
Wing, mencionado por Páez (2020), las categorías que
fundamentan el pensamiento computacional son el
pensamiento algorítmico, la abstracción, la descomposición, el
reconocimiento de patrones y la evaluación; tal y como se
muestra en la en la ilustración 2.

Por tal motivo se tomaron algunos trabajos de grado que
abordan o implementan la programación informática como
estrategia para fortalecer habilidades y favorecer el aprendizaje
en la resolución de problemas, y que indirectamente propicia o
estimula el pensamiento computacional.

Ilustración 2. Material sobre Fundamentos del pensamiento
computacional postulados por Jeannette Wing, dispuesto por
el profesor Páez (2020) en su charla del seminario de
Sistemas Tecnológicos y Procesos Técnicos del programa de
Especialización en Educación en Tecnología de la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas (Páez, 2020).

TÍTULO/ AUTOR(ES) APORTES
Propuesta
metodológica para la
enseñanza de la
programación en la
unidad académica de
ingeniería de la
UAGro.

Cuevas Valencia,René
Edmundo
Bautista Jiménez,
Héctor
Medina Martínez, Juan
Carlos. Articulo revista
Vínculos (2013)
✓ Aporta al trabajo proyectado como
una ruta metodológica para
potenciar las competencias en
solución de problemas para ser
aplicados a la programación
informática de orden básico.
✓ Realmente se traza una ruta
metodológica para la identificación
de elementos relevantes y
necesarios en los procesos
cognitivos a la hora de enfrentar
una problemática, es una
estrategia que se puede articular,
enriquecer y adaptar en el AVA
propuesto.
Propuesta de una
Metodología de
Programación de
Operaciones Detallada
para Órdenes de
Trabajo en
Operaciones
Secuenciales a Través
de Algoritmos
Heurísticos Basados
en Lógica
Proposicional
Articulados Sobre una
Serie de Autómatas
Programables.

✓ Brinda un panorama y estrategia
para el abordamiento de
problemáticas a través de
sentencias secuenciales y/o
heurísticas que permiten razonar
una problemática de una manera
mucho más rigurosa y detallada,
por lo que brinda elementos
característicos e importantes en el
análisis y construcción de una
estrategia para la resolución de
problemas.
✓ Se argumenta la importancia del
pensamiento lógico y
computacional a la hora de abordar
problemáticas que puedan ser
Duysber Rodolfo Preciado Rubio. Directora: Patricia Téllez López. Diseño de un AVA para el fortalecimiento del pensamiento
computacional. Un acercamiento a la programación Informática.

Rincón Chaparro,
Miguel Ángel. Trabajo
de Maestría (2017)
llevadas y resueltas por la
programación informática.
✓ Su aporte se basa solo en el
conocimiento disciplinar,
identificando características
primordiales para su abordaje, en
las que aparecen el pensamiento
lógico y computacional; pues su
estudio es directamente ingenieril y
no es visto desde una perspectiva
educativa.
Implementación de
una estrategia
didáctica de
programación para la
formación de
habilidades de
resolución de
problemas en niños.

Guzmán Tique,
Elizabeth
López Neira, Wilmar.
Trabajo de Maestría
(2019)
✓ Brinda bases teóricas y
metodológicas en la resolución de
problemas para la implementación
de aspectos relacionados con la
programación informática.
✓ Cambiar el paradigma de que lo
relacionado a la programación en
informática y la tecnología es difícil
porque incluye matemática y otros
procesos cognitivos asociados, es
algo que el trabajo muestra que se
logra pues los estudiantes se
interesan por el trabajo.
✓ Las competencias del siglo XXI
requieren habilidades en solución
de problemas a través del
pensamiento computacional.
✓ Los estudiantes reconocen las
secuencias y algoritmos en
contextos cotidianos,
determinando su importancia en la
solución de problemas.
Tabla 3. Elaboración propia. Aportes de trabajos de grado y/o
artículos relacionados con Pensamiento Computacional.
Los trabajos referenciados en la tabla 3 dan cuenta de cómo el
pensamiento computacional está fuertemente relacionado con
las habilidades y competencias para la solución de problemas,
las cuales pueden ser llevadas a cabo o materializadas por
medio de la programación informática. Además, uno de los
artículos mencionados brinda una ruta metodológica (ver
ilustración 3) en la que, a breves rasgos, contempla una
solución gradual a un problema, en la medida que el estudiante
va dando respuestas parciales -las cuales se establecen por
cinco niveles- que van estructurando una respuesta cada vez
más concreta, consistente y definitiva (Cuevas, Bautista, &
Medina, 2013). Los niveles se describen de la siguiente manera:

• Nivel 1: Nivel 1: Implica realizar un análisis y clarificar
conceptos que permitan definir una solución general
del problema.
• Nivel 2: Realizar una solución general que se base en
un lenguaje natural. Se propone un lenguaje natural
basado en Lenguaje Unificado de Modelado (UML)
usando los casos de uso.
• Nivel 3: Diseñar diagramas de flujo para la resolución
del problema. Dicho diagrama debe basarse en el caso
de uso que se realizó en el nivel 2, dicho diagrama
debe ser más concreto que el caso de uso.
• Nivel 4: Hacer un algoritmo en un pseudocódigo (falso
lenguaje) más detallado basado en el diagrama de
flujo hecho anteriormente.
• Nivel 5: Escribir un programa basado en cualquier
lenguaje de programación (lenguaje formal) basado en
el nivel 4.

Por lo anterior, la ruta metodológica se hace pertinente para la
articulación de la solución de problemas con las aptitudes
informáticas básicas.

Ilustración 3. Pirámide del tiempo, ruta metodológica adoptada
para el diseño de actividades en la propuesta del OVA.
Tomada del documento de Cuevas, Bautista, & Medina,
(2013).
4. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO

4.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A partir de las dinámicas en el aula que experimenta el Docente
de Tecnología en la educación Media del Colegio Montebello
IED, se han identificado las falencias que existen en los
estudiantes a la hora de afrontar y proponer soluciones a
problemáticas de orden básico que se postulan desde la
programación informática básica, y la principal razón es que
estas problemáticas no suelen ser pensadas, analizadas,
comprendidas y abordadas de manera holística; lo que impide
un acercamiento concreto hacia las posibles soluciones, que
posteriormente se vean formalizadas en un programa
informático.

Los estudiantes de educación media, en su mayoría, no
identifican elementos particulares y relevantes de una situación
problema básica planteada, para posteriormente llevarla a una
solución estructurada y concisa en el ámbito de la programación
informática. Por tal motivo, se requiere orientar a los estudiantes
alrededor de aspectos, estrategias y/o métodos que les brinden
herramientas para la comprensión holística de problemáticas
básicas y que permita la postulación y estructuración de
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computacional. Un acercamiento a la programación Informática.

soluciones que después solo tengan que ser traducidas al
lenguaje de programación implementado.

En el instante en que los estudiantes se enfrentan a una
situación que requiere ser solucionada a partir de la
programación informática, empiezan a salir a flote una serie de
dificultades que no corresponden precisamente al manejo,
sintaxis y redacción del lenguaje de programación
implementado, sino más bien a las falencias metódicas y
organizacionales en la identificación, estructuración, reflexión y
decisiones tomadas con respecto a las situaciones problema
planteadas. Entendiendo la capacidad de análisis y
razonamiento, en la solución de problemas, como parte
necesaria y fundamental en el estudio y aprendizaje de la
programación informática, se torna indispensable generar
propuestas educativas que potencien en los estudiantes estas
habilidades y les permita ejecutar correctamente las reglas
particulares de los lenguajes de programación, las cuales
aprenden en su construcción técnica y normativa, pero que
implementan de manera desorientada o errónea, al no tener
claro todos los elementos del problema que se aborda y por
ende la propuesta de solución, llevada al ejercicio de
programación informática, queda mal estructurada.

Entender todas las dimensiones que abarca y confluyen en la
comprensión de una problemática y la postulación y formulación
de soluciones para la misma, es fundamental para el trabajo
introductorio y de iniciación de la programación informática,
como también para el desenvolvimiento dentro de la vida
cotidiana. Así mismo, y tras la indagación realizada, no se han
encontrado propuestas y/o estrategias formales que sean
aplicadas en Colombia para promover la competencia en la
resolución de problemas articulables a la programación
informática.

Es por esto quese propone construir un ambiente virtual de
aprendizaje (AVA) que permita brindarles a los estudiantes una
guía o ruta que potencialice estas habilidades de análisis y
razonamiento a la hora de afrontar diferentes problemáticas,
que a nivel informático se estructuran desde el pensamiento
computacional, y que en consecuencia permitan desarrollar y
aplicar programas informáticos mejor estructurados.

4.2. JUSTIFICACIÓN

Ya contextualizada y comprendida la situación problema que
relaciona los programas informáticos desestructurados y poco
efectivos realizados por los estudiantes de educación Media, en
tanto se manifiestan soluciones parciales o equivocas ante lo
que se espera obtener y resolver, con los vacíos metódicos y
organizacionales a la hora de pensar y reflexionar sobre una
situación problema planteada; la propuesta del AVA surge y se
sustenta en la medida que aporta y enriquece los procesos
sobre los siguientes aspectos:

• Las apuestas pedagógicas de la institución
Educativa.

Aunque el Colegio Montebello IED no se enfatiza en la parte
tecnológica, desde su apuesta del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) que enuncia: “Desarrollo de la autonomía a
través del cultivo de los valores y las habilidades
comunicativas”; aparece dentro de sus fines educativos, y en
conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política
Nacional -que puntualmente se relacionan con la tecnología-,
los siguientes propósitos:

✓ El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y
analítica que fortalezca el avance científico y
tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la
población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso
social y económico del país.
✓ La adquisición de una conciencia para la conservación
protección y mejoramiento del medio ambiente, de la
calidad de vida, del uso racional de los recursos
naturales, de la prevención de desastres, dentro de
una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nación.
✓ La promoción en la persona y en la sociedad, de la
capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología
que se requiere en los procesos de desarrollo del país
y le permite al educando ingresar al sector productivo.

También se suma, junto con las apuestas pedagógicas
mencionadas en el contexto de este informe, uno de los
objetivos institucionales que postula: “Formar ciudadanos con
una mentalidad solidaria que propicien en su comunidad y
familia: el bien común, espacios democráticos, procesos de
autogestión y la solución de problemas sociales cotidianos.”.

De tal manera que la propuesta del AVA se hace pertinente, en
la medida que enriquece significativamente los procesos
relacionados con la solución de problemas, al permitir desplegar
capacidades analíticas, críticas, reflexivas y creativas desde lo
tecnológico y que se fundamenten desde el pensamiento
computacional, el cual aún no se menciona formalmente en el
PEI pero que indudablemente brinda elementos importantes
sobre el pensamiento nocional, conceptual, lógico, formal y
científico que se sustentan allí.

• El desarrollo del pensamiento computacional en
los estudiantes de educación media. Una apuesta
de la educación por la formación en competencias
para el siglo XXI

Es claro que hoy por hoy la sociedad está fuertemente
permeada por las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC), tanto así que la reconocemos como la
era de la sociedad digital y, en consecuencia, demanda
ciudadanos que tengan todas las competencias necesarias
para no solo desenvolverse y realizarse en ella, sino también
para estar en la capacidad de actuar sobre ella. Sin embargo,
decirlo es mucho más fácil que realizarlo y llevarlo a cabo, pues
dichas competencias requieren de procesos de identificación,
análisis, reflexión, creatividad, producción y verificación, tal
como sucede en otras áreas de conocimiento pero que para
Duysber Rodolfo Preciado Rubio. Directora: Patricia Téllez López. Diseño de un AVA para el fortalecimiento del pensamiento
computacional. Un acercamiento a la programación Informática.

este caso deben ser expresadas y formalizadas por medio de la
programación computacional. Sin querer decir, que ante la
ausencia o falta de equipos (computadoras, tablets, celulares)
no se puedan cumplir y establecer las competencias requeridas
y demandadas.

Zapata-Ros (2015) menciona que en algunos paises se ha visto
obstruida e inclusive detenida la industria de la información y
alude las razones a tres aspectos primordiales: 1) la falta de
personal capacitado en ingeniería de software, desarrolladores
de aplicaciones, documentalistas digitales, etc; 2) la poca
demanda en estudios al respecto, dirigidas a estudiantes con
potenciales aptitudes en las áreas de la información digital; y 3)
las inconsistencias en la educación primaria, secundaria y
media desde el área de tecnología, pues desde la programación
informática, el progreso y adquisición de competencias se
asume desde que el estudiante resuelve tareas y problemas
simples de manera lúdica hasta que progresivamente resuelve
tareas y problemas más complejos de manera aburrida, lo que
víncula el aprendizaje con la respuesta a un estimulo y no con
las características cognitivas del estudiante, promoviendo así,
una metodología netamente tradicionalista. En vista de lo
anterior, y tras la necesidad de formar profesionales
cualificados para la sociedad y en especial para la industria de
la información, y atendiendo al factor asociado a la escuela; se
hace indispensable una alfabetización digital correctamente
orientada, y como alfabetización, se debe comenzar desde las
primeras etapas del desarrollo individual tal y como sucede con
habilidades como la lectura, la escritura, las matemáticas, lo que
genera un gran reto y compromiso para la escuela y en especial
para el área de Tecnología e Informática.

Al considerar la anterior situación problema relacionada a la
escuela, es menester cambiar la dinámica de que el estudiante
escriba líneas de código de manera compulsiva, y por el
contrario se enfoque en saber cómo se representa la realidad,
el mundo de los objetos y las expectativas, lo que realmente
piensan quienes realizan programas informáticos potentes,
pues lo importante no es el código que escriben sino lo que
piensan y la forma en que lo hacen. En resumidas cuentas y en
palabras de Zapata-Ros (2015):

Conocer este mundo de ideas y de representaciones, como
operan constituye el principio básico del “pensamiento
computacional”, y cualquier otro conocimiento como
memorizar a la perfección las reglas de toda la sintaxis y
las primitivas de cualquier lenguaje de programación no le
sirve de nada a los alumnos si no pueden pensar en buenas
maneras de aplicarlas. (p. 6).

A razón de lo anterior, la propuesta del OVA busca desarrollar
y enfocar el trabajo en pro de una estrategia que permita a los
estudiantes reconocer estas maneras de percibir la realidad, de
propiciar un pensamiento computacional, antes de que su
actividad se límite a escribir código sin sentido y que no tiene
ningún valor agregado sobre su contexto y realidad, lo que de
alguna manera les impide determinar aspectos relevantes en la
solución de problemas que, cabe aclarar, no necesariamente se
deban ver formalizados en la programación informática.

4.3. PREGUNTAS ORIENTADORAS

4.3.1. PREGUNTA GENERAL

¿Qué elementos se deben considerar en el diseño y
construcción de un AVA que promueva y fortalezca el
pensamiento computacional para la estructuración de
programas informáticos de orden básico?

4.3.2. PREGUNTAS ESPECÍFICAS

• ¿Cuál es el modelo de diseño tecno-pedagógico
pertinente para la construcción de un AVA que permita
el fortalecimiento del pensamiento computacional en
estudiantes de educación Media?• ¿Cuál es la estructura metodológica pertinente desde
el pensamiento computacional orientada a la
resolución de problemas cotidianos?
• ¿Cuáles son las actividades pedagógicas y didácticas
apropiadas para el desarrollo del pensamiento
computacional aplicable a la programación informática
básica?

4.4. OBJETIVOS

4.4.1. OBJETIVO GENERAL

Diseñar un AVA que fortalezca el pensamiento computacional y
en consecuencia permita estructurar programas informáticos de
orden básico.

4.4.2. OBJETIVO ESPECÍFICOS

• Definir un modelo de diseño tecno-pedagógico
pertinente para la elaboración de un AVA que
fortalezca el pensamiento computacional en
estudiantes de educación Media.
• Proponer una estrategia metodológica y secuencial
que permita comprender y analizar una problemática
cotidiana desde el pensamiento computacional.
• Proponer actividades que fortalezcan el pensamiento
computacional a partir de situaciones problema
cotidianas para su respectiva aplicación en programas
informáticos de orden básico.
5. METODOLOGÍA DE TRABAJO

Para el desarrollo y construcción de la propuesta del AVA se
organizaron una serie de actividades distribuidas en cuatro
fases, tal como se muestra en la Ilustración 4.

Las fases de Exploración y Análisis se desarrollaron durante el
primer semestre de trabajo (2020-2), mientras que las fases de
diseño y formalización se desarrollaron durante el segundo
semestre de trabajo (2021-1) dentro del marco de la
Especialización en Educación en Tecnología que orienta la
Duysber Rodolfo Preciado Rubio. Directora: Patricia Téllez López. Diseño de un AVA para el fortalecimiento del pensamiento
computacional. Un acercamiento a la programación Informática.

Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Cabe aclarar,
que durante las fases de diseño y formalización se
enriquecieron y modificaron, a breves rasgos, aspectos
trabajados en las dos primeras fases en la medida que se
requería y justificara sobre la propuesta que se consolidó en las
dos últimas fases.

Ilustración 4. Elaboración propia. Ruta metodológica para la
elaboración de la propuesta del AVA.
FASE DE EXPLORACIÓN. Durante esta fase se realizó la
postulación de ideas alrededor de una serie de situaciones
problema que se presentan en el ámbito educativo en lo que
corresponde al área de Tecnología e Informática; de igual
manera se revisaron los antecedentes correspondientes a las
ideas, al mismo tiempo que se fue discriminando y
seleccionando la idea con mayor viabilidad y relevancia frente a
las problemáticas identificadas. Se realizó la respectiva
recolección de información, la cual se fue enriqueciendo y
actualizando durante el transcurso de las demás fases, así
como se delimitó el problema señalando un contexto específico.

FASE DE ANÁLISIS. Durante esta fase se definió el problema
bajo la información recolectada, de tal manera que se empezó
a identificar los fundamentos pedagógicos y didácticos que
nutrirían y soportarían la propuesta que atendería dicha
problemática; dicho proceso sugirió un trabajo riguroso en la
lectura y recolección de información, de tal manera que
permitiera correlacionar los diferentes elementos implicados en
la problemática y en la estructuración de la propuesta. De esta
manera se fue construyendo el marco teórico de una manera
organizada y coherente.

FASE DE DISEÑO. Durante esta fase se definieron los
fundamentos pedagógicos y didácticos que orientarían el
diseño de la propuesta en cuanto a su contenido, metodología
y actividades, las cuales se fueron construyendo acorde a
dichas orientaciones; así mismo, serían susceptibles a
modificaciones tanto de contenido como de forma. Este proceso
aludió un trabajo constante y guiado frente a las plataformas y
software que se seleccionaron y articularon en la propuesta del
AVA, pues debían responder a las orientaciones pedagógicas y
didácticas anteriormente definidas.

FASE DE FORMALIZACIÓN. Durante esta fase se realizó la
revisión y ajustes pertinentes para consolidar la propuesta, de
igual manera se sistematizó el documento con todos los
aportes, cambios y/o ajustes que consolidaron el presente
documento que sustenta y expone la propuesta del AVA.
También se construyó la presentación para la respectiva
exposición de la propuesta final.
6. MARCO TEÓRICO

El marco teórico del presente trabajo se estructuró bajo las
categorías: Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA),
Pensamiento Computacional (PC), Construccionismo y
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Por tal motivo, se
realizará un análisis a partir de sus implicaciones pedagógicas,
didácticas y epistemológicas que den cuenta de la pertinencia y
orientación de la propuesta a través de sus relaciones e
implicaciones, y de esta manera, brinden un sustento robusto
en la construcción, desarrollo y formalización de la propuesta
del AVA.

6.1. ASPECTO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO

El presente trabajo se enmarca en el modelo pedagógico
constructivista, en la medida que reconoce una interacción
activa entre el docente y el estudiante, que mediante un
intercambio de conocimientos y bajo diferentes lineamientos,
estrategias y herramientas van construyendo su propio
aprendizaje. Es indispensable reconocer que dicho aprendizaje
sugiere tres aspectos relevantes: 1) el desarrollo, en la medida
que permite afrontar situaciones optimizadas por la adquisición
de nuevas habilidades y la integración de nuevos contenidos; 2)
el proceso, en donde el aprendizaje es producto de una serie
de pasos organizados y relacionados coherentemente que
permiten la integración y organización de nuevos contenidos,
que configuran la percepción sobre las cosas y el mundo real; y
3) el cambio, bajo la expectativa de que debe existir una
diferencia entre una situación inicial y la final (Ortíz, 2015).

Duysber Rodolfo Preciado Rubio. Directora: Patricia Téllez López. Diseño de un AVA para el fortalecimiento del pensamiento
computacional. Un acercamiento a la programación Informática.

El constructivismo hace énfasis en que el individuo es quien, a
partir de los conocimientos previos y los adquiridos, gracias a la
información presente en el entorno, y por medio de un
dinamismo y proceso activo de reestructuración e interpretación
interna de ideas, valores, creencias y concepciones, genera
nuevas construcciones progresivas del conocimiento hacia
modelos y representaciones más completas y complejas. Lo
que permite descubrir la realidad, no de una manera única y
objetiva, resultado del conocimiento bajo una postura pasiva del
individuo, sino desde una perspectiva subjetiva ligada a las
experiencias del mismo, que propende una postura activa frente
a los conocimientos que se construyen gracias a su
participación, exploración, investigación e innovación con
respecto a su entorno. En este orden de ideas, el aprendizaje
será dinámico y susceptible de transformación.

El aprendizaje como elemento final dentro de los procesos
educativos y como centro primordial del constructivismo, ha
permitido que se planteen varías teorías al respecto, en donde
cabe, y es necesario, mencionar a los principales exponentes
de ideas y teorías, entre ellos -como escucharemos siempre
que queramos ahondar en este modelo-, encontramos a Jean
Piaget desde un enfoque estructuralista con su teoría cognitiva,
en donde asocia el desarrollo o evolución de las estructuras
cognitivas a la madurez física y psicológica del niño, las cuales
le permitirán un mejor desenvolvimiento en su entorno,
delegando así, la consecución del aprendizaje a la efectiva
interacción entre el proceso de asimilación y acomodación (ver
ilustración 5).

Ilustración 5. Elaboración propia. Posición constructivista a
partir de la Teoría Cognitiva de Piaget.
Aun así, para Piaget los contenidos y el entorno no constituyen
un factor determinante, solo es preponderante el equilibrio que
se pueda producir