31 Neurosicoeducacion espacios libres de Bullying

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MONOGRAFÍA FINAL / Diciembre 2011 / ANA MARIA CERDÁ
Neurosicoeducarnos
para generar espacios
libres de Bullying
FORMACIÓN EN NEUROSICOEDUCACIÓN: Sistema Línea de Cambio
BULLYING
FREE
 Agenda:
1. Titulares sobre el Bullying escolar 
2. Introducción / Tipos de Bullying
3. Niños y adolescentes violentos
4. El cerebro de un bully / de una victima de bullying
5. Factores de incidencia en el desarrollo de los LPF
6. Conductas que se imitan
7. Bullying y rendimiento escolar
8. Bullying y estilo de vida
9. Generando espacios libres de Bullying 
10. Para mirar o leer mas sobre Bullying
11. Conclusión final
12. Bibliografía
MONOGRAFÍA FINAL / Diciembre 2011 / ANA MARIA CERDÁ
MONOGRAFÍA FINAL / Diciembre 2011 / ANA MARIA CERDÁ
El drama de un chico gay
que era hostigado
por sus compañeros
Diario Clarín 23/09/11
La violencia escolar es 
alta en el país y reduce 
el aprendizaje
Diario Clarín 17/08/11
Por la violencia escolar, 
paran hoy los docentes de 
Provincia 
Diario Clarín 29/09/11
Reacción por la brutal golpiza a un 
director. La medida alcanza a escuelas 
primarias y secundarias. Los gremios exigen 
la presencia de equipos interdisciplinarios 
en los colegios para tratar los casos de 
agresión cada vez más frecuentes en el aula. 
Hay fallas en atención
de casos de "bullying”
Diario El Pais 8/10/10
Detrás de la compu, 
víctimas y victimarios 
Diario Clarín 9/10/11
Violencia en las escuelas: 
“Habría que trabajar 
más con la familia”
Diario La Opinión de Trenque Lauquen - 
Domingo 2/10/ 2011
¿Te son familiares estos titulares? 
Lamentablemente son bastante frecuentes en las noticias en diarios, revistas, radio y 
televisión de nuestro país y en las de todo el mundo… 
Es claro que estos comportamientos antisociales juveniles no están circunscriptos al ámbito 
escolar; se dan también a nivel familiar y social; y últimamente se extienden y refuerzan en el 
mundo virtual.
FORMACIÓN EN NEUROSICOEDUCACIÓN: Sistema Línea de Cambio 
MONOGRAFÍA FINAL / Diciembre 2011 / ANA MARIA CERDÁ
FORMACIÓN EN NEUROSICOEDUCACIÓN: Sistema Línea de Cambio 
A los 13 años, Ana no soportó mas que sus compañeros de clase la llamaran “La bigotuda” y 
pidió a sus padres que la cambiaran de colegio. 
A Julián, de 17, lo echaron del suyo luego de que explotara y se agarrara a las trompadas con 
quienes todos los días se burlaban de él por la profesión de su padre: “Ahí viene el hijo del 
sodero”, le decían.
A José, a quien llamaban “Tiza” por el color pálido de su piel, lo sorprendieron en el recreo y lo 
“molieron a palos”; y se fue llorando al baño sin saber que lo habían filmado para subir el video 
a Internet.
El pasado septiembre, un chico gay estadounidense de 14 años se suicidó tras ser maltratado 
en la Web por su homosexualidad.
Cada vez más jóvenes son victimas del 
bullying, el hostigamiento permanente de 
sus propios pares que se traduce en insultos, 
golpizas, burlas cara a cara o en redes 
soc ia les con crue les comentar ios 
xenofóbicos.
El origen de la palabra bullying, que proviene 
del idioma inglés, remite al significado de 
torear o matonear y se expresa en el 
maltrato constante de uno o varios jóvenes 
sobre otro en relación de desigualdad. 
El bullying se caracteriza por ser una 
situación de abuso de poder sostenida en el 
tiempo. Se trata de acciones de maltrato 
físico y/o psicológico hacia una misma 
persona, en las que lo que persigue el 
hostigador muchas veces es popularidad y 
éxito ante un grupo. 
Es condición necesaria la pasividad de la 
victima y la complicidad del resto de los 
espectadores, que observan y disfrutan, para 
que sucedan los ataques. 
La xenofobia (Del griego xeno = extranjero y 
fobia = temor) es el odio y rechazo al 
extranjero, con manifestaciones que van 
desde el rechazo más o menos manifiesto, el 
desprecio y las amenazas, hasta las 
agresiones y asesinatos. Una de las formas 
más comunes de xenofobia es la que se 
ejerce en función de la raza, esto es, el 
racismo.
 La «Convención Internacional sobre la 
Eliminación de todas las Formas de 
Discriminación Racial» (aprobada por la 
Asamblea General de las Naciones Unidas el 
21/12/ 65) define la discriminación racial o 
xenofobia como: 
Toda distinción, exclusión, restricción o 
preferencia basada en motivos de raza, 
color, linaje u origen nacional o étnico que 
tenga por objeto o por resultado anular o 
menoscabar el reconocimiento, goce o 
ejercicio, en condiciones de igualdad, de los 
d e r e c h o s h u m a n o s y l i b e r t a d e s 
fundamentales en las esferas política, 
económica, social, cultural o en cualquier 
otra esfera de la vida pública. 
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Según el Centro de Investigaciones del Desarrollo Psiconeurológico, existen tres formas de 
hostigamiento, que varían de acuerdo a las edades, la situación socio económica o el género:
En los últimos cuatro años y tras el boom de las redes sociales, la versión virtual del bullying, 
conocida como cyberbullying, se ha expandido entre niños, pre-adolescentes y adolescentes 
entre 10 y 15 años. 
Cada vez se registran mas casos de cyberbullying porque la gente esta mas conectada y 
porque las relaciones entre los chicos cambiaron. El mayor acceso a laptops, notebooks, 
tablets, smartphones, etc. hizo que el lugar de encuentro entre niños y jóvenes este 
cambiando hacia el mundo virtual. Es por eso que allí se producen casos que antes se daban en 
el aula o en el patio de la escuela.
 
La pasividad de las tecnologías digitales empeora la situación. Antes una agresión terminaba 
en la escuela. Hoy, los acosos pueden ser permanentes.
Maltrato físico: 
pegarle a un compañero, 
tirarle las cosas, 
robarle los útiles.
Maltrato verbal: 
insultarlo, 
burlarlo con 
sobrenombres o por 
sus defectos físicos.
Exclusión social: 
ignorarlo, no invitarlo 
a reuniones, 
contar intimidades, 
fabular historias
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¿Que hace que niños y adolescentes sean violentos,
física y verbalmente agresivos o xenofóbicos con sus pares?
Considerando que todos nuestros comportamientos, sentimientos, deseos, memorias, 
pensamientos y planes a futuro están regulados y controlados por un órgano llamado 
cerebro; me enfocaré en entender que sucede en la estructura y funcionamiento de este 
“gerente” en bullies de corta edad.
El cerebro es una pieza del cuerpo humano altamente plástica; monitorea el entorno que lo 
rodea y se mantiene en permanente interacción con el mismo; se ajusta y adapta 
automáticamente, atendiendo y celando un único propósito o razón de ser y hacer: nuestra 
SUPERVIVENCIA.
La neuroplasticidad es la increíble capacidad que posee el cerebro de cambiar y adecuarse 
continuamente al medio ambiente en el que nace y se desarrolla. Nacemos con 2,500 
conexiones cerebrales y a los 2 o 3 años poseemos 15.000 lazos sinápticos. Este fenómeno se 
da gracias a la azarosa exposición a diferentes estímulos de un entorno familiar, social y 
cultural particular. 
Estos estímulos sensoriales son recogidos por receptores que están en los ojos, los oídos, la 
nariz, la boca y la piel. Una vez que el cerebro realiza la recepción de información exterior, 
como así también de las señales internas; las procesa y responde:
 automáticamente como ocurre cuando el cuerpo tirita al sentir frío; o
 voluntariamente cuando decidimos encender un calefactor al percibir baja la 
temperatura.
Quiero recorrer en forma mas especifica y profunda este proceso de recepción y respuesta 
cerebral. 
¿Me acompañas?
Pero antes de desarrollar este proceso, consideremos la estructura del cerebro del Homo 
Sapiens moderno.
La capa base y más antigua en la evolución la forma el CEREBRO REPTILIANO, integrado por el 
tronco cerebral y el cerebelo. El mismo se encarga de las funciones básicas vitales como la 
respiración y el ritmo cardiaco. Posee unabatería invariable de respuestas fijas y es incapaz de 
procesar estímulos nuevos. ¿La razón? Fue moldeado con una programación genética fija e 
inamovible.
El cerebro humano actual puede ser 
entendido como un cerebro trino; una 
torta de tres capas de distinto grosor 
que fue armada durante millones de 
años de evolución
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Más desarrollada y compleja es la segunda capa de este pastel: El CEREBRO EMOCIONAL; 
LIMBICO O MAMIFERO. Con él aparece la capacidad de aprender y ajustar respuestas 
automáticas; y por ende la de memorizar nuevas respuestas para utilizarlas en situaciones 
futuras semejantes. Este sistema básico de memoria nos permite grabar archivos de 
experiencias dolorosas o placenteras, y reaccionar selectivamente al gran espectro de 
estímulos del mundo exterior. 
Y finalmente la última capa en la evolución se despliega sobre las otras: “la capa pensante”. ¡Es 
la más gruesa pero no la más poderosa! Ocupa el 85% del volumen total cerebral. Me refiero 
al CEREBRO HUMANO o COGNITIVO. Ubicado en el Neocortex, es el que nos hace realmente 
humanos y nos diferencia de otras especies. Está formado principalmente por los LOBULOS 
PRE-FRONTALES izquierdo y derecho.
Ellos son los encargados de conducir actividades cognitivas y ejecutivas como:
 Razonar
 Pensar
 Evaluar
 Vetar impulsos emocionales
 Auto-observarse
 Ver a futuro
 Hacer planes
 Trazar estrategias
 Comunicarse a través del lenguaje verbal
 Desarrollar valores trascendentes
 Auto-motivarse
Y son los responsables de nuestra inteligencia emocional, tanto a nivel personal como social.
¿Cuales de estas capas o estructuras son predominantes en el momento en que se 
expresa una conducta determinada? 
Principalmente el complejo CEREBRO REPTIL y CEREBRO MAMIFERO. Veamos… 
1. El camino corto: La información viaja desde el tálamo hacia otra estructura del cerebro 
emocional en forma de almendra: la amígdala cerebral. En solo 125 milisegundos y con solo el 
5% de la información recibida, la amígdala evalúa y decide como reaccionar. Para ello tiene en 
cuenta los archivos placenteros y dolorosos de su banco de memoria. ¡La amígdala es la 
principal defensora de nuestra vida! Si un estimulo es considerado peligroso para nuestra 
supervivencia, la amígdala manda una aviso al hipotálamo para que prepare al cuerpo para 
reaccionar. 
Como ya fue mencionado, el cerebro fue moldeado y programado para responder y cuidar 
nuestra supervivencia inmediata. La primera respuesta a los estímulos exteriores es una 
respuesta básica: huimos, los evitamos o los enfrentamos.
Ante un estimulo, el cerebro se pone en funcionamiento: lo 
procesa y reacciona. La información proveniente del mundo 
exterior ingresa a nuestro cerebro a través de los sentidos 
de la vista, el oído, el tacto y el gusto; y se dirige a una 
estructura del CEREBRO EMOCIONAL llamada tálamo. El 
mismo funciona como estación de relevo y filtración de la 
información; y desde aquí puede tomar dos caminos:
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La supervivencia es la causa por la que es mas fácil reaccionar que pensar.
La mente humana es la única capaz de controlar y moldear su mundo interior.
Por ejemplo, si alguien atina a tirarnos un celular por la cabeza, nuestra reacción inmediata es 
agacharnos para esquivarlo o movernos del lugar. O si alguien nos insulta, nos defendemos 
huyendo, replicando este desprecio o reaccionando físicamente frente al agresor.
Estas respuestas son rápidas, automáticas, inconscientes…Pero ¿podemos evitarlas? 
¡Afortunadamente SI!
Podemos saltear la respuesta de este camino corto solo si dejamos actuar a la “capa 
pensante” de nuestra “torta cerebro”. La misma se activa con el segundo camino o camino 
largo.
1.El camino largo: 
La información viaja desde el tálamo y se dirige hacia las distintas áreas de procesamiento de 
la NEOCORTEZA o CEREBRO HUMANO; entre ellas a los LPF (Lóbulos Pre-Frontales). Los 
mismos analizan la respuesta de la amígdala y deciden si es correcta o no, y ponen freno o 
siguen adelante con la misma. Esta evaluación considera el 100% de la información del 
exterior; y por lo tanto es más lenta (375 milisegundos) y demanda un gasto de energía 
mayor.
La respuesta es más compleja porque: ¡pensamos antes de actuar!
Por ejemplo, si alguien nos amenaza con tirarnos su celular por la cabeza, podremos preguntarle 
que hace que quiera tomar esa determinación o cual es el motivo de querer lastimarlos o 
lastimar a las personas que se encuentran cerca de nosotros. Esta actitud intenta llevar al 
agresor a reflexionar sobre las consecuencias de su accionar y evitar que su amenaza se haga 
realidad.
Y si alguien nos insulta por la calle podremos preguntarle si se encuentra bien; y que hace querer 
herir nuestros sentimientos delante de otras personas. 
Estos dos ejemplos del “camino largo” son factibles y pueden llegar a ser desestabilizantes o 
inesperadas por el “agresor” o bully; aunque son las respuestas menos frecuentes en la 
realidad; especialmente entre niños o adolescentes. Sus cerebros y en especial sus LPF no han 
logrado el desarrollo pleno, y se limitan a dar respuestas imprecisas o pobres; altamente 
instintivas o emocionales. Esta es la principal razón por la que el “camino corto” prevalece y se 
refleja en su accionar.
Para evaluar sus conductas, impulsos y emociones, como las de los demás; el cerebro de un 
niño, un “pre-teen” o “teen” tiene grandes dificultades, pues la tarea a realizar es sumamente 
compleja; implica el desarrollo de la empatía con ellos mismos y con los otros; y necesita de 
información completa y de calidad para llegar a conclusiones tan claras como la de poner 
freno a sus instintos e impulsos emocionales y reflexionar sobre las posibles consecuencias de 
los mismos. 
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¿Qué tal si resumimos? 
La directora de orquesta del CEREBRO EMOCIONAL es la AMIGDALA; y los directores de 
cámara del CEREBRO RACIONAL son los LOBULOS PREFRONTALES.
La amígdala cerebral, según el sitio donde se la estimule, puede generar conductas de extrema 
mansedumbre o de gran agresividad. Es la responsable de las respuestas mecánicas 
explosivas, destructivas o violentas.
Los LPF son el asiento de las cualidades cognitivas-ejecutivas y éticas del ser humano: Son los 
que poseen la capacidad de frenar los instintos evolutivos y los estallidos emocionales; así 
como de modelarlos, llevándolos a la máxima expresión humana.
Te cuento que la “malvada” Amígdala y los “bienhechores” LPF, protagonistas principales de 
novela: “Paz o violencia: la eterna disputa”, continua encabezando el ranking de las “top ten” 
desde hace millones de años entre jóvenes y no tan jóvenes….
La amígdala, guardiana y conductora del CEREBRO EMOCIONAL, completa su desarrollo a los 
seis meses del nacimiento; mientras que los LPF custodios de nuestro CEREBRO RACIONAL 
completan su maduración a los 25 años de edad- ¡con suerte!
Podemos deducir entonces que el cerebro de un niño o adolescente posee un débil control 
racional sobre el emocional. Las señales corticales son tan pobres que no alcanzan para 
detener la reacción amigdalina. Por lo tanto, los estallidosemocionales, los actos de 
agresividad o los maltratos hacia ellos mismos o los demás son frecuentes. En sus cerebros 
prevalecen los “caminos cortos” sobre los “caminos largos” como respuesta al bombardeo de 
estímulos exteriores. Consecuentemente, es muy factible que se vuelvan bullies o victimas 
del bullying aceptando como normales estas explosiones emocionales en sus pares.
En otras palabras, los niños y “teens” no controlan bien sus emociones, pues las vías que llevan 
señales del cerebro humano hacia el cerebro emocional todavía no han madurado por 
completo. 
¿Cómo es el cerebro de un bully o de una victima de bullying?
Tarea para resolver: Adivina cual es la imagen real y cual es la imaginaria.
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Recordá que en la amígdala residen nuestros deseos, emociones, miedos; memorias 
placenteras y dolorosas de diferente tenor. La amígdala masculina y femenina por ende es 
diferente. Con respecto al tema, EL SEXO ocupa un espacio importante en el cerebro 
emocional de los chicos e IR de SHOPPING en las chicas. Con respecto a la activación, es más 
susceptible la amígdala masculina que la femenina; de ahí que las niñas sean buenas 
moderadoras en las relaciones sociales y los niños más “combativos” en los conflictos 
interpersonales, queriendo arreglar sus diferencias a los golpes.
Los comerciales televisivos y avisos en las redes sociales apuntan con excelentes estrategias 
de marketing a esta estructura cerebral juvenil en crecimiento; incitando sus emociones y 
movilizando sus instintos de consumo como forma de alcanzar el éxito.
Por otro lado, los LPF anidan la consciencia y las cualidades esencialmente humanas. Son los 
observadores conscientes de los movimientos internos de nuestra mente; y los únicos que 
nos permiten crecer y mejorar como personas. 
Los LPF se encuentran divididos en módulos que con funciones especiales se clasifican en dos 
grupos: 
 1. Los módulos externos: encargados del conocimiento del mundo exterior.
 2. Los módulos internos: encomendados del conocimiento del propio mundo interior.
El hecho de que ambos módulos de los LPF de niños y teens estén poco desarrollados hace que 
los mismos mantengan una vida un tanto simplificada; contando con rudimentarios 
mecanismos de adaptación social y adoleciendo de limitaciones como:
NIÑO
ADULTO 
JOVEN
ADULTO 
MAYOR
Amígdala
PEQUEÑO
LPF
MEDIANO
LPF
MAYOR
Amígdala Amígdala
LPF
CONTROL EMOCIONAL
Desconocer el significado de su existencia y misión en la vida.
No tener la capacidad de planificar a largo plazo
Carecer de la capacidad de dirigir la atención al mundo interior
Estar desprovistos del control emocional, pudiendo desarrollar conductas nocivas para si 
mismo o hacia los demás.
No poder prever consecuencias de sus acciones
No ser capaz de cambiar de planes y ser flexibles.
No poder retardar la gratificación
Poseer un débil manejo de la adversidad y la frustración
Desconocer la empatia o el manejo de las relaciones interpersonales.
Carecer de valores fines o sociales
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¿Que factores pueden incidir en el desarrollo de sus LPF?
La completa madurez de los LPF se logra a partir del manejo de las interacciones emocionales 
complejas. Las mismas son actos conductuales que implican la relación con otras personas. Y 
son claves para alcanzar el juicio ético, las conductas altruistas y los valores pro-humanos 
hacia la trascendencia. 
Las deficiencias de estas interacciones emocionales en los niños y jóvenes se traducen en 
fallas graves de comunicación y en fricciones en la convivencia con los demás. Herir 
susceptibilidades y/o incitar conflictos escolares, familiares o sociales son las principales 
consecuencias de estas carencias.
Las interacciones emocionales complejas no vienen de fabrica, se “maman” desde el 
nacimiento; y conforman lo que se denomina “nutrición emocional”. Si cuando fueron bebes 
no recibieron amor, cuidado, consuelo y protección de sus mayores, de niños o “teens” no 
podrán activar correctamente el centro de control emocional ubicado en los LPF; por lo que 
serán jóvenes con un escaso control sobre si mismos y sobre los impulsos agresivos hacia 
otras personas; o sea tendrán una Inteligencia Emocional mas baja o pobre. Veamos estos 
casos:
Te invito a elegir y mirar uno o más de los siguientes videos referidos al tema:
1.
2. 
3. 
 La importancia de la Inteligencia Emocional en los niños
http://www.youtube.com/watch?v=1vgyfMHiIsQ
La educación emocional desde el nacimiento
http://www.youtube.com/watch?v=-NzrC6izwbo
Como estimular el desarrollo emocional en niñ@s pequeños
http://www.youtube.com/watch?v=Sd36OnDwmO0
Los niños autistas padecen problemas neurológicos y experimentan muy bajo desarrollo de las 
interacciones emocionales complejas. Los mismos presentan problemas para interactuar 
emocionalmente con quienes los rodean y para “configurar un mundo propio y común” con los 
demás. 
Los niños que nacen huérfanos y son criados por enfermeras en hospitales reciben alimentación 
y cuidados básicos, pero carecen de afecto, contacto y estimulación personalizada. Cuando 
jóvenes, es altamente probable que se muestren como personas frías, incapaces de brindar 
amor o mostrar empatía con los demás.
Los niños que reciben cariño o contacto físico a través de caricias, besos y abrazos desde 
pequeños serán jóvenes más seguros y con mayor autoestima. Además, serán más expresivos y 
por lo tanto más felices.
diplomacia
tolerancia
respeto
comprensión
orden
creatividad
justicia
gratitud
saber escuchar
saber entender lo escuchado
saber predecir conductas ajenas
tener empatía: saber ver y sentir al otro
mantener una actitud positiva
poder comunicarse con el otro según las necesidades
desarrollar el conocimiento del propio mundo 
interior y del ajeno
ser flexibles, pacientes y afectuosos
Requieren aplicar valores 
como:
y cualidades específicas 
como:
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Otro factor importante para el normal progreso de los LPF es la alimentación adecuada, 
especialmente desde las primeras etapas de la vida intra y extra uterina.
Son nutrientes necesarios para un cerebro sano:
Las proteínas que se encuentran en la carne en general, las aves de corral, las piezas caza, el 
pescado, los porotos, la soja, los huevos y los productos lácteos.
Los ácidos grasos insaturados presentes en el aceite de oliva, girasol o maíz.
Las vitaminas A, B y C que se hallan en las frutas y verduras, el hígado, el maní, los porotos, los 
cereales, la carne, el pescado y los huevos.
Los minerales como el hierro, en verduras de hoja verde, legumbres, remolacha, cereales y 
frutos secos.
Son perjudiciales:
La comida chatarra con exceso de calorías y azucares como: pizza, hamburguesas, pollo frito, 
tacos, sándwiches, papas fritas, empanadas, choripan, salchichas, productos congelados para 
la preparación en microondas, gaseosas y 
dulces entre otros.
Las sustancias químicas del agua no potable o los pesticidas en frutas y verduras mal lavadas.
Los aditivos como conservantes, colorantes, edulcorantes y aromatizantes en alimentos 
congelados o enlatados, en conservas, procesados de frutas o verduras, derivados lácteos, 
pastelería, chocolatería, etc.
Ejemplo de esta deficiencia son los niños que tuvieron insuficiencias en los niveles de hierro de 
bebes y crecieron con un retraso a nivel motor y mental, afectando su rendimiento escolar. 
La desnutrición deja su huella profunda en el cerebro, no solo en la capacidad intelectual sino 
en la adaptación al medio ambiente. Los estados de mala nutrición también influyen en el 
comportamiento agresivo. 
Y otro pero no menos importante factor que determina el grado de desarrollo que alcanzaran 
los LPF de los jóvenes es la información.La correcta “nutrición informática” es determinada 
por la calidad y tipo de información que éstos reciban de los mayores; y de ella depende la 
clase de pensamiento que predominará y, por consiguiente, la calidad de su conducta. El 
manejar los modernos conocimientos neurocientíficos que les permitan saber y comprender 
mas de su esencia son fundamentales para su educación y “entrenamiento” mental. 
Desafortunadamente la gran mayoría de los educadores carecen de estos conocimientos. Son 
“infopobres” especialmente a nivel del conocimiento del mundo interior; y por ende 
incapaces de transmitir los nuevos conocimientos científicos a las futuras generaciones. Sin 
embargo, existen algunos esfuerzos individuales en pos de una adecuada nutrición 
informática. 
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Como ejemplo me gustaría mencionarte dos proyectos educativos que incluyen el 
conocimiento y control del mundo interior como forma de desarrollo de un cerebro saludable
¿Que hace que conductas violentas se repitan y/o se extiendan a otros?
La escuela fue y es un espejo de la sociedad. En los medios de comunicación suele verse como 
se festejan peleas de todo tipo y como “venden” las noticias donde la violencia se manifiesta 
en las relaciones familiares y de parejas. Y en las escuelas los chicos repiten aquellas 
conductas que la sociedad celebra. 
Las formas de bullying tienen que ver con los modelos aprendidos- los jóvenes repiten lo que 
hacen los grandes. Muchos famosos y políticos usan las redes sociales para pelearse entre si y, 
gracias a ello, obtienen mas fama y espacios en los medios.
La Fundación Internacional Talentos para la Vida 
promueve que las escuelas incluyan:
El Proyecto de Educación para la Paz "Veo, veo”
Contribuir a construir un mundo mejor es para la escuela un gran 
desafío. La Paz es un valor para la sociedad y educar para ello es 
una meta a largo plazo que requiere de acciones conjuntas en el 
marco de un modelo institucional coherente y comprometido.
Educar para la paz implica promover en los niños una actitud crítica frente a situaciones de 
violencia, que los induzca a resolver constructivamente los conflictos.
Todas y que las actitudes tolerantes aportan beneficios a cada individuo en particular y en su 
relación con los demás las acciones que se generen desde el aula destinadas a la educación 
para la paz y la no violencia deben demostrar en la práctica que la paz es una construcción 
colectiva, que depende de cada uno.
El Colegio Río de la Plata fundado en 1963 en Capital Federal tiene como objetivo primordial 
la formación de personas de bien, abiertas a su tiempo y al futuro. Docentes y alumnos, padres 
y ex alumnos del Jardín, la Primaria y la Secundaria trabajan dentro de un clima compatible 
con el cerebro, resaltando los siguientes puntos:
Ausencia de amenaza
Las inteligencias múltiples 
Contenido significativo
Feedback inmediato
Altas expectativas de logro
Temas anuales como: 
“Un mundo mejor esta en nuestras manos” / “El cambio comienza en mi”
EDUCAR PARA LA PAZ: UN PROYECTO INSTITUCIONAL EGB 2
Las neurociencias nos revelan un grupo 
de neuronas que se encargan de imitar 
inconscientemente lo que vemos en los 
demás: Las neuronas espejo. 
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Las neuronas espejo o especulares son grupos de células cerebrales que están programadas 
genéticamente y se activan no solo cuando realizamos una acción o cuando vemos a otra 
persona realizando una acción, sino también cuando percibimos las emociones de otras 
personas como propias.
Sucede muy a menudo que cuando alguien bosteza, vomita o levanta algo muy pesado 
tendemos a copiar física o mentalmente esas experiencias y a sentir las mismas sensaciones. 
Cuando vemos a un niño siendo maltratado o abusado sentimos un profundo dolor o cuando 
una abuela abraza a un bebe con cariño nos enternecemos, como si nosotros mismos 
fuéramos los lastimados o los cobijados.
Estas neuronas forman la base de nuestro comportamiento social y nuestra inteligencia 
interpersonal o sea nuestra habilidad para mostrar empatía con quienes nos rodean. Son las 
que manifiestan la intersubjectividad entre las personas. Es por ello que también se las 
denominan Neuronas Gandhi.
Los cerebros de los niños y adolescentes son los más permeables de aprender por observación 
e imitación. Poseen alta plasticidad neuronal. Las conexiones neuronales que sus cerebros 
establecen en los primeros años de vida dejan una marca para siempre. Ellos están moldeando 
sus mentes y copian lo que observan y llama su atención. 
¡Pero atención! Son incapaces de distinguir lo real de lo imaginario, lo bueno de lo malo
Por lo tanto, necesitan los mejores modelos y los ambientes mas enriquecidos para florecer 
esta capacidad innata de “seguir” a quienes los rodean.
Más del 50% de quienes son nuestros pequeños es el resultado de la imitación. El medio 
ambiente donde nacen y crecen moldea sus experiencias. Los cambios que se produzcan en 
ese medio provocaran cambios en sus comportamientos, y consecuentemente en sus 
cerebros; en un círculo interactivo continuo.
Nuestro cerebro ama imitar y lo hace sin pensar demasiado. Tanto los niños como los “teens” 
son más vulnerables a repetir modelos nocivos o conductas dañinas sin pensar en cuan 
riesgosos o perjudiciales pueden ser para ellos mismos y para los demás. Fumar, beber o 
tomar drogas entre otras, son conductas que se reproducen en búsqueda del reconocimiento 
escolar o social
A favor de esta hipótesis se han realizado una serie de estudios, uno de ellos es el “Columbia 
Country”, en la que se tomó una muestra de 800 niños de Nueva York. Lo repitieron diez años 
más tarde con 184 individuos de la misma muestra, que por entonces tenían 18 años. Se 
encontró que en la variable “ver muchos programas violentos en 
televisión a la edad de 8 años” y la variable “ ser violento a la edad de 18 años” había una 
correlación positiva; desde la visión de la violencia al comportamiento real.
Una sociedad que considerara el poder de las neuronas espejo limitaría la exhibición de 
modelos negativos en la televisión, las revistas, los diarios y las redes sociales como forma de 
prevención del bullying, la violencia, el crimen, el fanatismo, la agresividad física o verbal, 
entre otros.
Sin embargo, sabemos que la amígdala es “la jefa” de nuestro centro emocional y que las 
emociones conectadas con el dolor son fuertes y poderosas; y por ende captan nuestra 
atención automáticamente. Los medios usan con astucia esta estrategia como forma de 
conseguir más audiencia, más ventas, más ganancias y más éxito
Un ejemplo claro de imitación fue el siguiente 
episodio: El 20 de abril de 1999 un par de jóvenes, 
vestidos como el protagonista de Matrix, 
entraron en el instituto Columbia de Denver y 
dispararon contra sus compañeros y profesores, 
el resultado fue escalofriante ya que mataron a 
trece personas. La reacción inmediata de EEUU 
fue mirar hacia la televisión y el cine, y 
r e s p o n s a b i l i z a r l o s d e l o s u c e d i d o . ” H a y 
demasiada violencia en nuestras pantallas”.
Otro ejemplo, es un hecho bien conocido en donde los índices de 
suicidio aumentaron después del suicidio de una celebridad a causa 
de darle un gran cubrimiento. El tan publicitado suicidio de Kurt 
Cobain, principal cantante del grupo de rock Nirvana, dio por 
resultado muchos suicidios de adolescentes, especialmente 
varones, que buscaban imitar a su ídolo. "Cuando Kurt Cobain 
murió, yo morí con él", decía la nota que dejó un joven de dieciocho 
años, que había hecho un pacto con dos amigos para suicidarse 
cuando Cobain muriera.
Esto no significa que hubiera sido mejor no cubrir esta noticia; pero la ciencia ha puesto a 
nuestro alcance suficientes resultados de investigación como para poder predecir que el 
cubrimiento sensacionalistae incesante del suicidio de Cobain, estaba destinado a 
producir un aumento en el número de suicidios entre adolescentes. 
MONOGRAFÍA FINAL / Diciembre 2011 / ANA MARIA CERDÁ
FORMACIÓN EN NEUROSICOEDUCACIÓN: Sistema Línea de Cambio 
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¿Cómo afecta el bullying en el rendimiento escolar?
El niño o adolescente que sufre del bullying o es un bully es un joven estresado; y por ende un 
joven con bajo rendimiento intelectual.
El estrés crónico es sinónimo de desequilibrio físico, mental o emocional. El mismo ocurre 
cuando sus mentes y cuerpos no encuentran respuestas adaptativas a determinadas 
circunstancias del medio percibidas como peligrosas, dolorosas o amenazantes para su 
supervivencia. El estrés crónico es uno de los grandes enemigos de los LPF, tutores de la 
cognición, el razonamiento, la creatividad y la ética.
Se pone a prueba los recursos individuales para lidiar con estresores psicológicos, físicos, 
ambientales o sociales. El bullying puede incluir uno o más de estos causantes. Depende de la 
genética, la personalidad, la edad, el estatus social o la cultura que lo rodea, un joven puede 
lograr el control de una situación de acoso o caer victima de la misma. La mayoría de las veces, 
la segunda respuesta es la mas común. ¿La razón? La proporcionalidad edad/ control 
emocional: cuanto mas joven, más vulnerable.
Cualquier estimulo peligroso sea real: “Me dijo que me iba a dar una paliza a la salida de la 
escuela” o imaginario: “Me miro como si me quisiera pegar a la salida del colegio” produce una 
activación inmediata de la amígdala cerebral que actúa como un pequeño sensor del peligro.
Ante un estresor, se produce en el cerebro un desbalance químico importante. Existen ciertos 
químicos vitales que llevan mensajes a las neuronas quienes se mantienen en continua 
comunicación. Están los mensajes felices o positivos enviados por los mensajeros alegres 
como son la serotonina, la dopamina y la noradrenalina. Y también hay mensajes sombríos 
enviados por los mensajeros tristes como la corticotropina. Estos últimos son los segregados 
en el cerebro ante un estresor verdadero o abstracto, a la vez que se escucha la sirena de 
alarma de la amígdala.
En contados segundos, la amígdala grita “¡Emergencia!” al eje formado por tres glándulas del 
sistema neuroendocrino: El hipotálamo, la hipófisis y las glándulas adrenales quienes liberan 
hormonas; y activan de inmediato al sistema nervioso.
Es de esta manera que los mensajes tristes desde distintas estructuras del cerebro inundan el 
cuerpo y lo preparan para defenderse: “huir o luchar”. 
Cuando ser victima del bullying es frecuente en la rutina diaria de un niño o “teen” tendrá el 
mismo efecto que los grandes y prolongados estresores. Sus mentes y cuerpos pasan de 
defenderse y resistirse, a descompensarse y agotarse. Sus organismos se derrumban y sus 
capacidades cognitivas se manifiestan extenuadas. 
El estrés crónico causa desorden en cuatro áreas 
bien conectadas: psicológica, neurológica, 
inmunológica y endocrina. Los jóvenes manifiestan 
angustia, depresión o fracaso. El funcionamiento de 
su cuerpo y cerebro decae; el sistema inmune se 
debilita y son más propensos a enfermarse; la 
memoria declina; las emociones negativas invaden; 
la irritabilidad y la agresividad aparecen como 
formas del desorden nervioso.
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Como consecuencia el bullying afecta enormemente la calidad del estudio. En Argentina, la 
Corporación Internacional para el Desarrollo Educativo (CIDE) revelo que los alumnos rinden 
hasta un 13% menos en los exámenes por ese motivo.
La perturbación emocional constante que acarrea ser victimas del bullying crea carencias en 
las capacidades intelectuales de los jóvenes, deteriorando su posibilidad de aprender. Estas 
carencias son detectadas en niños y “teens” agitados, impulsivos, ansiosos, a menudo 
alborotadores y conflictivos, mediante mediciones neuropsicológicas, y a pesar que muchos 
posean un elevado potencial intelectual (CI), tienen el mayor riesgo de padecer problemas 
como fracaso académico, alcoholismo y criminalidad, no porque su intelecto sea deficiente 
sino porque su control sobre la vida emocional está deteriorado.
¿Cómo es el estilo de vida de un bully y de sus victimas?
¿Que le exige este YO IDEAL al niño o al adolescente?
Un número importante de “bullies” como de victimas del bullying están a favor y son 
incondicionales a una particular filosofía o estilo de vida. La que se resume en la formula: 
HACER-TENER-SER 
Para ellos, el SER se construye a partir del TENER lo que lo lleva a hacer cualquier cosa sin 
importar de que se trate con tal de sentir que es “alguien”, creyendo de esta manera asegurar 
la supervivencia y el reconocimiento social. Sintetizando, cuanto más hace, mas logra; y 
cuanto mas logra, más valorado será. En consecuencia, vive y alimenta un estilo de vida 
dañino y sin valores; que lo transforma en un ser discriminador, hostigador, egoísta, ansioso, 
agresivo, disconforme e infeliz. O cómplice de este cuadro.
El SER de esta forma de vida se sostiene a través del “poder exterior” que se consigue con 
dinero, honores, popularidad o belleza. Y refuerza un YO IDEAL basado en el poder, el 
prestigio, la capacidad física, etc.
Te preguntaras… 
 
Te cuento…
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actividades de “moda” o que dan prestigio entre sus pares como twittear or chatear en 
facebook, jugar a la “Play station”, bailar reggaeton o hip hop, andar en skate o mountain 
bike, tocar la batería, beber alcohol, fumar y llevarse materias.
mucho dinero, padres “cool” y generosos, ropa de calidad, relojes de marca, los mas 
modernos celulares y aparatos tecnológicos, una buena moto o cuatriciclo y una chica/o 
muy linda/o al lado.
“canchero”, exitoso con el sexo opuesto, bello, popular, delgado, musculoso, 
heterosexual, deportista y sexy.
HACER: 
TENER: 
SER: 
Nuestra cultura promueve y publicita esta formula con mucho éxito; y crea un alto porcentaje 
de jóvenes consumistas, anoréxicos o bulímicos, adictos al Paco, autodiscriminados, 
insatisfechos, inseguros de si mismos, estresados o enfermos.
La neurosicoeducación nos expresa que una sociedad basada en la cultura del SER-HACER-
TENER seria muy diferente, como así también la vida de sus jóvenes. En esta formula:
El SER seria el valor mas preciado y lo que surja del mismo daría el sentido a la vida. Y de esta 
manera, conseguir el máximo desarrollo del potencial de cada uno; para lograr cubrir todas las 
necesidades, disfrutando del proceso.
Según esta formula, deberíamos engrandecer el SER de nuestros jóvenes; ayudándolos a 
descubrir cual es su misión en la vida, y a partir de allí comenzar a HACER cosas orientadas 
mas hacia la trascendencia que a la supervivencia.
Y advertirles que el TENER es solo una resultante del HACER, y no el sostén del SER.
Según esta ideología, el SER posee un “poder Interior” tan grande que proporciona seguridad y 
confianza en cualquier ámbito o época. Este SER es tan fuerte que permite alcanzar el poder 
exterior, sin sustentarse en él; teniendo bien claro que una eventual pérdida de dinero, 
honores, rangos o belleza no afectará o será motivo de preocupación, ya que TENER menos no 
es sinónimo de SER menos. 
El poder interior que se desprende del SER es inalienable y proporciona confidencia y fe en uno 
mismo. ¡Y nadie puede quitártelo! 
Este marco filosófico nos conduce hacia la trascendencia: al traspaso de nuestro poder 
interior, de nuestro poderoso SER a las personas que nos rodean, logrando de esta manera 
reducir el numero de bullies o futuros bullies como el numero de jóvenes victimas del 
bullying.
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¿Como podes generar ambientes LIBRES de BULLYING ?
Desarrollá el mundo interior: Ser ricos en “poder interior” es lograr calidad y dicha en 
nuestra vida, siendo consciente de que ningún “poder exterior” o cosa material es capaz de 
sostener y recrear nuestra felicidad. 
Mantener nuestra felicidad esta directamente conectado con cuidar la felicidad de las 
personas con quienes compartimos la vida, y en especial con quienes serán parte de nuestras 
futuras generaciones. 
La causa de acontecimientos sociales como el bullying esta en el interior del ser humano, por 
lo tanto un cambio en nuestro mundo interior significaría un mejoramiento a nivel personal y 
social.
Para tal propósito tenemos que aprovechar la herramienta que todos tenemos para dominar y 
desarrollar nuestro mundo interior: la inteligencia.
Un ser humano con mayor coeficiente de inteligencia dirigido hacia su mundo interior seria un 
ser humano: 
 Más comprensible con los demás
 No discriminador de otro por ninguna causa
 Con mayor capacidad de comunicación
 Con mayor tolerancia hacia la frustración
 Con mayor capacidad adaptativa
La lucha hacia tal propósito no tiene que ser solo la tentativa de unas pocas personas; sino la 
de una importante porción de la humanidad para que sea efectiva.
Mantenéte informado/a para salir de la ignorancia; sobre todo la ignorancia del mundo 
interior. Te sugiero leer diarios y revistas acerca del tema, atender a congresos, talleres o 
charlas como:
 Curso de Inteligencia Emocional con Niños y Niñas en E-learning Factory
 Podes ver resumen en http://www.youtube.com/watch?v=KrcLhCsL258 
Usá las “Reglas frontalizadoras”: Reglas que incitan a utilizar el sentido común y las áreas 
mas elevadas de nuestros cerebros como herramienta de increíble poder para activar los LPF - 
los potenciales domadores de los instintos pro-supervivencia. Algunas de estas reglas son:
 Desarrollar una visión y estilo interpretativo optimista
 Desarrollar la gratitud
 Usar la auto-observación y modelación
 Ser conscientes de nuestro rumbo y metas
 Respetar los comentarios, opiniones e ideas de las personas con que se interactúa
 Tener gestos de amabilidad
 Evitar la soberbia del éxito y el enojo si algo sale mal.
Recordá que es en el complejo de los LPF donde residen las capacidades cognitivo, ejecutivas y 
éticas del hombre; y que es el área del cerebro que más tenemos que fortalecer para tener un 
crecimiento concreto y continuo como seres humanos a lo largo de nuestras vidas.
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Creá empatía con los demás: La empatía es la capacidad cognitiva de saber ponerse en el 
lugar del otro, sin perder la propia identidad. Es la habilidad de reconocer, comprender y 
apreciar tus sentimientos y los sentimientos de los demás. Tiene que ver con el dominio de la 
inteligencia emocional para lograr relaciones interpersonales exitosas.
Ser empáticos es ser capaces de “leer” emocionalmente a las personas, de escucharlas 
activamente y actuar en consecuencia.
La empatía es como nuestra consciencia social, pues a través de ella se pueden apreciar las 
emociones y necesidades de los demás, dando pie a la calidez, el compromiso, el afecto y la 
sensibilidad.
Los bullies son analfabetos emocionales o sordos emocionales pues poseen una insuficiencia 
en esta habilidad empática. Evidencian fallas para interpretar adecuadamente las 
necesidades de los demás y para conectarse con sus pares. Consecuentemente son 
problemáticos y equivocan su rumbo. 
Crear empatía es como mantener una antena social que te permita captar detalles invisibles y 
navegar sin problemas en el mar de las relaciones.
Establecé Reglas de convivencia: Las normas de convivencia en todos los ámbitos donde 
niños y adolescentes se reúnen: clubes, aulas, iglesias, bibliotecas, etc. son fundamentales. Las 
mismas establecen pautas que permiten a cada uno conocer sus derechos y deberes dentro de 
ese medio ambiente o ámbito. 
Una sociedad cuyas instituciones no posean estás reglas básicas de convivencia y 
comportamiento se traduce en una sociedad caótica y anárquica, impidiendo el crecimiento y 
desarrollo armónico de la misma y la vida feliz y productiva de sus ciudadanos. 
Por ejemplo:
Considerá la sonrisa social: Las neurociencias nos cuentan que al expresar nuestras emociones 
influimos a las personas que nos rodean. Cuando esta expresión se da a través de gestos o 
expresiones corporales forma parte de la comunicación no verbal que corresponde al 70% de 
nuestra comunicación.
Cuando sonreímos voluntariamente hacemos más fácil el contacto social. Contraemos los 
músculos faciales y componemos una sonrisa social en forma consciente. Esta es una sonrisa 
simulada o creada que difiere de la sonrisa verdadera por ser menos duradera y automática. 
También porque involucra diferentes músculos faciales y circuitos neurales.
Existen expresiones básicas como la aversión, la alegría, el miedo, el enfado que son 
universales; o sea muy parecidas en todo el mundo. Esto es porque las mismas están en 
nuestra genética; no en nuestra cultura. Por ejemplo, el miedo se expresa con temblor, y la 
ronquera delata enfado.
Si abriste, cerrá.
Si encendiste, apagá. 
Si conectaste, desconectá
Si desordenaste, ordená.
Si ensuciaste, limpiá. 
Si rompiste, arreglá.
Si no sabes arreglar,
 busca al que sepa.
Si debes usar algo que no te 
 pertenece, pedí perrmiso. 
Si te prestaron, devolvé. 
Si no sabés cómo funciona,
 no toques.
Si es gratis, no lo desperdicies.
Si no es asunto tuyo, no te metas.
Si no sabes hacerlo mejor, 
 no critiques.
Si no podes ayudar, no molestes.
Si prometiste, cumplí.
Si no sabes qué decir, cállate
Si ofendiste, discúlpate. 
Si no sabes, no opines.
Si opinaste, hacete cargo.
Si algo te sirve, trátalo con cariño.
Si no podes hacer lo que querés,
Trata de querer lo que hacés
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A través de estudios por imágenes del cerebro se ha demostrado que si aprendemos a 
expresar la sonrisa social, aunque no la sintamos realmente, podemos llegar a desarrollar un 
estado de ánimo que se corresponda con la misma y cambiar el rumbo cuando las emociones 
negativas nos invaden.
La sonrisa social siempre va a aparejada con la contracción del músculo orbicular del ojo. La 
persona manifiesta signos evidentes de sentimientos positivos como el entusiasmo, el 
optimismo y la alegría. Esto significa que todos los seres humanos tenemos un pulsador 
consciente que nos permite activar el área cerebral que nos lleva a sentirnos de buen animo. 
Resumiendo:
Las neurociencias han descubierto que la sonrisa social es una herramienta para disparar 
emociones positivas e inhibir emociones negativas; ya que no es posible transitar dos estados 
emocionales opuestos a la vez. Y de esta manera contribuir a mejorar nuestra calidad de vida y 
la de los demás. Algo tan sencillo como sonreír puede influirnos e influir a los demás muy 
positivamente, logrando una buena comunicación y mejorando las relaciones 
interpersonales; creando espacios armonizados y libres de bullying.
Y aplicá estos y otros conocimientos brindados por las neurociencias vertidos en este trabajo.
Sintetizando…..LA NEUROSICOEDUCACION te propone:
SI
a cerebros sanos!
NO
to Bullying!
Conclusión final:
Como adultos somos los responsables de la educación mental de los más pequeños. Esto 
implica actuar como los “representantes” de sus LPF en desarrollo. Por ello, es nuestro deber 
poner en marcha nuestro cerebro racional a máxima potencia para ser:
 Los frenos de sus potentes y veloces amígdalas Formula 1
 Las riendas de su salvaje “control emocional”
 La “guía practica de sugerencias” de sus confusas evaluaciones e interpretaciones
 La llave de paso del caudal de sus impulsose instintos pro-supervivencia
 Y los “personal trainers” del Gym Mental de su mundo interior
Estar comprometidos con el crecimiento de los niños y “teens” que nos rodean: sean ellos 
nuestros alumnos, hijos, sobrinos, nietos o vecinos significa ser los guardianes de sus 
cerebros. Y ser los mejores modelos con coherencia racional entre lo que pensamos, lo que 
decimos y lo que hacemos...Utilizando en todo momento las lentes de las neurociencias 
Ayudarlos a crecer fuertes y sanos a nivel físico y mental es nuestro mejor legado; 
formándolos como personas calmas y reflexivas para con ellos mismos y los demás. Y sobre 
todo haciéndolos conscientes de cuan importantes son los espacios libres de bullying para 
su desarrollo personal y para el desarrollo de una sociedad saludable y feliz.
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Sugerencias si queres profundizar en el tema:
Algunos libros:
Bibliografía:
Material Curso de dos años en “Formación en Neurosicoeducación” del Sistema Línea de 
Cambio - año 2010 y 2011
Material Curso en Ingles: Practitioner in Neurolinguistic Programming in Education
dictado por Szmuch /Jaime Duncan año 2004 y 2005
“El Gran Secreto” Porque Somos como Somos : Primer libro en Nuerosicoeducación de 
Carlos Grabner y Marita Castro
“ El Libro de las Reglas Mentales” Neurociencias Aplicadas al Cambio y Desarrollo Humano
de Carlos Grabner y Marita Castro
“Ser Inteligente” del Dr. Elias Noberto Abdala
“La Inteligencia Emocional” de Daniel Goleman
Diario “Clarín”, “La Opinión” y “Excelsior”
Wikipedia.org
Algunas pelis:
BULLYING: Una gran película dramática española, que trata de lleno el tema del Bullying 
hacia un chico que lucha contra su situación a escondidas de su madre y tiene la suerte de 
conocer a una chica que también está pasando por lo mismo; pero necesitará mucha más 
fuerza para afrontar lo que le va a ir sucediendo... todo gracias al Bullying.
BEN X: Trata sobre un chico que le gusta estar jugando en su computadora a un juego de rol y 
en su vida, se crea sus propias escenas y se siente como estando dentro del juego... llega a 
enamorarse y a conocer a una chica, intentando ser felíz, mientras experimenta una situación 
de Bullying insoportable.
CARRIE: ¿Quién no conoce a Stephen King? Una chica víctima de acoso escolar. Tiene una 
madre religiosa totalmente. Carrie posee poderes telequinéticos y tras un golpe fuerte de 
Bullying, se llena de ira y usa sus poderes para vengarse.
TAMARA: Se parece un poco a "Carrie" pero en lugar de poderes telequinéticos, tiene poderes 
mágicos, es decir, es una bruja. Tamara también es una víctima de Bullying. Sucede 
accidentalmente algo con Tamara que hace que cambie y deje de ser la dulce, tonta, inocente 
y víctima para pasar a ser una mujer muy sexy, que va vengándose de una forma inesperada y 
muy original de cada persona responsable de tal accidente...COBRADES: Otra película sobre 
Bullying que trata sobre un chico de 14 años acosado continuamente, especialmente por un 
líder... aunque la víctima del Bullying es bastante inteligente y va planeando una salida de esa 
situación de violencia en la que se encuentra a diario, dándose cuenta de que está rodeado de 
cobardes, tanto los adultos como los jóvenes y él mismo.
ELEPHANT: La ignorancia de la violencia es igual a la ignorancia de un elefante en el salón de 
casa.Ésta película es un drama visualmente excelente. Se quiere mostrar la situación de varios 
personajes y de cosas muy comunes en los institutos... y se van entrecruzando las escenas 
desde varias perspectivas hasta llegar a un punto final en un suceso trágico.
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