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LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA DE POSTGRADO EN BIOINGENIERÍA
EMPLEANDO UN SISTEMA DE GESTIÓN DEL APRENDIZAJE THE RESEARCHING
GRADUATE EDUCATION IN BIOENGINEERING USING OF LEARNING MANA...
Conference Paper · February 2016
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3 authors, including:
Carmen B Busoch Morlán
Universidad Tecnológica de la Habana, José Antonio Echeverría
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Angel Regueiro-Gómez
Universidad Tecnológica de La Habana "José Antonio Echeverría" (CUJAE)
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1 
 
 
LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA DE POSTGRADO EN BIOINGENIERÍA 
EMPLEANDO UN SISTEMA DE GESTIÓN DEL APRENDIZAJE 
 
Bolívar Santiago Cabrera Córdova1, Carmen B. Busoch-Morlán2, Angel Regueiro-Gómez2 
 
1 Hospital “Homero Castanier Crespo”/ Departamento de Mantenimiento, Prov. de Cañar, Ecuador. 
 2 Instituto Superior Politécnico “José Antonio Echeverría” (ISPJAE) / Facultad de Ing. Eléctrica, La Habana, Cuba. 
 
Emails: bolocabrerac@hotmail.com, cbusoch@electrica.cujae.edu.cu, regueiro@electrica.cujae.edu.cu 
 
Resumen: Este trabajo muestra la experiencia didáctica en la formación investigativa de postgrado a 
través del empleo de un Sistema de Gestión del Aprendizaje (SGA: MOODLE-CEBIO), las TIC y las 
técnicas de E-Learning (enseñanza flexible basada en problemas científicos), donde los participantes 
usan varios recursos y actividades (FORO, Videos, Cuestionarios, Tareas, WIKI y otros recursos) en el 
desarrollo de proyectos de investigación. 
 
Palabras Claves: SGA, TIC, E-learning, Investigación postgraduada, Bioingeniería. 
 
 
 
THE RESEARCHING GRADUATE EDUCATION IN BIOENGINEERING 
USING OF LEARNING MANAGEMENT SYSTEM 
 
Abstract: This work shows the didactic experience in the researching education of graduate degree 
through the integration of a Learning Management System (LMS: MOODLE-CEBIO platform), ICT and 
the techniques of E-Learning (flexible teaching based in scientific problems), where the participants use 
various resources and activities (Forum, Videos, Questionnaires, Tasks, WIKI and other recourses) in 
their research projects. 
 
Keyworks: LMS, ICT, E-learning, Research Graduate, Bioengineering. 
 
 
1 INTRODUCCIÓN 
 
La formación postgraduada en Bioingeniería, constituye uno de los problemas complejos a resolver por 
docentes y profesionales, los primeros con la responsabilidad de ser mejores formadores y transmisores 
de métodos de estudio e investigación, y los segundos como principales protagonistas del proceso de 
enseñanza-aprendizaje en busca de una mejor formación integral y en especial en la formación 
investigativa en el área de postgrado [1-4]. 
 
La disponibilidad de tiempo, la distancia y los compromisos laborales de los profesionales limitan su 
superación postgraduada y su actualización a través de diversas ofertas de formación profesional (cursos 
cortos, cursos de verano, diplomados, etc.) y de formación académica (especialidades, maestrías y 
doctorados), lo cual motiva a que las instituciones universitarias busquen vías alternativas para satisfacer 
las demandas de superación continua con una elevada flexibilidad a un costo razonable. 
 
A partir de esta situación, una alternativa viable para garantizar la formación investigativa de 
profesionales lo constituye la integración del empleo de los recursos de un Sistema de Gestión del 
Aprendizaje (SGA: Plataforma MOODLE-CEBIO), las TIC y las técnicas de E-learning (enseñanza 
basada en problemas), de modo que los participantes puedan seguir un curso con mayor flexibilidad 
(“Any Time Any Where”) para el aprendizaje de los temas propuestos [5], en este caso relacionados con 
la aplicación de la Metodología de la Investigación Científica en forma semipresencial para el desarrollo 
de un conjunto de competencias y habilidades necesarias para la gestión y desarrollo de un proyecto de 
investigación científica que incluye diferentes fases: detección y formulación de un problema científico, 
 
2 
 
licitación de un proyecto de investigación incluyendo el análisis de la factibilidad social, económica, 
medio-ambiental, etc., además de desarrollar el marco teórico, la modelación, la simulación y el diseño de 
experimentos; así como el análisis y divulgación de resultados a través de la selección de revistas y/o la 
preparación de trabajos a congresos en la modalidad de carteles o póster [6]. 
 
En este curso de postgrado propuesto (Seminarios de Investigación Científica) se incluyeron numerosos 
materiales para el desarrollo de los participantes (clases, video-clases, artículos científicos, textos, videos 
profesionales, encuestas, cuestionarios, foros, etc.), que permitieron la transmisión de experiencia y 
consejos útiles en el desarrollo del método científico de investigación (Waterfalls method) aplicadoa la 
solución de problemas detectados en el entorno laboral-industrial, en especial en el ambiente clínico-
hospitalario, lo cual reforzó la preparación individual de los participantes para lograr resultados exitosos 
en el trabajo investigativo y en su formación profesional [7][8]. 
 
2 DESARROLLO 
La concepción del empleo combinado de los recursos del SGA: MOODLE-CEBIO [9], llevó al docente a 
combinar los diferentes recursos empleados agrupados en 4 áreas (Fig. 1): herramientas de distribución 
(URL, FTP, WEB, Ficheros, Etiquetas, Libros, etc.), herramientas de comunicación (Correo electrónico, 
Calendario, Anuncios y Novedades, etc.), herramientas de interacción (FORO con Presentaciones 
Dinámicas y debates, CHAT, WIKI, Tareas, etc.) y herramientas de gestión de control evaluativo 
(Consultas, Cuestionarios, etc.) [10]. 
 
 
 
Fig.1 Distribución del manejo de los recursos del SGA en el curso de postgrado: Seminarios de 
Investigación (Programa de Maestría en Bioingeniería). 
 
3 
 
Como parte del desarrollo del curso a través del SGA, se optó la alternativa de trabajo sistemático por 
temas, donde el docente propone los contenidos generales distribuidos en cuatro temas: 
 Tema I: La investigación científica: características y métodos. 
 Tema II: Fases de la Investigación. 
 Tema III: Divulgación de resultados. 
 Tema IV: Casos de estudio: Proyectos I+D+i. 
con contenidos a debatir en las diferentes semanas del período lectivo, y donde los participantes 
seleccionados muestran sistemáticamente sus avances en las diferentes fases del trabajo investigativo, 
propiciándose un interesante debate con diferentes puntos de vista sobre las soluciones propuestas, de 
forma que los trabajos expuestos con ayuda de presentaciones dinámicas y otros materiales 
complementarios desarrollados por los propios participantes, permiten una mejor formación grupal e 
individual durante el desarrollo del curso. La participación activa de los estudiantes es considerada como 
parte importante del sistema de evaluación sistemático en la asignatura mediado por el docente, 
lográndose un elevado índice de participación en las actividades (>95%). 
 
La Tabla 1 muestra una breve caracterización de la muestra de profesionales que participaron en el curso 
sobre la formación investigativa y la aplicación del método de investigación científica en el desarrollo 
guiado del tema investigativo relacionado con la tesis. 
 
Tabla 1. Características de los participantes en el curso: Seminarios de Investigación Científica. 
Total Varones % Mujeres % Observaciones 
24 15 62.5 9 37.5 
Los participantes 
pertenecen a 15 
instituciones. 
La figura 2 muestra la presentación del curso de postgrado: Seminarios de Investigación en la plataforma 
MOODLE-CEBIO, donde se declaran los objetivos y el contenido a desarrollar, la bibliografía básica y 
complementaria; así como un conjunto de orientaciones metodológicas necesarias para la adecuada 
orientación de los participantes. 
 
 
Fig. 2. Seminarios de Investigación Científica en el SGA (http://moodlecebio.cujae.edu.cu). 
 
4 
 
 
Para el desarrollo de los temas del curso se combinan diversos recursos del Sistema de Gestión del 
Aprendizaje (MOODLE-CEBIO), como son el empleo de: etiquetas (permiten orientar de forma directa 
contenidos o actividades a realizar por los participantes), presentaciones dinámicas (videos elaborados 
por los docentes y participantes para cada tema impartido con ayuda de la integración del Power Point y 
CAMTASIA STUDIO facilitando la transmisión de información y el proceso de revisión de los trabajos 
semanales), tareas (constituyen parte importante del sistema de evaluación sistemática del curso), base 
de datos (desarrolladas para el control de los temas I+D de los participantes), materiales 
complementarios (demostraciones y videos profesionales sobre temas específicos) y bibliografía básica y 
complementaria (se incluyen además de los textos del curso, los artículos relacionados con los temas 
abordados; así como normas y regulaciones establecidas para el buen desarrollo del trabajo investigativo, 
etc.). 
 
La figura 3 muestra el espacio utilizado en la enseñanza semipresencial para el debate y socialización de 
los trabajos investigativos a través del FORO durante el desarrollo del curso. Con el empleo de este 
recurso se consolidan diversos valores a partir de la formación recibida: la honestidad y la 
responsabilidad de los participantes en el manejo de información científica, la solidaridad entre el equipo 
de trabajo, la creatividad en el desarrollo de los trabajos asignados, el sentido de pertenencia hacia sus 
instituciones y otros aspectos éticos y jurídicos relacionados con las actividades del curso. El FORO se 
convierte en un espacio de debate activo entre los participantes, donde expresan con mayor libertad sus 
criterios y puntos de vista sobre un tema específico, lo cual lleva a un mejoramiento integral del colectivo, 
sin limitaciones de acceso y en cualquier instante de tiempo. 
 
 
 
 
Fig. 3. Empleo de otros recursos del SGA: FORO (recursos para el debate grupal en el curso). 
 
El empleo de CHAT permitió la interacción de temas con participantes específicos o con grupos de 
profesionales en el curso, lo cual facilitaba de forma coordinada el intercambio de experiencias, 
criterios y recomendaciones sobre temas de interés particulares, lográndose la conexión desde sus 
diferentes instituciones laborales en diferentes países y ciudades, en cualquier tiempo previamente 
planificado para garantizar la compatibilidad de los horarios con la mayor flexibilidad posible brindada 
por los servicios informáticos de la universidad y el departamento, como se refleja en la figura 4. 
 
 
5 
 
 
 
 
 
 
Fig. 4. Ejemplo del empleo de CHATs (recurso utilizado para aclaraciones de dudas y orientaciones 
de los participantes). 
 
La figura 5 muestra el desarrollo de un trabajo intencional de tutoría de estudiantes de pregrado (4to año) 
por parte de los profesionales del curso de postgrado, lo que permitió consolidar la experiencia del trabajo 
integrado entre profesionales y estudiantes de pregrado. 
 
 
 
Fig. 5 Asignación del trabajo de tutoría de profesionales a estudiantes de pregrado. 
 
El control evaluativo del docente durante el desarrollo del curso (Fig. 6), permite una gestión eficiente del 
aprendizaje de los temas expuestos, mejorando el trabajo grupal y el trabajo personalizado de los 
participantes a partir de los resultados alcanzados en las diferentes etapas del curso, mostrándose 
buenos resultados en las variables evaluadas para medir el grado de satisfacción expresados por los 
participantes a través de una encuesta aplicada: 
 
 
6 
 
 Relevancia de los contenidos abordados. 
 Pensamiento reflexivo a partir de los casos de estudio desarrollados. 
 Interactividad a partir de la integración de los recursos del SGA y de la didáctica aplicada en el 
desarrollo de los contenidos (enseñanza basada en problemas). 
 Apoyo del tutor (recomendaciones y consultas sobre los temas abordados). 
 Apoyo de los compañeros del curso (criterios y puntos de vista recibidos a partir de las 
exposiciones y de la participación individual durante la exposición de las evidencias de los 
avances en el desarrollo de las diferentes fases del proyecto investigativo seleccionado). 
 Interpretación de los temas y contenidos presentados. 
 
 
 
 
Fig. 6 Control evaluativo de las actividades del curso con ayuda del SGA. 
 
Se pudo apreciar que algunos participantes recibieron menos apoyo de otros colegas del curso debido 
fundamentalmente a que los temas de investigación asignados son individuales y además, abordan un 
amplio abanico de problemas de investigación relacionados con el entorno clínico-hospitalario, lo que 
influye en la realización de análisis más profundos por parte de los participantes sobre otros temas del 
curso relacionados en menor grado con su problemática de investigación individual.El empleo combinado de videos y otros materiales dinámicos desarrollados por docentes y/o participantes 
permitió adecuado nivel de comunicación en el curso, obteniéndose buenos resultados en el proceso de 
formación investigativa de los cursistas, con adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje y una mayor 
eficiencia en el trabajo individual y/o grupal. 
 
La introducción de la enseñanza semipresencial a través de la integración de un SGA (plataforma 
MOODLE), las TIC y las herramientas de la Enseñanza basada en Problemas (PBL: Problems Based 
Learning), permitió lograr una mayor flexibilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje; así como una 
mayor eficiencia en los resultados alcanzados relacionados con la formación investigativa de los 
participantes, lo cual es muy positivo en las condiciones actuales del país. Estos podían conectarse 
desde cualquier punto de red de la universidad y también desde diversos centros e instituciones 
nacionales e internacionales donde desarrollaban con sus tutores el trabajo investigativo de campo, 
permitiéndoles aprovechar mejor su fondo de tiempo para el estudio y la investigación. 
 
El empleo eficiente de los recursos del SGA, permitió mejorar la planificación del fondo de tiempo de los 
docentes, cambiando su rol en el proceso de enseñanza hacia un papel más orientador y conductor 
metodológico del proceso, y a su vez, también permitió transformar el papel de los participantes, al ser 
estos más proactivos y autodidactas en su propia formación profesional y académica. 
 
7 
 
 
3 CONCLUSIONES 
 
Las estrategias didácticas empleadas para la enseñanza semipresencial de la Metodología de la 
Investigación Científica a través del empleo combinado de un SGA, las TIC y las técnicas de E-learning, 
ha permitido una mayor flexibilidad en el proceso docente-investigativo, con una mayor incidencia 
personalizada en los hábitos y métodos de trabajo de los participantes, mejorando su rendimiento 
académico y su preparación profesional. 
 
El empleo de cursos semipresenciales en la formación de postgrado permite un elevado ahorro de 
recursos humanos y materiales; pero se necesita un fuerte trabajo metodológico en su concepción y 
elaboración por parte de los docentes para lograr efectividad en el proceso de enseñanza- aprendizaje. 
Los materiales audiovisuales desarrollados facilitan la flexibilidad en la impartición del curso. 
 
 
AGRADECIMIENTOS: Los autores desean agradecer el apoyo obtenido para el desarrollo de este 
trabajo del Proyecto USo+I en el Programa ALPHA III de Cooperación Regional y al Proyecto MORPHYs 
desarrollado por el Dpto. de Bioingeniería en el ISPJAE. 
 
 
REFERENCIAS 
 
1. Committee on Engineering Education, National Academy of Engineering, "Educating the Engineer of 2020: 
Adapting Engineering Education to New the Century", WEB: http://www.nap.edu/catalog/11338.html (2010). 
2. Sappey, J. Dr and Relf, S., Digital Technology Education and its Impact on Traditional Academic Lists and Practice, 
J. Univ. Teach. & Lear. Pract., 7 (1), http://ro.uow.edu.au/jutlp/vol 7/iss1/3, (2007). 
3. Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Mansfield, to. F., To New Way of Assessing Ways of 
Knowing: The Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS), Sex Lists, 40 (9/10), 745-766, USA (1999). 
4. Karagiannis S. N., The Conflicts Between Science Research and Teaching in Higher Education: An Academic's 
Perspective, J. Teach. and Lear. Higher Educ., Volume 21, Number 1, 75-83, http://www.isetl.org/ijtlhe (2010). 
5. Bekele, T. To., Motivation and Satisfaction in Internet-Supported Learning Environments: To Review. Educ. Tech. & 
Soc., 13 (2), 116.127 (2009). 
6. Davis W. S. & Yen D. C., The Information System Consultant's Handbook: Systems Analysis and Design, Ed.: CRC 
Press, USA (2000). 
7. Hdez. Sampier R. y otros, Metodología de la Investigación, Ed.: McGraw-Hill, México (1998). 
8. Raya Hdez. M. G. y Zulueta Blanco M. E., Textos científico-técnicos: ¿Cómo crearlos?, Ed.: Científico-Técnica, La 
Habana, Cuba (2011). 
9. Busoch-Morlán C. y otros, La formación investigativa curricular con ayuda de la integración de un Sistema de 
Gestión del aprendizaje (Moodle-Cebio), TIC y E-learning para Ingenierías, Memorias XVII CCIA, Cuba (2014). 
10. Garrote R. & Pettersson T., The use of learning management systems: A Longitudinal Case Study, Eleed, Vol. 8. 
(2011) (URN:nbn:de:0009-5-31456). 
 
 
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