Guia-PC-LecturaCritica-11-2

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Guía de orientación 11.º
Juntos transformamos el saber
Cuadernillo 2-2023
Lectura Crítica
2
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Ministra de Educación Nacional
Aurora Vergara Figueroa
Viceministro de Educación Preescolar, 
Básica y Media
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Preescolar, Básica y Media
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Subdirectora de Referentes y Evaluación 
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Edición
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Diseño y diagramación
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Fotografía portada
Flickr Ministerio de Educación (2017)
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album-72157683621791075/
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Nancy Bibiana Agudelo Sánchez
Ramón Alberto Moreno Mahecha
Sergio Alfonso De la Rosa Pérez
Carmen Cecilia Martínez Rodríguez
Claret Antonio Giraldo Correa
https://www.flickr.com/photos/mineducacion/33715164354/in/album-72157683621791075/
4
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5
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actualizará en esta publicación.
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Tabla de contenido
Presentación ................................................................................................................................................................. 7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar? ................................................................................... 8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa? ....................................................................................................... 9
Tabla 1. Distribución de cuadernillos para cada instrumento de valoración ............ 9
Metodología del diseño centrado en evidencias ............................................................................. 1 1
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del Diseño Centrado en Evidencias ......... 12
Notas aclaratorias ..................................................................................................................................................... 14
¿Qué contiene esta guía? .................................................................................................................................. 15
Instrumento de valoración de Lectura Crítica ................................................................................... 16
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración de Lectura Crítica 11.º? ..................... 17
Cuadernillo 2. Lectura Crítica ........................................................................................................................ 19
7
Presentación
El Ministerio de Educación Nacional - MEN y el Instituto Colombiano para la 
Evaluación de la Educación - Icfes implementaron Evaluar para Avanzar como una 
iniciativa novedosa para dar respuesta a las condiciones educativas cambiantes y 
ser un apoyo al fortalecimiento de aprendizajes y la promoción del desarrollo de los 
niños, niñas, jóvenes y adolescentes. La propuesta es innovadora en el sentido que 
le permite a los y las docentes contar con la información sobre cómo se diseñan los 
instrumentos de valoración, las preguntas, la información sobre qué se evalúa, así 
como también conocer por qué una opción es la respuesta correcta y por qué las 
otras no lo son. Por tanto, esta iniciativa, de carácter voluntario, busca orientar a los 
y las docentes en eldiseño de estrategias con intencionalidad diagnóstica de las 
competencias y habilidades de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes en su entorno 
educativo. Esto espera favorecer y promover la cultura de la evaluación de carácter 
formativo con intencionalidad diagnóstica, el progreso y la priorización de los 
aprendizajes en el aula.
Evaluar para Avanzar cubre las áreas de Matemáticas para los grados tercero a 
once, Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura para los grados tercero a 
noveno, Lectura Crítica para los grados décimo y once, Competencias Ciudadanas: 
Pensamiento Ciudadano y Ciencias Naturales y Educación Ambiental para los grados 
quinto a noveno, Sociales y Ciudadanas y Ciencias Naturales para los grados décimo 
y once e Inglés para los grados noveno a once. Adicionalmente, provee cuestionarios 
sobre las habilidades socioemocionales de los estudiantes, factores asociados al 
aprendizaje, la percepción de los estudiantes ante las situaciones de cambio y la 
mentalidad de crecimiento.
8
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar?
El objetivo de Evaluar para Avanzar 3° a 11° es ofrecer un conjunto de herramientas 
de uso voluntario para apoyar y acompañar los procesos de enseñanza de los 
y las docentes. Esta información contribuye en el diseño de estrategias con 
intencionalidad diagnóstica de las competencias y habilidades de los niños, niñas, 
jóvenes y adolescentes o para mejorar las estrategias de educación y fortalecer las 
estrategias de evaluación formativa. Esta estrategia puede ayudar a identificar y 
brindar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias en las áreas 
diagnosticadas, las habilidades socioemocionales, así como favorecer el desarrollo 
de las acciones de mejora, de acuerdo con los objetivos de aprendizaje. Si bien debe 
entenderse que no es el único insumo ni herramienta con la que se debe contar 
para este objetivo, con base en estos instrumentos de valoración, los y las docentes 
contarán con un material que les permitirá elaborar estrategias de fortalecimiento 
a nivel local, en el aula y en el colegio, que posibiliten acciones educativas y de 
aprendizaje. Esto les permite a docentes y comunidades educativas establecer 
los aprendizajes que les interesa priorizar y fortalecer sus procesos habituales de 
evaluación formativa en el aula y demás espacios pedagógicos.
En síntesis, Evaluar para Avanzar 3° a 11° se trata de una iniciativa que sirve como 
herramienta de apoyo para contribuir en el monitoreo y fortalecimiento del desarrollo 
de las competencias de los estudiantes, no solo para cada una de las áreas básicas 
valoradas, sino en relación con el desarrollo social y emocional, factores adicionales 
que inciden en el desarrollo de aprendizajes y valoración ante situaciones de 
cambio de los estudiantes. Sin embargo, esta iniciativa no puede ser vista como un 
organizador curricular, por lo cual no es suficiente y debe complementarse con 
otras herramientas y estrategias para tomar acciones concretas en el proceso de 
mejora y desarrollo de las competencias de cada una de las áreas evaluadas.
9
¿Cómo está diseñada esta iniciativa?
Evaluar para Avanzar consta de cuadernillos para cada uno de los instrumentos de 
valoración distribuidos como se muestra en la tabla 1.
Tabla 1. Distribución de cuadernillos para cada instrumento de valoración
Instrumento de valoración 3.º 4.º 5.º 6.º 7.º 8.º 9.º 10.º 11.º Número de 
preguntas
Matemáticas 20
Competencias Comunicativas 
en Lenguaje: Lectura 20
Lectura Crítica 20
Competencias Ciudadanas: 
Pensamiento Ciudadano 20
Sociales y Ciudadanas 20
Ciencias Naturales y 
Educación Ambiental 20
Ciencias Naturales 20
Inglés
22 preguntas 
para 9.º y 10.º
25 preguntas 
para 11.º
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Cada uno de estos instrumentos de valoración tiene una relación directa con los 
Estándares Básicos de Competencias; por tanto, los resultados brindan información 
acerca de la relación de las competencias básicas y las que se desarrollan en el aula.
Con estos instrumentos de valoración, Evaluar para Avanzar contribuye a la 
eficacia en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, puesto que se espera que los 
y las docentes cuenten con una iniciativa que permita implementar estrategias y 
herramientas para trabajar con los niños, niñas, jóvenes y adolescentes en su labor 
diaria. En esa medida, los y las docentes podrán aplicar los cuadernillos por cada una 
de las áreas contempladas.
Adicionalmente, Evaluar para Avanzar deja a disposición de los y las docentes,
especialmente a los directores de curso, un cuadernillo de Cuestionarios
Auxiliares por ciclo educativo (básica primaria, básica secundaria y media),
que busca identificar las creencias, actitudes y sentimientos de los estudiantes
ante situaciones de cambio. Los resultados de los Cuestionarios Auxiliares se
reportarán por curso con el fin de observar la tendencia de respuesta de los
estudiantes y así identificar las fortalezas o posibles dificultades percibidas
por los estudiantes con respecto a sus habilidades socioemocionales, las
condiciones que favorecen el aprendizaje, las prácticas docentes, los recursos
disponibles y la mentalidad de crecimiento.
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Metodología del diseño centrado en evidencias
Evaluar para Avanzar utiliza el Diseño Centrado en Evidencias como metodología 
para el diseño de esta iniciativa en las áreas de Matemáticas, Competencias 
Comunicativas en Lenguaje: Lectura, Lectura Crítica, Competencias Ciudadanas: 
Pensamiento Ciudadano, Sociales y Ciudadanas, Ciencias Naturales y Educación 
Ambiental y Ciencias Naturales. De igual forma, fue empleado para el desarrollo de 
los Cuestionarios Auxiliares. Para el instrumento de valoración de Inglés, se utiliza el 
Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER). Este diseño propone 
una serie de pasos que permiten desagregar y generar un puente entre lo que se 
quiere evaluar (las competencias) y las tareas que debería desarrollar un estudiante 
para dar cuenta de ello.
El primer paso es determinar aquello específico de un área de conocimiento (o de 
un conjunto de habilidades y destrezas) que se espera que los estudiantes sean 
capaces de saber-hacer. A esto se le conoce como afirmación, la cual, es extraída, 
directa o indirectamente, de los estándares de educación. El segundo paso consiste 
en determinar aquello que debería mostrar un estudiante que permita inferir que 
posee las habilidades que especifica la afirmación. Es decir, se trata de la formulación 
de aspectos observables en los estudiantes que permitan obtener información 
del nivel de adquisición de las afirmaciones planteadas. Este segundo paso se 
conoce como evidencias, las cuales permiten articular aquello que debería saber 
un estudiante con las tareas específicas que se le pide ejecutar. El último paso es, 
precisamente, las tareas. Estas son una serie de situaciones concretas que se le 
plantean a los estudiantes y que permiten dar cuenta de aquello necesario para 
observar las evidencias planteadas. En síntesis, las tareas son aquello puntual que 
debería ejecutar un estudiante para tener una evidencia sobre aquello que debería 
saber-hacer (la afirmación) y, así, poder estimar el nivel de desarrollo de una serie 
de conocimientos, habilidades o destrezas. En la figura 1 se muestran estos pasos y 
su encadenamiento.
12
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del Diseño Centrado en Evidencias
Nota: Se encuentran dos flechas: una direccionada hacia abajo y una hacia arriba.
La flecha direccionada hacia abajo indica el proceso deductivo que plantea el diseño 
centrado en evidencias, que va desde los Estándares Básicos de Competencias, 
hasta las afirmaciones, evidencias, tareas y preguntas que se formulan. La flecha 
ascendente muestra el proceso inductivo que va desde la respuesta de los 
estudiantes, que permiten indicar si cumple o no con una tarea, que posibilita 
recolectar evidencias sobre una afirmación que pertenece a un dominio propio de 
los Estándares Básicos de Competencias.13
En resumen, con base en una competencia, a través de un proceso deductivo, 
se generan afirmaciones, evidencias y tareas; es decir, las especificaciones que 
conforman la estructura de los instrumentos de valoración. Adicionalmente, 
mediante un análisis inferencial, es posible, a partir de las respuestas que dan 
los estudiantes a unas tareas, recolectar evidencias que permitan sustentar las 
afirmaciones relacionadas con un dominio o competencia. El diseño de esta iniciativa 
está basado en el enfoque de competencias en atención a los Estándares Básicos de 
Competencias; los contenidos, en los cuales las competencias cobran sentido, se han 
seleccionado a partir de los distintos documentos propuestos por el Ministerio de 
Educación, textos escolares, y atendiendo a la gradualidad de avance en el uso de las 
herramientas, es decir, del lenguaje natural al formal o del concreto al abstracto, así 
como su complejidad en el mismo lenguaje.
Las afirmaciones dadas en el diseño de esta iniciativa son globales y abarcan 
diferentes ejes de contenido que responden a dicha gradualidad, pero una sola 
pregunta no corresponde a todos los ejes de contenido mencionados en ella. 
Por ejemplo, que una afirmación cite el uso de ecuaciones lineales, ecuaciones 
cuadráticas y sistemas de ecuaciones lineales no implica que en la pregunta asociada 
a ella se utilicen los dos tipos de ecuaciones y los sistemas simultáneamente; 
dependiendo del grado, se usará una herramienta u otra. De esta manera, las 
afirmaciones, así como los estándares, corresponden a ciclos de aprendizaje, pero las 
herramientas específicas (contenidos enmarcados en los componentes) dependen 
de cada grado.
14
Notas aclaratorias
1. Apreciado docente, tenga en cuenta que a continuación usted encontrará las 
categorías de evaluación centrales para realizar el análisis de los aprendizajes de 
sus estudiantes. Para ello es importante revisar en cada pregunta el objeto de 
evaluación y las categorías (competencia, afirmación y evidencia), con las cuales 
usted podrá identificar qué evalúa cada pregunta y su relación con los estándares 
del área. Tenga presente que el número de preguntas puede ser diferente en cada 
categoría.
2. Antes de iniciar con el análisis de los resultados, le recomendamos revisar el 
capítulo “¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración?” y la estructura de 
cada pregunta, ya que esto es diferente para cada prueba. Lo anterior le permitirá 
identificar las categorías a las que pertenecen las preguntas de los cuadernillos, 
pues de estas categorías se darán los reportes de resultados.
15
¿Qué contiene esta guía?
La presente guía contiene el instrumento de valoración de Lectura Crítica y, además, 
las respuestas explicadas del cuadernillo que se aplicará. Así, este documento 
contiene lo siguiente:
1. Información relevante acerca de las competencias básicas.
2. El número de pregunta que aparece en cada cuadernillo.
3. La competencia a la que corresponde la pregunta.
4. La afirmación y la evidencia que se evalúa, de acuerdo con el Diseño Centrado 
en Evidencias.
5. El estándar asociado a la pregunta.
6. Lo que evalúa específicamente cada pregunta.
7. La justificación de la respuesta correcta y de las opciones no válidas de las 20 
preguntas que componen el cuadernillo.
Al final está el cuadernillo del área. Para realizar un análisis más detallado, consulte 
aquí la Guía de Interpretación de Resultados y la Guía de Orientación y Uso de 
Resultados de los Cuestionarios Auxiliares, las cuales brindan información del objeto 
de evaluación de los aprendizajes y entregan información detallada de cada una de 
las preguntas de las áreas y los cuestionarios auxiliares.
https://www.icfes.gov.co/web/guest/caja-de-herramientas1
Instrumento de valoración de
Lectura Crítica
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¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración
de Lectura Crítica 11.º?
En este instrumento de valoración se evalúan las competencias necesarias para 
comprender, interpretar y evaluar textos que pueden encontrarse en la vida 
cotidiana y en ámbitos académicos no especializados. Se espera que los estudiantes 
que culminan o estén próximos a finalizar la educación media cuenten con las 
capacidades lectoras para tomar posturas críticas frente a esta clase de textos.
El área de lectura crítica evalúa tres afirmaciones que recogen, de modo general, las 
habilidades cognitivas necesarias para leer de manera crítica. Estas son: identificar 
y entender los contenidos locales que conforman un texto, comprender cómo se 
articulan las partes de un texto para darle un sentido global y reflexionar a partir de 
un texto y evaluar su contenido.
Las dos primeras afirmaciones se refieren a la comprensión del contenido de un 
texto, ya sea a nivel local o global, mientras que la tercera se refiere a la aproximación 
propiamente crítica. Estas habilidades se evalúan mediante textos que difieren en su 
tipo y propósito debido a que, si bien la lectura crítica de todo texto exige el ejercicio 
de las competencias mencionadas, estas se ejercitan de diferentes maneras en 
función de las características particulares de cada texto.
En las siguientes páginas, los y las docentes encontrarán una información valiosa de 
cada pregunta aplicada a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes: la competencia, 
qué evalúa cada pregunta, cuál o cuáles Estándares Básicos de Competencias están 
relacionados; la justificación de la opción correcta, así como las razones por las cuales 
las otras opciones no son válidas.
18
Con esta información y con los resultados obtenidos por los niños, niñas, jóvenes y 
adolescentes se espera analizar, entre otras cosas, qué desarrollo de las competencias 
tienen los estudiantes y qué aspectos deberán reforzarse desde las prácticas de 
enseñanza para fortalecer las debilidades. Para lograr esto, una ruta a seguir sería la 
siguiente:
 » Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares Básicos de 
Competencias. Es importante recordar que una sola pregunta no corresponde 
al abordaje del estándar en su totalidad, sino que, al responder correctamente 
la pregunta, se pueden recolectar evidencias acerca de alguna de las 
características esperadas del estándar en mención o un grado de apropiación 
de este por parte de los estudiantes. 
 » Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer 
algunas debilidades que pueden tener los estudiantes para abordar las 
preguntas; este análisis no es exhaustivo, pero sí puede proporcionar insumos 
para adelantar acciones que permitan superarlas.
 » Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Interpretación 
de Resultados con la posible ruta seguida por los niños, niñas, jóvenes y 
adolescentes al momento de enfrentar la pregunta y elegir una de las 
opciones no válidas. Por ejemplo, si más de la mitad de los estudiantes elige 
una misma opción no válida, podría verificarse qué hace que esta ruta de 
pensamiento sea tan común, y trabajar en el aula para aclarar por qué no lo es.
Cuadernillo 2.
Lectura Crítica
20
Lectura Crítica 11.º
Pregunta 1 I_1956362-C
Competencia Comprensión lectora.
Afirmación Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto. 
Evidencia Entiende el significado de los elementos locales que constituyen un texto.
Estándar asociado
Este ítem se relaciona con los siguientes subprocesos de los estándares:
 » Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características 
formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, 
entre otros aspectos. 
 » Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, 
función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, entre otros. 
 » Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos. 
 » Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y 
políticos en los cuales se han producido.
¿Qué evalúa?
Lacapacidad para identificar el significado de una analogía o metáfora presente en 
el texto.
Respuesta correcta B
Justificación de la 
respuesta correcta
El narrador no recuerda cómo fue el dolor de la otitis, pero sí el que experimenta 
algunas veces, cuando le entra agua al oído (que es el dolor al que sí le tiene miedo), 
y que es una secuela de aquella enfermedad. La comparación que establece deja 
claro que no hay otro dolor que a su criterio se compare con este. Por esta razón, la 
respuesta correcta es la opción B.
Continúa
21
Lectura Crítica 11.º
Opciones no 
válidas
Las opciones A, C y D son incorrectas, ya que no dan cuenta de la comparación 
que se plantea en el enunciado: la opción A es errada porque en el texto no se 
dice que una patada o un puño de Amed sea el dolor mínimo que se puede sufrir, 
de hecho, en el fragmento la mención al puño de Amed se hace con el fin de 
hacer una comparación con el dolor de oído. La opción C no es correcta, puesto 
que el fragmento no indica que existan cosas que produzcan menos dolor que 
una patada o un puño de Amed, pues el propósito de la comparación es hacer 
una caracterización del dolor de oído cuando le entra agua, por lo que el foco del 
enunciado no es necesariamente la patada o el puño de Amed. La opción D es 
incorrecta porque, mediante su analogía, el narrador expresa que no hay ningún 
dolor que a su criterio se asemeje a lo que sufre cuando le entra agua al oído.
22
Lectura Crítica 11.º
Pregunta 2 I_1956372-C
Competencia Comprensión lectora.
Afirmación Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
Evidencia Identifica y caracteriza las diferentes voces o situaciones presentes en un texto.
Estándar asociado
Este ítem se relaciona con los siguientes subprocesos de los estándares:
 » Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, 
las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros 
aspectos. 
 » Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, 
función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, entre otros. 
 » Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos. 
¿Qué evalúa? La capacidad para categorizar los eventos de un texto literario. 
Respuesta correcta A
Justificación de la 
respuesta correcta
Esta opción sintetiza en un enunciado los eventos que se narran en el texto; a 
saber, recoge el momento en el que el narrador cuenta los hechos: el inicio de las 
vacaciones; además se indica que los eventos los narra el mismo personaje principal. 
Opciones no 
válidas
Las opciones B, C y D no son correctas, ya que ofrecen descripciones que no 
coinciden con los eventos narrados: la opción B es incorrecta porque los eventos no 
podrían categorizarse como trágicos, pues se puede deducir que el narrador, si bien 
padece una enfermedad, esta no es crónica y además ha aprendido a sobrellevarla; 
tampoco hay nada que permita inferir que el personaje se está alejando de sus 
compañeros. La opción C no es válida, dado que los acontecimientos del texto no 
corresponden a una competencia de natación entre los estudiantes, aunque se haga 
alusión a que una de las actividades de los personajes en el inicio de las vacaciones 
es ir a la piscina. La opción D es incorrecta, ya que, aunque la narración puede 
hacer parte de una crónica, no es cierto que la trama del relato esté centrada en las 
travesuras que hacen los niños para provocar la ira de los padres, de hecho, no hay 
mención de las reacciones de los padres ante las acciones poco amables de uno de 
los personajes.
23
Lectura Crítica 11.º
Pregunta 3 I_1956383-C
Competencia Comprensión lectora.
Afirmación Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
Evidencia Identifica y caracteriza las diferentes voces o situaciones presentes en un texto.
Estándar asociado
Este ítem se relaciona con los siguientes subprocesos de los estándares:
 » Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, 
las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros 
aspectos. 
 » Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, 
función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, entre otros. 
 » Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos. 
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer la perspectiva desde la que se narra un texto literario. 
Respuesta correcta B
Justificación de la 
respuesta correcta
La historia se cuenta en primera persona desde el foco de un niño, un narrador 
que dice sobre sí mismo que tiene otitis y que cuenta algunas experiencias con sus 
amigos al iniciar el periodo de vacaciones. Por esta razón, la respuesta correcta es la 
opción B.
Opciones no 
válidas
Las opciones A, C y D son incorrectas, pues no presentan perspectivas válidas desde 
las que podría hacerse esta narración: la opción A no es correcta porque, aunque se 
nombre que la madre del niño es profesora de colegio, la historia no se narra desde 
la perspectiva de la madre contando las experiencias de su hijo en vacaciones. La 
opción C es incorrecta, ya que la aparición de los amigos del niño en el relato se hace 
desde la perspectiva del niño, por tanto, ninguno de estos podría ser el narrador. La 
opción D no es válida, ya que en el relato no hay evidencias de que participe una 
amiga de la madre del niño, incluso si la narración fuese en tercera persona.
24
Lectura Crítica 11.º
Pregunta 4 I_1956392-C
Competencia Comprensión lectora.
Afirmación Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
Evidencia Comprende las relaciones entre diferentes partes o enunciados de un texto.
Estándar asociado
Este ítem se relaciona con los siguientes subprocesos de los estándares:
 » Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, 
las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros 
aspectos. 
 » Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, 
función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, entre otros. 
 » Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos. 
¿Qué evalúa?
La capacidad para identificar la función que cumple un paratexto, en este caso el pie 
de página. 
Respuesta correcta C
Justificación de la 
respuesta correcta
La nota al pie describe de forma sintética y con un tono neutro lo que se entiende 
por otitis pero indicando aspectos técnicos del concepto. Por esta razón, la opción 
correcta es la C.
Opciones no 
válidas
Las opciones A, B y D no son correctas, ya que no presentan de forma precisa el 
propósito que cumple la nota al pie en el texto: la opción A es incorrecta porque 
el pie de página no añade circunstancias o eventos al relato. La opción B no es 
válida porque el propósito de la nota no es acreditar lo que cuenta al narrador, pues 
se infiere de la lectura del texto que su relato es verídico (la otitis le reventó un 
tímpano). La opción D es inválida porque la nota no es otro relato o narración, sino 
una definición médica que, además, no es contradictoria con lo narrado en el texto.
25
Lectura Crítica 11.º
Pregunta 5 I_1956402-C
Competencia Comprensión lectora.
Afirmación Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido.
Evidencia Reconoce las estrategias discursivas en un texto.
Estándar asociado
Este ítem se relaciona con los siguientes subprocesos de los estándares:
 » Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al 
sentido global del texto que leo.
 » Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, 
las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros 
aspectos.¿Qué evalúa? La capacidad para deducir la intención del autor o emisor de un enunciado. 
Respuesta correcta A
Justificación de la 
respuesta correcta
Al dirigirse a Amed, el narrador del relato intenta explicarle por qué su nombre se 
pronuncia de una forma distinta, por lo tanto, puede deducirse que la intención 
del narrador es que Amed pronuncie su nombre de otra manera. Por esta razón, la 
respuesta correcta es la opción A.
Opciones no 
válidas
Las opciones B, C y D no son correctas, ya que no expresan la intención que tiene 
el narrador al dirigirse a uno de los personajes: la opción B es incorrecta porque 
el narrador no formula una pregunta esperando que Amed responda, sino que 
de forma directiva le explica cómo se pronuncia. La opción C no es válida porque, 
pese a que el niño habla con seguridad, no pretende cambiar el nombre de su 
amigo, sino hacer una aclaración para que se pronuncie de otra forma. La opción D 
no es correcta, ya que, aunque el narrador intenta explicar algo, se enfoca en la 
pronunciación del nombre, pero no dice nada acerca de cómo se escribe.
26
Lectura Crítica 11.º
Pregunta 6 I_1956420-C
Competencia Comprensión lectora.
Afirmación Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto. 
Evidencia Entiende el significado de los elementos locales que constituyen un texto.
Estándar asociado
Este ítem se relaciona con los siguientes subprocesos de los estándares:
 » Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las 
oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
 » Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y 
políticos en los cuales se han producido.
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar la función de un conector en un fragmento del texto. 
Respuesta correcta A
Justificación de la 
respuesta correcta
La expresión más bien cumple la función de poner en relación dos ideas, de las 
cuales una termina siendo elegida sobre la otra. En este caso, el autor prefiere decir 
que la pregunta central tiene que ver con el rasgo que comparten todas las materias 
que llamamos “ciencia” y no con solamente enumerar algunas de sus características. 
En este sentido, la expresión más bien contrasta ambas oraciones, por lo que la 
opción correcta es la A.
Opciones no 
válidas
Las opciones B, C y D son incorrectas, ya que no manifiestan la función de 
la expresión más bien en el enunciado: la opción B indica una relación de 
complemento entre las dos ideas, pero esto no es posible, dado que la segunda 
manifiesta un cambio en la perspectiva desde la que se aborda el concepto de 
ciencia. La opción C indica que la segunda oración aclararía la primera, pero en la 
segunda oración no se evidencia una extensión o explicación que permita aclarar 
lo que se dice en la primera, de hecho, la primera es una oración que resulta siendo 
rechazada. Finalmente, la opción D es incorrecta, pues no hay una relación de “apoyo” 
entre las oraciones, dado que la segunda ofrece una reformulación de la primera. 
27
Lectura Crítica 11.º
Pregunta 7 I_1956439-C
Competencia Comprensión lectora.
Afirmación Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto. 
Evidencia Entiende el significado de los elementos locales que constituyen un texto.
Estándar asociado
Este ítem se relaciona con los siguientes subprocesos de los estándares:
 » Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las 
oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
 » Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y 
políticos en los cuales se han producido.
¿Qué evalúa?
La capacidad para deducir el significado de una expresión que indica cantidad en un 
enunciado del texto. 
Respuesta correcta C
Justificación de la 
respuesta correcta
El cuantificador todos en este caso aplica a todas las personas, no a un grupo en 
particular, por lo que la opción correcta es la C.
Opciones no 
válidas
Las opciones A, B y D son incorrectas, ya que no recogen con precisión el significado 
del cuantificador todos: la opción A es incorrecta, pues aunque quienes “leen” el 
texto están incluidos en el cuantificador todos, este no se reduce solo a los lectores 
del texto, sino a todas las personas en general. La opción B no es correcta, debido 
a que, aunque el texto discute la noción de la ciencia, en la oración el cuantificador 
todos no se refiere solo a quienes se dedican a la ciencia, o a algunos de ellos. La 
opción D no es válida, dado que, si bien, el autor del texto nos deja saber que es 
filósofo, en el fragmento por el que se pregunta, el verbo que sigue al cuantificador 
todos se emplea en tercera persona del plural: “todos saben”, por lo que no está 
delimitando el sentido del cuantificador solo a quienes estudian filosofía, más bien, 
está incluyendo a la población en general.
28
Lectura Crítica 11.º
Pregunta 8 I_1956440-C
Competencia Comprensión lectora.
Afirmación Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
Evidencia Comprende las relaciones entre diferentes partes o enunciados de un texto.
Estándar asociado
Este ítem se relaciona con los siguientes subprocesos de los estándares:
 » Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al 
sentido global del texto que leo.
 » Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y 
políticos en los cuales se han producido.
 » Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos 
de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
¿Qué evalúa?
La capacidad para reconocer la relación argumentativa entre dos enunciados de un 
texto filosófico. 
Respuesta correcta B
Justificación de la 
respuesta correcta
Afirmar que las religiones intentan comprender y explicar el mundo constituye una 
razón en contra del primer fragmento, en el cual se afirma que este es el propósito 
de la ciencia.
Opciones no 
válidas
Las opciones A, C y D son incorrectas, ya que no dan cuenta de la relación 
argumentativa entre ambos fragmentos: la opción A es incorrecta, pues, aunque la 
relación entre los dos fragmentos es la de ser una razón en contra, no es el primero 
el que funciona como razón en contra del segundo, sino al contrario. La opción C es 
incorrecta, pues, ya es claro que el primer fragmento formula una hipótesis sobre 
una condición que se puede asignar a la ciencia, y el segundo fragmento ofrece un 
ejemplo de uno de esos intentos de comprensión y explicación del mundo; por tanto, 
es errado afirmar que la relación entre los fragmentos sea que el primero es una razón 
a favor del segundo. La opción D no es válida, dado que, si bien propone una relación 
argumentativa coherente con la forma de los fragmentos, en términos de contenido 
no es correcto afirmar que el segundo sea una razón a favor del primero.
29
Lectura Crítica 11.º
Pregunta 9 I_1956458-C
Competencia Comprensión lectora.
Afirmación Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
Evidencia Identifica y caracteriza las ideas o afirmaciones presentes en un texto informativo.
Estándar asociado
Este ítem se relaciona con los siguientes subprocesos de los estándares:
 » Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al 
sentido global del texto que leo.
 » Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y 
políticos en los cuales se han producido.
¿Qué evalúa? La capacidad de reconocer la tesis principal de un texto argumentativo.
Respuesta correcta D
Justificación de la 
respuesta correcta
Todo el texto tiene la intención de defender la idea de que, aunque no lo parezca, 
definir la palabra “ciencia” resulta una tarea compleja. De hecho, al final del segundo 
párrafo se afirma, a modo de conclusión, que “Al igual quemuchas preguntas 
filosóficas, la interrogante “¿Qué es la ciencia?” resulta más compleja de lo que 
parece a primera vista”.
Opciones no 
válidas
Las opciones A, B y C son incorrectas, porque, aunque señalan ideas que se afirman 
en el texto, no constituyen la tesis principal: la opción A es incorrecta, pues, aunque 
al inicio del texto se afirma que la tarea de definir la ciencia es fácil, el texto de 
inmediato se dedica a desmentir dicha afirmación. La opción B es incorrecta, ya que, 
aunque en el segundo párrafo se afirma que la religión trata de cumplir algunos de 
los objetivos de la ciencia, esta no es la tesis central, sino un argumento para justificar 
que la ciencia no resulta fácil de definir. La opción C es incorrecta, debido a que lo 
que el texto afirma acerca de los filósofos es que, cuando ellos formulan la pregunta 
de qué es la ciencia, buscan un tipo particular de respuesta difícil de satisfacer, mas 
no indica que ellos respondan mal la pregunta.
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Lectura Crítica 11.º
Pregunta 10 I_1956462-C
Competencia Comprensión lectora.
Afirmación Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido.
Evidencia
Establece la validez e implicaciones de un enunciado de un texto (argumentativo o 
expositivo).
Estándar asociado
Este ítem se relaciona con los siguientes subprocesos de los estándares:
 » Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al 
sentido global del texto que leo.
 » Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y 
políticos en los cuales se han producido.
 » Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos 
de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
¿Qué evalúa?
La capacidad para evaluar si un enunciado funciona o no como una razón a favor de la 
tesis de un texto argumentativo.
Respuesta correcta C
Justificación de la 
respuesta correcta
El texto tiene como idea central que la ciencia no parece tener características 
definitorias fáciles de identificar y que muchos de sus rasgos también son 
compartidos por otras actividades, como la religión o la astrología. La cita de 
Feyerabend se limita a expresar lo mismo en otras palabras, por lo que la respuesta 
correcta es la opción C.
Opciones no 
válidas
Las opciones A, B y D son incorrectas porque no expresan con exactitud el aporte o 
no que hace la cita de Feyerabend al texto: la opción A es incorrecta porque el pasaje 
de Feyerabend coincide con el texto, al expresar argumentos que apoyan la idea de 
que es difícil definir la ciencia. La opción B es incorrecta, ya que, aunque pareciera 
que la cita de Feyerabend “apoya” la idea central del fragmento, en realidad lo que 
hace es expresar la misma idea en otras palabras, sin aportar nuevos argumentos. 
La opción D es incorrecta, pues si bien es cierto que la cita y el fragmento no 
se contradicen, la cita de Feyerabend no ofrece un caso particular que permita 
comprender o clarificar alguna idea del texto.
31
Lectura Crítica 11.º
Pregunta 11 I_1956483-C
Competencia Comprensión lectora.
Afirmación Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto. 
Evidencia Entiende el significado de los elementos locales que constituyen un texto.
Estándar asociado
Este ítem se relaciona con los siguientes subprocesos de los estándares:
 » Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las 
oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
 » Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y 
políticos en los cuales se han producido.
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer la función de un conector en un enunciado del texto.
Respuesta correcta B
Justificación de la 
respuesta correcta
El conector en definitiva cumple la función de cerrar la idea anterior. Esta idea 
exponía las características de la comunicación a través de la red, a saber, conectar 
y relacionar personas. En este caso, el conector sintetiza, a modo de cierre, las 
características de la comunicación para considerarla como una herramienta eficaz. 
Por esta razón, la opción B es correcta.
Opciones no 
válidas
Las opciones A, C y D no son válidas, ya que no manifiestan de forma correcta la 
función que cumple el conector en definitiva en el fragmento: la opción A no es 
correcta porque la función del conector no es establecer una relación de oposición 
o contradicción entre las afirmaciones, por el contrario, las ideas que dicho conector 
relaciona plantean la misma información. La opción C no es correcta porque, en este 
caso, el conector no cumple la función de resumir la tesis central del texto, sino que 
solo sintetiza una de las ideas que conforman el texto. La opción D no es correcta, ya 
que la información que sigue al conector no refuta las afirmaciones previas. Por el 
contrario, la afirmación introducida por el conector se relaciona de forma directa con 
la idea previa.
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Lectura Crítica 11.º
Pregunta 12 I_1956491-C
Competencia Comprensión lectora.
Afirmación Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
Evidencia Comprende la estructura formal de un texto y la función de sus partes.
Estándar asociado
Este ítem se relaciona con los siguientes subprocesos de los estándares:
 » Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las 
oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
 » Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y 
políticos en los cuales se han producido.
 » Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al 
sentido global del texto que leo.
¿Qué evalúa?
La capacidad para reconocer la función formal que cumple una parte del texto, 
relacionando la silueta textual y el contenido del texto.
Respuesta correcta B
Justificación de la 
respuesta correcta
Esta opción expresa de forma correcta que el fragmento cumple la función de 
presentar la conclusión del texto, mediante una idea que retoma el punto principal. 
Dicha idea resalta lo bueno que puede resultar un avance tecnológico, pero así 
mismo la importancia de su manejo.
Opciones no 
válidas
Las opciones A, C y D no son correctas, ya que no manifiestan la función que cumple 
este párrafo dentro de la estructura del texto: la opción A no es correcta, puesto que 
el párrafo no agrega nada sobre la importancia o la forma de preservar la intimidad 
de los hijos. La opción C no es válida, en tanto, no hay adición de ideas frente a los 
avances positivos de las nuevas tecnologías, al respecto, el enunciado simplemente 
afirma que son avances buenos, sin entrar a explicar o retomar las razones que 
sustentan tal afirmación. La opción D es incorrecta, pues el enunciado no presenta 
una idea secundaria acerca de la preservación de la intimidad, de hecho, esto solo 
se menciona como una recomendación.
33
Lectura Crítica 11.º
Pregunta 13 I_1956506-C
Competencia Comprensión lectora.
Afirmación Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
Evidencia Comprende las relaciones entre diferentes partes o enunciados de un texto.
Estándar asociado
Este ítem se relaciona con los siguientes subprocesos de los estándares:
 » Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus 
características como: forma de presentación, títulos, graficación y manejo de la 
lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras.
 » Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y 
políticos en los cuales se han producido.
 » Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos 
de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
¿Qué evalúa?
La capacidad para reconocer la relación semántica entre dos enunciados de un texto 
argumentativo.
Respuesta correcta C
Justificaciónde la 
respuesta correcta
La relación entre ambos fragmentos es de complemento. En el fragmento A se 
plantea la idea de que algunas redes sociales han modificado sus normas de 
utilización, y en el fragmento B se presentan dos ejemplos de las modificaciones 
que se han hecho frente a dichas normas. En ese sentido, el segundo fragmento 
añade información sobre el primero y lo complementa expandiendo la información. 
Por esta razón, la respuesta correcta es la opción C.
Continúa
34
Lectura Crítica 11.º
Opciones no 
válidas
Las opciones A, B y D son incorrectas, dado que las relaciones que proponen entre 
los dos enunciados no dan cuenta del sentido de las ideas que los componen: la 
opción A no es correcta, pues los fragmentos apuntan al desarrollo de la misma 
idea: cambios en las normas de utilización de algunas redes sociales. La opción B 
no es válida porque referencia una relación de negación, lo que no es cierto, ya 
que el segundo fragmento no desmiente o pone en duda el fragmento, sino 
que lo complementa. La opción D no es correcta porque la información del 
segundo fragmento no es parafraseada por el primer fragmento, pues presentan 
información distinta, aunque ambas se enfoquen en apoyar la misma idea.
35
Lectura Crítica 11.º
Pregunta 14 I_1956514-C
Competencia Comprensión lectora.
Afirmación Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido.
Evidencia Reconoce contenidos valorativos presentes en un texto.
Estándar asociado
Este ítem se relaciona con los siguientes subprocesos de los estándares:
 » Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al 
sentido global del texto que leo.
 » Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y 
políticos en los cuales se han producido.
 » Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos 
de texto: explicativos, descriptivos y narrativos. 
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer enunciados del texto que expresan juicios de valor.
Respuesta correcta B
Justificación de la 
respuesta correcta
La valoración de los avances de las nuevas tecnologías tiene un juicio apreciativo, ya 
que los avances se califican como buenos. Por esta razón, la opción correcta es la B.
Opciones no 
válidas
Las opciones A, C y D no son correctas, pues los enunciados no contienen 
apreciaciones que se podrían considerar subjetivas, como buenos, malos, bonitos, 
feos, etc.: la opción A no es correcta porque la afirmación se limita a describir qué 
son las redes sociales, en este caso no se evidencia una valoración o calificación con 
respecto a esta característica. La opción C no es correcta porque el enunciado solo 
informa hace cuántos meses sonó la voz de alarma sobre el asunto, sin asignarle 
una valoración. La opción D es incorrecta porque en el enunciado se encuentra una 
descripción de un hecho, pero no una calificación sobre la situación descrita.
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Lectura Crítica 11.º
Pregunta 15 I_1956521-C
Competencia Comprensión lectora.
Afirmación Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido.
Evidencia Reconoce las estrategias discursivas en un texto.
Estándar asociado
Este ítem se relaciona con los siguientes subprocesos de los estándares:
 » Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al 
sentido global del texto que leo.
 » Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y 
políticos en los cuales se han producido.
 » Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos 
de texto: explicativos, descriptivos y narrativos. 
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer el propósito comunicativo del autor de un texto.
Respuesta correcta B
Justificación de la 
respuesta correcta
Esta opción recoge el propósito del autor en el fragmento indicado. En dicho 
fragmento el autor presenta una situación y en seguida introduce ejemplos para 
informar acerca del tipo de información que los jóvenes publican en redes sociales. 
Opciones no 
válidas
Las opciones A, C y D son incorrectas, dado que no expresan el propósito 
comunicativo del autor en el fragmento indicado: la opción A no es correcta porque, 
si bien se enuncian datos que son publicados en redes sociales por los jóvenes, la 
intención del autor no es dar recomendaciones acerca de los datos que los jóvenes 
deberían poner. La opción C no es correcta porque el autor no pretende aconsejar 
qué tipo de información publicar en redes sociales; por el contrario, se puede deducir 
que rechaza el hecho de que los jóvenes divulguen cierto tipo de datos. La opción D 
no es válida, ya que en el fragmento no hay una explicación para los jóvenes acerca 
del problema de la divulgación de información personal en las redes sociales, sino 
que simplemente se menciona cuál es la información que generalmente publican. 
37
Lectura Crítica 11.º
Pregunta 16 I_1956548-C
Competencia Comprensión lectora.
Afirmación Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto. 
Evidencia Entiende el significado de los elementos locales que constituyen un texto.
Estándar asociado
Este ítem se relaciona con los siguientes subprocesos de los estándares:
 » Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y 
políticos en los cuales se han producido.
 » Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de 
las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído. 
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar la paráfrasis de un fragmento del texto.
Respuesta correcta D
Justificación de la 
respuesta correcta
Esta opción recoge el sentido del fragmento por el que se pregunta, a saber, 
relaciona el dato de “9 de cada 10 personas migrantes” con la descripción “la mayoría 
de las personas que migran”, y el hecho de que “identifican al factor económico 
como principal motivación para migrar” con que “consideran que la razón primordial 
para hacerlo es de carácter económico”. Por esta razón, la respuesta correcta es la 
opción D.
Opciones no 
válidas
Las opciones A, B y C no son correctas, ya que no recogen el sentido del fragmento 
de la pregunta: la opción A ofrece una interpretación errada del fragmento, pues no 
es posible deducir que el significado del enunciado sea que la migración de 9 de 10 
familias motive a otras familias a migrar. La opción B, aunque recoge las palabras 
clave del fragmento, como “la causa fundamental de migración” y “problemas 
económicos”, presenta una lectura equivocada, pues el enunciado no afirma que las 
9 de 10 personas tengan problemas económicos, sino que consideran que el motivo 
principal de migración es económico. La opción C es incorrecta porque el fragmento 
no indica que haya una disminución en el número de migrantes y menos que esto 
influya en el desarrollo económico. 
38
Lectura Crítica 11.º
Pregunta 17 I_1956550-C
Competencia Comprensión lectora.
Afirmación Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
Evidencia
Identifica el tipo de relación existente entre diferentes elementos de un texto 
(discontinuo).
Estándar asociado
Este ítem se relaciona con los siguientes subprocesos de los estándares:
 » Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas 
como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, 
entre otros. 
 » Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al 
sentido global del texto que leo.
 » Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y 
políticos en los cuales se han producido.
¿Qué evalúa?
La capacidad para reconocer la relación entre los elementos gráficos y verbales de un 
texto discontinuo.
Respuesta correcta A
Justificación de la 
respuesta correcta
Las imágenes anteceden la presentación de los subtítulos, ofreciendo una idea del 
tema que seabordará en seguida. En ese sentido, las imágenes complementan el 
texto al introducir el tema. Por esta razón, la respuesta correcta es la opción A.
Opciones no 
válidas
Las opciones B, C y D son incorrectas, ya que indican relaciones entre los elementos 
gráficos y verbales que no tienen sustento: la opción B no es correcta, pues, aunque 
las imágenes se relacionen con el texto de los subtítulos, no se podría afirmar que 
digan lo mismo, debido a que las imágenes presentan de modo muy general el tema 
del que se va a hablar y los subtítulos presentan información más específica de lo 
que se presenta en seguida. La opción C no es correcta porque, como se ha indicado, 
tanto las imágenes como el texto comparten tema, por consiguiente, no es correcto 
afirmar que su relación es de oposición. La opción D no es válida, ya que las imágenes 
no representan exactamente lo que dice el texto, solo dan una idea del tema que se 
abordará.
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Lectura Crítica 11.º
Pregunta 18 I_1956563-C
Competencia Comprensión lectora.
Afirmación Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
Evidencia
Identifica el tipo de relación existente entre diferentes elementos de un texto 
(discontinuo).
Estándar asociado
Este ítem se relaciona con los siguientes subprocesos de los estándares:
 » Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas 
como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, 
entre otros. 
 » Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al 
sentido global del texto que leo.
 » Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y 
políticos en los cuales se han producido.
¿Qué evalúa?
La capacidad para reconocer la relación entre los elementos verbales de un texto 
discontinuo.
Respuesta correcta C
Justificación de la 
respuesta correcta
El subtítulo 2 “Violencia 2.º factor de migración” se deriva del subtítulo 1, ya que 
amplía información sobre el segundo motivo para migrar, identificado en el 
subtítulo 1. Por esta razón, la respuesta correcta es la opción C.
Opciones no 
válidas
Las opciones A, B y D no son correctas, ya que no expresan de forma adecuada la 
relación entre los subtítulos: la opción A indica que hay repetición de información en 
los subtítulos, lo que no es cierto, puesto que el subtítulo 2 agrega información de 
uno de los elementos nombrados en el subtítulo 1. La opción B es incorrecta porque 
el subtítulo 2 está contenido en el subtítulo 1 (y no al contrario, como se expresa en 
la opción). La opción D es incorrecta, porque la relación es al contrario, el subtítulo 2 
detalla lo que se presenta en el subtítulo 1.
40
Lectura Crítica 11.º
Pregunta 19 I_1956579-C
Competencia Comprensión lectora.
Afirmación Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
Evidencia
Identifica el tipo de relación existente entre diferentes elementos de un texto 
(discontinuo).
Estándar asociado
Este ítem se relaciona con los siguientes subprocesos de los estándares:
 » Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas 
como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, 
entre otros. 
 » Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al 
sentido global del texto que leo.
 » Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y 
políticos en los cuales se han producido.
¿Qué evalúa?
La capacidad para identificar la relación entre elementos gráficos en un texto 
discontinuo.
Respuesta correcta D
Justificación de la 
respuesta correcta
El texto que señala la flecha indica a qué factor hace referencia el porcentaje que se 
encuentra dentro del recuadro. Por esta razón, la opción correcta es la D.
Opciones no 
válidas
Las opciones A, B y C son incorrectas, ya que indican relaciones que no se evidencian 
en la infografía: la opción A no es correcta, dado que el texto no ofrece un caso 
particular que ejemplifique el valor en porcentaje. De hecho, el valor en porcentaje 
por sí solo no ofrece información precisa, necesita de un texto verbal para entender a 
qué se refiere. La opción B es incorrecta, dado que el valor en porcentaje no presenta 
la misma información del texto, por lo que no podría considerarse una repetición. 
La opción C es inválida, puesto que el valor en porcentaje no describe lo que 
significa el texto, pues no hay una definición de los factores. 
41
Lectura Crítica 11.º
Pregunta 20 I_1956587-C
Competencia Comprensión lectora.
Afirmación Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido.
Evidencia Contextualiza adecuadamente un texto o la información contenida en este.
Estándar asociado
Este ítem se relaciona con los siguientes subprocesos de los estándares:
 » Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas 
como los grafiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, 
entre otros. 
 » Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al 
sentido global del texto que leo.
 » Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos 
de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
¿Qué evalúa?
La capacidad para utilizar información dada en el texto para interpretar o dar solución 
a situaciones de un contexto externo.
Respuesta correcta C
Justificación de la 
respuesta correcta
La situación planteada corresponde a lo que se podría clasificar como violencia en el 
hogar, según los factores mostrados en el primer recuadro de la infografía. Por esta 
razón, la respuesta correcta es la opción C.
Opciones no 
válidas
Las opciones A, B y D no son correctas, ya que asignan categorizaciones erradas a 
la situación planteada en la pregunta: la opción A es incorrecta, debido a que esta 
es una categoría que no se relaciona con la situación planteada, la cual se refiere 
directamente a una situación de violencia. La opción B es incorrecta, pues la 
situación planteada no indica que la persona esté huyendo o que alguien la esté 
siguiendo. La opción D es incorrecta, porque a pesar de que la violencia sea un factor 
presente en la situación planteada en la pregunta, no corresponde a lo que se podría 
catalogar como violencia y delincuencia organizada. Este factor sale del contexto 
planteado en la pregunta.
2023Cuadernillo 2
L1
12
G11.L.E
Lectura Crítica
11G
R
A
D
O
20N.° de preguntas:
¡Hola!
Queremos agradecer tu participación. Antes 
de empezar a responder, es importante que 
tengas en cuenta lo siguiente:
• Lee cada pregunta cuidadosamente 
 y elige UNA opción.
• En este cuadernillo encuentras las 
 preguntas y la Hoja de respuestas.
• Por favor, responde TODAS las preguntas. 
• Si no entiendes algo o si tienes alguna
 inquietud sobre cómo llenar la Hoja de
 respuestas, pídele ayuda a tu docente. 
2
Lectura Crítica - Cuadernillo 2
Saber 11.°
Salsipuedes
(Fragmento)
Hace una semana que ellos están en vacaciones. Yo salí después porque estudio en un colegio privado. Me 
dieron una beca porque mi madre es profesora de mi colegio, pero prefiero decirles a ellos que la beca me la 
gané por ser buen estudiante. Para lucirme. Y para usarlo de excusa cuando ellos me pregunten si puedo bajar 
a la piscina, y así evitar repetirles que no tengo tímpano en el oído izquierdo. Me lo reventó la otitis* cuando tenía 
tres años, eso me dijo mi madre. Yo ya no me acuerdo del dolor. Solo vuelve si me entra agua al oído, porque 
no hay nada que la pare y sigue derecho hasta el cerebro. Eso duele más que todo, más que una patada o 
doblarse un tobillo, más que un puño de Amed.
No se dice Amed, se dice Ahmed, y la “H” suena como una “J” porque es un nombre árabe, y en el árabe es así. Lo 
vi en el canal Discovery y me lo confirmó mi padre. Eso mismo le expliqué a Amed: no te llamás Amed, sino “Ajmed”. 
Y antesde que pudiera explicarle lo de la “J” me pegó un puño en el estómago por corregirlo en frente de todos. No 
me dolió. Duele más no tener tímpano, pero yo hice como si me hubiera dolido para que parara de pegarme. 
* Es una inflamación del canal auditivo externo. La causa son hongos o bacterias. El agua que queda en el canal auditivo durante la natación, por 
ejemplo, puede permitir el crecimiento de bacterias y hongos. Fuente: https://www.stanfordchildrens.org
Tomado y adaptado de: Muñoz, H. (2022). Salsipuedes. Tusquets Editores.
Cuando el narrador en el primer párrafo del texto afirma sobre el dolor de oído que “Eso duele más que una 
patada o doblarse un tobillo, más que un puño de Amed”, quiere decir que
A. no hay nada menos doloroso que una patada o un puño de Amed.
B. no hay nada más doloroso que cuando le entra agua al oído.
C. hay cosas menos dolorosas que una patada o un puño de Amed.
D. hay cosas más dolorosas que cuando le entra agua al oído.
El texto anterior se podría describir como
A. un relato de un adolescente que narra sus experiencias con sus compañeros en el inicio de sus vaca-
ciones.
B. un cuento trágico en el que se relatan los padecimientos de un niño que se ve alejado de sus compa-
ñeros de colegio por una enfermedad crónica.
C. una historia en la que un grupo de estudiantes compite entre ellos para demostrar sus habilidades en 
la natación.
D. una crónica de aventuras en la que un grupo de niños hace travesuras provocando como resultado 
la ira de sus padres.
La anterior historia es contada desde la perspectiva de
A. una profesora de colegio.
B. un niño que sufre de otitis.
C. un joven, amigo del hijo de la profesora.
D. una amiga de la mamá del niño.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 5 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
1. 
2. 
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Lectura Crítica - Cuadernillo 2
Saber 11.°
3
RESPONDE LAS PREGUNTAS 6 A 10 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
En el texto anterior, la nota a pie de página tiene el propósito de
A. complementar la narración con un relato adicional.
B. citar a una autoridad médica para avalar lo que dice el narrador.
C. explicar un término médico usado en la narración.
D. contradecir la narración con un relato opuesto de otro narrador.
Lee el siguiente fragmento del texto:
“Eso mismo le expliqué a Amed: no te llamás Amed, sino ‘Ajmed’. Y antes de que pudiera explicarle 
lo de la ‘J’ me pegó un puño en el estómago por corregirlo en frente de todos”.
El narrador de la historia, cuando se dirige a Amed, le está
A. diciendo que pronuncie su nombre de una forma diferente.
B. preguntando sobre la forma correcta de decir su nombre.
C. cambiando el nombre dado su conocimiento sobre el tema.
D. explicando las numerosas formas de escribir su nombre.
¿Qué es la ciencia?
¿Qué es la ciencia? Esta pregunta parece fácil de responder: todos saben que materias como la física, la química 
y la biología son ciencia, mientras que disciplinas como el arte, la música y la teología no lo son. Pero cuando, 
como filósofos, preguntamos qué es la ciencia, ésta no es la clase de respuesta que buscamos. No preguntamos 
por una simple lista de las actividades englobadas dentro del término “ciencia”. Más bien buscamos el rasgo que 
comparten todas las materias listadas; es decir, qué es lo que hace de algo una ciencia. Entendida de esta 
manera, la pregunta no es tan simple.
Aun así, se podría seguir pensando que la pregunta es sencilla. ¿De verdad es la ciencia el intento de comprender, 
explicar y predecir el mundo en que vivimos? Ciertamente, ésta es una respuesta razonable. Sin embargo, ¿aquí 
termina la historia? Después de todo, las diversas religiones también pretenden comprender y explicar el mundo, 
si bien la religión no se considera una rama de la ciencia. De manera similar, la astrología y la adivinación son 
intentos de predecir el futuro, pero la gente no describiría estas actividades como ciencia. Al igual que muchas 
preguntas filosóficas, la interrogante “¿Qué es la ciencia?” resulta más compleja de lo que parece a primera vista. 
Tomado y adaptado de: Okasha, S. (2007). Una brevísima introducción a la filosofía de la ciencia. Editorial Océano.
Considera el siguiente fragmento del texto:
“No preguntamos por una simple lista de las actividades englobadas dentro del término ‘ciencia’. 
Más bien buscamos el rasgo que comparten todas las materias listadas”.
En este fragmento, ¿cuál es la función de la expresión “Más bien”?
A. Contrastar la idea de la primera oración con la segunda.
B. Complementar lo dicho en la primera oración con la segunda.
C. Aclarar con la segunda oración lo que se afirma en la primera.
D. Apoyar lo que se afirma en la segunda oración con la primera.
Considera el siguiente enunciado del texto:
“Todos saben que materias como la física, la química y la biología son ciencia”.
¿A quiénes se refiere el autor con la palabra “Todos”?
A. Solo a todos los que leen el texto.
B. A los que se dedican a la ciencia.
C. A todas las personas en general.
D. Solo a quienes estudian filosofía.
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4
Lectura Crítica - Cuadernillo 2
Saber 11.°
Considera los siguientes fragmentos del texto:
[1] “¿De verdad es la ciencia el intento de comprender, explicar y predecir el mundo en que vivimos? 
Ciertamente, ésta es una respuesta razonable”.
[2] “Las diversas religiones también pretenden comprender y explicar el mundo”.
¿Cuál es la relación entre estos dos fragmentos?
A. El fragmento 1 ofrece una razón en contra del fragmento 2.
B. El fragmento 2 ofrece una razón en contra del fragmento 1.
C. El fragmento 1 ofrece una razón a favor del fragmento 2.
D. El fragmento 2 ofrece una razón a favor del fragmento 1.
¿Cuál de las siguientes opciones expresa la tesis principal del texto?
A. La pregunta acerca de qué es la ciencia tiene una respuesta sencilla.
B. Algunas religiones tienen ciertos rasgos parecidos a los de la ciencia.
C. Algunos filósofos responden mal la pregunta sobre qué es la ciencia.
D. La pregunta sobre lo que es la ciencia es más difícil de lo que parece.
Lee el siguiente fragmento del filósofo Paul Feyerabend:
“No es sencillo afirmar que las ciencias poseen una estructura común, ya que no parece haber elementos 
que se den en toda investigación científica y que no aparezcan en otros dominios”.
¿El fragmento anterior aporta un nuevo argumento que sirve de apoyo para la idea central del texto? 
A. No, porque el fragmento es una razón en contra de la idea central del texto.
B. Sí, porque el fragmento es una razón adicional para la idea central del texto.
C. No, porque el fragmento expresa de manera distinta la idea central del texto.
D. Sí, porque el fragmento ilustra con un caso concreto la idea central del texto.
¿Qué hay detrás de las redes sociales?
Las redes sociales son una forma de interacción a través de la red, una manera de conectar a las personas con sus 
amigos y relacionarse con otras personas. En definitiva, una herramienta de comunicación eficaz. Eso sí, siempre y 
cuando, sepan cómo utilizarse. Y es que, las redes sociales tienen un lado oscuro. La suplantación de identidad y el 
acoso a menores son algunos de los casos más comunes.
El problema fundamental es la enorme cantidad de información que muchos jóvenes no dudan en poner en estos 
lugares. Los usuarios cuelgan sus fotos y proporcionan información acerca de su lugar de residencia, incluso 
algunos no dudan en poner su número de teléfono. Y es ahí cuando se pone en peligro la intimidad.
La voz de alarma sobre este asunto sonó hace unos meses. Ello ha provocado que algunos de estos lugares modifiquen 
sus normas de utilización. Entre estos cambios, se prohíbe la utilización de este tipo de redes a menores de 14 años y 
se aconseja que los jóvenes de entre 14 y 18 años consulten con sus padres la utilización de estos servicios.
Los mayores de 18 años son conscientes de sus actos y de lo que conllevan estas normas. Pero ¿qué pasa con 
los adolescentes? Estas cláusulas lo dejan claro: son los padres quienes deben controlarlos. Por ello,te proporcionamos 
algunos consejos que puedes dar a tus hijos: no indiques datos personales como tu dirección o teléfono, utiliza 
una contraseña compleja, no publiques fotos comprometidas, otros usuarios podrán copiar tus fotos, bloquea a 
los desconocidos. Asegúrate de que todos tus contactos son conocidos y fiables.
Los avances en el terreno de las nuevas tecnologías siempre son buenos. Pero hay que saber cómo manejarlos. 
Por eso, concientiza a tus hijos sobre la importancia de preservar su intimidad.
Tomado y adaptado de: Menuda Ciencia. Revista trimestral gratuita. (s. f.). Revista del Museo de la Ciencia de Valladolid.
Recuperado de https://www.museocienciavalladolid.es/docs/revistas/mayor_ciencia/A_Mayor_Ciencia_n_5.pdf
RESPONDE LAS PREGUNTAS 11 A 15 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
8. 
9. 
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Lectura Crítica - Cuadernillo 2
Saber 11.°
5
Considera el siguiente enunciado del texto:
“En definitiva, una herramienta de comunicación eficaz”.
La expresión “En definitiva” se usa para
A. contrariar la idea acerca de las características en la comunicación.
B. sintetizar las características de comunicación planteadas previamente.
C. resumir la tesis central del artículo con respecto a las redes sociales.
D. refutar las afirmaciones acerca de las interacciones en la red.
Considera el último párrafo del texto:
“Los avances en el terreno de las nuevas tecnologías siempre son buenos. Pero hay que saber cómo 
manejarlos. Por eso, concientiza a tus hijos sobre la importancia de preservar su intimidad”.
¿Qué función cumple el fragmento anterior en el texto?
A. Añadir una idea de refuerzo con relación al manejo de la intimidad en los hijos.
B. Presentar una conclusión frente al tema del manejo de las nuevas tecnologías.
C. Adicionar un cierre frente a los avances positivos de las nuevas tecnologías.
D. Plantear una idea secundaria frente al tema de la preservación de la intimidad.
Considera los siguientes fragmentos del texto:
[1] “Ello ha provocado que algunos de estos lugares modifiquen sus normas de utilización”. 
[2] “Entre estos cambios, se prohíbe la utilización de este tipo de redes a menores de 14 años y se aconseja 
que los jóvenes de entre 14 y 18 años consulten con sus padres la utilización de estos servicios”.
¿Cuál es la relación entre el fragmento [1] y el fragmento [2]?
A. El fragmento [1] contradice lo dicho en el fragmento [2].
B. El fragmento [2] niega lo dicho en el fragmento [1].
C. El fragmento [2] complementa lo dicho en el fragmento [1].
D. El fragmento [1] parafrasea lo dicho en el fragmento [2].
¿Cuál de los siguientes enunciados expresa un juicio de valor presente en el texto anterior?
A. “Las redes sociales son una forma de interacción a través de la red”
B. “Los avances en el terreno de las nuevas tecnologías siempre son buenos”
C. “La voz de alarma sobre este asunto sonó hace unos meses”
D. “Asegúrate de que todos tus contactos son conocidos”
Considera el siguiente fragmento del texto:
“El problema fundamental es la enorme cantidad de información que muchos jóvenes no dudan en 
poner en estos lugares. Los usuarios cuelgan sus fotos y proporcionan información acerca de su lugar 
de residencia, incluso algunos no dudan en poner su número de teléfono”.
¿Cuál es la intención comunicativa del autor?
A. Informar el tipo de datos que los jóvenes deberían poner en redes sociales.
B. Ejemplificar el tipo de información que los jóvenes publican en redes sociales.
C. Aconsejar a los jóvenes sobre la información que se maneja en redes sociales.
D. Explicar a los jóvenes el problema sobre la información en redes sociales.
11. 
12. 
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6
Lectura Crítica - Cuadernillo 2
Saber 11.°
Tomado y adaptado de: Movilidad Humana. (12 de febrero de 2021). Infografía, migrantes, Pastoral de Movilidad Humana.
Recuperado de https://movilidadhumana.com/infografia-4-motivos-de-migracion-2/
Económicos
Amenazas e
intimidaciones
Homicidios
o atentados
Extorsiones
Lesiones
o heridas
Reclutamiento
forzoso
Violencia
organizada y
delincuencia
Familiares Persecución Violencia
en el hogar
1
92,1 % 0,8 %
58,6
%
9,2
%
7,5
%
13
% 5,2
%
2 %3,5 %8,3 %
2
MOTIVOS PARA MIGRAR
9 de 10 personas migrantes
identifican al factor económico como
principal motivación para migrar.
1 de 10 personas migraron por violencia contra
su integridad o de un familiar o conocido.
VIOLENCIA 2.°
FACTOR DE MIGRACIÓN
El enunciado “9 de cada 10 personas migrantes identifican al factor económico como principal motivación 
para migrar” significa que:
A. El hecho de que 9 de cada 10 familias migren motiva a que otros lo hagan.
B. La causa fundamental de la migración es que 9 de cada 10 personas tienen problemas económicos.
C. La disminución en el número de migrantes promueve el desarrollo económico. 
D. La mayoría de personas que migran consideran que la razón primordial para hacerlo es de carácter 
económico.
¿Cuál es la relación entre los subtítulos de la infografía y las imágenes de la izquierda en cada recuadro?
A. De complemento, pues las imágenes introducen el tema.
B. De similitud, ya que el título y las imágenes dicen lo mismo.
C. De oposición, ya que el título tiene el sentido opuesto a las imágenes.
D. De ilustración, pues las imágenes representan lo dicho en el título.
De acuerdo con la infografía, ¿cuál es la relación entre los subtítulos 1. “Motivos para migrar” y 2. “Violencia 2.º 
factor de migración”?
A. El subtítulo 2 repite lo que dice el subtítulo 1. 
B. El subtítulo 1 es un caso del subtítulo 2.
C. El subtítulo 2 es un ejemplo del subtítulo 1.
D. El subtítulo 1 detalla lo que presenta el subtítulo 2.
 RESPONDE LAS PREGUNTAS 16 A 20 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
16. 
17. 
18. 
Lectura Crítica - Cuadernillo 2
Saber 11.°
7
En la sección 2 del texto: “Violencia 2.º factor de migración”, ¿cuál es la relación entre el valor en porcentaje 
y el texto que señala la flecha de cada recuadro?
A. El texto ejemplifica lo que indica el valor en porcentaje.
B. El valor en porcentaje repite la información del texto.
C. El valor en porcentaje describe lo que significa el texto.
D. El texto indica a qué se refiere el valor en porcentaje. 
Considera la siguiente situación:
A la oficina de Movilidad Humana llega un nuevo caso de migración. La descripción del caso dice 
que la persona es maltratada físicamente por su pareja.
¿Con cuál de los siguientes aspectos del recuadro “MOTIVOS PARA MIGRAR” está relacionada la situación 
anterior?
A. Económicos.
B. Persecución.
C. Violencia en el hogar.
D. Violencia organizada y delincuencia.
19. 
20. 
FIN
1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
9 
10 
11 
12 
13 
14 
15 
16 
17 
18 
19 
20 
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
Lectura Crítica - Cuadernillo 2
11.°
DATOS PERSONALES
Tipo de documento
Número de documento
Nombres y apellidos
Curso
Sexo
Niño - Hombre Niña - Mujer
Para contestar en la Hoja de respuestas hazlo de la siguiente 
manera. Por ejemplo, si la respuesta es la B,
MARCA ASÍ
A B DC
INSTRUCCIONES
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