PEDAGOGIA_MUSICAL

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PEDAGOGIA MUSICAL
I BIOGRAFÍA DE MARÍA MONTESSORI:
Nació en Chiaravalle,  provincia de Ancona, Italia, el 31 de agosto de 1870, en el seno de una familia burguesa católica. Educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica, feminista, y humanista. Su madre fue Renilde Stoppani, y su padre, Alessandro Montessori ,militar de profesión y muy estricto.
Estudió ingeniería a los 14 años, luego biología y por último es aceptada en la Universidad de Roma, en la Escuela de Medicina. A pesar de que su padre se opuso al principio, se graduó en 1896 como la primera mujer médico en Italia. Fue miembro de la Clínica Psiquiátrica Universitaria de Roma. Más tarde, estudió Antropología y obtuvo un doctorado en Filosofía.
María Montessori presentó en 1907 su método Montessori, un sistema orientado a la educación preescolar , con el que cambió el enfoque que hasta entonces había seguido la práctica educativa con los niños más pequeños.  En ese mismo año, funda la primera “Casa de Bambini”, que contaba con muebles sencillos, con formas geométricas y de distintos colores, así como un excelente material pedagógico: aros, palos, pinceles, lápices, pinturas de colores, etc. De esta manera el aprendizaje se hacía más ameno, casi como un juego.
La influencia de Montessori con su nuevo sistema de enseñanza, ha tenido un impacto mundial. Gran parte de sus ideas forman parte del conocimiento, lenguaje y manera de entender de los niños. En la actualidad existen cientos de centros educativos Montessori alrededor del mundo, donde se imparte la ideología y metodología de la doctora pionera de su época.
Entre sus escritos destacan “El método Montessori” (1912) y “Desarrollo del método Montessori” (1917).
Entre sus aportaciones más importantes e innovadoras destacan las siguientes ideas: permitir al niño encontrar la solución a sus problemas, siendo él mismo quien construya nuevos conocimientos en base a sus experiencias concretas; no dejar que se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar; cada niño marca su propio paso o velocidad para aprender y esos tiempos hay que respetarlos.
Abandonó Italia en 1933 al ser clausuradas sus escuelas y fue a Barcelona, donde estuvo viviendo un tiempo y luego se estableció en Holanda con su esposo y su hijo.  Años más tarde regresó a su país para ayudar a la reorganización de escuelas y reanudar las clases en la Universidad de Roma.
En 1949 se estableció definitivamente en Amsterdam, y ese año publicó su libro The Absorbent Mind. En 1950 fue nombrada doctora honoris causa por la Universidad de Amsterdam. En tres oportunidades fue nominada para el Premio Nobel (1949, 1950 y1951). Falleció en 1952, a los 82 años de edad.
II MÉTODO MONTESSORI :
    Es un método especialmente utilizado para niños con deficiencias físicas, sobre todo ciegos. Se basa en la educación de sentidos como el tacto y el oído especialmente. Para este método, la mente humana funciona como una computadora que procesa información que nos llega a través de los sentidos. Los cinco sentidos pueden sereducados mediante ejercicios y prácticas, pero en el caso de los niños ciegos, al carecer del sentido visual, se han de potenciar los demás.
 Sus propósitos musicales no presentan grandes innovaciones, la principal es su aplicación a niños invidentes. Sus principales objetivos son:
· Fomentar el uso del oído reemplazando a la vista.
· Desarrollar el sentido del ritmo, a menudo ausente, en los niños ciegos.
· Desarrollar la autoestima del alumno: en los ciegos y los sordos, la carencia de autoestima suele ser muy grande, llegando a producir verdaderos complejos de inferioridad.
  La parte práctica se centra en los bloques de contenido habituales, variando las actividades. La educación auditiva se centra en juegos de reconocimiento de timbres, actividades de discernimiento de duraciones, de intensidades, de alturas y juegos de silencio.
La educación auditiva: Se imparte a través de juegos de reconocimiento de timbres, actividades de discernimiento de duraciones, de intensidades, de alturas y juegos de silencio.
La educación del ritmo: Para la cual se realizan  actividades relacionadas con el acento, el pulso y con el propio ritmo.
La educación del tacto (La cual no se contempla en la educación musical convencional): Para ello se elaboran instrumentos sencillos como  triángulos, campanas o platillos, con el objetivo de que los alumnos sientan en sus dedos la vibración de éstos después de ser golpeados. También se usa la flauta y la guitarra para desarrollar este sentido en los niños invidentes.
La educación vocal: En lo referente a ésta, se emplean los mismos  métodos y actividades utilizados para las personas regulares.
  Por último, este sistema también tiene un apartado dedicado a la educación intelectual: en ella se va a trabajar los nombres y los valores de las notas, la lecto- escritura musical mediante el sistema Braille y la comprensión de la “belleza del sonido”, con actividades como la lectura de poemas líricos, ejercicios de frases cortas para las que el alumno debe encontrar textos, búsqueda de bajos continuos sencillos mediante xilófonos y otros instrumentos.
Para el comienzo de la educación del sentido musical se usan las campanillas.
Consiste en una doble serie de campanillas que forman una octava con tonos y semitonos. Estas campanillas están colocadas sobre una pequeña base de madera rectangular y son todas aparentemente iguales, pero, cuando se golpean con un pequeño mazo de madera, dan sonidos correspondientes a las notas do re mi fa sol la si do do re fa sol la.
Las series de campanillas están colocadas por orden de sonidos, sobre una larga tabla, en donde se han pintado espacios rectangulares blancos y negros y del mismo tamaño que las bases que soportan las campanillas. Como en las teclas del piano, los espacios blancos corresponden a los tonos y los negros a los semitonos.
Al principio solo han de colocarse las maderas que correspondan a los tonos: éstas se ponen sobre los espacios blancos en el orden de las notas musicales: de re mi fa sol la si do.
Para hacer el primer ejercicio el niño golpea, con el pequeño mazo, la primera nota de la serie que es el do. Entonces, entre la segunda serie de campanillas que están mezcladas sobre la mesa, pero sin los semitonos, golpea una tras otra hasta encontrar un sonido idéntico al que ha golpeado (do).
Cuando ha conseguido encontrar la campanilla correspondiente la junta a la primera sobre la tabla.
Continúa del mismo modo hasta el fin, buscando la identidad de sonidos y formando pares, como en el caso de los cilindros de sonidos.
Por último, aprende el orden de sonidos de la escala musical golpeando, en sucesión rápida, las campanillas colocadas en orden y también acompañando su acción con el nombre: do re mi fa sol etc.
Cuando es capaz de reconocer y recordar la serie de sonidos, el niño toma las ocho campanillas, y después de mezclarlas, busca golpeandolas con el mazo hasta que encuentre el do, después el re etc. Cada vez que toma una nueva nota, golpea desde el principio todas las campanillas hasta reconocerlas y colocarlas en orden: do re, do re mi, do re mi fa, etc. De este modo llega al final a colocar todas las campanillas en el orden de la escala, guiado sólo por su oído; y habiéndolo logrado, golpea todas las notas una tras otra subiendo y bajando la escala.
Este ejercicio es fascinante para los niños de cinco años en adelante.
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL
 DE 
Arte
CURSO: DIDÁCTICA DE LA MÚSICA II
Trabajo encargado
Tema :
METODO MONTESSORI
Docente: Lic. YURY CRISTIAN MORALES PACOMPIA
Presentado por: ROMEO AMADEO CONDORI COAQUIRA
Semestre: X
Año 2015
PUNO – PERÚ
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