Pedagogia Musical e Inclusão Social

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(Pensamiento), (Palabra) y Obra
ISSN: 2011-804X
phacostas@pedagogica.edu.co
Universidad Pedagógica Nacional
Colombia
Morgante, Betina
La pedagogía musical como integrador s
(Pensamiento), (Palabra) y Obra, núm. 11, enero-junio, 2014, pp. 78-86
Universidad Pedagógica Nacional
Bogotá, Colombia
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En el marco de la celebración de los 
cuarenta años de la Licenciatura en Música 
de la Facultad de Artes de la Universidad 
Pedagógica Nacional y a propósito del 
Festival del Nogal, actividad que presenta la 
labor pedagógico musical del departamento 
en espacios no convencionales, se realizó el 
Primer Coloquio Interno de Investigación de 
la Licenciatura, denominado Convergencias 
y divergencias: reflexiones en torno a 
la educación musical y cuyos tres ejes 
centrales fueron: La multidimensionalidad 
del educador musical, escenarios sonoros 
y reflexiones sobre educación musical. 
La siguiente fue una de las ponencias 
presentadas a dicho evento. Betina 
Morgante es egresada del programa de 
profesionalización de la Licenciatura, 
Colombia Creativa. 
Palabra
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La pedagogía 
musical como 
integrador 
social para la 
discapacidad
Betina Morgante
Resumen 
El artículo muestra cómo una circunstancia 
de inclusión social de personas en condición 
de discapacidad se convierte en un medio de 
aprendizaje y beneficio para los actores de dicho 
escenario y cómo este puede llevar al docente a 
reflexiones y transformaciones de su quehacer 
pedagógico. Se revela claramente que es posible 
incluir estudiantes en condición de discapacidad 
en aulas con estudiantes regulares, sin que ello 
implique un problema académico o social, como 
lo demuestra este proceso llevado a cabo en un 
espacio de educación musical. Es preciso para este 
objetivo hacer ajustes curriculares e inculcar a 
todos los integrantes la diversidad y el respeto. Esta 
es una labor que le corresponde al maestro, quien 
siendo el líder del grupo y manteniendo como 
directrices el respeto y la aceptación, debe estar 
desprovisto de prejuicios y tener claro que todos sus 
estudiantes pueden lograr sus objetivos académicos 
independientemente de las capacidades cognitivas 
que cada uno de ellos manifiesten.
La reflexión y el análisis permanente del contexto 
en el cual se desarrolla el hecho educativo se 
convierten en las herramientas incuestionables que 
todo educador debe tener para realizar su labor con 
éxito, que no es otra más que comunicar y construir 
conocimiento.
Palabras clave: Síndrome de Down, pedagogía 
musical, inclusión social, docencia.
PEDAGOGY OF MUSIC AS A MEANS OF SOCIAL 
INTEGRATION FOR DISABLED PEOPLE
Abstract: �is paper shows how a circumstance of social 
inclusion becomes, for disabled people, a highly beneficial way of 
learning for individuals involved in the process, and how it may 
bolster deep reflections among the teachers themselves, which 
may lead to a transformation of their pedagogical procedures. It 
clearly shows that it is possible to bring students in conditions 
of disability into the classroom all along with regular students 
without rising academic or social problems as it has been 
evidenced by the experience herein described which has been 
carried out in the field of musical education. In order to achieve 
this goal, it is necessary to make curricular adjustments, thus 
sensibilizing all the group members to diversity and respect. 
As the group’s leader, this is a task for the teacher, who ought 
to maintain respect and acceptance, avoiding prejudices and 
making clear that all students can achieve their academic goals, 
despite the differences between their cognitive abilities. �e 
analysis and reflection upon the current context in which the 
educational event takes place, becomes the main tools for every 
teacher to succeed in his task, which is nothing less than to 
communicate and to build knowledge.
Key words: Down syndrome, musical pedagogy, social inclusion, 
teaching.
A PEDAGOGIA MUSICAL COMO INTEGRADOR 
SOCIAL PARA A DEFICIÊNCIA
Resumo: O artigo mostra como uma circunstância de 
abrangência social de pessoas em condição de deficiência se 
transforma em um meio de aprendizagem e benef ício para os 
atores do lugar de ação, e como este pode levar ao docente a 
reflexões e transformações do seu fazer pedagógico. Manifesta-
se claramente que e possível incluir estudantes em condições 
de deficiência em aulas com estudantes regulares, sem que isso 
implique um problema acadêmico ou social, como o demonstra 
este processo levado a termo num espaço de educação musical. 
E preciso para este objetivo, fazer ajustes curriculares e 
sensibilizar a todos os integrantes na diversidade e o respeito. 
Esta e uma tarefa que corresponde ao docente, quem sendo o 
líder da turma e mantendo como linhas principais o respeito e a 
aceitação, deve atuar sem preconceitos e ter claro que todos os 
seus estudantes podem atingir seu objetivo acadêmico de forma 
Independiente das capacidades cognitivas que cada um deles 
possua.
A reflexão e a análise constante do contexto no qual se 
desenvolvem o fato educativo transformam-se em ferramentas 
inquestionáveis, que todo educador deve ter para fazer sua tarefa 
com sucesso, que não e outra mais que comunicar e construir 
conhecimento.
Palavras chave: Síndrome de Down, pedagogia musical, 
abrangência social, docência.
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El presente artículo está basado en los resultados de una investigación realizada en la Fundación 
Nacional Batuta, alrededor del proceso de enseñanza musical de dos adolescentes con síndrome de 
Down que entraron a formar parte de los grupos musicales junto con estudiantes regulares, dentro 
de lo que se denomina inclusión social. Pretendo, entonces, hacer una descripción del proceso de 
investigación y reflejar de alguna manera lo que dicho trabajo implicó para la vida del investigador y 
la de los participantes, tanto en el transcurso de la investigación como en la actividad musical que se 
desarrolló entre los años 2009 y 2012.
El trabajo titulado “El individuo con síndrome de Down, la música y su entorno pedagógico” 
(Morgante-Combariza, 2012) refleja el quehacer de la docencia en una de sus múltiples vertientes: 
enseñar a personas que tienen capacidades cognitivas diferentes a las comunes. Sin duda alguna, este 
es un reto al cual se han visto aventurados muchos docentes, motivados por el deseo de enseñar y 
transmitir a cualquier persona sus saberes, porque se entiende que dicho saber es un tesoro para la 
formación y el crecimiento de los seres humanos y por consiguiente de la sociedad.
Muchos de estos maestros han permitido que su trabajo permanezca en el anonimato; 
claramente su labor produce un impacto profundo en la vida de los involucrados y sus familias, pero 
bien vale la pena compartir con la comunidad la experiencia vivida, ya que puede ser una guía para 
quienes comienzan estecamino de manera empírica o académica.
Para la mayoría de las personas la música es fuente de deleite, distracción y relajación, lo cual 
promueve la idea de que quienes hacemos música vivimos en el paraíso. En gran medida es probable, 
pues estamos en el ejercicio de un oficio que nos gusta y apasiona, ello no quiere decir que no existan 
momentos de presión y confrontación. Asimismo, la práctica musical es un medio de desarrollo y 
fortalecimiento de facultades sensoriales, artísticas, emocionales, motrices, afectivas y sociales; como 
bien lo expresa Willems (1984 p. 2):
La música enriquece al ser humano por medio del sonido, del ritmo y de las virtudes 
propias de la melodía y la armonía; eleva el nivel cultural por la noble belleza que se 
desprende de las obras de arte, reconforta y alegra al oyente, al ejecutante y al compositor. La 
música favorece el impulso de la vida interior y apela a las principales facultades humanas: la 
voluntad, la sensibilidad, el amor, la inteligencia y la imaginación creadora. Por todo ello, la 
música es considerada casi unánimemente como un factor cultural indispensable.
Todo ser humano tiene habilidades musicales, en algunos se manifiestan más fuertemente 
que en otros, la música es un factor inmanente al ser humano que bien vale la pena fomentar para la 
construcción y la formación del individuo y del colectivo:
No todos los niños se van a desempeñar con la misma destreza en todos los ámbitos de la 
música necesariamente. No obstante, la inteligencia musical es parte de la dotación genética 
de todos los seres humanos y no hay nadie que nazca desprovisto de ella. “Existe un conjunto 
medular de habilidades que son esenciales para toda participación en la experiencia musical 
de una cultura” y que “deben encontrarse en cualquier individuo normal que entre en contacto 
regular con cualquier clase de música […].” (Gardner, 1997; p. 91 citado por Guerrero Ortiz, 
2009)
Con estas premisas se formuló el ejercicio investigativo, que tuvo lugar en la Fundación Nacional 
de Orquestas Sinfónicas Juveniles e Infantiles Batuta de Colombia. Batuta (2007) es una entidad sin 
ánimo de lucro creada en 1991 que opera a lo largo del país a través de 235 centros orquestales, 
en donde ofrece formación musical a más de 30 000 niños y niñas y entre ellos a 600 personas en 
condición de discapacidad. Es un espacio abierto a múltiples posibilidades de realidades y relaciones 
humanas; tantas, como estudiantes y maestros tiene.
El programa de Preorquesta de la Fundación Nacional Batuta está concebido para trabajar con 
grupos de 30 estudiantes. En él se desarrollan habilidades motrices, sensoriales, auditivas y conceptuales 
para la ejecución de instrumentos como las placas, la percusión, las flautas dulces (instrumental Orff) 
y el canto, a través del estudio y montaje de un repertorio cuidadosamente escogido dependiendo de 
las características de cada grupo. El trabajo grupal proporciona un ambiente en donde los estudiantes 
se ven exigidos a desarrollar sus facultades como individuos y como colectivo. Esta es una realidad que 
afecta a todos los integrantes, ya sean personas en condición de discapacidad o no.
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La llegada al programa de Raquel Sof ía Salcedo y Valentina Pardo,1 dos adolescentes 
con síndrome de Down, proporcionó un reto al grupo y al docente, para lograr no solamente 
el desarrollo de sus facultades musicales, sino también la inclusión e integración social de 
estas dos jóvenes en el colectivo.
En casos como este, el docente es quien lleva la mayor responsabilidad pues es la 
persona que lidera el grupo y en quien recae toda la confianza y capacidad de cohesión 
grupal para lograr los objetivos propuestos. Un reto que precisó conocer a fondo las 
características del síndrome de Down y profundizar en las particularidades propias de 
cada una de estas dos muchachas.
Hablar del síndrome de Down es hablar de una circunstancia humana, teniendo 
como perspectiva, el respeto y la aceptación hacia el otro, cualidades que deben estar 
presentes en todas las formas de las relaciones humanas. 
Cada ser humano es único e irrepetible, de modo que, tanto sus potencialidades 
como sus dificultades abarcan un espectro muy amplio y muy distinto en cada individuo. 
En este sentido, como lo expresa Fernández Olaria: “La gran diversidad que existe en 
las personas con síndrome de Down se explica por las condiciones de vida, es decir, la 
realidad personal, educativa, familiar y sociocultural de cada individuo, pero también por 
sus características neurobiológicas” (Fernández Olaria, 2012).
La condición de síndrome de Down ha sido objeto de numerosas especulaciones, 
que han llevado a estas personas y sus familias fácilmente a situaciones de rechazo 
y discriminación, sobre todo por desconocimiento de lo que es este síndrome y sus 
implicaciones biológicas. 
El éxito de abordar una tarea educativa con personas con síndrome de Down radica 
en que el docente esté despojado de cualquier prejuicio y, en este caso en particular, que 
logre crear un ambiente equitativo entre los participantes, para que se dé el proceso 
enseñanza-aprendizaje y se fomente la integración del grupo respetando su diversidad. 
Hay instituciones nacionales e internacionales que se han dedicado a ofrecer 
orientación y apoyo a las personas con síndrome de Down y sus familias. Son 
organizaciones que están centradas en la educación, salud e integración social de estas 
personas (Corporación Síndrome de Down, 2012; Asdown Colombia, 2012).
En el ámbito educativo, se ha propuesto la formación artística como un eje de 
desarrollo importante para los individuos con síndrome de Down; esta abarca el teatro, 
la danza, la música y las artes plásticas. Los programas de educación artística han sido 
aplicados por diversas instituciones como herramientas terapéuticas principalmente. Sin 
embargo, no son instituciones objetivamente especializadas en enseñanza musical para la 
discapacidad, lo cual agrega una dificultad, puesto que no hay registros ni experiencias que 
se puedan tomar como pauta para abordar esta tarea.
Al principio del proceso se emprendió esta labor de una manera intuitiva, 
permitiendo que el contacto con estas dos estudiantes aportara los lineamientos y el 
comportamiento para definir una metodología.
1 Las niñas y sus familias dieron su consentimiento para el desarrollo del proceso investigativo y la 
publicación de resultados. 
Maravillosamente, se fue perfilando la manera adecuada de transmitir 
los conocimientos e involucrar a todos los jóvenes del grupo para que incluso 
actuaran como maestros y estudiantes entre sí, siempre orientados por el docente. 
El entender y respetar el principio de que cada persona tiene su propia forma de 
aprendizaje se convirtió en el norte de esta tarea y, por consiguiente, se comenzó a 
adaptar el contenido curricular del programa a la forma de aprendizaje:
De una manera sutil, la presencia de los seres humanos en condición de 
discapacidad en los diferentes espacios de formación académica, nos ha 
evidenciado que el sistema educativo con su rigidez, tiende a excluir de sus 
esquemas a la gente que no encaja en ellos y es necesario que la educación 
se adecúe al estudiante y no al contrario. (Morgante, 2012, p. 26)
La inclusión de educandos en condición de discapacidad y la adaptación 
curricular en los espacios educativos con relativamente recientes; estos son 
procesos jóvenes y en constante ajuste como todo procedimiento educativo. Por 
tanto, el profesor aún no cuenta con los conocimientos pertinentes del síndrome 
de Down u otras discapacidades, ni con herramientas pedagógicas adecuadas para 
abordar el trabajo de formar y educar. Estas circunstancias ocurren también en los 
espacios de formación musical.
No obstante, poco a poco comenzaron a surgir las herramientas adecuadas 
parala formación musical de Sof ía y Valentina. También fue necesario hacer 
un recorrido por diversos documentos, producto de indagaciones en el área de 
la educación especial, de los procesos cognitivos del ser humano y las diversas 
experiencias que están documentadas a través de instituciones de apoyo, para 
poder transferir esas herramientas al contexto educativo musical de las estudiantes. 
La revisión de la literatura no solo aportó ideas a este trabajo, sino que confirmó lo 
que por intuición se había descubierto en el recorrido.
Cada ser humano, independientemente de su condición, tiene una forma 
propia de aprendizaje y el maestro es quien revela dicha forma y le ayuda al 
estudiante a identificarla y apropiarse de ella. Esto proporciona un ambiente de 
respeto el cual es terreno fértil para la creatividad. De alguna manera, esto también 
replantea el rol del profesor, quien se enfrenta a un contexto educativo en el que 
no solo es la persona que se limita a dar instrucciones, sino que debe establecer 
relaciones con sus estudiantes que le permita conocerlos y estimular sus fortalezas, 
así como ayudarlos a superar sus debilidades.
Un caso inspirador para este trabajo fue el de Rafael Calderón (Conservatorio 
de Torrent, 2010), un joven estudiante con síndrome de Down, reconocido 
internacionalmente con diferentes premios; entre ellos, la Medalla de Oro al Mérito 
en la Educación de la Junta de Andalucía. Actualmente estudia el grado superior de 
música en Madrid, en la especialidad de trompeta. Fue inspirador porque muestra 
claramente que el norte propuesto, a saber, que una persona con síndrome de 
Down puede tocar y comprender la música, es perfectamente factible. Pero este 
caso no fue ilustrador en cómo lograrlo. Las interrogantes fueron muchas ¿cómo 
entender el proceso cognitivo de una persona que tiene dificultades para expresar 
lo que está pensando?, ¿cómo estimular dicho proceso?, ¿qué herramientas de 
formación musical se pueden aplicar?, ¿al ser una dinámica colectiva de trabajo, es 
posible lograr que todos los integrantes apropien el conocimiento y se consoliden 
como grupo?
La dimensión de lo cognitivo, presente en todo ser 
humano, es el referente principal del docente a la hora de asumir 
la enseñanza y la trasmisión de conocimiento. En este caso, fue 
necesario pasar de la intuición al conocimiento concreto, a 
través de la investigación en cognición para poder estructurar 
los pasos a seguir; también fue imperativo regresar a la intuición 
y observación para entender las particularidades de Sof ía y 
Va l e n t i n a y , a s í , e s t a b l e c e r u n c a n a l d e c o m u n i c a c i ó n e f e c t i v o .
De e s a m a n e r a s u r g i e r o n l a s h e r r a m i e n t a s p a r a e s t i m u l a r 
s u s f o r t a l e z a s y a y u d a r l a s a s u p e r a r s u s d e b i l i d a d e s . No f u e u n a 
l a b o r t i t án i c a n i i m p o s i b l e p o r qu e s e n c i l l a m e n t e s e t r a t a b a d e 
d o s e s t u d i a n t e s c o n h a b i l i d a d e s c o g n i t i v a s d i f e r e n t e s a l c o m ún 
d e n o m i n a d o r . Pe r o a l fin y a l c a b o h a b i l i d a d e s c o g n i t i v a s 
t a n g i b l e s , e l t r a b a jo f u e d e s c u b r i r l a s y f o r t a l e c e r l a s .
Cu a n d o s e t r a b a ja c o n g r u p o s g r a n d e s , e s p o s i b l e qu e 
n o s e l e p u e d a d a r u n a a t e n c i ó n m u y d e t a l l a d a a c a d a u n o d e 
l o s e s t u d i a n t e s . Ah o r a b i e n , l a p a r t i c i p a c i ó n d e d o s p e r s o n a s e n 
c o n d i c i ó n d e d i s c a p a c i d a d a u m e n t a e l r e t o , p u e s s u p u e s t a m e n t e 
r e qu i e r e n d e u n a a t e n c i ó n e s p e c i a l , y e s t o p o d r í a g e n e r a r qu e 
l o s d e m ás e s t u d i a n t e s qu e d a r a n r e l e g a d o s a n t e l a s n e c e s i d a d e s 
d e e s t a s d o s e s t u d i a n t e s . E l c a m i n o a s e g u i r , e n t o n c e s , e r a 
m a n t e n e r u n t r a t o i g u a l p a r a t o d o s l o s i n t e g r a n t e s , a t e n d i e n d o 
l a s p a r t i c u l a r i d a d e s d e c a d a u n o s i n d i s c r i m i n a c i o n e s n i 
p r e f e r e n c i a s . E l r e s u l t a d o f u e s o r p r e n d e n t e , t o d o s a p r e n d i e r o n ; 
c a d a u n o a s u r i t m o y p o s i b i l i d a d e s , l o g r a r o n d e s a r r o l l a r s u s 
h a b i l i d a d e s m u s i c a l e s c o n l a s i m p l i c a c i o n e s f í s i c a s , s e n s o r i a l e s 
y e m o c i o n a l e s qu e e l l o c o n l l e v a , y s e d i s f r u t ó e l h a c e r m ús i c a 
p l e n a m e n t e .
Ya e n e s t e p u n t o , l o s o b je t i v o s d e l a i n v e s t i g a c i ó n 
s e d e l i n e a r o n c l a r a m e n t e . E n t e n d e r e l s í n d r o m e d e Do wn , 
e n c o n t r a r l a s h e r r a m i e n t a s p e d a g ó g i c a s y m u s i c a l e s p a r a s u 
i n s t r u c c i ó n , e n t e n d e r l a s f a s e s d e l a c o g n i c i ó n y , s o b r e t o d o , 
i d e n t i fic a r e l i m p o r t a n t e r o l d e l p r o f e s o r e n u n c o n t e xt o 
p a r t i c u l a r , f u e , e n l o s u c e s i v o , l a d i r e c c i ó n d e l a i n v e s t i g a c i ó n . E s 
i n t e r e s a n t e v e r qu e e s t a t u v o u n d e s a r r o l l o “o p u e s t o ” a l h a b i t u a l . 
Ge n e r a l m e n t e s e p a s a d e l a t e o r í a a l a p r ác t i c a , e n e s t e c a s o s e 
i n v e s t i g ó y c o n s o l i d ó c o n l a r e v i s i ó n d o c u m e n t a l , l o qu e y a s e 
h a b í a m a n i f e s t a d o e n l a p r ác t i c a . E s n e c e s a r i o a c l a r a r qu e e s t e 
t r a b a jo n o s e i n i c i ó c o n l a i n t e n c i ó n d e h a c e r u n a i n v e s t i g a c i ó n ; 
s e i n i c i ó p o r r e s p e t o y p r o y e c c i ó n a l a l a b o r d o c e n t e . L a i d e a d e 
d o c u m e n t a r e l p r o c e d i m i e n t o e n u n a i n v e s t i g a c i ó n s u r g i ó u n 
a ñ o y m e d i o d e s p u é s d e i n i c i a r e l e je r c i c i o .
Po r l a s c a r a c t e r í s t i c a s d e e s t e c o n t e xt o , l a m e jo r f o r m a 
d e d o c u m e n t a r l a e xp e r i e n c i a f u e a t r a v é s d e l a i n v e s t i g a c i ó n 
c u a l i t a t i v a , y a qu e p e r m i t e g e n e r a r d a t o s d e s c r i p t i v o s y 
p r o p e n d e a i n t e r p r e t a r l o s f e n ó m e n o s qu e o c u r r e n e n u n 
d e t e r m i n a d o e n t o r n o , d e a c u e r d o c o n l o s s i g n i fic a d o s qu e t i e n e 
p a r a l a s p e r s o n a s i m p l i c a d a s .
L a r e a l i z a c i ó n d e v i d e o s y e n t r e v i s t a s y s u p o s t e r i o r 
a n ál i s i s m e p e r m i t i e r o n , c o m o i n v e s t i g a d o r a d o c e n t e , o b s e r v a r 
e n t e r c e r a p e r s o n a l a r e a l i d a d d e l c o n t e xt o y e l i m p a c t o qu e e l 
t r a b a jo p r o d u jo e n s u s p a r t i c i p a n t e s , a d e m ás d e l a c o m p r e n s i ó n 
d e l a e xp e r i e n c i a , y a s í o b t e n e r m úl t i p l e s r e a l i d a d e s .
S e c o m i e n z a a p e r fil a r , 
e n t o n c e s , l a i m p o r t a n c i a d e l t r a b a jo 
r e a l i z a d o . E n s í m i s m o , e s u n 
t r a b a jo qu e r e p r e s e n t a l o s d e r e c h o s 
h u m a n o s , a p o r t a e v i d e n c i a s d e c o m o 
l a m ús i c a y l a a c t i v i d a d m u s i c a l 
e s t i m u l a n y a c t i v a n e l d e s a r r o l l o d e l 
i n d i v i d u o c o n s í n d r o m e d eDo wn 
e n l o s a s p e c t o s c o g n i t i v o , f í s i c o , 
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l o qu e s e e m p r e n d e o b je t i v a m e n t e 
y c o n r e s p e t o , s e c o n v i e r t e e n u n a 
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p a r a l o s i n v o l u c r a d o s . Un a v e z 
s u p e r a d o e l e g o , s e c o n v i e r t e e n 
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c o m o u n a h e r r a m i e n t a p e d a g ó g i c a 
y r e fle xi v a , qu e p r o v e e a l h e c h o 
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m u s i c a l h a s t a e n t e n d e r l a f o r m a d e 
c o m p r e n s i ó n , c o g n i c i ó n y a d a p t a c i ó n 
d e e s t a s p e r s o n a s . E s t o e v i d e n c i a 
qu e n o s e r e qu i e r e d e u n a a l t a n i 
s o fis t i c a d a p r e p a r a c i ó n p o r p a r t e 
d e l d o c e n t e p a r a a b o r d a r e s t a t a r e a , 
s i n o , m ás b i e n , u n a a c t i t u d p r o a c t i v a , 
i n c l u y e n t e y d e s p r o v i s t a d e p r e ju i c i o s 
y l i m i t a c i o n e s .
Pa r a l a s e s t u d i a n t e s S o f í a 
S a l c e d o y Va l e n t i n a Pa r d o , l a f o r m a 
d e g a n a r p a r t i c i p a c i ó n y r e s p e t o e n e l 
g r u p o f u e g a n a r h a b i l i d a d e s m u s i c a l e s 
y a p r e n d e r a t r a b a ja r e n e qu i p o . Co n 
e l l a s n o s e h i z o n i n g u n a d i s t i n c i ó n 
e n t r a t o p o r s u c o n d i c i ó n p a r t i c u l a r 
y s e l e s e xi g i ó d e l a m i s m a m a n e r a 
qu e a t o d o s l o s i n t e g r a n t e s , e s t o p u s o 
a l g r u p o e n i g u a l d a d d e c o n d i c i o n e s . 
S i n e m b a r g o , f u e p r e c i s o a p l i c a r 
e s t r a t e g i a s d e t r a b a jo qu e p e r m i t i e r a n 
qu e s e u s a r a n t é c n i c a s d e r e p e t i c i ó n 
d e i n f o r m a c i ó n y f r a c c i o n a m i e n t o 
d e l a m i s m a , p a r a qu e e l l a s p u d i e r a n 
a p r o p i a r l a i n f o r m a c i ó n d a d a s s u s 
c a r a c t e r í s t i c a s d e a p r e n d i z a je , y e n 
e l l o p a r t i c i p ó e l g r u p o e n t e r o .
Es importante destacar que las 
familias de estas dos jóvenes fueron un 
factor importante para el éxito de su 
integración en el grupo, no solamente 
se arriesgaron a confiar en el criterio 
del docente, sino que apoyaron con 
constancia, dedicación y sensibilidad, 
la entrada en sus vidas y su realidad. 
Lo cual proporcionó una información 
invaluable.
Sof ía Salcedo tenía 19 años 
cuando comenzó el proceso. Al 
comienzo se comportaba de manera 
tímida y poco comunicativa. Prefería 
hacer la actividad sola, sin que nadie le 
ayudara. Poco a poco se fue abriendo a 
sus compañeros, dado que la dinámica 
establecida era de colaboración mutua. 
A medida que fue ganando habilidades 
musicales, fue ganando en interacción 
con sus compañeros. Su capacidad 
comunicativa mejoró notablemente, 
incrementó su lenguaje, al igual que la 
confianza y la tranquilidad al verse en un 
espacio de respeto. Su compromiso se 
vio siempre reflejado en su puntualidad 
y constancia. Se manifestó alegre y 
complacida por sus logros. Su proceso 
musical continuó en la formación 
sinfónica en el área de percusión.
Va l e n t i n a Pa r d o c o m e n z ó e l 
p r o c e s o a l a e d a d d e 1 4 a ñ o s , e s u n a n i ñ a 
m u y e s p o n t án e a y a l e g r e . Pa r a e l l a n o 
e r a d i f í c i l e n t a b l a r c o n v e r s a c i o n e s c o n 
s u s c o m p a ñ e r o s . S i n e m b a r g o , c o m e n z ó 
a n o t a r qu e e l l o n o e r a s u fic i e n t e p a r a 
s u i n t e g r a c i ó n y t e n í a qu e d e s a r r o l l a r 
s u s h a b i l i d a d e s m u s i c a l e s p a r a p o d e r 
p a r t i c i p a r e n l a d i n ám i c a d e l g r u p o y 
t e n e r u n a m a y o r c o m u n i c a c i ó n . De s p u é s 
d e l p r o c e s o d e Pr e o r qu e s t a c o m e n z ó 
e n l a f a s e s i n f ó n i c a c o n e l v i o l í n c o m o 
i n s t r u m e n t o .
Pa r a e l g r u p o e n t e r o f u e u n a 
p r ác t i c a d e r e s p e t o h a c i a l o s d e m ás 
y h a c i a s í m i s m o s , e n u n a t o m a d e 
c o n c i e n c i a d e qu e c a d a s e r h u m a n o e s 
ún i c o y qu e c a d a u n o t i e n e s u f o r m a d e 
a p r e n d i z a je .
E n l o m u s i c a l e l p r o g r e s o d e l g r u p o f u e p a r e jo , e s d e c i r , 
t o d o s c o m e n z a r o n s i n t e n e r c o n o c i m i e n t o s p r e v i o s y l o g r a r o n e n 
c i n c o s e m e s t r e s m a n e ja r i n s t r u m e n t o s d e p l a c a s , fla u t a s d u l c e s , 
p e r c u s i o n e s y c a n t o . Pa r t i c i p a r o n e n v a r i o s c o n c i e r t o s y a c c e d i e r o n a 
l a f o r m a c i ó n s i n f ó n i c a e n l o s p r o g r a m a s d e l a Fu n d a c i ó n Ba t u t a .
S i n s a b e r l o , y o b r a n d o p o r i n t u i c i ó n t a m b i é n , s e d i o l o qu e h o y 
e n d í a e s u n a t a r e a qu e o t r o s s e h a n p r o p u e s t o e n d i f e r e n t e s ám b i t o s , 
l a i n c l u s i ó n S o c i a l . E s t a s u r g i ó d e u n a m a n e r a e s p o n t án e a y flu i d a , 
t a n t o qu e r a z o n a r l a y d o c u m e n t a r l a f u e c o m p l i c a d o y a l l í s e p l a n t e ó 
o t r a i n t e r r o g a n t e : ¿c ó m o d o c u m e n t a r e s t e p r o c e s o qu e s e o r i g i n ó d e 
m a n e r a t a n n a t u r a l ? 
L a r e s p u e s t a v i n o m e d i a n t e l a r e fle xi ó n . Re fle xi ó n qu e 
g e n e r ó t o d o u n d i s c u r s o p e d a g ó g i c o qu e a l i m e n t ó y r e f o r z ó n o s o l o e l 
p e n s a m i e n t o d e l a i n v e s t i g a d o r a d o c e n t e , s i n o t a m b i é n e l t r a b a jo e n 
g e n e r a l .
Al a b o r d a r l a t a r e a d e e n s e ñ a r u n c o n o c i m i e n t o , e l p r o f e s o r 
s e e n c u e n t r a c o n d i f e r e n t e s f a c t o r e s qu e c o n s t i t u y e n e l c o n t e xt o 
e d u c a t i v o . E l c o n t e xt o s e p u e d e e n t e n d e r c o m o e l c o n ju n t o d e 
c i r c u n s t a n c i a s qu e s e p r e s e n t a n e n u n m o m e n t o y l u g a r e s p e c í fic o s , 
e n l a s qu e i n c i d e n f a c t o r e s h u m a n o s , b i o l ó g i c o s y s o c i a l e s , a s í c o m o 
f a c t o r e s a m b i e n t a l e s , e s p a c i a l e s , d e c l i m a y d e t i e m p o . As í , e l c o n t e xt o 
p u e d e d e t e r m i n a r e l a n ál i s i s y r e s u l t a d o s d e u n a s i t u a c i ó n e s t a b l e c i d a .
Pa r a e l p r o c e s o d e e n s e ñ a n z a -a p r e n d i z a je , e l c o n t e xt o e s u n 
c o m p o n e n t e e s e n c i a l qu e d e b e s e r o b je t o d e c o n s t a n t e r e v i s i ó n p o r 
p a r t e d e l m a e s t r o ; y a qu e e s t e n o e s l i n e a l n i e s t át i c o y e s t á i m p l í c i t o 
e n l o s e l e m e n t o s d e l a c o t i d i a n i d a d . Un a l e c t u r a p e r m a n e n t e d e l 
c o n t e xt o f a c i l i t a l a a d a p t a c i ó n d e l o s o b je t i vo s p e d a g ó g i c o s , c o n 
e l fin d e c o n s o l i d a r e l p r o c e s o d e t r a s m i s i ó n y a p r o p i a c i ó n d e l 
c o n o c i m i e n t o . E l p r o f e s o r d e b e d e s a r r o l l a r l a c a p a c i d a d d e d i s c e r n i r 
l o qu e e l c o n t e xt o l e p r e s e n t a , e n p r o d e s u s o b je t i v o s a c a d é m i c o s 
y h u m a n o s , p a r a t o m a r d e c i s i o n e s qu e p r o p o r c i o n e n u n a v i v e n c i a 
p l a c e n t e r a y c o n s t r u c t i v a e n s u ám b i t o e d u c a t i v o .
E l c o n t e xt o e d u c a t i v o e s t á c o m p u e s t o p o r d i f e r e n t e s a c t o r e s y 
v a r i a b l e s ; e l e s t u d i a n t e , qu i e n p o s e e u n a r e a l i d a d p e r s o n a l c o n s t i t u i d a 
p o r s u e d a d , s u a p a r i e n c i a f í s i c a , s u s a l u d , s u s i n t e r e s e s , l a f o r m a 
c o m o s e r e l a c i o n a c o n l o s d e m ás , l a m a n e r a c o m o p i e n s a d e s í m i s m o , 
s u p e r s o n a l i d a d y s e n s i b i l i d a d , l o s c o n o c i m i e n t o s p r e v i o s ; t o d o e s t o 
i n c i d e e n s u f o r m a d e a p r e n d i z a je . Ta m b i é n i n flu y e n v a r i a b l e s c o m o 
e l e n t o r n o c u l t u r a l c o m p u e s t o p o r l a f a m i l i a , l a e s c u e l a , l o s a m i g o s y 
e l l u g a r d o n d e v i v e .
E s t a s m i s m a s v a r i a b l e s c o n s t i t u y e n l a r e a l i d a d p e r s o n a l d e l 
p r o f e s o r , a qu i e n l e c o r r e s p o n d e , a d e m ás , e n t e n d e r s e a s í m i s m o c o m o 
u n a c t o r i m p o r t a n t e e n e l t e ji d o s o c i a l , p u e s e s qu i e n d e s e m p e ñ a u n 
r o l d e l í d e r , y a qu e e s e l s u je t o d e l s u p u e s t o s a b e r y qu i e n s e d i s p o n e a 
t r a s m i t i r u n c o n o c i m i e n t o . As í m i s m o , e s d e p o s i t a r i o d e l a c o n fia n z a 
d e s u s e d u c a n d o s n o s o l o p o r l a o r i e n t a c i ó n qu e l e s b r i n d e e n l o 
qu e c o n c i e r n e a c o n o c i m i e n t o s , s i n o c o m o m o d e l o d e p e r s o n a a 
qu i e n s e g u i r e i m i t a r . Po r t a n t o , e s u n r o l qu e p r o p o r c i o n a p o d e r y 
r e s p o n s a b i l i d a d .
E l p o d e r e s u n a s u n t o d e c u i d a d o , p u e d e p r o d u c i r u n 
f a l s o s e n t i d o d e s u p e r i o r i d a d , qu e e n a l g u n o s c a s o s c a u s a r í a e l 
m e n o s p r e c i o y m a l t r a t o a l e d u c a n d o ; p o r e s t a r a z ó n , e l p r o f e s o r 
d e b e e s t a r e n c o n s t a n t e r e v i s i ó n d e e s t a p o s i c i ó n , h a c i e n d o u s o d e 
la mayor honestidad personal para darle paso 
a la responsabilidad consciente que debe tener 
todo educador y de este modo, establecer una 
relación de igualdad con el estudiante:
Nuestra cultura suele ver en los niños 
sólo proyectos. Los niños son el 
futuro, nos repiten continuamente, y 
con ello suelen olvidar que los niños 
también son algo presente, un presente 
apasionante, lleno de capacidad de 
aprendizaje y también de capacidad 
de enseñar. Al verlos como algo aún 
inacabado, se los convierte solo en 
receptores de información, sujetos 
pasivos de la disciplina, cántaros vacíos 
que hay que llenar de datos, de cultura, 
y se los menosprecia como creadores, 
como investigadores, como realidades 
del presente, son meros recipientes del 
supuesto saber de los otros. El sistema 
educativo parece fundado sobre el 
principio de que sólo los adultos 
pueden saber y de que en ellos reposa 
su autoridad. (Ospina, 2011, p. 2)
Este marco permite establecer un 
criterio de comportamiento consecuente con 
las circunstancias, compuesto por respeto y 
aceptación como principales ingredientes para 
relaciones humanas sanas, en donde no caben ni 
el juicio, ni las etiquetas. La sensibilidad hacia el 
otro ser humano como forma de entendimiento 
de su realidad y la forma en que esta impacta 
al profesor. Conocer lo que sabe su estudiante 
para saber de qué base se parte para construir 
el conocimiento, una preparación cuidadosa 
por parte del docente de los contenidos a 
transmitir y una adaptación de los mismos a 
las circunstancias del contexto educativo que 
asume.
Lo anterior nos sugiere, ante todo, que 
la actitud del profesor es vital para comenzar 
a transformar el espacio educativo de lo 
excluyente a lo incluyente. Es importante salir 
de la zona de comodidad, de la cotidianidad 
frívola de enseñar sin imprimir un valor 
agregado en donde generar nuevas realidades es 
fundamental para que aporten a su quehacer un 
enriquecimiento humano, plural y sobre todo 
pedagógico.
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Un i v e r s i d a d Pe d a g ó g i c a Na c i o n a l . Gu i t a r r i s t a c l ás i c a , 
p r o f e s o r a e n l a Fu n d a c i ó n Na c i o n a l Ba t u t a e n e l ár e a d e 
Pr e o r qu e s t a . Pr o f e s o r a e n l a Ac a d e m i a L u i s A. Ca l v o . 
Ac t u a l m e n t e s e d es e m p e ñ a c o m o d o c e n t e e n l a s c át e d r a s 
d e Mús i c a d e c ám a r a , Pe d a g o g í a m u s i c a l , Gu i t a r r a c l ás i c a 
y m a t e r i a s t e ó r i c a s e n l a Un i v e r s i d a d d e Cu n d i n a m a r c a , 
Co l o m b i a .
v a l e b e t i @h o t m a i l . c o m
Artículo recibido en enero de 2013 y aceptado en noviembre de 2013
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