Lectura_escritura_mediadoras_2020

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La lectura y la escritura como mediadoras del pensamiento crítico en los grados tercero y 
cuarto de la Institución Educativa Distrital Chuniza 
 
 
Florinda Yazmin Daza Vivas, yaziysanti@yahoo.com 
Claudia Enciso Quevedo, fundadoracaneyes@gmail.com 
 
 
Monografía presentada para optar al título de Magister en Educación 
 
 
Asesor: Martha Patricia Mejía Pachón, Magister en Educación 
 
 
 
 
 
 
 
Universidad de San Buenaventura Colombia 
Facultad de Educación y Ciencias Humanas 
Maestría en Ciencias de la Educación 
Bogotá D.C. 
2020 
 
Citar/How to cite (Daza & Enciso, 2020) ... (Daza et al., 2020) 
Referencia/Reference 
 
Estilo/Style: 
APA 7th ed. (2020) 
Daza, F. & Enciso, C. (2020). La lectura y la escritura como mediadoras del 
pensamiento crítico en los grados tercero y cuarto de la Institución Educativa 
Distrital Chuniza. (Trabajo de grado Maestría en Educación). Universidad de 
San Buenaventura Colombia, Facultad de Educación, Ciencias Humanas y 
Sociales 
 
 
Maestría en Educación, Cohorte X. 
Línea de investigación en TAEPE 
Aplicación de Normas APA: Geraldine Lozano Gil 
Plantilla adaptada de Bibliotecas Universidad de San Buenaventura. 
 
Bibliotecas Universidad de San Buenaventura 
 
 
 
• Biblioteca Fray Alberto Montealegre OFM - Bogotá. 
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Biblioteca Digital (Repositorio) 
http://bibliotecadigital.usb.edu.co 
 
https://co.creativecommons.org/?page_id=13
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Dedicatoria 
 
 A Dios por guiarme todo el tiempo, por renovar mis fuerzas en momentos en los que sentí 
que se me agotaban, a mis amados esposo e hijos por su amor, paciencia y colaboración, a mi 
madre por ser ejemplo de fortaleza, tenacidad y amor por enseñarme a no rendirme y afrontar la 
vida con valentía, a mis hermanos que siempre estuvieron allí para brindarme su apoyo 
incondicional. 
 Claudia Enciso Quevedo 
 
 A mi hijo Kevin Santiago, quien tuve que dejar sólo mientras asistía a clases para poder 
avanzar en mi formación personal y profesional, para ofrecerle una mejor calidad de vida, al 
llegar a casa él siempre me esperaba con un abrazo y un beso, cosas que me motivaron a seguir 
con este proceso y llevarlo hasta su finalización. 
A mi tío Humberto, quien ya no está. Pero siempre me apoyó en mi formación académica 
dándome un lugar en su hogar para iniciar mis estudios y en sus palabras decía “la maestría 
llegara a su tiempo” y hoy es una realidad. Estuvo en su vida ayudando a familiares como a 
personas extrañas. De él aprendí muchas cosas, desafortunadamente nunca se lo pude agradecer, 
creo que este logro es fruto de sus enseñanzas y ejemplo. 
 Florinda Yazmin Daza Vivas 
 
Agradecimientos 
 
 Agradezco primeramente a Dios por otorgarme la oportunidad de participar de esta gran 
bendición intelectual por abrir las puertas del conocimiento y enriquecerme de muchos más, a 
todos los maestros que aportaron en este proceso con sus enseñanzas tan valiosas que me 
permitieron crecer como ser humano y en algunas ocasiones tocaron las fibras de mi corazón, 
especialmente a la directora de tesis profesora Martha Patricia Mejía por su paciencia, y siempre 
estar presta a despejar mis dudas, a la universidad por la calidad humana de sus directivas y 
docentes, a mis amados esposo e hijos por el apoyo incondicional en todo momento, por su 
paciencia y comprensión, a mi Madre y hermanos, por sus consejos, y oraciones debido a que 
atreves de estos fui fortalecida para no rendirme , a mi compañera de tesis Yazmin Daza por su 
amistad y compartir, trasnochadas, temores, saberes, aclararme interrogantes , estar juntas en el 
trasegar de este camino que nos trazamos para llegar a la meta de Ser Maestras en ciencias de la 
educación. 
Claudia Enciso Quevedo 
 
 Al finalizar este trabajo quiero agradecer a mi primo Víctor Hugo, por apoyarme en la 
realización de este reto en mi vida, pues sin su ayuda no hubiera sido posible. 
A mis compañeros y estudiantes del colegio por su disposición y colaboración en la ejecución de 
este trabajo. 
A mi compañera Claudia por el esfuerzo, dedicación y empeño para alcanzar este logro. 
A la profesora Martha, pues ella confío en mí para realizar este estudio, quien con su dirección, 
apoyo, enseñanza y colaboración permitió el desarrollo de este trabajo. 
A universidad por todos los conocimientos dados en estos dos años y a los compañeros por las 
experiencias vividas. 
Por último, todas las personas que de una u otra manera incidieron para que este trabajo se 
realizara, en especial a quienes nos apoyaron y compartieron sus conocimientos. 
Florinda Yazmin Daza Vivas 
 
Tabla de contenido 
Resumen ........................................................................................................................................... 9 
Abstract .......................................................................................................................................... 11 
Introducción ................................................................................................................................... 13 
1. Planteamiento del problema ....................................................................................................... 16 
1.1. Antecedentes ....................................................................................................................... 18 
1.2. Análisis de antecedentes de pensamiento crítico ................................................................ 22 
1.3. Análisis antecedentes lectura y escritura ............................................................................. 28 
1.4. Cierre de análisis de antecedentes ....................................................................................... 31 
2. Justificación ................................................................................................................................ 32 
3. Objetivos .................................................................................................................................... 36 
3.1. Objetivo general .................................................................................................................. 36 
3.2. Objetivos específicos........................................................................................................... 36 
4. Marco Teórico ............................................................................................................................ 37 
4.1. Lectura ................................................................................................................................. 37 
4.2. Escritura .............................................................................................................................. 41 
4.3. Pensamiento crítico ............................................................................................................. 45 
5. Metodología ............................................................................................................................... 52 
6. Diseño metodológico.................................................................................................................. 54 
6.1. Observación ......................................................................................................................... 54 
6.2. Entrevistas a docentes:........................................................................................................ 62 
6.3. Encuesta Padres ................................................................................................................... 63 
6.4. Caracterización de la población .......................................................................................... 63 
6.5. Descripción del contexto ..................................................................................................... 64 
6.6. Entorno ocupacional ............................................................................................................ 64 
6.7. Entorno social ...................................................................................................................... 65 
7. Análisis de Resultados ............................................................................................................... 67 
7.1. Caracterización Ciclo II ...................................................................................................... 67 
7.2. Dimensión cognitiva ........................................................................................................... 68 
7.3. Dimensión comunicativa ..................................................................................................... 68 
7.4. Dimensión socio-afectiva .................................................................................................... 69 
7.5. Dimensión ética ................................................................................................................... 70 
7.6. Dimensión corporal ............................................................................................................. 70 
7.7. Dimensión estética .............................................................................................................. 71 
8. Análisis de las categorías de la investigación. ........................................................................... 72 
8.1. Lectura ................................................................................................................................. 72 
8.2. Escritura .............................................................................................................................. 78 
8.3. Pensamiento Crítico: ........................................................................................................... 83 
9. Discusión. ................................................................................................................................... 89 
10. Propuesta pedagógica como resultado de la investigación. ..................................................... 95 
10.1. Sugerencias pedagógicas ................................................................................................... 95 
10.2. En camino hacia el pensamiento crítico del proceso investigativo. ................................. 95 
11. Conclusiones .......................................................................................................................... 101 
Referencias ................................................................................................................................... 103 
Anexos .......................................................................................................................................... 104 
 
 
Lista de figuras 
 
Figura 1. Portada Cuando Estamos Juntas (2018), Calibroscopio ................................................. 57 
Figura 2. Portada La Calle Es Libre (1982) Ediciones Ekare ........................................................ 57 
Figura 3. Portada Jack y la Muerte (2012) OQO Editora ............................................................... 57 
Figura 4. Portada Sin Agua y Sin Pan (2017) Amnistía................................................................. 58 
Figura 5. Fotografía Actividad Grupo Focal. ................................................................................. 59 
Figura 6. Fotografía Actividad Grupo Focal. ................................................................................. 60 
Figura 7. Fotografía Actividad Grupo Focal. ................................................................................. 60 
Figura 8. Fotografía Actividad Grupo Focal. ................................................................................. 61 
Figura 9. Fotografía Actividad Grupo Focal. ................................................................................. 61 
 
 
 
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file://///Users/geraldinelozano/Desktop/Monografía%20Claudia%20Enciso/La%20lectura%20y%20la%20escritura%20como%20mediadoras%20del%20pensamiento%20crítico_Daza%20y%20Enciso_2020.docx%23_Toc42896417
Lista de gráficos 
 
Gráfico 1 Resultados de Tercer Grado en las Prueba Saber en el área de lenguaje ...................... 33 
Gráfico 2 Resultados de Tercer Grado en las Prueba Saber en el área de Matemáticas .............. 33 
Gráfico 3 Resultados de Quinto Grado en las Prueba Saber en el área de Lenguaje .................... 34 
Gráfico 4 Resultados de Quinto Grado en las Prueba Saber en el área de Matemáticas .............. 34 
 
 
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIADORAS DEL... 
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Resumen 
El presente el proyecto de investigación aborda a la “Lectura y Escritura como mediadoras del 
pensamiento crítico” en él, se responde a la pregunta ¿Cómo formar el pensamiento crítico a 
través de la lectura y escritura en la educación básica primaria de la IED Chuniza? 
La investigación se efectuó con un grupo de estudiantes de los grados 3° y 4° de primaria 
del Colegio Chuniza; orientado en el enfoque metodológico de la investigación acción 
conceptualizada por John Elliot como un método para la investigación en el aula. Se utilizaron 
instrumentos como la observación, el grupo focal, la entrevista a docentes y la encuesta a padres 
de familia. Los resultados de ésta se analizan desde las tres categorías teóricas que sustentan la 
investigación la lectura y la escritura, estas dos son el pretexto para estimular la tercera categoría 
el pensamiento crítico. 
Así mismo, el estudio muestra que la lectura, la escritura y el pensamiento crítico son 
procesos que se dan paulatinamente y que si en los primeros años se fortalece crean un conjunto 
de habilidades y capacidadesque ofrecen a los estudiantes el analizar, comparar, discernir, 
explicar, es decir tener un aprendizaje más significativo de su entorno en diferentes temas. 
Este tipo de trabajo en la estimulación del pensamiento crítico hace evidente la 
importancia de la construcción del conocimiento a partir de actividades conjuntas y basadas en 
las realidades y los contextos de los individuos para una mejora en el pensamiento que muestre 
unos sujetos y tal vez un mejor desempeño académico y social. Como producto de este estudio, 
las investigadoras proponen algunas sugerencias de orden pedagógico tendientes a ser 
desarrolladas en la institución elegida para tal fin, y de esta manera, contribuir a la formación de 
sus estudiantes. En este sentido, se ha querido manifestar el respeto a los colegas que allí laboran, 
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIADORAS DEL... 
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por el trabajo que como profesionales de la educación realizan en torno al esfuerzo por 
desarrollar el pensamiento crítico. 
 
Palabras clave: Lectura, escritura, pensamiento crítico. 
 
 
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIADORAS DEL... 
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Abstract 
The present investigation project approaches the "Reading and Writing as mediators of critical 
thinking" in it, answers the question: How to create critical thinking through reading and writing 
in the basic education of the I.E.D. Chuniza? 
 The research was carried out with a group of students from the 3rd and 4th grades of 
primary school at I.E.D. Chuniza; oriented in the methodological approach of action research 
contextualized by John Elliot as a method for research in the classroom. Instruments such as 
observation, focus group, teacher interview, and parent survey were used. The results of this are 
analyzed from the three theoretical categories that support research, reading and writing, these 
two are the pretext to stimulate the third category of critical thinking. 
Likewise, the study shows that reading, writing and critical thinking are processes that 
occur gradually and that if they are strengthened in the first years they create a set of skills and 
abilities that offer students to analyze, compare, discern, explain, that is, have a more meaningful 
learning of their environment on different topics. 
This type of work in the stimulation of critical thinking makes evident the importance of 
the construction of knowledge from linked activities and based on the realities and contexts of 
individuals for an improvement in thinking that shows some subjects and perhaps a better 
academic and social performance. 
As a product of this study, the researchers propose some pedagogical suggestions aimed at 
being developed in the institution chosen for this purpose, and in this way, contribute to the 
training of their students. In this sense, the intention was to show respect to the colleagues who 
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIADORAS DEL... 
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work there, for the work they do as education professionals around the effort to develop critical 
thinking. 
Keywords: Reading, writing, critical thinking. 
 
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIADORAS DEL... 
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Introducción 
La presente investigación se enfoca en como estimular el pensamiento crítico en los 
estudiantes de los grados 3 y 4 del colegio Chuniza a través de la lectura y la escritura, la 
importancia de esta investigación radica en que la escuela no sólo debe formar a los estudiantes 
en el orden conceptual, sino que se debe buscar la formación de estudiantes que interpreten, 
analicen, argumenten y sean reflexivos tanto en situaciones de su entorno académico como 
también en aspectos relacionados con su entorno inmediato. Este tipo de razonamiento que es de 
orden superior se debe desarrollar de manera paulatina, pero ha de abordarse desde edades 
tempranas para irse ejercitando y para ir obteniendo dicho propósito. 
La educación básica primaria es el pilar donde se fundamentan los conocimientos, en este 
ciclo educativo deben quedar cimentadas las bases para una buena lectura y escritura por lo que 
es de vital importancia desarrollar en los estudiantes el gusto por ellas para de esta forma 
estimular el pensamiento crítico. 
El enfoque teórico del trabajo está dado en tres categorías que sustentan la validez del 
mismo, estas permiten ahondar en el estudio para desarrollar la parte práctica y así justificar la 
aplicación de los instrumentos. De acuerdo con lo anterior, las categorías son; la lectura, la 
escritura y el pensamiento crítico. La lectura y la escritura se abordan desde la mirada de Cassany 
y Ferreiro, estas dos categorías tomadas como pretexto para estimular el pensamiento crítico que 
se basa en la mirada del filósofo estadounidense Lipman quien lo caracteriza así: el pensamiento 
crítico es hábil y es un pensamiento responsable que hace posible el buen juicio porque: primero, 
se basa en criterios; segundo, es auto correctivo; y, tercero, es sensible al contexto. 
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIADORAS DEL... 
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Referente a las implicaciones de este estudio, enseñar los procesos de lectura y escritura 
es objetivo principal de la escuela como también lo es comprender y promover las habilidades 
comunicativas en los estudiantes tales como leer, escribir, escuchar y hablar correctamente entre 
otras, las cuales son herramientas fundamentales del pensamiento y que al estimularlas o 
fomentarlas en el campo educativo contribuyen a instaurar actitudes analíticas, reflexivas , 
expresivas y participativas que caracterizan el pensamiento crítico. 
Por lo anterior, las implicaciones teóricas y prácticas del estudio convergen en estimular 
el pensamiento crítico en los estudiantes producto del mismo, las investigadoras elaboran su 
propia definición sobre el pensamiento critico dirigido a la institución donde se desarrolla la 
investigación, así mismo, referente a la parte práctica de esta experiencia, se plantean unos 
posibles mecanismos a partir de los resultados con el grupo focal para la estimulación de este de 
tipo pensamiento. 
Para la ejecución del trabajo se plantearon los siguientes objetivos: Considerar algunos de 
los criterios que permiten el desarrollo del pensamiento crítico, a través de la lectura y la escritura 
en los estudiantes de la IED Chuniza ,analizar las prácticas que mediante la lectura y la escritura 
realizan los docentes para desarrollar el pensamiento crítico, e identificar el grado de desarrollo 
de pensamiento crítico en los estudiantes objeto de estudio y finalmente escribir una sugerencia 
desde la lectura y la escritura, que posibilite el avance del pensamiento crítico en los estudiantes. 
Los anteriores objetivos se desarrollan dentro del diseño metodológico llevado a cabo, 
basado en la investigación acción la cual se encarga de interpretar lo que ocurre a profesores y 
estudiantes; en cuanto a problemas prácticos experimentados en el ejercicio de sus prácticas 
pedagógicas. 
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIADORAS DEL... 
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 En este orden de ideas el origen del estudio se basa en los siguientes interrogantes que 
orientaran el desarrollo del mismo, conociendo la importancia que tienen las habilidades 
comunicativas en la formación de los estudiantes de primaria, nos preguntamos: ¿qué sentido 
tiene la interpretación de textos? ¿Saber escribir es saber reflexionar? ¿Qué papel cumple la 
lectura y la escritura en la educación de los niños de primaria? Estos interrogantes permiten a los 
maestrantes plantear la pregunta de investigación y la dirección de la misma. 
Con las características descritas anteriormente, se presenta la estructura del trabajo el cual 
se desarrolla así: en primer lugar se encuentra el planteamiento del problema que guía este 
estudio, posteriormente la justificación ,después se presentan los antecedentes o rastreo en el 
marco del tema de investigación, luego el marco teórico donde se desarrollanlas tres categorías 
que guían el estudio, después la metodología, dentro ella se explica el diseño metodológico, a 
continuación se encuentra el análisis de resultados que se da a partir de las tres categorías 
teniendo en cuenta los instrumentos aplicados y la población objeto de estudio , seguidamente el 
capítulo de discusión y finalmente las sugerencias pedagógicas teniendo en cuenta el análisis de 
los resultados ,por último las conclusiones del trabajo. 
 
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIADORAS DEL... 
 16 
 
 
1. Planteamiento del problema 
Hoy día, una de las críticas que aquejan los procesos de aprendizaje, así como el 
entendimiento de significados y propiamente la adquisición del conocimiento de comprensión y 
de aprensión del mismo son atribuidas a la escuela, pues ésta es la institución que debe 
fundamentar las bases de la lectura y la escritura en los estudiantes, además de creer que es uno 
de los puntos de partida del aprendizaje y que se constituye en un pilar básico en la vida de todo 
ser humano. No solo se trata de una herramienta indispensable para acceder a los objetivos y 
contenidos educativos, sino que es uno de los principales vehículos que le permiten al sujeto 
relacionarse, integrarse y comprender su entorno. Es así como la lectura y la escritura constituye 
un proceso en los estudiantes como estrategia para acercarnos a la percepción e interpretación del 
texto. “La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso mental” 
(Ferreiro, La Lecto Escritura, 2011) 
Actualmente, los análisis de los resultados de las pruebas SABER e ICFECS reflejan un 
inconveniente que ha trascendido a los niveles de pregrado y que afecta el desempeño óptimo del 
individuo en su contexto sociocultural en el que se desenvuelve. Esta realidad motiva a revisar las 
prácticas pedagógicas entorno a la lectura y escritura como mediadoras del pensamiento crítico 
de algunos docentes de la institución donde se efectúa esta y recomendar desde la mirada del 
equipo una posible sugerencia a las mismas. 
Así, resulta importante investigar a fondo si la forma como se aborda el proceso de lectura 
y escritura desde los docentes hacia los estudiantes de la IED responde a las exigencias presentes: 
formar lectores críticos, autónomos, democráticos y con desarrollo en las habilidades 
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIADORAS DEL... 
 17 
 
 
comunicativas y de pensamiento acordes con las necesidades de una sociedad en constante 
cambio. 
Vale reiterar que con esta investigación se pretende que los estudiantes y docentes de la 
IED Chuniza donde se aplica el estudio optimicen el proceso en mención, para formar seres 
reflexivos, propositivos y fortalecer los niveles de comprensión con sujetos que aprendan a tomar 
una postura analítica, interpretativa y crítica frente a las diferentes situaciones a las que se 
enfrenten en su vida cotidiana y académica. 
Como lo ratifica Cassany (2003) en su artículo Aproximaciones a la lectura crítica: 
teoría, ejemplos y reflexiones: 
Ante el mundo multicultural, globalizado, dinámico y conflictivo en el que 
vivimos, la única respuesta educativa posible es la necesidad de formar a una 
ciudadanía autónoma y democrática que tenga habilidades críticas de lectura, 
escritura y pensamiento. La persona crítica es la que: 
• Comprende autónomamente el propósito lingüístico, las intenciones pragmáticas y 
los puntos de vista particulares que subyacen a los discursos que le rodean; 
• toma conciencia del contexto (contenido cognitivo, género discursivo, comunidad 
de hablantes, etc.) desde el que se han elaborado dichos discursos; 
• puede construir discursos alternativos, que defiendan sus posiciones personales y 
que se vinculan polifónicamente o intertextualmente con los anteriores; 
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIADORAS DEL... 
 18 
 
 
• utiliza todos los recursos lingüísticos disponibles para conseguir representar 
discursivamente sus opiniones a través de esos segundos discursos. (p. 114) 
 Estos aspectos no se hacen evidentes en la cotidianidad y esto se demuestra cuando a los 
estudiantes se les pide tomar una postura frente a situaciones de su entorno manifestando 
dificultad para hacerlo, como lo dice Cassany (2003): 
En definitiva, la persona crítica es la que mantiene una actitud beligerante en la 
consecución de sus propósitos personales, a través de la lectura y la escritura, pero 
también la que participa de modo constructivo en el desarrollo de una comunidad 
plural, respetuosa y progresista. (p. 114) 
Teniendo en cuenta las reflexiones anteriores, articuladas a las indagaciones presentadas 
al inicio de este escrito y después de un gran debate en torno a la importancia de potenciar los 
procesos de lectura y escritura en la básica primaria, el equipo investigador se plantea la siguiente 
pregunta: ¿Cómo formar el pensamiento crítico a través de la lectura y escritura en la educación 
básica primaria de la ED Chuniza? 
 
1.1. Antecedentes 
A continuación, se muestran los resultados de una revisión de investigaciones realizadas a 
partir del segundo semestre del año 2018 con las cuales se da inicio a este proyecto investigativo, 
en donde se procedió a consultar tesis, proyectos de grado y artículos, con solo 5 años de 
precedencia, organizadas con una mirada desde lo local, nacional e internacional. 
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIADORAS DEL... 
 19 
 
 
Las consultas de tesis están organizadas en torno a las categorías teóricas que orientan la 
investigación y se inicia con el pensamiento crítico, por ser el eje estructural de la misma. Luego 
se continúa con las de lectura y escritura y para finalizar los artículos consultados que contienen 
las tres categorías. 
Categoría pensamiento crítico: se citan estudios relacionados con esta categoría, uno de 
ellos coincide con su aplicación en básica primaria pero no en Bogotá; se anexa uno a pesar de 
que no cumple con el tiempo estimado de consulta para la investigación y dos internacionales 
relacionados con la categoría, pero no con el rango de edades que abarca esta investigación y uno 
nacional que si coincide con la categoría, pero trabaja con personas adultas. 
Rojas, L., Linares, N. (2018). Fortalecimiento del pensamiento crítico a través de la 
escritura de crónicas literarias. [Tesis de Maestría en Educación, Universidad Javeriana 
Bogotá].: A través de la implementación de una secuencia didáctica que buscó fortalecer el 
desarrollo del pensamiento crítico a partir de la escritura de crónicas literarias durante el periodo 
comprendido entre octubre y noviembre del 2017. El tema central de las crónicas se enfocó en el 
contexto social de los estudiantes de grado sexto y fue desarrollado a través de actividades de 
escritura de esta tipología textual para el reconocimiento de la misma. La pregunta problema que 
guio esta investigación consintió en cómo fortalecer el pensamiento crítico a través de la escritura 
de crónicas literarias con la implementación de una propuesta didáctica. 
Gil, D. (2017). La escritura para fortalecimiento de un pensamiento crítico en la 
escuela comunitaria de tasco – Boyacá. Proyecto Curricular de Licenciatura en Educación 
Básica con énfasis en humanidades y lengua castellana [Universidad Distrital Francisco José 
De Caldas facultad Ciencias Y Educación].: En esta pasantía se tomó en cuenta la escritura 
como herramienta para fortalecimiento de un pensamiento crítico y transformador en la escuela 
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIADORAS DEL... 
 20 
 
 
comunitaria del municipio de Tasco. Se toma la escritura como uno de los procesos 
comunicativos más complejos, puesto que tiene que integrar diversos procesos cognitivos para su 
comprensión y comunicación. De esta manera, se hace de la escritura un engranaje de 
sentimientos y sentidos, llegando a la creación con un sentido crítico y transformador como su 
fin. Esteestudio se efectuó con escuelas comunitarias de Tasco Boyacá, a personas interesadas de 
la vereda San Isidro, entre ellos 10 hombres y 8 mujeres, todos ellos mayores de edad. 
Quiñones, D., Fandiño, S., Urrego, T. (2017). Incidencia de la lectura crítica en el 
fortalecimiento del pensamiento crítico en estudiantes del grado quinto del colegio los 
almendros. [Universas de San Buenaventura].: Este proyecto de investigación, inicia con un 
reconocimiento e indagación sobre la incidencia de la lectura como posibilitadora del desarrollo 
de un pensamiento crítico en los estudiantes, de ahí que se logre mirar los espacios de encuentros 
de saber en el aula y fuera de ella, las posibilidades de diálogos e interlocuciones en las que los 
estudiantes pasan por procesos de subjetividad en el encuentro que se generan no tan solo con los 
actores directos que emergen en la lectura, sino también con los ausentes presentes en los textos. 
Por lo que se hace necesario pensarse en la lectura como campo de posibilidad en el que los 
sujetos desarrollan competencias lectoras y escritoras, entendiendo que la lectura exige un nivel 
de competitividad, a la que el estudiante se ve expuesto cuando la realiza. 
De este modo, se busca incidir en el desarrollo de cada estudiante de cara a un 
pensamiento crítico que se evidencie en sus prácticas y en su discurso, no solo con sus pares, sino 
también en todos los entornos y contextos en los que interactúa como individuo. 
Alejo, L. (2017) El pensamiento crítico en estudiantes del grado de Maestro/a en 
educación primaria desde la didáctica de las ciencias sociales [Universidad de Málaga. 
España].: Esta investigación tuvo como objetivo principal conocer en qué medida los/las 
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIADORAS DEL... 
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estudiantes poseen y desarrollan su pensamiento crítico en la Educación Universitaria del Grado 
de Maestro/a en Educación Primaria. Se realizó una aproximación teórica a la bibliografía 
existente acerca del Pensamiento Crítico, de la Educación, de la Pedagogía Crítica y de la 
Didáctica de las Ciencias Sociales, empleando una metodología con un enfoque exploratorio y 
descriptivo de investigación que sigue la línea socio crítica, y que coincide con la búsqueda de la 
mejora docente. Como propuesta para conseguir el cambio educativo, se plantea en esta 
investigación evaluar y explorar el desarrollo del pensamiento crítico en el alumnado del grado, 
formulada en tres etapas 
Clemens, A. (2015). Desarrollo del pensamiento crítico mediante el aprendizaje 
colaborativo en alumnos de primaria. [Tecnológico de Monterrey - México].: Una de las 
bondades de la educación por competencias es que el desarrollo integral del alumno se ve 
altamente favorecido, ya que esta brinda herramientas fundamentales para la vida práctica. La 
presente investigación tuvo como objetivo encontrar el beneficio de la estrategia didáctica del 
trabajo colaborativo en el desarrollo de la competencia de pensamiento crítico. Para lograrlo, se 
utilizó un método de investigación mixto con un diseño experimental, durante el período 
comprendido de 29 de septiembre a 13 de octubre de 2014 en una institución bilingüe privada, 
tomando como muestra 30 alumnos de sexto grado de primaria. 
La estrategia de trabajo colaborativo consistió en la elaboración de un plano de la 
comunidad en el cual los alumnos debieron trazar la ruta más corta para llegar de un punto dado 
al colegio tomando en consideración ciertas indicaciones mientras el profesor observó y tomó 
notas. Antes y después de esta actividad, se aplicó el Cuestionario de Competencias Genéricas 
Individuales Sección de Pensamiento Crítico de Olivares & Wong (2013), el cual sirve para 
medir el desarrollo de las subcompetencias del análisis, interpretación y autorregulación. Los 
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIADORAS DEL... 
 22 
 
 
resultados indican que la estrategia didáctica aplicada tuvo un mediano impacto en el desarrollo 
del pensamiento crítico en los alumnos 
Espitia, J., Reyes, E. (2011). Desarrollo del pensamiento crítico a través de la lectura 
del cuento infantil (Cuentos de los Hermanos Grimm) [Universidad Libre, Bogotá D.C.].: 
Licenciada En Educación Básica Con Énfasis En Humanidades E Idiomas Universidad Libre. La 
investigación tiene como fin apoyar y complementar el trabajo del diario lector, con el cual 
pretende desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes por medio de la lectura de cuentos, 
al abrir espacios de discusión que les permitan razonar sobre las problemáticas de las lecturas 
asociadas a su realidad y los prepare para asumir un rol competente y crítico frente a diferentes 
situaciones en la sociedad donde puedan ser capaces de dar posibles soluciones. 
 
1.2. Análisis de antecedentes de pensamiento crítico 
Según los antecedentes y el rastreo que se realizo es evidente para las investigadoras que 
el pensamiento crítico es de gran importancia en el campo educativo, pero de acuerdo con el 
presente estudio solo se encuentra una investigación a nivel nacional, realizada hace cuatro años; 
de la misma manera se encontró otra efectuada en el 2011 a nivel local y como se dijo al inicio de 
este apartado se han tenido en cuenta estudios anteriores a 5 años y dentro del rango nacional e 
internacional aparecen pero se aplican en bachillerato o con estudiantes universitarios, es decir, 
no se tienen muchos datos del cómo desarrollar el pensamiento crítico en niños de básica 
primaria a través de la lectura y la escritura de los grados tercero y cuarto. 
Lo anterior, deja en evidencia que la realización de estudios relacionados con esta 
categoría específicamente en Bogotá en los grados 3º y 4º de primaria han sido mínimas. 
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIADORAS DEL... 
 23 
 
 
Categoría lectura y escritura: La categoría de lectura y escritura cuenta con trabajos entorno a estos 
dos procesos en los cuales se desarrollan estrategias, temáticas o dificultades que se presentan 
respecto a las mismas. 
Coronado, Y., Romero, A. (2017) La lectura en el escenario escolar infantil, una 
oportunidad para leer con sentido. [Maestría en Ciencias de la Educación, Universidad San 
Buenaventura. Cartagena, Colombia].: La investigación pretende es implementar estrategias 
pedagógicas que permitan darle sentido al proceso lector en el escenario escolar infantil y 
garanticen la superación de las actuales deficiencias lectoras de los niños y las niñas de los 
niveles de preescolar y básica primaria. En este proceso de investigación sobre la lectura en el 
escenario escolar infantil, se tienen dos posiciones: la primera tiene que ver de cómo en los 
niveles de preescolar y básica primaria se inicia el proceso lector, cómo lo asumen los niños y 
cómo viven la magia de su descubrimiento. En segunda instancia, cómo los docentes deben 
provocar espacios que permitan que la magia no desaparezca. 
Palacio, A., Palacio, O,. (2017). Las prácticas de lectura y escritura desarrolladas en 
los procesos de enseñanza como factores determinantes en el aprendizaje de los estudiantes de 
tercero, cuarto y quinto de básica primaria de la zona urbana del municipio de Yarumal. 
[Maestría En Ciencias De La Educación]: Esta propuesta investigativa busca determinar el 
nivel de injerencia que tienen en el aprendizaje de los estudiantes de tercero, cuarto y quinto de 
básica primaria del municipio de Yarumal, las prácticas de lectura y escritura desarrollas desde 
los procesos de enseñanza a partir de su descripción, caracterización y establecimiento de 
conexiones entre las acciones e intenciones propias de cada uno de los participantes involucrados 
en la investigación; mediante la aplicación de diferentes técnicas de carácter participativo como: 
encuesta a estudiantes, entrevista semi estructurada a docentes y observaciones de clase. 
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIADORAS DEL... 
 24 
 
 
Camacho,G., Pinzón, L. (2016). Estrategia didáctica para el fortalecimiento del 
proceso lector en estudiantes de quinto de primaria. [Universidad Cooperativa de Colombia. 
Bucaramanga, Colombia].: Esta investigación, se basa en el diseño de una estrategia didáctica 
para fortalecer el proceso lector en estudiantes de quinto de primaria, en donde leer es una 
experiencia para compartir desde las expectativas, los intereses y el sentir que genera el libro en 
el lector. Desde esta perspectiva se establece un diálogo con el lector en donde a través de 
preguntas, se indaga por la comprensión y de una forma diferente se aborda el desarrollo de las 
competencias interpretativa, argumentativa y propositiva. 
Fajardo, R. (2016) Ambientes de aprendizaje para potenciar los procesos de lectura y 
escritura. [Tesis de maestría. Universidad Nacional de Colombia].: La investigación 
Ambientes de aprendizaje para potenciar los procesos de lectura y escritura, tuvo como objetivo 
principal analizar los beneficios de la implementación de un ambiente de aprendizaje diseñado 
para favorecer los procesos de lectura y escritura de los estudiantes de primer grado del colegio 
Ciudad Bolívar Argentina, Sede B, Jornada Tarde. En esta investigación educativa, participaron 
10 niñas y niños con quienes se realizó una caracterización inicial y final de las habilidades de 
lectura y escritura y se implementaron varias actividades diseñadas a partir de ambientes de 
aprendizaje. 
Salamanca, O. (2016). Fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura a través 
del método ecléctico en los estudiantes de grado segundo, aula inclusiva, del Colegio Villamar, 
Sede A, jornada tarde. [Tesis para Magíster en Ciencias de la Educación con énfasis en 
Psicología Educativa].: La investigación permitió identificar las dificultades que presentaron los 
estudiantes de grado segundo, aula inclusiva, del Colegio Villamar en relación con la lectura y la 
escritura, las cuales se observaron en varios aspectos como la decodificación de los signos 
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIADORAS DEL... 
 25 
 
 
gráficos, lectura de combinaciones, reconocimiento de sonido y grafema, omisiones de letras, 
sílabas, palabras, sustituciones, inversiones de letras y sílabas, lectura silábica; las que permiten 
los procesos grafomotrices de la lectura y la escritura. Esta problemática es muy importante ya 
que al observar los estudios internacionales como PIRLS, PISA y SERCE, que evalúan aspectos 
del desempeño de los estudiantes como lectores y escritores, se ve un panorama poco favorable 
para el país. En el Colegio Villamar, I.E.D., se observa en los estudiantes tanto de básica 
primaria, inclusión y estudiantes de noveno grado, dificultades al interpretar, analizar, 
comprender, argumentar. (Inclusión Colegio Villamar, 2012). Prueba de esto, son los resultados 
en las pruebas saber 3, 5 y 9 que evidencian desempeños mínimos en el área de lenguaje. Razón 
por la cual se plantea el desarrollo de una propuesta didáctica basada en el método ecléctico. 
Vásquez, J. (2016) Círculos De Lectura Para Fortalecer El Proceso De Comprensión 
Lectora En Cuarto Grado De Primaria. Veracruz, México.: La presente intervención el 
propósito principal fue brindar alternativas que le permitan optimizar el proceso de comprensión 
lectora que actualmente están llevando los alumnos. Se desarrolló en educación primaria 
considerando que ésta es la etapa donde los alumnos adquieran los conocimientos básicos y 
esenciales que les serán de apoyo a lo largo de su trayectoria académica. 
Realizar estudios sobre las estrategias factibles de utilizar para fomentar la comprensión 
lectora de los estudiantes es de suma importancia, ya que gracias a estos es posible dar pauta a 
modificaciones o innovaciones que se pueden poner en marcha, con la intención de lograr elevar 
las capacidades de comprensión lectora de los estudiantes y a su vez impactar de manera positiva 
en su trayectoria de aprendizaje, Ya que al educación básica es el inicio de su trayectoria escolar 
y estas habilidades de lectura y escritura determinarán de manera directa el proceso de 
aprendizaje que tenga el alumno durante toda su vida. 
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIADORAS DEL... 
 26 
 
 
El propósito general consistió en desarrollar y fortalecer las habilidades de comprensión 
lectora a partir de la creación de círculos de lectura, a través de un proyecto de intervención que 
se implementó dentro de la Escuela María Enriqueta Art 123 de la ciudad de Poza Rica de 
Hidalgo Veracruz. 
Alcívar, D. (20013). La lecto-escritura y su incidencia en el rendimiento escolar de los 
estudiantes del quinto grado del Centro de Educación Básica “Pedro Bouguer” de la 
Parroquia Yaruquí, Cantón Quito, Provincia de Pichincha. Ambato, Ecuador.: Este estudio 
posibilita superar los problemas de aprendizaje que se dan con los estudiantes de bajo 
rendimiento escolar, permitiendo que éstos se sientan motivados y seguros en el desarrollo de 
proceso educativo. La educación debe desarrollar los procesos de la lecto-escritura para capacitar 
a nuevas generaciones formando estudiantes críticos, propositivos y reflexivos que puedan 
desenvolverse y desarrollar el aprendizaje significativo para ser mejores en el ámbito social y 
cultural. La falta de material didáctico y estrategias innovadoras por parte del docente es unos de 
los factores que están provocando al estudiante el desinterés en las clases. Para lograr un 
aprendizaje satisfactorio el docente debe poseer una capacitación adecuada porque es un deber 
como profesional el estar en constante aprendizaje para mejorar la enseñanza. 
La lecto-escritura es la base de la enseñanza de calidad, los docentes deben profundizar 
las técnicas y métodos para poder guiar en este proceso de suma importancia. Los docentes son 
capaces, de formar personas que puedan comprender cuando leen y entender lo que escriben y así 
lograr estudiantes de buen nivel de lectura y ortografía, pensando en el futuro de nuestros 
estudiantes para que logren sus metas y que puedan desenvolverse en un ámbito social y cada día 
ser mejores. La lectura es una de nuestras mejores aliadas para conseguir el desenvolvimiento en 
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIADORAS DEL... 
 27 
 
 
los estudiantes por lo que se debe aplicar metodologías diferentes para que el estudiante valla 
aprendiendo de una forma diferente. 
Griñán, V. (2014). La lectoescritura en la etapa de educación primaria. Escuela De 
Educación De Soria. [Universidad De Valladolid España].: Con este trabajo de investigación, 
se pretende plasmar una visión sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, 
qué métodos resultan más útiles, a qué se deben los problemas que surgen, y sobre todo, con el 
fin de mejorar la práctica docente. 
La lectura y la escritura no sólo podemos definirlas como meras herramientas académicas, 
si no como unos instrumentos fundamentales para el crecimiento personal y social de los 
individuos. En el presente trabajo se realiza un análisis de la lectura y la escritura en la etapa de 
Educación Primaria, los diferentes métodos para trabajarlas, dentro y fuera de la escuela, además 
de las diferentes actividades a desarrollar para alcanzar los objetivos propuestos y la consecución 
de las competencias básicas en todas las áreas de la etapa escolar. 
Monje, F., Pascuas, S. (2014). Escritura Estrategia Para Un Mejor Desempeño Del 
Conocimiento Escolar. [Maestría en Educación. Universidad del Tolima Ibagué].: Se busca 
suplir la necesidad de fortalecer la lecto-escritura desde la implementación de una guía que 
contenga estrategias pedagógicas para el docente del grado 5º de la Educación Básica Primaria en 
la Institución Educativa mencionada, a través de una metodología didáctica, dinámica, lúdica y 
práctica, para que el aprendizaje sea eficiente considerándose integralmente en el entorno, 
utilizando recursosy medios adecuados que permitan un mejor nivel de entendimiento y 
capacidad de desarrollo intelectual en las habilidades comunicativas básicas de la lectura y la 
escritura. 
 
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIADORAS DEL... 
 28 
 
 
Murcia, L. (2012). Hacia la formación de lectores críticos. 2012. Un estudio de caso, 
de clases de historia y literatura. [Tesis de maestría. Universidad Nacional de Colombia].: 
Es una reflexión sobre el fenómeno de la interpretación de la historia y la literatura desde la mini 
ficción a la luz de los proyectos de aula como camino para abordar procesos de lectura y formar 
lectores críticos; además es una invitación para que el estudiante sea reconocido como un 
intérprete que vive la lectura desde su relación con la historia y la obra de arte. Desde estas 
perspectivas se aboga por un trabajo interdisciplinar en el que la intertextualidad sea el camino de 
interpretación que permita encontrar un nuevo sentido en las narraciones históricas y literarias. El 
estudio se realizó en San José del Guaviare con estudiantes de los grados decimo y once 
 
1.3. Análisis antecedentes lectura y escritura 
De acuerdo con las investigaciones consultadas se evidencia que a nivel de básica 
primaria específicamente en 3º y 4º en Bogotá se han realizado investigaciones en torno a la 
lectura y escritura para fortalecer procesos de compresión de lectura y mejoramiento de 
habilidades comunicativas, pero no son utilizadas como mediadoras en el fortalecimiento del 
pensamiento crítico, a pesar de que en ellas se destaca su importancia en los procesos formativos 
razón por la cual la aplicación de éstas toma relevancia para la ejecución de este estudio . 
Artículos: En ellos se encuentran textos que abordan las tres categorías teóricas de la investigación. 
Soto, M,. (2017). El Cuento Como Mediación Pedagógica Para El Fortalecimiento De 
La Lectoescritura. [Artículo De Investigación, Universidad Del Norte] Zona Próxima 
Revista Del Instituto De Estudios En Educación Nº 27 
http://Dx.Doi.Org/10.14482/Zp.22.5832:. Investigación acción realizada con el objetivo de 
fortalecer el proceso lecto-escritor de estudiantes de tercer grado de la básica primaria del 
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIADORAS DEL... 
 29 
 
 
Colegio Víctor Félix Gómez Nova de Piedecuesta (Colombia), mediante un aprendizaje 
significativo usando el cuento como recurso pedagógico en el desarrollo de las competencias para 
el saber pensar; saber hacer y saber hacer. En el desarrollo metodológico, se partió de una prueba 
diagnóstica virtual, luego se aplicaron 10 talleres, y se documentó la experiencia a través del 
diario de campo y la producción de los estudiantes en forma de textos, dibujos y expresión 
artística. Los resultados mostraron avances en el proceso de comprensión lectora, identificación 
de un problema, caracterización de personajes, identificación de ideas principales y secundarias, 
y realización de inferencias, además de la producción textual y gráfica; se observó creciente 
motivación e interés en las actividades, la apropiación y contextualización del cuento y la 
generación de conocimientos. 
López, E., Martínez, Y., Sierra, I. (2017). Pensamiento crítico. Reto formativo para 
docentes de bachilleres. Revista Espacios. Recuperado de: 
http://www.revistaespacios.com/a17v38n60/17386034.html: Definen el pensamiento crítico 
teniendo en cuenta los procesos de metacognición, es decir, reflexionar y hacer conscientes los 
contenidos de la conciencia. A partir de la aplicación de la prueba pencrisal, se hace la 
intervención a estudiantes de bachillerato por sus bajo resultados en pensamiento crítico. El 
docente es el encargado de generar condiciones de experiencia y estímulos educativos necesarios 
para desarrollar habilidades propias del pensamiento crítico. 
Gómez, D., García. A., Cordón, J. (2015). APPrender a leer y escribir: aplicaciones 
para el aprendizaje de la lectoescritura. [Universidad de Salamanca]. Education in The 
Knowledge Society (EKS), 16(4).: El aumento de las tabletas y de las aplicaciones educativas 
destinadas al público infantil hace necesario, además de analizar las ventajas e inconvenientes de 
http://www.revistaespacios.com/a17v38n60/17386034.html
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIADORAS DEL... 
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su utilización en el aula, tener un mayor conocimiento sobre las propias aplicaciones, sus 
características, modelos de negocio, etc. 
El artículo se centra en las apps destinadas al aprendizaje de la lectoescritura, y ofrece, 
además de una tipología de las mismas, y una selección de algunas de ellas. Finalmente se 
incluye un listado de fuentes que ayudará a los maestros en la tarea de selección de las 
aplicaciones más adecuadas para las necesidades de los alumnos. 
Estupiñán, A., Nagles, M. y Velásquez, A. (2016). La escuela enredada desarrolla 
pensamiento crítico. Investigación sobre el uso de las redes sociales para generar pensamiento 
crítico en los estudiantes de ciclo III de los colegios distritales La Toscana y Nuevo Chile. 
Repositorio de la EAN: journal.ean.edu.co/index.php /vir/article/view/1631: Plantean una 
propuesta de intervención pedagógica para motivar el desarrollo del pensamiento crítico en niños 
y jóvenes a través del uso de la red social Facebook. Hacen uso del ciberespacio como un lugar 
que brinda oportunidades de interacción y construye relaciones personales en los estudiantes en 
esta nueva alternativa de comunicación. Destacan tres habilidades de pensamiento crítico con sus 
sub-habilidades como son la interpretación, el análisis y la inferencia 
Tamayo, O. E., Zona, R., Loaiza, Y. E. (2015). El pensamiento crítico en la educación. 
Algunas categorías centrales en su estudio. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 
11(2), 111-133: Uno de los propósitos centrales de la educación se orienta en la formación de 
pensamiento crítico en estudiantes y maestros en las aulas de clase, para ese propósito es 
necesario comprender y analizar las diferentes construcciones que se tejen cuando se orientan 
acciones que conllevan a formar pensadores críticos que potencien cambios en la sociedad actual. 
Por estas razones se presenta una reflexión teórica que pretende analizar las diferentes 
perspectivas sobre pensamiento crítico y las principales categorías constituyentes del mismo. 
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIADORAS DEL... 
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De Fátima, I., (2012). Estrategias de motivación hacia la lectura en estudiantes de 
Quinto Grado de una Institución Educativa. Escenarios. 10(2), 83-91.: En las instituciones 
educativas colombianas, existen dificultades en la capacidad lectora de los estudiantes, e 
indicadores de entes evaluadores como Pisa, muestran para Colombia, en 2009, no logran el nivel 
mínimo adecuado de lectura. Problema que requiere ser abordado con estrategias que motiven 
hacia la lectura. Esta situación, es parecida en la institución educativa Institución Educativa Rural 
Mixto de Palmira, Municipio de Pueblo Viejo, Magdalena, por lo que se diseñó estrategias de 
motivación hacia la lectura de los estudiantes. 
La muestra está constituida por el quinto Grado de primaria. La investigación desarrollada 
se basa en un Paradigma empírico analítico por la finalidad de las encuestas y el procesamiento 
de la información, tiene una orientación cuantitativa. Con una muestra de sesenta y cuatro (64) 
estudiantes, de dos cursos del grado 5º de la Básica Primaria. Las técnicas e instrumentos de 
recolección de información para los estudiantes son: Prueba diagnóstica valorativa para medir el 
grado de motivación ante la lectura y Pruebas dirigidas para conocer cuál de los sistemas de 
representación (Visual, Auditivo y Kinestésico), tiene cada alumno, con el fin de respetar estas 
condiciones que plantea Bandler & Grinder (citado por O`Connor & Seymour, 1997). 
En función de los diagnósticos, se diseñaron las estrategias queconducen a motivar al 
estudiante a usar la lectura como herramienta fundamental del aprendizaje y medio para alcanzar 
un pensamiento crítico- reflexivo. 
 
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIADORAS DEL... 
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1.4. Cierre de análisis de antecedentes 
Los artículos y tesis internacionales del pensamiento crítico son un referente para 
implementar estudios de este tipo en la ciudad de Bogotá iniciando particularmente en el Colegio 
Chuniza en beneficio y reflexión de las prácticas pedagógicas. 
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIADORAS DEL... 
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2. Justificación 
Hoy por hoy se hace inevitable preparar a los estudiantes para que sean analíticos, 
creativos, argumentativos, propositivos, estas habilidades que enmarcan el pensamiento crítico , 
son esenciales para la vida de los sujetos razón por la cual, es de gran relevancia que los 
estudiantes desde su inicio escolar aprendan a pensar críticamente, es así como al efectuar los 
rastreos a nivel nacional se encontró que en básica primaria no se ha realizado ningún tipo de 
investigación acerca del pensamiento critico 
De esta manera, este estudio se efectúa con la finalidad, de estimular el pensamiento 
crítico en los estudiantes, debido a que la falta de este tipo de razonamiento es una problemática 
que aqueja los diferentes niveles educativos, prueba de ello son los análisis de los resultados de 
los exámenes de estado y la preocupación de los estamentos educativos en general, quienes 
manifiestan la falta de análisis, argumentación, e interpretación de los estudiantes en los distintos 
niveles de formación, razón por la cual, surge una inquietud en los maestrantes para aportar desde 
la preparación profesional una pequeña contribución ante esta dificultad que afecta a muchos 
estudiantes, que no solamente permita colaborar sino retroalimentar y enriquecer los 
conocimientos; teniendo en cuenta que el pensamiento crítico se debe estimular en los primeros 
años escolares puesto que es el inicio de su formación, por esta razón , se toma como muestra 
objeto de estudio los grados tercero y cuarto de la institución Chuniza. 
Así mismo, y teniendo en cuenta que parte de las categorías que se pretenden abordar en 
este trabajo son la lectura y la escritura, se tienen en cuenta los resultados de las Pruebas saber de 
los grados 3 y 5 del Colegio Chuniza en las asignaturas de matemáticas y lenguaje pues en ellas 
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIADORAS DEL... 
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se requiere de un constante uso del análisis y razonamiento aspectos que se requieren para la 
estimulación del pensamiento crítico. 
Los siguientes resultados son evidencia del por qué se debe realizar el presente estudio. 
Gráfico 1 
Resultados de Tercer Grado en las Prueba Saber en el área de lenguaje 
 
Fuente: Informe suministrado por la IED Chuniza 
Nota: La gráfica muestra que según el número de estudiantes de tercer grado del IED Chuniza se encuentran en un nivel mínimo en el área de 
lenguaje, observando que la diferencia entre mínimo y satisfactorio es tan solo de un 9%. Lo que evidencia que hay dificultad en el desempeño. 
 
Gráfico 2 
Resultados de Tercer Grado en las Prueba Saber en el área de Matemáticas 
 
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIADORAS DEL... 
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Fuente: Informe suministrado por la IED Chuniza 
Nota: Se muestran también los resultados del área de matemáticas como evidencia del requerimiento para fortalecer tanto el análisis como el 
razonamiento necesario en la comprensión de textos. 
Gráfico 3 
Resultados de Quinto Grado en las Prueba Saber en el área de Lenguaje 
 
Fuente: Informe suministrado por la IED Chuniza 
Nota: En esta gráfica que la diferencia entre mínimo y satisfactorio es del 9%, en los estudiantes de grado quinto. Es decir, que se mantiene la 
tendencia de que existe una dificultad en el desempeño también en esta área. 
Gráfico 4 
Resultados de Quinto Grado en las Prueba Saber en el área de Matemáticas 
 
Fuente: Informe suministrado por la IED Chuniza 
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIADORAS DEL... 
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Teniendo en cuenta la dificultad para tomar una postura crítica frente a los diferentes 
textos y situaciones que abordan los estudiantes de los grados 3º y 4º de básica primaria se ha 
identificado la necesidad de fomentar desde los primeros años de escolaridad la formación critica. 
Es por ello que se propone un proyecto enmarcado en la siguiente investigación: “La lectura y 
escritura formadora de estudiantes críticos de los grados 3 y 4 de primaria”. 
El desarrollo del estudio busca valerse de la lectura y la escritura como pretextos para 
estimular el pensamiento crítico, estos procesos se plantean con actividades que parten de la 
lectura de textos con un contenido muy cercado a realidades vividas por los estudiantes, 
analizando las mismas para después realizar una producción escrita valiéndose de sus reflexiones 
e interpretaciones en torno al texto y a la relación que hacen de su realidad o de realidades que 
conozcan en sus contextos. 
 
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIADORAS DEL... 
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3. Objetivos 
En este apartado se presentan los objetivos que direccionaron el desarrollo de la 
investigación. 
 
3.1. Objetivo general 
Considerar los criterios que permiten el desarrollo del pensamiento crítico, mediante 
ejercicios pedagógicos y de situaciones de la vida diaria a través de la lectura y la escritura en los 
estudiantes de la IED Chuniza 
 
3.2. Objetivos específicos 
• Analizar las prácticas que mediante la lectura y la escritura realizan los docentes para 
desarrollar el pensamiento crítico. 
• Identificar el grado de desarrollo de pensamiento crítico en los estudiantes objeto de estudio 
estimulando la reflexión y el análisis. 
• Presentar sugerencias desde la lectura y la escritura, que posibiliten el avance del pensamiento 
crítico en los estudiantes. 
 
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4. Marco Teórico 
Dado que este trabajo tendrá como categorías teóricas la lectura y la escritura para 
potenciar el pensamiento crítico en estudiantes de básica primaria en una institución de la capital, 
es importante definirlas desde los autores que se han tomado como punto de referencia para 
sustentar la investigación. La indagación realizada acerca de quiénes han abordado estos temas 
permite definir que se centre la atención en los siguientes autores: Lipman, Cassany y Ferreiro. 
Estos serán la columna vertebral para guiar desde la teoría el presente trabajo, teniendo en cuenta 
opiniones de algunos otros que han abordado y pueden aportar al presente trabajo. 
En el campo educativo a través de los tiempos la lectura y escritura generan en las 
instituciones procesos tanto de encuentro como desencuentro de los diferentes docentes y en los 
desempeños de los estudiantes. La lectura y la escritura son la base de los procesos académicos 
en las diferentes áreas del conocimiento, por esto se hace importante ver su relevancia en la 
estimulación del pensamiento crítico. 
Por lo tanto, este estudio pretende identificar las dinámicas de la formación del 
pensamiento crítico a través de la lectura y la escritura, en un grupo de estudiantes para que 
mediante ellas, logren elaborar sus propios constructos en relación a situaciones que viven a 
diario, tanto en sus colegios como en su entorno social, esto enmarcado en el pensamiento de 
Ferreiro (2000)“la lectura y la escritura son construcciones sociales. Cada época y cada 
circunstancia histórica dan nuevos sentidos a esos verbos” (p. 1) 
4.1. Lectura 
En los colegios o escuelas del país o la ciudad es recurrente escuchar a los docentes y 
padres de familia referirse a la lectura y la escritura como procesos de dificultad y tropiezos para 
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIADORAS DEL... 
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los estudiantes y, además de ello, se afirma que éstos se realizan por separado cuandoen realidad 
uno es complemento del otro. 
La lectura es una habilidad que se desarrolla de manera específica en la escuela bajo la 
orientación de los docentes, este proceso enmarca una interacción de forma diaria no solo con los 
libros, revistas o cualquier texto impreso, pues se leen las imágenes, avisos entre otras cosas, por 
estas razones la lectura es un proceso de orden social, que está inmerso en la vida de las personas. 
Dicho de esta manera se lee no sólo en la escuela, sino también en la casa, en el trabajo o en 
cualquier oficio que se desempeñe, un ejemplo concreto es ir de compras a un supermercado, se 
deben leer las etiquetas de los alimentos que se van comprar, luego leer sus precios, después 
identificar el valor del dinero con el que se va a pagar dichos productos, es decir es indispensable 
leer, así sea en una actividad tan cotidiana como es hacer compras. 
Para el caso de la escuela se aprende a leer para decodificar signos, luego la formación de 
palabras, frases y posteriormente la creación de párrafos y textos completos proceso que lleva 
tiempo y además necesitar dedicación y motivación no sólo por parte de los docentes sino 
también del apoyo de los padres. Es por ello, que en el presente estudio se le da gran relevancia a 
la lectura como un proceso de orden social y académico que involucra diariamente la vida de los 
estudiantes como una herramienta para la formación de pensamiento crítico; así lo afirman 
Cassany y Aliagas (2007): La práctica lectora se vincula todavía más con el entorno social del 
aprendiz. Se leen y se discuten los textos del ámbito más cercano para mostrar el interés y la 
utilidad social de la lectura. Se utiliza material auténtico, sin adaptar, como publicidad o 
instrucciones de juguetes, breves noticias de prensa, trípticos, carteles, etc. (p. 3): 
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIADORAS DEL... 
 40 
 
 
 Es así como desde la mirada de los diferentes referentes teóricos se sustenta la necesidad 
de estimular los procesos antes mencionados en los estudiantes e incidir positivamente en sus 
avances académicos. 
De esta manera, los docentes ven la lectura como un proceso que cada vez cobra más 
importancia en la formación y la vida de los estudiantes; es por ello que se debe continuar 
profundizando en el mismo y que la escuela sea la abanderada de su práctica constante. Así lo 
afirma Cassany (1994): “La lectura es uno de los aprendizajes más importantes, indiscutidos e 
indiscutibles, que proporciona la escolarización” (p. 193) 
Vale la pena recalcar que los procesos de lectura y escritura no sólo se desarrollan en 
contextos educativos aunque es cierto que la escuela es un espacio privilegiado para poder 
estimularlos, razón por la cual debe reconocerse y dar el lugar a los actores de dicho proceso, más 
aún cuando en edades tempranas la práctica de lectura es un goce para los niños porque desde 
allí, ellos inventan mundos posibles con los cuales crean y recrean significados que les sirven de 
referente para ser representados en su vida. Es por esto, que se aborda la lectura como lo indica 
Cassany (1994), esto es como una acción: “Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con 
constancia desarrolla, en parte, su pensamiento. Por eso, en definitiva, la lectura se convierte en 
un aprendizaje transcendental para la escolarización y para el crecimiento intelectual de la 
persona” (p. 193) 
Así, leer y escribir permite asumir roles, algunas veces de autores y otros lectores, pero de 
esta manera y en el desarrollo de estos procesos se forman rasgos de identidad que permiten el 
desempeño del sujeto en el lugar o contexto donde se encuentra. Cuando se aborda un texto quien 
lo lee, pone su voz y así mismo va haciendo su interpretación, lo relaciona con sus vivencias 
contextuales y lo adecua a su lenguaje para poder interpretarlo, para poder usar lo que lee. Al 
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acercarse a cualquier texto, mensajes de chat, cartas personales, textos académicos como 
evaluaciones o lecturas dadas por los docentes, el sujeto hace su interpretación, pero a partir de 
ella se puede generar una reflexión, una elaboración personal, las cuales pueden ser usadas o 
incidir en sus espacios cotidianos. Por esta razón es importante ver la lectura como una práctica 
social. 
Cuando en el proceso educativo se orienta la lectura se hace con un fin el cual no es solo 
acceder al código lingüístico, es que mediante ese código y esa utilización de símbolos el 
estudiante pueda acceder a los diferentes tipos de texto que encuentra a su alrededor, de tal 
manera que ponga la lectura al servicio de lo que hace en su diario vivir. Cassany (2009) lo 
plantea así: “si situamos la lectura y la escritura en contexto y motivaciones de uso más amplios, 
podemos afirmar que los textos que leemos y escribimos se insertan en las prácticas de nuestra 
vida y no al revés” (p. 15) 
Así la lectura se convierte en un aspecto importante en la vida de los seres humanos, pues 
diariamente se usa en muchos aspectos no solo los académicos, sino que siempre se ha tenido la 
idea equivocada que la lectura solo se practica en el colegio cuando en realidad es útil en muchos 
aspectos de la vida; Cassany (2006): 
Para la orientación sociocultural, leer no es solo un proceso psicobiológico 
realizado con unidades lingüísticas y capacidades y capacidades mentales. 
También es una práctica cultural insertada en una comunidad particular, que posee 
una historia, una tradición, unos hábitos y prácticas comunicativas especiales. 
Aprender a leer requiere conocer estas particularidades propias de cada comunidad 
(p. 8). 
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4.2. Escritura 
Dentro de esta investigación, se hará mucho más evidente la intrínseca relación entre la 
lectura y la escritura, procesos que no se pueden desligar, sino que van de la mano y que, aportan 
al desarrollo académico y social de las instituciones, y, por lo tanto, de los individuos, como 
actores del proceso llamado educación. A pesar de que los conceptos de lectura y escritura se 
conectan constantemente, no pierden su esencia e importancia, solo que en cada contexto o 
espacio de formación adquieren un sentido, de acuerdo con las metas que se quieran alcanzar y 
que con el avance y los cambios sociales y culturales estos se unen continuamente, pero no 
pierden su esencia e importancia, solamente en cada contexto o espacio se le da un sentido para 
conseguir las metas alcanzadas en los espacios de formación; Así lo plantea Ferreiro (2000) en su 
ensayo Leer y escribir un mundo cambiante: “Los verbos leer y escribir habían dejado de tener 
una definición inmutable: no designaban (y tampoco designan hoy día) actividades homogéneas. 
Leer y escribir son construcciones sociales. Cada época y cada circunstancia histórica da nuevos 
sentidos a esos verbos” (p. 1) 
Por lo tanto, también es importante desarrollar el tema de la escritura como un proceso 
que está ligado a la lectura desde su génesis y que favorece en los estudiantes el desarrollo del 
lenguaje; la escritura permite a los niños plasmar sus ideas, las interpretaciones de lo observado y 
de sus vivencias. 
Desde sus inicios los seres humanos buscaron la forma de comunicarse, primero a través 
del lenguaje oral y posteriormente surgió la necesidad de interpretar dicho lenguaje por medio de 
signos, a partir de allí se inicia uno de los mayores inventos de la humanidad, la comunicación 
escrita, que hoy por hoy permite a los individuos plasmar sus ideas, pensamientos, 
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descubrimientos, conocimientos y opiniones, convirtiéndose de esta manera, en un medio de 
comunicación esencial en el contexto socio-cultural del ser humano, que con el paso de los años y 
los avances tecnológicos ha evolucionado e incidido de manera positiva y negativaen el campo 
educativo, si bien es cierto que las nuevas tecnologías han favorecido, el dinamismo de las clases 
siendo una herramienta innovadora que apoya el aprendizaje, también los estudiantes han dejado 
de lado la creatividad y la producción escrita, ya que en las redes todo se encuentra elaborado, 
razón por la cual el pensar está casi que vetado para las nuevas generaciones, debido a que se 
conforman con lo hallado en ellas, así que crear o exponer de forma escrita sus ideas es algo que 
les causa dificultad, como lo expresa Cassany (2006) en su libro Tras las líneas señala: 
Nos guste o no, la literalidad está migrando hacia los formatos electrónicos, a un 
ritmo rápido e irreversible. La comunicación electrónica con ordenador, pantalla e 
internet, está sustituyendo a la escritura con papel y lápiz, con libros cartas y 
correo postal. (p. 171) 
Dentro de los colegios, los docentes tienden a creer que lo importante de escribir es 
aprenderse el abecedario o tal vez la producción de palabras y de textos para cumplir las 
actividades solicitadas por un plan de estudios que se exige en dichos lugares, y se olvida que lo 
realmente importante es que los estudiantes de primaria logren producir buenos escritos, no 
importa la extensión, pero sí que sean lógicos, bien articulados y donde consigan exponer su 
punto de vista, esto se reafirma así Cassany (1993): 
Escribir significa mucho más que conocer el abecedario, saber «juntar letras» o 
firmar el documento de identidad, quiere decir ser capaz de expresar información 
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de forma coherente y correcta para que la entiendan otras personas, significa poder 
elaborar: un currículo personal. (p. 2): 
De allí que ese debe ser uno de los fines en los procesos de escritura que se pretende 
alcanzar con los estudiantes, cambiar la mirada que se tiene de ésta como un proceso tedioso y 
tortuoso para los estudiantes, entender que no se escribe para el momento sino para no olvidar y 
poner en práctica muchos de los conocimientos adquiridos a través de este. Zuleta (1982) nos 
deja ver lo que piensa al respecto: 
Pero escribir en el sentido fuerte es tener siempre un problema, una incógnita 
abierta, que guía el pensamiento, guía la lectura; desde una escritura se puede leer, 
a no ser que uno tenga la tristeza de leer para presentar un examen, entonces le ha 
pasado lo peor que le puede pasar a uno en el mundo, ser estudiante y leer para 
presentar un examen y como no lo incorpora a su ser, lo olvida. (p. 18) 
La lectura y la escritura son procesos que no solo se fundamentan en la vida escolar, sino 
que ellos por sí mismos están inmersos en la cotidianidad de todo ser humano; es decir, son 
propósitos sociales, por lo tanto, no se debe aprender a leer y a escribir solo por requerimientos 
académicos, sino para hacerlos parte de la vida diaria. En palabras de Zabala (2008): 
Si nos fijamos en los usos de la lectura y la escritura, más allá de la escuela, 
podemos darnos cuenta de que leer y escribir no son fines en sí mismos: uno no lee 
y escribe para leer y escribir. Al contrario, son formas de lograr objetivos sociales 
y prácticas culturales más amplias (p. 71). 
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La escritura es un eje fundamental en el aprendizaje de los estudiantes, puesto que 
mediante este proceso se accede a gran parte de la información educativa, además otorga 
múltiples beneficios primordialmente porque a través de la escritura se estimula el desarrollo del 
lenguaje y procesos como atención, concentración, memoria, creatividad e imaginación, que les 
permite a los niños explorar el mundo y ser personas investigativas frente a este, razón por la cual 
se debe incentivar la lectura desde los primeros años escolares, de una forma agradable, para que 
este sea el comienzo de un proceso placentero lleno de conocimientos, como lo expresa Ferreiro 
(1999): 
Lo que me propongo entender es que pasa en ese momento privilegiado, que cada 
vez me parece más privilegiado, en donde alguien le lee un texto en voz alta a otro 
que todavía no sabe que estas marcas tienen una relación con el lenguaje. No lo 
sabe, porque uno no nace sabiendo eso. Ese alguien que lee el texto delante del 
chico, ¿Qué información le da? Está produciendo un acto extremadamente 
seductor, prefiero decir mágico, que te hace entender: “aquí hay un universo 
complejo que yo no sabía que existía”, te introduce en un lenguaje desconocido. 
Hasta la entonación cambia radicalmente cuando se trata de una conversación cara 
a cara o cuando es un acto de lectura (p. 149). 
En este orden de ideas, tanto la lectura como la escritura, para este proyecto de 
investigación, juegan un papel de mediadoras. 
 
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4.3. Pensamiento crítico 
Es creciente la manera como se habla en el campo educativo del pensamiento crítico, este 
tema tiene un proceso histórico desde la filosofía con grandes pensadores quienes han 
considerado que el pensamiento tiene que ver con la razón, es decir la forma como razonan los 
seres humanos frente a todas las tareas que afrontan diariamente. Las diversas situaciones que se 
les presentan a las mismas en los contextos en los cuales viven les exige afrontarlas con 
responsabilidad y reflexibilidad para no ser víctimas del autoritarismo y la manipulación. 
Lipman, en quien se basa esta categoría inicia sus estudios en 1968 mientras era docente 
de la universidad de Columbia, al estar allí se da cuenta que los estudiantes ven el aprender como 
algo memorístico y mecánico, y el interés en este proceso es mínimo sintiendo que él mismo 
aporta poco a su vida. Desde allí Lipman inicia con su inquietud del pensamiento crítico y esta 
búsqueda lo hace construir una forma de desarrollarlo en su programa filosofía para niños, su 
obra nace a raíz de la importancia de una educación para la democracia y por la crisis a nivel 
social y en el campo educativo que atravesaba su país. Con su programa busca que sus 
estudiantes mejoren la capacidad de razonar, un mejor desarrollo personal e interpersonal. 
Lipman ve en la educación que cada vez más su finalidad es trasmitir información y esto evita 
que las sociedades sean más democráticas, ampliando así el panorama de que sean desinformadas 
y desorientadas. 
Lo que se busca desde Lipman es una enseñanza que de manera efectiva estimule el 
pensamiento crítico, donde la finalidad del proceso de enseñanza sea el pensamiento, claro está 
que se debe tratar de buscar un pensamiento más allá del que inicialmente todos poseemos, el 
gran alcance en el planteamiento de este autor debe ser que desde el campo educativo se 
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fortalezca un pensamiento de calidad, que le permita al sujeto pensarse a sí mismo, a sus 
condiciones contextuales y así que pueda darse una mejora en su proceso de aprendizaje. Los 
principios para desarrollar el pensamiento crítico desde Lipman están basados en la filosofía y la 
pedagogía de Dewey, en donde la finalidad más clara es perfeccionar el razonamiento para que 
sea la base sea la base esencial de un nuevo modelo educativo. 
Desde la idea de razonamiento de Lipman los docentes debemos formar estudiantes 
competentes en habilidades primarias de razonamiento y estas habilidades deben ser de orden 
superior, como el planteamiento del autor está basado en la filosofía y ella es dialógica, y generar 
diálogos es una forma de estimular esta forma de razonar, pues ellos conducen a afrontar aspectos 
éticos, estéticos, lógicos de los diferentes temas que se discutan. Esto pensado desde la idea que 
el mundo cambia a diario, como también las necesidades, la forma de abordarlas, es por ello que 
el conocimiento cambia y que las personas que trabajamos en este campo debemos estar atentos a 
esos cambios para poder renovar