Didáctica de Ciências Naturais

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Didáctica de las Ciencias Naturales 
Título: Grado en Educación Primaria 
Módulo: Formación didáctica y disciplinar 
Materia: Enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales 
Créditos: 9 ECTS 
Código: 19GEPR 
Curso: Tercero 
 
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Guía didáctica 
Didáctica de las Ciencias Naturales 
Grado en Educación Primaria 
1 .Organización general 
 
Datos de la asignatura 
MÓDULO Formación didáctica y disciplinar 
MATERIA Enseñanza y aprendizaje de las ciencias 
experimentales (15 ECTS) 
ASIGNATURA Didáctica de las ciencias naturales (9 ECTS) 
Carácter Obligatoria 
Curso 3º 
Cuatrimestre 1º y 2º 
Idioma en que se imparte Castellano 
Requisitos previos Sin requisitos previos 
 
 
 
 
 
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Guía didáctica 
Didáctica de las Ciencias Naturales 
Grado en Educación Primaria 
Introducción 
En esta asignatura se pretende conseguir que los futuros maestros de Primaria 
aprendan a enseñar ciencia de una forma reflexiva e innovadora. Con este fin se explica 
la importancia de la enseñanza de la ciencia en la educación primaria, la metodología 
que se emplea en el aula para enseñar ciencias, el método científico y las metodologías 
activas, y finalmente los recursos didácticos para una buena enseñanza de las ciencias 
naturales. 
 
Objetivos generales 
Los objetivos propios de la asignatura Enseñanza y aprendizaje de las ciencias 
experimentales son: 
• Comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias 
experimentales (Física, Química, Biología y Geología). 
• Conocer el currículo escolar de las ciencias experimentales. 
• Plantear y resolver, en la vida cotidiana, problemas asociados con las ciencias 
experimentales. 
• Valorar las ciencias como un hecho cultural. 
• Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnológico, 
así como las conductas ciudadanas pertinentes para un futuro sostenible. 
• Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos 
apropiados y promover la adquisición de competencias básicas en los y las 
estudiantes. 
 
Competencias y resultados de aprendizaje 
 
COMPETENCIAS GENERALES 
CG.1.- Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación 
interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos 
didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos. 
CG.2.- Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto 
individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del 
centro. 
CG.3.- Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos 
multiculturales y plurilingües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos 
de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar. 
CG 4.- Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y 
que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos 
humanos que conformen los valores de la formación ciudadana. 
CG 5.- Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de 
disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el 
esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes. 
 
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Grado en Educación Primaria 
CG 6.- Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la 
diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempeñar las 
funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias 
atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que 
el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los 
cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. 
CG 7.- Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del 
entorno social. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar 
la educación democrática para una ciudadanía activa. 
CG 8.- Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los 
valores y las instituciones sociales públicas y privadas. 
CG 9.- Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un 
futuro sostenible. 
CG 10.- Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor 
docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo 
y promoverlo entre los estudiantes. 
CG 11.- Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la 
comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya 
a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural. 
CG 12.- Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en 
la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios 
de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la 
calidad con aplicación a los centros educativos. 
 
 
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA 
CE.1.- Conocer el currículo escolar de las ciencias experimentales (Física, 
Química, Biología y Geología). 
CE.2.- Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida 
cotidiana. 
CE.3.- Valorar las ciencias como un hecho cultural. 
CE.4.- Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo 
tecnológico, así como las conductas pertinentes, para procurar un futuro 
sostenible. 
CE.5.- Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos 
didácticos apropiados y promover la adquisición de competencias básicas en los 
estudiantes. 
 
 
RESULTADOS DE APRENDIZAJE 
Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: 
RA.1.- Que el estudiante sea capaz de describir el currículo escolar de estas 
ciencias naturales en la etapa de educación primaria. 
 
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Grado en Educación Primaria 
RA.2.- Que el estudiante sea capaz de reconocer las dificultades de aprendizaje 
que se presentan en el área en la etapa de 6 a 12 años. 
RA.3.- Que el estudiante sea capaz de seleccionar los recursos más apropiados 
para superar las dificultades de aprendizaje en el campo de las ciencias 
experimentales. 
RA.4.- Que el estudiante sea capaz de valorar las posibilidades de los distintos 
métodos de evaluación aplicados al área de ciencias. 
RA.5.- Que el estudiante sea capaz de desarrollar contenidos del currículo de las 
ciencias naturales mediante recursos didácticos apropiados en actividades de 
aprendizaje concretas. 
RA 6.- Que el estudiante sea capaz de valorar críticamente distintos materiales y 
recursos didácticos, evaluando su adecuación al aula de ciencias en primaria. 
 
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Grado en Educación Primaria 
2. Temario 
 
Contenidos 
 
Tema 1: Aprender ciencias sigue siendo importante. 
 
Tema 2: La enseñanza de las Ciencias en el sistema educativo. 
 
 2.1.- El área de conocimiento del medio natural, social y cultural. 
 2.1.1.- Principales novedades de la L.O.M.C.E. 
 2.1.2.- Principales novedades REAL DECRETO 12672014 de 28 
de Febrero, por el que se establece el currículo básico de la 
educación primaria. 
 2.1.3.- ¿Cómo contribuye el área al desarrollo de las 
Competencias Básicas? 
 2.1.4.- ¿Cómo se organiza el Currículum del área: contenidos y 
criterios de evaluación? 
 
Tema 3. ¿Cómo enseñamos ciencias? ¿Qué metodologías podemos utilizar en el 
aula para enseñar ciencias? 
3.1 Fundamentos y modelos de enseñanza de ciencias (transmisión, 
descubrimiento y aprendizaje significativo). 
3.2 Métodos de trabajo en ciencias: el Método Científico y las metodologías 
activas. 
 3.2.1 Introducción. 
 3.2.2 El método científico y las metodologías activas. 
 
Tema 4. Recursos para la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales. 
 
Tema 5. Diseño de unidades didácticas para elárea de Ciencias Naturales 
 5.1 Unidades didácticas disciplinares y unidades didácticas integradas o 
multidisciplinares 
 
 
 
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Grado en Educación Primaria 
3. Metodología 
 
1. Materiales docentes 
El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas “Recursos y Materiales”, 
estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura 
organizados por carpetas: 
• Carpeta “01. Materiales docentes”: 
• Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de 
la asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia. 
• Documento multimedia (eLearning – SCORM): documento interactivo 
que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la 
asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las 
videoconferencias teóricas con el profesor. 
• Carpeta “02. Materiales del profesor”: 
• Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. 
• Carpeta “03. Videos de la asignatura”: 
• En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la 
asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja 
horaria a lo largo de toda la materia. En concreto esta asignatura 
dispone de los siguientes videos: 
 Video 1: Aprender ciencias sigue siendo importante. 
 Video 2: La enseñanza de las Ciencias en el sistema educativo. 
 Video 3: ¿Cómo enseñamos ciencias? ¿Qué metodologías podemos 
utilizar en el aula para enseñar ciencias? 
 Recursos para la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales. 
 Video 4: Diseño de Unidades didácticas para el área de Ciencias 
Naturales. 
 
2. Clases teóricas 
Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá 
clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados 
con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la 
planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado 
posterior. 
 
3. Actividades guiadas 
Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán 
varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas 
clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si 
bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 
 
 
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4. Foro Docente 
La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas 
de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente 
apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado 
en el hilo denominado Tutorías. 
 
5. Tutorías 
a. Tutorías colectivas 
Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de 
la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y 
material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas 
planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a 
la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario 
establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para 
un posible visionado posterior. 
b. Tutoría individual 
El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada 
materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el 
profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto 
posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. 
El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres 
días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material 
teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva 
durante las sesiones de videoconferencia. 
 
6. Seminario 
Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán 
actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad 
sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que 
se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta 
de videoconferencia. 
 
7. Trabajo autónomo en grupo 
El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de 
establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 
 
8. Trabajo autónomo del alumnado 
Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la 
bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas 
planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y 
elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá 
teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, 
consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 
 
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Grado en Educación Primaria 
4. Evaluación 
 
Sistema de evaluación 
 
El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del 
Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de 
formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de 
competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General 
del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. 
 
Evaluación 
Evaluación 
continua* 
40% 
(mínimo 5/10) 
Evaluación continua de las Asignaturas** 
(portafolio) 
Evaluación 
sumativa* 
60% 
(mínimo 5/10) 
Examen final 
Prueba sumativa y final teórico-práctica 
(preguntas abiertas, preguntas de prueba 
objetiva, examen truncado, etc.) 
 
*Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. 
 
 
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Grado en Educación Primaria 
5. Bibliografía 
 
- ACEVEDO, J.A. (2008). El estado actual de la naturaleza de la ciencia en la didáctica de 
las ciencias. , Eureka Enseñan. Divul. Cien. 5, 134-169. En línea en : http://www-
apaceureka.org/revista 
- CAAMAÑO, A. (2004). Experiencias, experimentos ilustrativos, ejercicios prácticos e 
investigaciones: ¿una clasificación útil de los trabajos prácticos? Alambique (Versión 
electrónica). 
- CAJAS, F. (2001). Alfabetización científica y tecnológica. La transposición didáctica del 
conocimiento tecnológico. Enseñanza de las Ciencias, 19 (2), 243-254. 
- CAMPANARIO, J. y MOYA, A. (1999). ¿Cómo enseñar ciencias? Las principales 
tendencias y propuestas. Enseñanza de las Ciencias, 17 (2), pp. 179-192. 
- CAÑAS, A., MARTIN-DIAZ, M.J. y NIEDA, J. (2007). Competencia en el conocimiento y 
la interacción con el mundo físico. La competencia científica. Madrid. Alianza Editorial. 
- CARRASCOSA, A., CACHAPUZ, A., PRAIA, J., GIL, D. (2002). Visiones deformadas de 
la ciencia transmitidas por la enseñanza. Enseñanza de las Ciencias, 20(3), pp. 477-488 
- CHALMERS, A.F. (1990), ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Madrid: Siglo XXI. 
- COLL, C. (2007). Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y 
mucho menos que un remedio. Aula de innovación Educativa, 161, 34-39. 
- DUSCHL, R.A. (1997). Renovar la enseñanza de las ciencias. Madrid. Narcea. 
- FRIEDL, A.E. (2000): Enseñar ciencias a los niños. Barcelona: Ed. Gedisa. 
- GARCÍA, P., SANMARTÍ, N. y MÁRQUEZ, C. (2002). Los trabajos prácticos, punto de 
partida para aprender ciencias. Aula de innovación Educativa, Nº 113-114, pp. 8-13. 
- JIMÉNEZ ALEIXANDRE, M.P. y otros (2003). Enseñar ciencias. Barcelona: Graó. 
- LASZLO, E. (2004). Tú puedes cambiar el mundo. Manual del ciudadano global para 
lograr un planeta sostenible y sin violencia. Madrid: Nowtilus. 
- MORENTIN, M y GUISASOLA, J.,(2005). Concepciones sobre la naturaleza de la 
ciencia en los futuros maestros y maestras de educación primaria. Enseñanza de las 
Ciencias [Número extra VII Congreso Internacional], [en línea]: Disponible en : 
http://ensciencias.uab.es/webblues/www/congres2005/material/cmuni_orales/1_ense-
ciencias/1_3/Morentin_062.pdf 
- OSBORNE, R. y FREYBERG, P. (1998). El aprendizaje de las ciencias (3ºED.). Madrid: 
Narcea. 
- PERALES, F.J. y CAÑAL, P. (Dir.) (2000). Didáctica de las Ciencias Experimentales. 
Alcoy: Marfil. 
- POZO, J.J. y GÓMEZ CRESPO, M.A. (1998). Aprender y enseñar ciencia. Madrid: 
- PUJOL, R.M. (2003): Didáctica de las Ciencias Experimentales en primaria. Madrid: Ed. 
Síntesis (Educación). Morata. 
- RAMIRO, Enric. (2010). La maleta de la ciencia. Barcelona: Graó. 
- VVAA (2001). “Ciencias de la Naturaleza. Contenidos, Actividades y Recursos”. Guías 
Praxis para el profesorado de ESO. Ciss Praxis Educación. Barcelona. 
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http://ensciencias.uab.es/webblues/www/congres2005/material/cmuni_orales/1_ense-ciencias/1_3/Morentin_062.pdf
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