CLASE 7 - DIPLOMADO 08- 10

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Niñez temprana: Desarrollo del
niño 3 a 5 años
RECORDEMOS
¿?
JEAN PIAGET: ETAPA SENSORIOMOTORA
“La meta principal de la educación es crear hombres que sean 
capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo 
que otras generaciones han hecho; hombres que sean 
creativos, inventores y descubridores. La segunda meta de la 
educación es la de formar mentes que sean críticas, que 
puedan verificar y no aceptar todo lo que
se les ofrece”.
Jean Piaget
 Psicólogo suizo especialista en el desarrollo, dividió 4 etapas o estadíos del desarrollo cognoscitivo:
La etapa sensoriomotora (del nacimiento a los 2 años); la preoperacional (2-7 años); operaciones
concretas (7-11 años) y operaciones formales (11 años en adelante).
• Piaget creía que 
conocimiento es un sistema dinámico
la adquisición del
en
continuo cambio, y
referencia a las dos
este tipo se define en 
condiciones que definen
los sistemas dinámicos.
Transformaciones y etapas.
Trasformaciones
• Por ejemplo, puede haber cambio en la silueta o la forma (por
ejemplo, los líquidos son moldeados ya que se transfieren de un
recipiente a otro, los humanos cambian sus características a
medida que crecen), de tamaño (por ejemplo, una serie de
monedas en un tabla podrían colocarse cerca unas de otras o
lejos) en la colocación o ubicación en el espacio y el tiempo (por
ejemplo, diversos objetos o personas podrían encontrarse en un
lugar al mismo tiempo y en un lugar diferente en otro momento).
Inteligencia operativa
 Aspecto activo de la inteligencia. Se trata de todas las
acciones, abiertas o encubiertas, llevadas a cabo con el fin de
seguir, recuperar o anticiparse a las transformaciones de los
objetos o personas de interés.
Inteligencia figurativa
 Es el aspecto más o menos estático de la inteligencia,
involucrando todos los medios de representación que se
utilizan para mantener en mente los estadios (es decir, las
formas sucesivas, siluetas o lugares) que intervienen entre las
transformaciones. Es decir, esto involucra la percepción,
imitación, imágenes mentales, dibujo y lenguaje
Periodo sensoriomotor
 Piaget nombró a la primera etapa del desarrollo cognoscitivo, periodo
sensoriomotor porque implica que el niño debe aprender a responder
por medio de la actividad motora a los diversos estímulos que se
presentan a sus sentidos.
 El niño no sólo escucha y ve un sonajero, aprende a sostenerlo, sacudirlo
o chuparlo. La tarea es aprender a coordinar secuencias sensoriomotoras
para resolver problemas simples.
Periodo sensoriomotor
• Es un periodo fundamental en el desarrollo de la inteligencia,
pues el niño pasa de creer que el mundo termina en su propio
cuerpo a descubrir que hay un mundo fuera de él y a construir un
lenguaje.
Asimilación y acomodación
• La asimilación es cómo los seres humanos perciben y se
adaptan a la nueva información. Es el proceso de adecuar
nueva información en los esquemas cognitivos
preexistentes.
• Por ejemplo, para reconocer (asimilar) una manzana como
una manzana, primero hay que enfocar (acomodar) sobre el
contorno de este objeto. Para ello, hay
aproximadamente el tamaño del objeto.
que reconocer 
El desarrollo
aumenta de saldo, o de equilibrio, entre estas dos funciones.
Cuando está en equilibrio entre sí, la asimilación y
acomodación generan esquemas mentales de la inteligencia
operativa.
Mecanismos de desarrollo • Maduración de las estructuras
heredadas.
• Experiencias físicas con el ambiente.
• Trasmisión social de información
• Y de conocimientos.
• Equilibrio.
físicas
Periodo sensoriomotor en 6 sub etapas:
 Etapa 1 (0-1 mes): Ejercicio reflejo. los niños usan sus reflejos innatos y
adquieren cierto control sobre ellos.
 Etapa 2 (1-4 meses): Reacciones circulares primarias. Los niños repiten las
conductas placenteras que ocurren por azar (chupar el pulgar).
 Etapa 3 (4-8 meses): Reacciones circulares secundarias. El niño hace
accidentalmente algo interesante o placentero, como poner en movimiento un
móvil colocado sobre su cabeza.
Periodo sensoriomotor en 6 sub-etapas:
 Etapa 4 (8-12 meses): Coordinación propositiva de los esquemas secundarios.
Empiezan a anticipar sucesos y a utilizar esquemas previos para resolver problemas en
situaciones actuales.
 Etapa 5 (12-18 meses): Reacciones circulares terciarias. Empiezan a experimentar con
acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir patrones de conducta ya
aprendidos. Se sirven del ensayo-error.
 Etapa 6 (18-24 meses): Soluciones mentales. Empiezan a pensar en los problemas
para encontrar soluciones mentales; internalizan las acciones y sus consecuencias, y no
se basan exclusivamente en el ensayo-error.
Conceptos
 Permanencia del objeto: Conocimiento de que
un objeto sigue existiendo independientemente
de que podamos verlo, escucharlo, tocarlo,
probarlo u olerlo.
 Imitación: Copiar la conducta del otro.
Periodo sensoriomotor
• Para el niño de menos de un año el mundo se compone únicamente de
imágenes que aparecen y desaparecen.
Reacciones circulares
del cuerpo del niño, por ejemplo
 Primarias: Las cuales están centradas alrededor
sacar repentinamente la lengua.
 Secundarias: Dirigidas a las manipulaciones de objetos, por ejemplo golpear algo.
 Terciarias: Que tienen que ver con la exploración de efectos novedosos en el mundo
que le rodea, por ejemplo golpear un objeto de formas distintas.
Piaget estaba convencido de que el niño es capaz de resolver problemas (ser inteligente) antes de ser capaz de 
usar el lenguaje.
Operaciones Pre-operacional (2-7 años)
 Piaget observó que los niños
entienden 
y no
lógica 
pueden
aún no 
concreta 
manipular mentalmente la
información.
Operaciones Pre-operacional (2-7 años)
 Los juegos de los niños se clasifican principalmente, por el juego
simbólico y la manipulación de símbolos.
 Sus observaciones de símbolos ejemplifican la idea de juego con la
ausencia de los objetos reales en cuestión.
 El estadio pre-operativo es escaso y lógicamente inadecuado en lo
que respecta a las operaciones mentales.
Características:
 Realismo: Todo lo que se percibe
sensorialmente es real.
 Egocentrismo: Incapacidad de ver desde otro
punto de vista. No entiende por qué otro se
siente de alguna manera.
 Centración: Fija la atención en una parte de la
situación y descarta las demás.
Características:
 Irreversibilidad: No puede retroceder en un
pensamiento. No concibe dos categorías en una. Ej.: Su
papá no puede ser el tío de su primo, porque ya es
papá.
 Razonamiento transductivo: Va de lo particular a lo
particular, sin tomar en cuenta el aspecto general.
Piensa que si dos hechos ocurren juntos, deben seguir
ocurriendo juntos.
 Idiosincrasia: Construye su propio lenguaje,
compartiendo el significado con el adulto pero no el
término.
Características:
 Simplismo: Usa respuestas y razonamientos simples. Es
el resultado de la incapacidad del niño para entender,
simultáneamente, en más de unas pocas dimensiones.
 Absolutismo: Usa respuestas absolutas, que no
pueden cambiar, no da explicaciones. Un objeto no es
más pequeño que otro, sino que es el más pequeño.
 Imitación diferida: Capacidad de imitar un acto,
aunque carezca de modelo, incluso varias horas
después.
Características:
 Juego simbólico: Realiza una representación
mental al imitar cualquier conducta, usando tanto
un objeto como otro, ignorando cualquier
semejanza entre el objeto y su representación.
 Artificialismo: Creencia de que todo lo que existe
está hecho por alguien (Persona o Dios).
 Animismo: Atribución de cualidades animistas a
objetos inanimados. Ej.: “La mesa me pegó”.
Características:
 Fantasía: Crea objetos, les da vida y establece relaciones con
ellos.
 Manejo de conceptos:
–Tiempo: Lo maneja de acuerdo a su causalidad. 
Ej.: “Es de noche porque esta oscuro”.
– Espacio: No distingue lejos y cerca en relación al tamaño.
Etapa preconceptual (2 a 4 años):
 El niño actúa en el nivelde la representación simbólica, así se puede ver en
lenguaje, sueños y
realidad, pero en el
la imitación y memoria manifiestas en dibujos, 
simulaciones.
 En el mundo físico maniobra muy de acuerdo a la
pensamiento sigue siendo egocéntrico.
 Cree que todos los elementos tienen vida y sienten.
 Piensa que todo lo que sucede tiene una relación causa- efecto. También cree
que todo es tal y como él lo percibe; no entiende otros puntos de vista.
 Etapa prelógica o intuitiva (4 a 7 años):
 Se manifiesta el pensamiento prelógico (por ejemplo, media taza de líquido que
llena un vaso pequeño es más que media taza que no llena un vaso grande).
 El ensayo y error puede hacerle descubrir intuitivamente las relaciones correctas,
pero no es capaz de considerar más de una característica al mismo tiempo (por
ejemplo, las bolitas azules no pueden ser al mismo tiempo de madera).
 El lenguaje es egocéntrico, lo que refleja sus limitaciones por falta de
experiencia.
Desarrollo Cognoscitivo
 El niño piensa de una forma
el «pensamientocaracterística,
mágico».
 Interpreta la coincidencia como
causalidad, atribuye sentimientos a
los objetos y cree que sus deseos son
tan poderosos que pueden
materializarse.
Ej. Fácil que crean en los Reyes Magos,
Papá Noel
3 y los 6 años
 Le resulta muy difícil comprender otro punto de vista
que no sea el suyo, precisamente porque su
pensamiento está dominado por lo que percibe y no
por la lógica.
 Surgen los temores.
 Sus emociones son más profundas.
 Hablan mucho.
 En el lenguaje son capaces de coordinar frases.
3 a 4 años
 Una manera de fomentar el desarrollo son los juegos creativos.
 Se debe estimular a través de la música.
 Es preferible evitar los juguetes que dan toda clase de explicaciones y 
que no dejan nada a la imaginación.
3 a 4 años
 Utilizan pronombre posesivos.
Agrupa y clasifica materiales. 
Se puede estimular con:
 Juegos con rimas, palabras y cuentos 
inventados.
4 a 5 años
 Los niños añaden nuevos elementos a su proceso de
pensamiento. La información que reciben por los
sentidos se matiza ahora con la comprensión de los
fenómenos que observan.
 Son capaces
concretas
de comprender operaciones
–no abstractas–. Ahora
lógicas
tienen
6 años
un «pensamiento lógico».
Los Reyes Magos ¿cómo pueden repartir regalos a
todos los niños en una noche? Son muchos niños y
solo 3 Reyes…
 Habilidad para emplear gestos, símbolos y palabras.
 Conocimientos básicos de conteo.
 Inician la etapa de representación con el dibujo.
 Su capacidad de atención aumenta notablemente.
 Manifiestan recuerdos claros.
6 años
 Adquiere habilidades de simbolización y de
representación con la interiorización y utilización de
símbolos, así como con la progresiva diferenciación
entre las palabras y su significado.
 La expresión de estas habilidades no solo se
manifiesta a través de palabras o gestos, sino
también a nivel gráfico donde los niños combinan
formas, colores, imágenes para representar lo que su
mente y corazón sienten al pensar y piensan al
sentir.
Momentos claves del desarrollo cognitivo
 El manejo de conceptos y relaciones matemáticas
conlleva a la utilización de destrezas cognitivas como
la clasificación, la inferencia, la hipótesis, cuyo
objetivo es plantear preguntas y encontrar
soluciones para ocuparse de los problemas.
 Las actividades matemáticas exigen la formulación
de enunciados, probar proposiciones, construir
modelos, lenguajes, etc. que el niño pone a prueba e
intercambia con otros y al final tomar la opción más
útil.
Pensamiento matemático-lógico
 Este pensamiento requiere la participación activa del niño, la
actividad lúdica, la imaginación y la ficción cobran mayor
protagonismo y a través de ellas el niño explica
acontecimientos de la vida o fenómenos del mundo físico.
 Por ejemplo, cuando la niña juega con la muñeca vive con
intensidad las identificaciones proyectivas que se expresan en
su comportamiento, en el estado emocional, en las posturas
corporales, en el tono de voz, aquí se integran con una energía
sorprendente los niveles mental, físico y emocional.
Pensamiento imaginativo-simbólico
TEORÍA SOCIOCULTURAL 
DE VYGOTSKY
TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY
• Teoría que se basa en el
aprendizaje sociocultural de
cada individuo y por lo tanto
del medio en el cual se
desarrolla.
Principales características
 Desarrollo cognitivo ligado a la interacción social entre los demás sujetos.
 El lenguaje es la herramienta mediadora del desarrollo del sujeto.
 La cultura tiene un papel preponderante en el desarrollo del pensamiento y
el lenguaje (Depende de la cultura las herramientas que proporcione).
 Los procesos mentales superiores, como dirigir la propia atención y analizar
los problemas, primero se construyen en cooperación.
Herramientas culturales y desarrollo cognoscitivo
Desempeñan papeles muy importantes en el desarrollo
Se tiene en cuenta dos tipos de
reales (como las reglas, computadoras e
cognoscitivo. 
herramientas:
 Herramientas
Internet).
 Herramientas psicológicas (sistemas de signos y símbolos
como los números y los sistemas matemáticos, el lenguaje de
señas y el Braille, los mapas, los trabajos de arte, los códigos y
el lenguaje)
El papel del lenguaje y el discurso privado
 Fundamental herramienta para el
desarrollo cognoscitivo, ya que ofrece un
medio para expresar ideas y formular
preguntas.
 Nos permite concebir las categorías y 
los conceptos del
pensamiento, y los vínculos entre pasado
y futuro.
 Vygotsky creía que el lenguaje en forma
de discurso privado
(hablar con uno mismo) guía el desarrollo
cognoscitivo
 Discurso privado:
 Los niños emplean el lenguaje no sólo para comunicarse con
otros, sino para planear, organizar y guiar su propio
comportamiento.
 El habla privada constituye una herramienta para el desarrollo
del pensamiento.
 El dialogo interno a los individuos en seres más comunicativos
socialmente.
El papel del lenguaje y el discurso privado
La zona de desarrollo próximo
 Área entre el nivel actual de desarrollo del
niño, “determinado por la resolución
independiente de problemas”, y el nivel de
desarrollo que el niño podría alcanzar “bajo la
guía de un adulto o con la colaboración con
un compañero más avanzado”.
 “Intermedio mágico”: el área que se ubica
entre lo que el estudiante sabe y lo que está
preparado para aprender.
La zona de desarrollo próximo
Andamiaje
 Técnica que consiste en modificar el nivel de apoyo 
que se le brinda a un aprendiz para realizar una tarea.
experto A medida que 
brindará menos
mejora 
ayuda
el desempeño, el 
y la zona de desarrollo
próximo ira disminuyendo.
Papel del profesor dentro de la teoría 
Sociocultural
 Experto que enseña de 
forma esencialmente 
interactiva.
 Promueve zonas de desarrollo 
próximo.
 Es el principal “andamiaje”
Comparación de la teoría de Piaget y Vygotsky
La escuela
¿Qué permite desarrollar?
Qué permite desarrollar…
 El ámbito educativo permite que el niño se devuelva en
diferentes áreas, las cuales permitirá el desarrollo del niño
hasta su vida adulta.
1. La especificidad del primer año de vida (alimentación,
higiene, descanso).
2. El efecto estructurador de la personalidad de la figuras de
apego (vínculo).
3. La necesidad de movimiento y juego.
4. La necesidad de la relación estrecha entre la familia y la
escuela inicial.
Aportaciones del juego en el desarrollo motor
Control de las partes del
cuerpo
Postura
Aumento 
de fuerza
Equilibrio
Marcha
Motricidad
fina
Influencia del juego
 A través del juego el niño
experimenta, aprende, comprende
la realidad que le rodea, libera
tensiones, desarrolla su
imaginación, su ingenio, ayuda a
resolver conflictos y entender su
entorno.
Aportaciones del juego en el desarrollo cognitivo
Capacidades 
cognitivas
Dominio del 
lenguaje
Pensamiento 
simbólico
Percepción
Atención -
memoria
Aportaciones del juego en el desarrollo social
Sedivide en dos 
nivelesIndividual
Personalidad
Concepto de sí mismo
Colectivo
Adaptación e 
integración social
Establecer vínculo
de amistad
Relaciones 
personales
Aportaciones del juego en el desarrollo emocional/afectivo
El juego es una 
actividad que 
permite
Motivación
Placer
Regulación de emociones y 
sentimientos
Satisfacción 
emocional
La necesidad de movimiento y juego
“Es indiscutible cuidar y mantener el espacio y
los materiales a los que tienen acceso los
pequeños y, que van formando parte de su
mundo…Tiene que haber momentos de juego
espontaneo, de exploración y también
situaciones en las que las personas adultas
inicien un juego en el que los niños
progresivamente de ser espectador a
pasen
iniciar
momento”pequeñas acciones adecuadas al
(Gonzales, 1995).
La necesidad de la relación estrecha entre la familia y la escuela inicial
“El juego social, o la oportunidad de
relacionarse agradablemente con los adultos
de maneras diferentes es el tipo de juego
más importante, porque los niños pequeños
pueden así, aprender que las demás
que son dignas de confianza,
e interesantes, ni siquiera los
personas 
divertidas 
juguetes
entretenidos pueden enriquecer por
más coloristas educativos y
sí
mismos la experiencia del niño, tanto en el
trato con otras personas” (Field, 1996).
OBJETIVOS
 Postura corporal.
 Dominio del espacio y de los movimientos.
 Adaptación de normas y reglas en grupo.
 Habilidad en el uso de su cuerpo.
 Descanso.
 Habilidades y destrezas motrices.
 La Danza: Conjunto de movimientos y actitudes
ordenadas del cuerpo siguiendo un ritmo y una
melodía que realizan las personas en grupos para
divertirse y divertir a la población en general.
 Teatro: Son un valioso recurso audiovisual para
ideas, mensajes, conocimiento ytransmitir
expresión
motivación
de sentimientos.
y entretenimiento;
Además de
donde no sólo
realizarán una obra de títeres sino que también
las figuras y obras a ejecutar con fineselaborarán
didácticos.
Objetivos a trabajar en la escuela
 Música: Sirve para manifestar 
sentimientos, confraternizar,
sus 
rendir
devoción, acompañar al quehacer diario y
dar fuerza a la palabra por medio del canto y
el uso de instrumentos como: maracas,
cuatro, guitarras, furrucos, etc.
 Pintura: Permite el desarrollo de
potencialidades
afirmando su
las
niño,creadora del
identidad, autonomía, su
expresión de sentimientos, seguridad en sí
mismo; favoreciendo la experimentación a
través de los materiales utilizados en su
proceso creador.
Objetivos a trabajar en la escuela
 Cerámica: Se transforma la arcilla en un elemento flexible,
en figuras planas y tridimensionales; logrando en el niño su
ejercitación muscular (psicomotricidad fina), satisfaciendo la
necesidad de conocer, descubrir características, observar,
manipular y de compartir referencias a través de la
comunicación.
Objetivos a trabajar en la escuela
 Juego: es
competencias,
la combinación de
actividades físicas y
mentales, que son practicadas como
diversión por los niños y adultos. Esta es
una forma de expresión que contribuye y
ocupa un lugar muy importante dentro
del desarrollo de las actividades de
educación física.
Objetivos a trabajar en la escuela
 ¿Cómo influyen las emociones en el aprendizaje?
 ¿De quién depende que estas emociones sean apropiadas?
 ¿Qué problemas pueden darse si no se trabajan apropiadamente las
emociones?
LAS EMOCIONES EN EL APRENDIZAJE
 Las emociones en el aprendizaje facilitan la consolidación de
los recuerdos. Aquellas experiencias que están asociadas a una
elevada emocionalidad perduran con mayor facilidad en
nuestra memoria.
 Aprender va de la mano de sentir.
 Las clases en las que el alumno experimenta e interrelaciona el
aprendizaje con un amplio abanico de aspectos vitales, generan
un mayor impacto y, con ello, una mayor consolidación de los
contenidos.
LAS EMOCIONES EN EL APRENDIZAJE
 Las emociones son eventos o fenómenos de carácter biológico
y cognitivo, que tienen sentido en términos sociales. (Casassus,
2006).
 Se pueden clasificar en positivas cuando van acompañadas de
sentimientos placenteros y significan que la situación es
beneficiosa, como lo son la felicidad y el amor; negativas
cuando van acompañadas de sentimientos desagradables y se
percibe la situación como una amenaza, entre las que se
encuentran el miedo, la ansiedad, la ira, hostilidad, la tristeza,
el asco, o neutras cuando no van acompañadas de ningún
sentimiento, entre las que se encuentra la esperanza y la
sorpresa (Casassus, 2006).
Definiendo las emociones
 El profesor es un promotor de emociones. Si él sonríe, posiblemente
sus alumnos también lo hagan. Si él se apasiona con un discurso,
probablemente sus alumnos se apasionen al escucharlo. Así mismo, si
el profesor se aburre con sus contenidos, aquellos que le escuchen
difícilmente mantendrán la atención y encontrarán una utilidad a los
mismos.
 La transmisión emocional del profesor es esencial dado que la
emoción que contagia es el motor o el freno del aprendizaje. Cuanto
más conecten sus alumnos con una emoción movilizadora, más
garantías existen de convertir aquella información en información útil
y, a largo plazo, en un recuerdo accesible y facilitador de nuevas
construcciones de conocimiento.
RELACIÓN ENTRE MOTIVACIÓN Y LAS 
EMOCIONES EN EL APRENDIZAJE?
Procesos cognitivos implicados en el 
aprendizaje
Emoción Proceso cognitivo
Alegría
Facilita la empatía, lo que facilitará la aparición de 
conductas altruistas.
Favorece el rendimiento cognitivo, solución de problemas y
creatividad, el aprendizaje y memoria.
Emoción Proceso cognitivo
Miedo
Reducción de la eficacia de los procesos 
cognitivos, obnubilación.
Valoración primaria: Amenaza.
Valoración secundaria: ausencia de 
estrategias de afrontamiento apropiadas.
Focalización de la percepción casi con 
exclusividad en el estimulo temido.
Procesos cognitivos implicados en el 
aprendizaje
Emoción Proceso cognitivo
Ira
Obnubilación, incapacidad o dificultad para la
ejecución eficaz de procesos cognitivos.
Focalización de la atención en los obstáculos
externos que impiden la consecución del
objetivo o son responsables de la frustración.
Procesos cognitivos implicados en el 
aprendizaje
Emoción Proceso cognitivo
Tristeza
Focalización de la atención en las
consecuencias a nivel interno de la
situación.
La tristeza puede inducir a un proceso
cognitivo característico de depresión. 
Valoración de la pérdida o daño que no 
puede ser reparado.
Procesos cognitivos implicados en el 
aprendizaje
Emoción Proceso cognitivo
Sorpresa
Atención y memoria de trabajo dedicadas a 
procesar la información novedosa.
Incremento en general de la actividad
cognitiva.
Procesos cognitivos implicados en el 
aprendizaje
1. Aproveche la expectación del primer día de clase. En muchas ocasiones, los docentes no son
conscientes del potencial que supone el primer contacto con sus estudiantes. Nunca hay
una segunda oportunidad para una primera buena impresión
2. Preséntese revelando algún tipo de información personal.
3.Comience a conocer a sus estudiantes. Para establecer un contexto de estímulo hacia el 
aprendizaje, los alumnos necesitan sentir que su profesor se preocupa por ellos
4. Trasládeles la importancia de la asignatura.
5. Bríndeles los últimos minutos de cada clase para que se expresen. .
Propuestas para mejorar
6.Entusiásmese. Solo conseguirá motivar a sus alumnos si estos perciben que a usted también
le apasiona lo que imparte
7.Varíe constantemente su metodología de enseñanza. Casos prácticos, debates, trabajos en
grupo, resolución de problemas, exposiciones por parte de los estudiantes, ejercicios de role-
playing, etc.
8. Estimule la participación activa de los alumnos.
9. Propicie que el estudiante descubra por sí mismo el conocimiento.
10. Utilice el humor. A través de este recurso, puede generarse una atmósfera distendida
que motive y favorezca el aprendizaje.
11. Utilicesiempre el refuerzo positivo..
Propuestas para mejorar
Conclusiones
 Las estructuras cognitivas son los mecanismos
reguladores a los cuales se subordina la
influencia del medio. Son el resultado de
procesos genéticos. Se construyen en
procesos de intercambio, de ahí la posición de
constructivismo genético.
 La importancia del nivel Inicial se destaca en
su influencia en el desarrollo infantil; por ello
la necesidad de aprovechar al máximo las
potencialidades de los niños en estas
primeras edades.
Estimados estudiantes para realizar su trabajo he considerado adicionar los siguientes 
links para el desarrollo más efectivo de su trabajo, ¡Éxitos!
https://www.calstatela.edu/academic/ccoe/programs/cats-spanish/hitos-del-desarrollo-
de-lenguajeEnlaces a un sitio externo.
https://childmind.org/es/guia/guia-para-padres-sobre-hitos-del-
desarrollo/#block_1e1c2061-74fb-447f-8147-08c7fbff1565
https://www.calstatela.edu/academic/ccoe/programs/cats-spanish/hitos-del-desarrollo-de-lenguaje
https://childmind.org/es/guia/guia-para-padres-sobre-hitos-del-desarrollo/#block_1e1c2061-74fb-447f-8147-08c7fbff1565