2 2-Plan-de-Estudios

Vista previa del material en texto

Plan de Estudios 
 
Estructura curricular de las áreas: 
 
Para nosotros como Unidad Educativa San Marcos, es de vital importancia determinar el plan de 
estudios, respondiendo a las normas técnicas curriculares, las cuales buscan como fin el 
mejoramiento de la calidad en la educación. 
 
Proponemos una estructura para articular elementos como: enfoques, competencias básicas, 
estándares, logros e indicadores de logro en cada una de las áreas y asignaturas del plan de estudios. 
 
La propuesta inicia definiendo el enfoque del área el cual está orientado hacia la visión holística de 
la disciplina abordada con la intencionalidad de articularse con las otras áreas del conocimiento. 
Este enfoque delimita unas competencias básicas buscando “el saber hacer en contexto” del área, 
que son potenciadas desde el preescolar hasta el grado 11°; estas competencias aparecen de forma 
sucinta y dan las directrices curriculares que rigen el plan de estudios. 
 
Para la construcción de los estándares básicos y fundamentales se realiza la intersección de los 
conocimientos básicos con los procesos del área; los primeros son las líneas que estructuran la 
disciplina, “El objetivo de enseñar las habilidades del pensamiento no debería considerarse, por 
tanto, como algo opuesto al de enseñar el contenido convencional sino como un complemento de 
éste. La capacidad del pensamiento y el conocimiento son como una trama y la urdimbre de la 
competencia intelectual, y el desarrollo de cualquiera de las dos cosas en detrimento de la otra, nos 
produciría algo muy distante de una tela de buena calidad”.1 Y los segundos, apuntan al desarrollo 
procedimental de las competencias básicas en cada grado, alcanzando varios niveles y relacionados 
directamente con el aprendizaje, por esta razón estos estándares básicos y fundamentales también 
conocidos como matrices de procesos, describen explícitamente por área y por grado, el alcance de 
los estudiantes en términos de competencias y el saber disciplinar y especifico de cada área, el cual 
debe estar de acuerdo con los lineamientos pautados por el M.E.N. 
 
Por último, se definen los Desempeños por competencias que tienen como funcionalidad crear una 
red de subprocesos de estándar o simplemente estándares relacionados y de vital evidencia en el 
trabajo de la clase, pues se retoman para abordar una temática en especial o para crear una solución 
o hipótesis de solución a una pregunta o situación problematizadora. Por su parte los indicadores 
de desempeño, son esos elementos medibles y cotidianos del proceso normal de la clase, 
evidenciado las actitudes y aptitudes del estudiante. 
 
Un esquema que representa cómo se articula la estructura curricular en la Unidad Educativa San 
Marcos, lo representa la figura 1. 
 
Se puede determinar que, para la planeación o estructuración de un área, se describe de izquierda 
a derecha (enfoque del área hasta indicadores de desempeño, pero para evidenciarla en el aula de 
clase, se hace de derecha a izquierda (indicadores de desempeño hasta enfoque del área). 
 
 
1Prkins, David y otros, Enseñar a Pensar, Barcelona, Ediciones Piados, 1994, pág. 82 
6. Tomado del Documento de trabajo: “La evaluación en el aula y más allá de ella”. Página 1 
 
 
Figura 1 
 
 
 
 
Una descripción más detallada de estos elementos es: 
 
 
Enfoque del Área: 
 
Cada área de acuerdo con el objeto de estudio tiene un enfoque determinado por un contexto, 
pensamiento, corriente filosófica y estructura social que determina la intención y ejecución de las 
mismas. Es una Visión, orientación, finalidad, intensión sistemática del área en el desarrollo 
curricular. 
El enfoque en UNESAM sitúa un punto de vista del área en la medida en que traza una línea de 
horizonte y fija un punto de fuga para delimitar estructuras y procesos; permite caracterizar el 
acercamiento de los diferentes temas articuladores del área. 
 
 
Procesos del Área: 
 
 Son las acciones de tipo metodológico y didáctico para el desarrollo del currículo en el colegio, 
que apuntan a la construcción del enfoque. Los procesos estarán proyectados a la pregunta: 
¿Cómo conducir los estándares del área para generar aprendizajes significativos? 
 
 
Estándares curriculares del Área y grado: 
 
 El estándar hace referencia a una meta que expresa en forma observable, lo que el estudiante 
debe saber, es decir los conceptos básicos de cada área; éstos llevan en su consecución metas 
y conceptos fundamentales. Son, además, perfectamente evaluables, medibles y propenden 
por un nivel alto de calidad, el cual el maestro debe tener en cuenta. 
 Según el M.E.N., los Estándares “Se definen como criterios claros y públicos que permiten 
conocer cuál es la enseñanza que deben recibir los estudiantes. Son el punto de referencia de 
lo que el estudiante puede estar en capacidad de saber y saber hacer en determinada área y en 
determinado nivel”. “Son guía referencial para que todos los colegios, ya sean urbanos o rurales, 
públicos o privados del País, ofrezcan la misma calidad de educación a todos los colombianos”. 
 
 
Competencias del Área y grado: 
 
Una competencia es una capacidad, actitud y habilidad en el desempeño de tareas nuevas. Son 
aquellas capacidades que se adquieren para hacer uso del conocimiento. 
Las competencias deben procurar un actuar ético, eficaz y personalmente significativo, sobre 
aspectos de la realidad social, natural, cultural e individual. 
 
La competencia es una capacidad o disposición que posee una persona para actuar y resolver 
problemas en situaciones recurrentes y complejas, aplicar modelos y producir nuevos 
conocimientos; la competencia se manifiesta en la capacidad de enfrentar la realidad y de actuar en 
el contexto haciendo una correcta interrelación entre las diferentes áreas del conocimiento y las 
habilidades propias. 
 
 
Desempeños: 
 
 Los desempeños hacen referencia al nivel en el cual los estudiantes de la Unidad Educativa San 
Marcos alcanzan una determinada meta o estándar, pero son el medio con el cual los profesores 
pueden medir el nivel de competencia de los estudiantes. 
 
Indicadores de desempeño: 
 
 Los indicadores de desempeño son los indicios, signos, pruebas, pistas con los que el maestro 
cuenta para verificar que se ha alcanzado un logro. Los indicadores posibilitan la realización de 
diagnósticos y pronósticos dentro de los procesos de enseñanza - aprendizaje. Éstos hacen 
relación a los propósitos pedagógicos que el maestro fija en determinado campo del saber, por 
su necesidad, importancia, pertinencia e interés. 
 Al mismo tiempo, podrán ayudarle a determinar si lo que se propuso fue conseguido y en qué 
medida. El indicador no se pierde ni se gana, es una acción que se plantea como medio para 
confrontar la adquisición de un logro. 
 
 
Ejes articuladores 
 
 Los ejes articuladores son aquellas líneas comunes que atraviesa el currículo de un área del 
conocimiento y permite dinamizar los procesos de ésta en otros contextos. Tienen una función 
de soporte y estructura similar a la ejercida por la columna vertebral, permiten centrar el trabajo 
del aula porque indican y enmarcan la temática sobre la cual giran las investigaciones y 
actividades propuestas en la Institución. Por tanto, se puede decir que los ejes articuladores 
clarifican y organizan el trabajo académico, puesto que permiten optimizar y potenciar las 
tareas que deben afrontar los estudiantes. 
 
 Malla curricular 
 
 Presentación de las temáticas organizadas de una manera secuencial por grados y relacionadas 
a través de dos elementos o ejes curriculares. 
 
Nota: Los anteriores elementos del plan de estudios de la Unidad Educativa San Marcos se 
encuentran en los Proyectos Integrales de cada área, los cuales reposan en los archivos del proceso 
de diseño. 
 
Plan de Estudios 
 
ACUERDO N° 03 
(noviembre 23 de 2018) 
POR EL CUAL SE ADOPTA EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA UNIDAD EDUCATIVASANMARCOS DEL 
MUNICIPIO DE ENVIGADO, PARA EL AÑO LECTIVO DE 2019. 
El Consejo Directivo DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAN MARCOS, en uso de sus facultades legales en 
especial las que le confiere la Ley 115 de 1994(Art. 144), los Decretos Nacionales 1860 de 1994 y 
2247 de 1997, 1850 de 2002, 1290 de 2009; la Ley 1013 de 2006(Creación de asignaturas de 
Urbanidad y Cívica)) y la Ley 1014 de 2006(Cultura del emprendimiento) la Ley 715 de 2001 y el 
Decreto 1038(por el cual se reglamenta la Catedra por la paz) y 
CONSIDERANDO QUE: 
 En virtud de la autonomía escolar, autorizada por el artículo 77 de la Ley 115 de 1994, los 
establecimientos educativos que ofrezcan la educación formal, gozan de autonomía para 
organizar las áreas obligatorias y fundamentales definidas para cada nivel, introducir 
asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la Ley, adaptar algunas áreas a las 
necesidades y características regionales , adoptar métodos de enseñanza y organizar 
actividades formativas , culturales y deportivas, dentro los lineamientos que establezca el 
Ministerio de educación Nacional. 
 El Plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y 
de las asignaturas optativas que forman parte del currículo de los establecimientos 
educativos (Ley 115/94, artículo 79). 
 Decreto 1075 del 26 de mayo de 2015: Por el cual se expide el decreto único reglamentario 
del sector educativo. 
 La Ley General de educación (115/94), artículo 23, consagra “que para el logro de los 
objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del 
conocimiento y la formación que necesariamente se tendrá que ofrecer de acuerdo con el 
conocimiento y la formación que necesariamente se tendrá de acuerdo con el currículo y el 
proyecto educativo Institucional. El artículo 31, estipula que para el logro de los objetivos 
de la educación media académica serán obligatorios y fundamentales las mismas áreas de 
educación básica en un nivel más avanzado, además de las Ciencias Económicas, Políticas y 
Filosofía. 
 El artículo 34 del Decreto Nacional 1860 de 1994, considera que en el Plan de Estudios se 
incluirán las áreas del conocimiento definidas como obligatorias y fundamentales, con 
mínimo de 80% de las intensidades semanales y anuales, pero, además, incluirá grupos de 
áreas o asignaturas que adicionalmente podrá seleccionar el establecimiento educativo 
para lograr los objetivos del Proyecto Educativo Institucional, sin sobrepasar el 20% de las 
áreas establecidas en el Plan de Estudios. 
 La Ley 1013 de 2006, establece la creación de la asignatura de Urbanidad y Cívica para los 
grados de Preescolar u undécimo y así mismo la Ley 1014 de 2006, establece la creación de 
la Cátedra de la Cultura del Emprendimiento para los grados de Preescolar a Undécimo. 
 Según el Decreto nacional 1860 de 1994 (artículo 34°), las asignaturas tendrán el contenido, 
la intensidad horaria y la duración que determine el Proyecto Educativo Institucional, 
atendiendo los lineamientos que para su efecto expide el Ministerio de Educación nacional. 
Igualmente considera que: “Las áreas pueden cursarse por asignaturas y proyectos 
pedagógicos en períodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales”. 
 Los períodos de clase son las unidades de tiempo en que se divide la jornada escolar para 
realizar las actividades pedagógicas propias del desarrollo de las áreas obligatorias y 
fundamentales, y de las asignaturas optativas contempladas en el plan de estudios. 
 El decreto 2247 de 1997 establece normas relativas a la prestación del servicio educativo 
del nivel Preescolar. 
 El Decreto 1290 del 16 de abril del 2009 reglamenta la evaluación del aprendizaje y 
promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media, dando autonomía 
a las instituciones de establecer su propio sistema de evaluación y promoción. 
 Que la Ley 715 de 2001 reglamenta las funciones y quehacer del rector en cuanto a la 
normatividad legal, didáctica y pedagogía de cada institución. 
 Son funciones del Consejo Académico: “Estudiar el currículo y proporcional su continuo 
mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes pertinentes, organizar el plan de 
estudios y orientar su ejecución “(Ley 115 de 1994, artículo 145 y Decreto nacional 1860 de 
1994, artículo 24). Teniendo en cuenta lo anterior, se han realizado las reuniones con el fin 
de evaluar y analizar los planes de estudio de los años anteriores para realizar las 
modificaciones pertinentes. 
 Que es función del Consejo Directivo: “Adoptar el reglamento de la institución, de 
conformidad con las normas “y participar en la planeación y evaluación del Proyecto 
Educativo institucional, del currículo y del plan de estudios “(Ley 115 de 1994, artículo 144 
y Decreto Nacional 1860 de 1994, artículo 23). 
 Que en el acta N°08 del 23 de noviembre de 2108, del Consejo Directivo, se analizó y aprobó 
la propuesta de ajustes al Plan de Estudios de la Unidad Educativa San Marcos. 
 
Por lo anterior expuesto, el Consejo Directivo de la UNIDAD EDUCATIVA SAN MARCOS de 
Envigado, 
 
Acuerda: 
ARTÍCULO 1: Adoptar el Plan de Estudios de la UNIDAD EDUCATIVA SAN MARCOS, PARA LOS 
NIVELES DE EDUCACIÓN Preescolar, Básica (Primaria y Secundaria) y Media Académica, para el año 
lectivo 2019, como se detalla a continuación: 
 
 
ÁREA Y/O 
ASIGNATURA 
I.H.SPOR NIVEL Y/O CICLO 
OBSERVACIONES 
PREES 
COLAR 
CICLO 
 
MEDIA 
BÁSICA 
PRIMARIA 
BÁSICA 
SECUNDARIA 
CIENCIAS 
NATURALES Y 
EDUCACIÓN 
AMBIENTAL 
 3 4 3(Física) 
4( 
Química) 
En Química se crea un 
componente para Biología 
en la media, el área asume 
Proyecto de seguridad Vial, 
Proyecto de Educación 
Ambiental, Proyecto de 
Prevención, Proyecto de 
emprendimiento. 
CIENCIAS 
SOCIALES, 
HISTORIA, 
GEOGRAFIA, 
CONSTITUCIÓN 
POLÍTICA Y 
DEMOCRACIA 
 3 4 2 El área asume Cátedra por 
la Paz, Proyecto de 
Constitución Política y 
Democracia, Proyecto de 
Cívica y Urbanidad, 
Proyecto Educación Vial, 
Proyecto de 
Afrocolombianidad. 
EDUCACIÓN 
ARTÍSTICA Y 
CULTURAL 
 2 1 1 El área asume el Proyecto 
Utilización del tiempo Libre 
y proyecto de artes 
excenicas. En Primaria se 
contará con un profesor de 
apoyo quién desarrollará un 
componente de música al 
igual que en la Dimensión 
Estética en Preescolar; se 
tiene asignado un docente 
en primaria para una hora 
semanal de Expresión 
Artística (otro componente 
de la Educación Artística) y 
su desarrollo se hace en 
Inglés. ,. 
En 10° y 11° se hará un 
enfoque desde el 
componente de Dibujo 
Técnico 
EDUCACIÓN 
ÉTICA Y 
VALORES 
HUMANOS 
 1 1 1 El área asume el proyecto 
de Valores 
EDUCACIÓN 
FÍSICA 
RECREACIÓN Y 
DEPORTES 
 3 3 1 Asume el Proyecto de 
utilización de tiempo libre 
ED. RELIGIOSA 1 1 1 El área asume Proyecto de 
Vida, , Proyecto de 
Educación para la 
sexualidad. 
HUMANIDADES 
LENGUA 
CASTELLANA 
 4 5 4 Es uno de los componentes 
de Humanidades, asume el 
Proyecto “La Lectura es una 
aventura” 
HUMANIDADES 
LENGUA 
EXTRANJERA 
INGLÉS 
4 5 4 4 Inglés hace parte de la 
Dimensión Comunicativa en 
Preescolar, en primaria y 
Bachillerato hace parte de 
Humanidades. El área 
asume el Proyecto de 
énfasis en ingles con la 
metodología de los Clil. 
MATEMÁTICAS 4 6 5 El área asume el Proyecto 
de Matemática Financiera 
TECNOLOGÍA E 
INFORMATICA 
 1 1 1 El área asume el proyecto 
de emprendimiento y el 
Proyecto de Educación vial. 
CIENCIAS 
ECONÓMICAS 
 1 Se realiza de manera 
semestralizada 
CIENCIAS 
POLÍTICAS 
 1 
FILOSOFÍA 1 2 A partir del año 2019 se 
implementa la filosofía en 
primaria 
DIMENSIÓN 
DEL 
DESARROLLO 
HUMANO 
20 El desarrollo curricular se 
hace a través de la 
metodología de Proyectos 
pedagógicos de aula. 
Orientación de 
Grupo: 
 1 1 1 Se realiza todos los lunes en 
la primera franja: se 
acompaña, orienta a los 
estudiantes en 
cumplimiento de la 
normatividad contemplada 
en el M:C 
Proyectode 
Lecto -escritura 
 3 4 3 Transversal a todas las 
áreas, al igual que los 
Proyectos de Enseñanza 
Obligatoria: martes y 
viernes encuentro con mi 
lectura, jueves actividades 
orientada por una de las 
áreas (cada semana de 
rotan las áreas haciendo un 
aporte significativo en el 
proceso de la lectura desde 
el contexto de la misma., en 
primaria los miércoles se 
tiene una hora para el 
fortalecimiento de las 
habilidades lecto-
escriturales. 
TOTAL 24 33 34 34 
 
 
INTENSIDADES PARA PREESCOLAR ( PREJARDÍN, JARDÍN , TRANSICIÓN ) 
N° DIMENSIÓN INTENSIDAD SEMANAL( Horas 
1 COGNITIVA 4 
2 COMUNICATIVA 4 
3 INGLÉS 4 
4 CORPORAL 2 
5 ACT ITUDINAL Y VALORATIVA 1 
6 ESTETICA 
7 MUSICA 1 
EXPRESIÓN ARTÍSTICA 2 
8 ÉTICA 1 
9 SOCIO AFECTIVA 1 
10 ORIENTACIÓN 4 
TOTAL 24 
Parágrafo 1: Los Proyectos de Enseñanza Obligatoria y complementarios se desarrollarán de 
manera integrada al proceso curricular de las áreas afines. 
Parágrafo 2: Las actividades Lúdicas, recreativas, Culturales y Sociales, se encuentran articuladas 
con el Diseño Curricular y se constituyen en estrategia metodológica de formación. 
Parágrafo 3: Los procesos curriculares en el nivel de Preescolar, se desarrollarán mediante la 
metodología por proyectos de aula y actividades que tengan en cuenta la integración de las 
dimensiones del desarrollo humano: Corporal, cognitivo, afectivo, comunicativo, ética, estética, 
actitudinal y valorativa. Por lo tanto, integra, entre otros, la formación en inglés, la cívica y 
urbanidad y el fomento de la cultura del emprendimiento. 
ARTÍCULO 3: Establecer los períodos de clase diarios para Preescolar, Básica Primaria, Básica 
Secundaria y Media, de la siguiente manera: 
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO 
PREESCOLAR 
FRANJA HORA LUNES MARTES JUEVES VIERNES HORA MIÉRCOLE
S 
1ª 8:00-
9:00 
A.M. 
 8:00-
8:45 
A.M. 
1ª. 
2ª. 9:00-
10:00 
A.M. 
 8:45-
9:30 
A.M. 
2a. 
DESCANSO 10:00-
10:30 
A.M. 
 9:30-
10:00 
A.M. 
DESCANSO 
ORIENTACIÓ
N 
10:30-
11:00 
A.M. 
 10:00-
10:45 
A.M. 
3a. 
3ª 11:00-
12:00.
M. 
 10:45-
11:15 
A.M. 
DESCANSO 
DESCANSO 12:00 -
12:30 
P.M. 
 11:15-
12:00.M. 
4a. 
4ª 12:30-
1:30 
P.M. 
 
PRIMARIA 
FRANJA HORA LUNE
S 
MARTE
S 
JUEVE
S 
VIERNE
S 
HORA MIÉRCOLE
S 
1ª. Franja 6:30-
7:30 
a.m. 
1ª
. 
 6:30-
7:25 
a.m. 
1ª
. 
1ª. 
2ª. Franja 7:30-
8:30 
a.m. 
2ª
. 
 7:25-
8:20 
a.m. 
2ª
. 
2ª. 
1er. 
Descanso 
8:30-
9:00 
a.m. 
3ª
. 
 8:20-
8:50 
a.m. 
3ª
. 
1er 
Descanso 
3ª. Franja 9:00-
10:00 
.m. 
4ª
. 
 8:50-
9:45 
a.m. 
4ª
. 
3ª. 
ORIENTACIÓ
N 
10:00-
11:00 
a.m. 
5ª
. 
 9:45-
10:40 
a.m. 
5ª
. 
4ª. 
4ª. Franja 11:00-
12:00 
a.m. 
6ª
. 
 10:40-
11:20 
a.m. 
6ª
. 
2do. 
Descanso 
2do. 
Descanso 
12:00-
12:45 
p.m. 
7ª
. 
 11:20-
12:30 
p.m. 
7ª
. 
5ª. 
5ª. Franja 12:45-
1:45 
p.m. 
8ª
. 
 
6ª. Franja 1:45-
2:45 
p.m. 
9ª
. 
 
 
Acuerdo 03 
4 
BACHILLERATO 
FRANJA HORA LUNES MARTES JUEVES VIERNES HORA MIÉRCOLES 
1ª.Franja 6:30-
7:30 
a.m. 
1ª. 6:30-
7:25 
a.m. 
1ª. 1ª. 
2ª. Franja 7:30-
8:30 
a.m. 
2ª. 7:25-
8:20 
a.m. 
2ª. 2ª. 
3ª. Franja 8:30-
9:30 
a.m. 
3ª. 8:20-
9:15 
a.m. 
3ª. 3ª. 
1er. Descanso 9:30-
10:00 
a.m. 
4ª. 9:15-
9:45 
a.m. 
4ª. Descanso 
ORIENTACIÓN 10:00-
11:00 
a.m. 
5ª. 9:45-
10:35 
a.m. 
5ª. 4ª. 
4ª. Franja 11:00-
12:00 
m. 
6ª. 10:35-
11:25 
a.m. 
6ª. 5ª. 
5ª. Franja 12:00-
1:00 
p.m. 
7ª. 11:25-
12:10 
p.m. 
7ª. Descanso 
2do. 
Descanso 
1:00-
2:00 
p.m. 
8ª. 12:10-
1:00 
p.m. 
8ª. 6ª. 
6ª. Franja 2:00-
3:00 
p.m. 
9ª. 
 
Parágrafo: En el momento de la orientación de grupo y con el acompañamiento del Director de 
Grupo se desarrollan actividades que refuerzan los propósitos de formación integral. Igualmente 
es un espacio para el seguimiento a la vida de grupo 
Artículo 4: Los demás componentes del plan de estudios se encuentran consignados en cada PLAN 
DE ÁREA. 
Artículo 5: Se establecen 4 períodos académicos, cada uno de ellos con la duración de 10 semanas 
para los distintos niveles de educación. 
Para los niveles de educación a excepción del nivel de Preescolar, se establece: 
Parágrafo 1: El valor porcentual para cada uno de los períodos: 
Primer período: 20% 
Segundo período: 20% 
Tercer período: 25% 
Cuarto período: 35% 
 
Artículo 6: Para los diferentes niveles de educación se establece: 
a. En los tres primeros períodos se dedica la décima semana a las actividades de refuerzo para 
los estudiantes que presentan dificultades para el alcance de los desempeños definidos para 
el período o actividades de profundización para estudiantes con desempeños destacados. 
b. En el cuarto período se dedica la novena semana a las actividades de refuerzo para los 
estudiantes que presentan dificultades para el alcance de los desempeños definidos para el 
período o actividades de profundización para estudiantes con desempeños destacados. 
c. En el cuarto período se dedica la décima semana a las actividades de recuperación para los 
estudiantes con una o dos áreas con desempeño bajo. 
 
ARTÍCULO 7: Los estudiantes del grado 10° y 11° a través de las áreas básicas construirán una 
Monografía que sustentarán antes de terminar el grado 11° y se evaluará el proceso a través de 
dichas áreas. 
ARTÍCULO 8: Copia de este acto administrativo se anexa al Proyecto Educativo Institucional 
Acordado en Envigado, el 23 de noviembre de 2018 
Para constancia firman, 
 
DIEGO MAURICIO LUJAN VILLEGAS DANIEL FERNANDO AGUDELO GARCÍA 
Presidente Consejo Directivo Secretario Consejo Directivo 
 
 
SILVIA CARVAJAL GIRALDO 
Secretaria 
 
 
Modelo De Clase 
 
El modelo de clase en la Unidad Educativa San Marcos se fundamenta en los principios de la 
enseñanza problémica que tiene por objetivo central, movilizar y agilizar el proceso de enseñanza –
aprendizaje a partir de la resolución de problemas por parte de los estudiantes, teniendo como 
herramienta principal la contradicción formulada en la situación problémica, que genera este tipo 
de actividad en la construcción de conocimiento. 
 
Se entiende por situación problémica de aprendizaje, una sensación o estado psíquico de dificultad 
que surge en el individuo cuando en una situación no puede explicar un nuevo hecho mediante los 
conocimientos que tiene o los métodos que ya conoce. 
 
 Entre las principales tesis que sustentan la enseñanza polémica, tenemos: 
 
“La enseñanza problémica permite al estudiante: tener una visión integradora del proceso 
enseñanza-aprendizaje, ser parte de la dinámica de la investigación y no un mero repetidor de 
información, revelar la interrelación entre naturaleza, sociedad , tecnología y procesos superiores 
del ser humano , visualizar los nexos causales de los fenómenos y procesos , precisar sus 
características cualitativas y cuantitativas, ayudar a descubrir las contradicciones de los fenómenos 
y su dinámica de desarrollo, desentrañar las bases teóricas de los fenómenos y aún más, 
encontrar y descubrir las contradicciones de los fenómenos y aún más, encontrar y descubrir las 
relaciones dialécticas de los fenómenos, integrados al todo del proceso de desarrollo, poner de 
manifiesto su sentido crítico a partir de situaciones, hechos y fenómenos concretos”.2 
 
Fundamentados en el Modelo Pedagógico de la institución y en las teorías sobre la enseñanza 
problémica, la Unidad Educativa San Marcos ha adoptado como modelo de clase el enfoque 
problémico, que se constituye en un rasgo característico, distintivo y propio del Colegio, que 
fortalece los procesos pedagógicos en el proceso de formación, siendo implementado sin excepción 
en todas las áreas del conocimiento. Es esta su estructura: 
 
1. Determinación delsubproceso de estándar. 
2. Motivación. 
3. Actividad Alumno – Profesor (Situaciones problémicas). 
4. Socialización de la actividad. 
5. Conclusiones y/o formulación de nuevas situaciones problémicas: Orientación del Docente. 
6. Marco Teórico referenciado por el estándar. 
7. Abordaje teórico. 
8. Aplicaciones del saber. 
9. Tareas de profundización. 
10. Confrontación de aprendizajes. 
11. Plan de apoyo 
 
 
2Bravo, Salinas Néstor: Concepción problémica de la investigación y la enseñanza. Tomo I. Universidad 
Inca de Colombia. Bogotá, agosto de 1989. 
 
A continuación, se describen los once pasos anteriores que, hacen parte del desarrollo de las 
acciones curriculares que se articulan en el proceso de enseñanza –aprendizaje en el colegio San 
Marcos: 
 
1. Subproceso de Estándar: Es la agrupación de los estándares que están correlacionados de 
acuerdo a las temáticas planteadas. En cada Unidad Temática de UNESAM surgirán varios 
subprocesos de estándares, que el docente determinará. A partir de ellos se formularán las 
acciones curriculares para desarrollarlos. 
 
2. Motivación: Se refiere a una invitación llamativa y profunda con la cual los alumnos se motiven 
en el desarrollo de aprendizajes al inicio de cada proceso. (Grupo de estándares). Es 
fundamental que el profesor la verbalice en el proceso de clase. 
 
3. Actividad alumno - profesor (actividades exploratorias): constituyen una de las pautas 
creativas del maestro de la Institución donde se compromete al estudiante para la iniciación de 
la construcción de aprendizajes. Estas actividades parten de preguntas y/o situaciones 
problémicas en donde entran en juego los saberes previos del alumno, y son la pauta que le 
permite al maestro enfocar el proceso pedagógico. Hay muchas formas de plantear dichas 
actividades: por medio de un problema, un artículo, una noticia, una canción, el fragmento de 
un texto, un vídeo, la construcción de un ensayo, una representación, etc. 
 
No se debe caer en la trampa de las definiciones. No hay actitud más acientífica que las 
definiciones; no es posible admitir que una cosa es esto y listo. Las definiciones fraccionan y 
limitan el conocimiento, impiden que se piense, se cuestione, se dude, se interrogue, y se 
plantee una posibilidad de explicación de las cosas. Si se evita definir como constante del 
trabajo, los estudiantes se mantendrán en continua búsqueda, lograrán ir construyendo 
conceptos más holísticos y complejos y así aprenderán a contextualizar ideas. En esa misma 
dirección se van haciendo creativos e innovadores, pues no existe una única posibilidad para 
entender las cosas, para comprender el mundo. 
 
4. Socialización: Es un momento de trascendental importancia en nuestra propuesta curricular 
porque le permite al maestro identificar en qué nivel cognitivo están los estudiantes, e impulsa 
la valoración del conocimiento como ente social en el sentido en el que se complementa y 
amplia con la visión del grupo. En la socialización se abre un espacio problematizador para la 
construcción de preguntas nuevas y para ampliar los enfoques y visiones de la temática, que 
por los aportes del grupo, van generando situaciones nuevas y van dando cuenta de los saberes 
previos. 
 
5. Formulación de nuevas situaciones problémicas: la socialización de experiencias lleva a 
formular otras preguntas con las cuales se permite involucrar otras áreas del conocimiento y 
generar móviles para la investigación, construcción de hipótesis y promulgación de propuestas 
por parte tanto del alumno, como del docente. En este momento del proceso el alumno acudirá 
a variadas fuentes de información: bibliotecas, museos, instituciones culturales y científicas e 
Internet entre otras. Dicha movilización es producto de su valoración y motivación por el 
conocimiento, generado en el aula de clase por parte del maestro y sus compañeros de curso. 
 
6. Marco teórico referido por la situación polémica: se presenta por parte del maestro una 
producción de elementos actualizados que permitan al alumno concretar objetivamente el 
conocimiento, y por ende, aterrizar los procesos anteriores a este aspecto. 
La producción del maestro debe estar fundamentada en varias fuentes de investigación y en un 
nivel confiable. El marco teórico genera hipótesis de solución a las preguntas o situaciones 
problematizadoras. 
 
7. Abordaje teórico: En este momento el profesor puede confrontar si las hipótesis y elaboraciones 
producidas por el estudiante en las problemáticas abordadas mediante las actividades 
exploratorias, son consecuentes con el planteamiento del marco teórico. Esta confrontación 
puede hacerla el maestro mediante un escrito (síntesis, ensayo, gráfico, etc), que el alumno 
produce para dar cuenta de tal elaboración y esta pauta le permitirá al maestro elaborar nuevas 
preguntas problematizadoras de discusión en el aula. 
 
8. Aplicaciones del saber: No se trata de referenciar situaciones mecánicas, repetitivas o 
memorísticas, sino de remitir al estudiante a contextualizar y utilizar ese conocimiento en la 
solución de otras esferas. Debemos responder a la pregunta ¿Qué sabe hacer el alumno con los 
elementos teóricos que ha construido? Consiste en diseñar otras actividades donde aplique esos 
conceptos que construyó; las aplicaciones deben hacerse desde varios contextos; es la 
oportunidad para aplicar esos conceptos desde otras áreas y poner en práctica los 
conocimientos. De esta forma el alumno incrementará la competencia propositiva. 
 
9. Tareas de profundización: Consiste en el diseño de otras actividades propuestas para desarrollar 
en el cuaderno y en casa. Estas deben ser mucho más atractivas para que motiven al estudiante 
a dar continuidad a la investigación, a la valoración por el conocimiento y a formarse en la 
autonomía y la responsabilidad. Dichas tareas deben socializarse en el proceso de clase. 
 
10. Confrontación de aprendizajes: En esta última fase, el profesor que ha venido orientando y 
observando dificultades, aciertos, errores en el proceso, y los ha ido atendiendo dinámica y 
didácticamente, confronta los aprendizajes individuales a través de distintas estrategias 
metodológicas de evaluación. Esta forma de confrontación hace parte del ciclo de evaluación, 
la cual ha iniciado desde la actividad exploratoria. 
La evaluación se concibe como una acción permanente de mejora y cambio. 
 
11. Plan de Apoyo: es una estrategia que posibilita dar respuesta pedagógica a las dificultades 
académicas de los estudiantes. 
 
Nota: además del autor citado en párrafos anteriores (Néstor Bravo Salinas), para fortalecer nuestro 
enfoque problémico, tomamos elementos de otros pedagogos como: Alexander Luis Ortiz Ocaña y 
Abraham Magendzo que hacen sus aportes sobre la metodología de la enseñanza problémica. 
 
 
Áreas Transversalizadoras del Currículo 
 
En la unidad Educativa San Marcos desarrollamos el currículo buscando la transversalización de los 
contenidos y las áreas, entendiendo que éstas dialogan, se integran y se complementan en los 
diferentes espacios y momentos del proceso de enseñanza – aprendizaje, logrando que los 
estudiantes alcancen competencias significativas en el ámbito cognitivo y personal. A continuación, 
describimos algunas áreas que transversalizan el currículo en nuestra Institución: 
 
*Educación Ética y Valores: Los valores y su aplicación hacen parte de la cotidianidad en el proceso 
de formación que se imparte en el Colegio; de tal manera que su práctica compromete a todas las 
disciplinas en la reflexión e interiorización de los mismos, fortaleciendo el enfoque humanístico que 
se pretende desarrollar en el P.E.I. 
 
*Educación Religiosa Escolar: Desde la filosofía de la Institución, fundamentada en los parámetros 
de la Escuela Católica, la Unidad Educativa San Marcos busca proyectar desde cada una de las áreas 
la dimensión espiritual en sintonía con el proyecto deformación pastoral, el cual asume que cada 
uno de los miembros que conforman la comunidad educativa, tienen como paradigma de fe y 
formación a la persona de Cristo. 
 
*Lengua Castellana: desarrolla en la persona las habilidades fundamentales en la comunicación: 
leer, hablar, escribir y escuchar. Competencias que se requieren para el manejo de información y el 
proceso de construcción de conocimiento, hoy se propende más por alcanzar niveles altos de 
comprensión que de una simple repetición de información. 
 
*Matemática: busca el desarrollo de estructuras mentales que posibilitan a la persona soluciones 
creativas ante situaciones problémicas. A partir del razonamiento lógico y el desarrollo de un 
pensamiento que lleva a comportamientos proactivos, el estudiante hace uso de la matemática en 
otros contextos del saber en la solución de situaciones. 
 
*Tecnología e Informática: desarrolla habilidades para el manejo de la información en el contexto 
del conocimiento globalizado. Las herramientas tecnológicas son de apoyo para el desarrollo de 
todas las disciplinas. 
 
 
 
Plan Integral De Áreas 
 
Los ajustes que se realizarán a cada PIA (Plan Integral de Área) son: Actualización de desempeños, 
indicadores de desempeños, conocimientos básicos. Para la realización de los PIA, se debe partir de 
un diagnóstico que surja de revisar fuentes como: Evaluación institucional, Evaluación Curricular del 
área, Coevaluación del proceso del área, Cambios al plan de estudios, ajustes al SIEE, ajustes del 
Manual de Convivencia, resultados de pruebas externas, evaluación por competencias, resultados 
de desempeño académicos por período. 
A continuación, se hace la descripción de cada uno de los componentes del PIA, cuya última 
restructuración se realizó en diciembre de 2018 
 
1. IDENTIFICACIÓN: 
1.1 Nombre del colegio 
1.2 Niveles de educación 
1.3 Grados: 
1.4 Nombre del Área 
1.5 Equipo de docentes 
1.6 Vigencia: año 2013-2015. 
1.7 Intensidad Horaria 
 
2. PRESENTACIÓN 
 
3. JUSTIFICACIÓN 
Presentación coherente con filosofía del colegio, perfil del estudiante, fundamento legal. 
 
4. MARCO CONCEPTUAL (soporte legal) 
 
4.1 Fines de la educación acordes con el área. 
4.2 Competencias del área. 
4.3 Estructura Curricular del área. 
4.3.1 Enfoque 
4.3.2 Procesos. 
4.3.3 Ejes Articuladores 
4.3.4 Malla curricular del área 
4.3.5 Plan Curricular de área y por grado 
 
5. DIAGNÓSTICO: 
Referido a oportunidades de mejoramiento detectadas en la Evaluación Curricular e Institucional. 
Enfocarlo desde la evaluación, metodología y aprendizaje e impacto del área. 
Identificación problemáticas 
 
6. OBJETIVOS( desde la ley) 
a. Generales. 
b. Específicos 
 
7. METAS E INDICADORES: 
a. Resultados internos. 
b. Resultados externos. 
c. Plan curricular de área y por grado (Cuadro N° 01) 
 
8. METODOLOGÍA DEL ÁREA. (Acorde con el enfoque problémico) 
 
9. EVALUACIÓN DEL ÁREA. (Debe estar acorde con el SIE) 
 
10. RECUROS: 
10.1 Humanos 
11.2 Físicos 
12.3 Logísticos 
13.4 Didácticos 
 
11. BIBLIOGRAFÍA 
 
12. ANEXOS 
 
Anexo A: Proyectos complementarios que lidera el área. 
 
Anexo B: Intensidad del Área 
 
Anexo C: Cronograma de Actividades 
 
La Unidad Educativa San Marcos para la orientación del desarrollo curricular y atendiendo las 
disposiciones de la ley 115 en su artículo 23 y31 ha definido los siguientes proyectos integrales: 
 
Plan integral de área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. 
Plan integral de área de Ciencias Sociales, historia, geografía, constitución política y democracia. 
Plan integral de área de Educación Artística y Cultural. 
Plan integral de área de Educación Ética y en Valores Humanos. 
Plan integral de área de Educación Física, Recreación y Deportes. 
Plan integral de área de Educación Religiosa. 
Plan integral de área de Filosofía. 
Plan integral de área de Lengua Castellana. 
Plan integral de área de Matemáticas. 
Plan integral de área de Tecnología e Informática. 
 
Para el nivel de preescolar se define el proceso curricular a través de dimensiones y se articula con 
los proyectos integrales de área, estas dimensiones son las siguientes: 
 
Dimensión Comunicativa, Dimensión Espiritual, Dimensión Cognitiva, Dimensión Socio – afectiva, 
Dimensión Corporal, Dimensión Ética, Dimensión Estética. 
Para la dinamización de los procesos, dimensiones en Preescolar y áreas en los grados de 1º y 2º se 
desarrollan Proyectos de aula que responden a los intereses de los niños y metas formativas de la 
institución. En los grados de Pre jardín, Jardín y Transición el desarrollo curricular se hace en un 
ambiente inmerso en inglés.