IMPORTANCIA DE LAS ABEJAS PARA EL PLANETA ES POSIBLE UN MUNDO SIN ABEJAS

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IMPORTANCIA DE LAS ABEJAS PARA EL PLANETA 
¿ES POSIBLE UN MUNDO SIN ABEJAS? 
 
 
 
 
GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA 
AUTORA: ALICIA GARCÍA CARRASCO 
TUTORA: MARÍA PAULA DAZA NAVARRO 
MODALIDAD: INVESTIGACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN 
 
 
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ÍNDICE: 
1. Introducción……………………………………………………………………………3 
 
 
2. Marco teórico…………………………………………………………………………..6 
2.1. Plantas angiospermas y polinización……………………………..…………….....6 
2.2. Polinizadores vertebrados e invertebrados…………………………...……………9 
2.3. Importancia de las abejas para el planeta………………….……………………..14 
2.4. Importancia de las abejas para la especie humana……………………………….16 
2.5. Problemas actuales de las abejas…………………………………………………18 
2.6. Enseñanza de las Ciencias en el Grado de Educación Primaria en Sevilla…...….21 
2.7 Enseñanza de las Ciencias en Educación Primaria……………………………….23 
 
3. Objetivos del Trabajo de Fin de Grado……….………………………………………24 
 
4. Metodología…………………………………………………………………………..24 
4.1. Instrumento……………………………………………………………………….25 
4.2. Participantes……………………………………………………………………...26 
 
5. Resultados…………………………………………………………………………….27 
5.1. Estudiantes del Grado de Educación Primaria……….………….……………..…27 
5.2. Estudiantes de Educación Primaria……..………………………..…………….…36 
 
6. Discusión………………………………………………………..............................….42 
 
7. Limitaciones, Conclusiones e Implicaciones……………………….………………..44 
 
8. Bibliografía y Webgrafía……………………………………………………………...45 
 
9. Anexos………………………………………………………………………………..49 
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RESUMEN 
La gran labor que hacen las abejas en el proceso de polinización, es un tema desconocido por 
la gran mayoría de personas. Además, dicho tema no se está trabajando con ímpetu en las aulas 
de Educación Primaria, y mucho menos en etapas superiores. 
Con esta investigación, se ha llevado a cabo un estudio tanto en estudiantes de la Facultad de 
Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla como en niños de Educación Primaria 
de un centro escolar público de Sevilla, con el fin de averiguar cuáles son sus conocimientos 
(previos y finales) sobre las abejas y la polinización. Para ello, se ha desarrollado un 
cuestionario inicial y final, junto con sesiones formativas que han ayudado al alumnado a 
conocer y a interesarse por este tema. 
PALABRAS CLAVE 
Abejas, Polinización, Educación Científica, Biodiversidad. 
 
ABSTRACT 
The great work that bees do in the pollination process is a subject unknown by most people. 
Additionally, this topic is not being worked on with vigour in Primary Education classrooms, 
and less in higher stages. 
In this research, a study has been carried out with students of the Faculty of Education of the 
University of Seville and with pupils of Primary Education of a school in Sevilla, in order to 
find out what their knowledges (previous and final) about bees and pollination process is. For 
this, an initial and final survey has been developed, along with training sessions that have helped 
students to learn about it and become interested in this topic. 
KEYWORDS 
Bees, Pollination, Scientific education, Biodiversity. 
 
 
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1. INTRODUCCIÓN 
El tema seleccionado para este Trabajo de Fin de Grado en la Universidad de Sevilla está 
relacionado con la importancia de la polinización y el lugar tan importante que ocupan las 
abejas en este aspecto. Las abejas tienen una gran repercusión tanto para la vida humana como 
para la de nuestro planeta. Pero realmente, ¿qué puede hacer un ser vivo tan pequeño por 
nosotros? Gracias a su atracción por las flores, visitas constantes a estas, y a la búsqueda de 
alimento, transportan los granos de polen que, posteriormente, se convertirán en interés para 
algunos organismos y en alimentos disponibles para nuestro consumo. Según González (2007) 
“Las abejas son un grupo de avispas visitantes de flores que abandonaron sus hábitos de 
aprovisionar sus nidos con insectos o arañas y, en cambio, alimentan a sus larvas con polen y 
néctar recolectado de flores o con secreciones glandulares”. 
Es inevitable en este caso obviar que, existe una confusión general en la población en la 
concepción entre abejas y avispas debido a que no se sabe diferenciar bien entre ambas. ¿Cómo 
podemos entonces reconocer a una abeja? La abeja, en general, es más peluda y robusta que la 
avispa, presentando pelos plumosos en algunas partes de su cuerpo, como son las patas. 
Además, la ausencia de pelos de color dorado o plateado en la parte más interior de su cara las 
hace únicas y las separa de las avispas. 
Por otro lado, hay que dejar claro los dos conceptos que van a ir apareciendo a lo largo de toda 
la investigación. Primero, la polinización, que es un fenómeno por el cual se transfieren los 
granos de polen desde las anteras de la flor hasta los estigmas, lo que hace posible la 
reproducción sexual de las plantas. De la misma forma, las abejas son animales artrópodos 
pertenecientes a la clase de los insectos o hexápodos, y a la misma vez, son himenópteros pues 
se caracterizan por poseer dos pares de alas membranosas. Dentro de estas, existe un amplio 
abanico de tipos con numerosas funciones y características que las hacen diferentes a cualquier 
otro ser vivo. Ambas definiciones se irán desarrollando a lo largo de todo el trabajo. 
En las últimas décadas se ha detectado un aumento considerable en las amenazas que afectan a 
la polinización. En mi caso, me dispongo a estudiar la situación de las abejas que en estos 
momentos es preocupante, ya que la cantidad poblacional ha disminuido de forma radical 
debido, entre otros, al uso de pesticidas en la agricultura moderna, a la fragmentación de sus 
hábitats o las enfermedades (como la que es transmitida por el ácaro Varroa). 
La sociedad en la que vivimos actualmente no es consciente del efecto que tienen nuestros 
malos hábitos en las abejas y de las consecuencias tan perjudiciales que pueden provocar la 
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pérdida de estas en nuestro día a día. El impacto que tiene la reducción en las poblaciones de 
este insecto tiene un efecto negativo sobre la biodiversidad vegetal y la producción de 
alimentos. De ahí mi decantación por este ámbito ¿qué me propongo con todo ello? A través de 
la búsqueda y análisis de información y al desarrollo de este proyecto intentaré crear un 
conocimiento crítico en la población más joven, con la finalidad de que se percaten de este 
problema tan importante que se encuentra estancado en un segundo plano. A través de la toma 
de conciencia de los más pequeños se contribuirá, en líneas generales, a la formación de una 
parte de la sociedad, ayudando poco a poco a que no se destruya el hábitat de las abejas, ya que 
me parece alarmante la rapidez con la que desaparece la calidad del entorno en el que viven, 
debido a la acción del ser humano y a la falta de normativas, la calidad del entorno en el que 
viven. 
De la misma forma, y volviendo al tema de la población, es habitual escuchar comentarios 
negativos hacia las abejas. La gran mayoría presenta un miedo general/pavor que lleva al odio, 
lo que puede dar lugar a la apifobia. La apifobia, como su nombre indica, es el trastorno fóbico 
hacia estas, produciendo miedo extremo, ansiedad y malestar cuando estas están presentes. Por 
ello, pretendo eliminar todos estos pensamientos erróneos y/o negativos sobre las abejas que 
están estandarizados en la mayoría de las personas, haciéndoles ver que, son totalmente 
inofensivas y sirven de puente para una mejor calidad de vida. 
Estas son las razones por la cual me parece crucial desarrollar una investigación sobre este 
insecto polinizador, que lleve a la creación de un conocimiento general sobre estas. Solo a través 
del conocimiento se podrá generar un pensamiento crítico hacia todos los problemas 
ambientales. Además, el porqué de mi elección del tema dentro del campo de las Ciencias está 
relacionado con la desvalorización que sufren estas en losestudiantes universitarios que 
acceden a la Facultad de Ciencias Educación de Sevilla en el Grado de Educación Primaria. Las 
Ciencias en nuestro centro se ven como asignaturas “inservibles”, e “imposibles de aprobar”, 
quedándose en el olvido y no llegando a aprovechar del todo su utilidad y su importancia. 
Por otra parte, veo necesario relacionar este tema con la educación tanto en los primeros niveles 
como en las edades más adultas. Por lo que se estudiará las enseñanzas de las Ciencias en 
diferentes etapas educativas. Siguiendo en la línea del Grado de Educación Primaria en el que 
me encuentro, las asignaturas más significativas en las que se estudian y se adquieren los 
contenidos referidos a mi tema de investigación son Fundamentos de Ciencias de la Vida (se 
cursa en el primer año), y Didáctica de las Ciencias Experimentales (en el segundo curso). La 
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ausencia de materias que tengan relación con las Ciencias es, bajo mi parecer, un error, pues 
como futuros docentes debemos recibir una formación más amplia y profunda en estos temas, 
para evitar que, como ocurre en la actualidad, nos encontremos casos de rechazo hacia 
asignaturas de la rama científica. 
Durante el desarrollo de mi Trabajo de Fin de Grado que, como he mencionado anteriormente, 
se encuentra relacionado con el departamento de Biología Celular de mi Universidad, se espera 
alcanzar los siguientes objetivos expuestos en Programa de la Asignatura del Trabajo Fin de 
Grado (Universidad de Sevilla, 2013): 
- Concebir la profesión docente como un proceso de aprendizaje permanente adaptándose 
a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida y comprometido 
con la innovación, la calidad de la enseñanza y la renovación de prácticas docentes, 
incorporando procesos de reflexión en la acción y la aplicación contextualizada de 
experiencias y programas de validez bien. 
- Asumir los compromisos y obligaciones éticas propias a la función docente. 
- Fomentar el espíritu emprendedor. 
Del mismo modo, las competencias que se pretende que sean adquiridas en el desarrollo de la 
investigación son: 
- M63. Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de 
enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias. 
- GP.1 Analizar y sintetizar la información. 
- GP.2 Organizar y planificar el trabajo. 
- GP.4 Examinar alternativas y tomar decisiones. 
- GP.5 Comunicar oralmente y por escrito con orden y claridad, en la propia lengua y en 
una segunda lengua. 
- GP.6 Buscar, seleccionar, utilizar y presentar la información usando medios 
tecnológicos avanzados. 
- GP.10 Expresar y aceptar la crítica. 
- GP.14 Investigar y seguir aprendiendo con autonomía. 
- GP.17 Innovar con creatividad. 
 
 
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2. MARCO TEÓRICO 
Como se ha mencionado con anterioridad, la polinización es un proceso muy importante para 
todos los seres vivos y para los diferentes ecosistemas. A través de este fenómeno se produce 
la fecundación en la flor, formándose así las semillas. Según Nates-Parra (2005), existen tres 
tipos de polinización: 
1) Anemófila se da cuando el polen llega a las flores a través del viento, el ambiente en el 
que generalmente se sitúan las plantas con este tipo de polinización tiene fuertes vientos, 
pocas precipitaciones y baja humedad, asegurando así la permanencia del polen en el aire. 
2) Hidrófila se produce cuando el agua es el medio de transporte del polen, se presenta en 
varias familias de Angiospermas. 
3) Zoófila es llevada a cabo por un animal, que en su mayoría son aves, insectos y 
murciélagos (en las regiones tropicales). 
4) Entomófila (polinización zoófila por los insectos), es la más frecuente y eficaz, 
considerándose la más importante. Y aquí es donde entran en juego las abejas. 
 
2.1.PLANTAS ANGIOSPERMAS Y POLINIZACIÓN 
Más del 90% de las especies vegetales que existen son Angiospermas, es decir, las plantas con 
flores, frutos y semillas ostentan una variedad sorprendente. A lo largo de su evolución, estas 
plantas se han adaptado exitosamente a diferentes medios incrementando así sus probabilidades 
de supervivencia, convirtiéndose en las mejores reproductoras de descendencia en un mayor 
número de ambientes (Audesirk, 2013) 
Las flores de Angiospermas presentan dos componentes estériles, que no participan 
directamente en la fecundación, y dos fértiles que sí lo hacen. Las partes estériles son el cáliz, 
constituidos por los sépalos, y la corola, constituida por los 
pétalos. El cáliz protege a la flor en formación y la sostiene 
posteriormente al tallo a través del pedúnculo. La corola, 
con colores vistosos, tiene como función atraer a los agentes 
reproductores y proteger a las partes fértiles. Por otro lado, 
las partes fértiles son el androceo, aparato reproductor 
masculino constituido por los estambres, y el gineceo, 
aparato reproductor femenino constituido por el pistilo. 
 Figura 1. Partes de la flor. Recuperado de: 
https://www.significados.com/partes-de-la-flor/ 
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En la mayoría de las especies Angiospermas, los gametofitos (productores de los gametos 
masculinos y femeninos) se encuentran en la misma planta y estructura constituyendo la flor 
hermafrodita, este es el caso de la manzana (plantas dioicas). En cambio, las flores unisexuales 
carecen de alguno de los órganos reproductores, como, por ejemplo, el sauce o la palmera 
datilera (plantas monoicas). 
A continuación, se muestra el ciclo vital de una planta con flor hermafrodita. Como sucede en 
todas las etapas de vida, los periodos más importantes son la meiosis, la fecundación y el 
crecimiento a través de la mitosis. Se puede observar cómo, en la parte superior derecha, el 
estambre produce los granos de polen que con su maduración dará lugar al crecimiento del tubo 
polínico. Por otro lado, el estigma contiene iones de calcio que son necesarios para la 
germinación del polen y para el desarrollo del tubo polínico. Pero, ¿eso quiere decir que esta 
planta solo puede recibir polen de sí misma? No, puede admitir polen incluso de diversos 
individuos y especies, aunque sus proteínas y moléculas asegurarán que sólo germinen las 
plantas “idóneas”. A continuación, tiene lugar una peculiar doble fecundación (dos células 
espermáticas). De una de las células se creará el embrión, y la otra formará el endospermo 
encargado de alimentar al embrión durante su desarrollo (Audesirk, 2013). 
 Figura 2: Ciclo vital típico de una planta con flor. Recuperado de: https://bibliotecaia.ism.edu.ec/Varios/IntroduccionBotanica.pdf 
https://bibliotecaia.ism.edu.ec/Varios/IntroduccionBotanica.pdf
8 
 
La autopolinización o, también conocida como autofecundación, es el proceso por el cual la 
flor es polinizada por su propio polen o por el polen de otra flor dentro de la misma planta. Por 
ello, no se precisan de otros seres vivos para lograr una reproducción con éxito. Un 
inconveniente en este método es la reducción de la variabilidad genética y la no viabilidad de 
algunas semillas. Por otro lado, existe la polinización cruzada, consistente en la transferencia 
del polen de una planta a otra. A diferencia de la autopolinización, esta ofrece una gran 
diversidad genética fruto de la mezcla de genotipos. Esta ventaja aumenta la posibilidad de que 
las plantas respondan de forma positiva a cambios medioambientales. La polinización cruzada 
guarda una estrecha relación con los polinizadores, por lo que estas especies suelen presentar 
colores llamativos o un néctar más dulce para aumentar la frecuencia de visitas de estos seres 
vivos. 
Haciendo referencia a la clasificación de las plantas Angiospermas se conocen, 
tradicionalmente, dos grandes grupos en relaciónal número de cotiledones (estructura que dará 
lugar a las primeras hojas) que se explicarán a continuación. Además de ello, dicha clasificación 
se extiende y se hace más compleja existiendo otras clases (Audesirk, 2013). 
2.1.1. MONOCOTILEDÓNEAS 
Conocidas también como Liliopsidas por Cronquist (1981), surgieron hace 125 millones de 
años. Un tercio de las especies de plantas Angiospermas existentes pertenecen a las 
Monocotiledóneas. La mayoría de ellas son herbáceas y anuales, aunque también las hay 
duraderas como la palmera o el aloe vera. Como se ha explicado con anterioridad solo poseen 
un cotiledón. Presentan tallos aéreos poco ramificados y las piezas de flores se disponen en 
grupos de tres. A este grupo pertenecen plantas muy conocidas como lirios, orquídeas y 
gramíneas. 
 
 
 
 
 
 
Figura 3: Orquídea. Recuperado de: https://krosagro.com/es/tuneles-de-plastico 
 
 
 
 
https://krosagro.com/es/tuneles-de-plastico
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2.1.2 DICOTILEDÓNEAS 
Conforman unas 200.000 especies de las 250.000 conocidas de las plantas Angiospermas. 
Presentan dos cotiledones al crecer, hojas anchas, con 
tallos ramificados y piezas florares dispuestas en grupos 
de cuatro o cinco pétalos. Su raíz es axonomórfica, es 
decir, tiene una raíz principal que crece verticalmente 
hacia abajo. Algunos ejemplos conocidos dentro de este 
gran grupo son las encinas, el rosal y las margaritas. 
Figura 4. Encina. Recuperado de: 
https://museovirtual.csic.es/profesores/tecnologias/
webencina/enc_1.htm 
2.2. POLINIZADORES VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS 
La amplia mayoría de las especies de plantas con flor dependen de polinizadores para su 
reproducción. En realidad, ¿cómo empezó todo? Estas plantas con flores fueron mutando poco 
a poco de forma fortuita, a través de dichas mutaciones, los vegetales produjeron hojas de 
colores muy llamativos lo que atrajeron a diferentes seres vivos que recogieron polen 
transmitiéndolo a otras plantas. 
Las plantas Angiospermas pueden depender tanto de un único polinizador especializado como 
de varios. Por su parte, esta especie polinizadora precisa de sus flores para su supervivencia. 
Entonces, ¿hay un beneficio mutuo? La respuesta es clara, ya que el éxito de ambos requiere de 
esta interacción, lo que es un ejemplo obvio de coevolución, es decir, las adaptaciones de una 
de las especies tienen una repercusión directa sobre las adaptaciones de la otra. Por lo que se 
puede decir que este mecanismo es vital para preservar la biodiversidad terrestre, ya que facilita 
la reproducción sexual de las plantas y provisiona alimento para los polinizadores. Pero, ¿cuál 
es esa recompensa tan preciada que obtienen los animales? En la mayoría de los casos, es néctar 
(solución azucarada que secretan las flores), polen (con un alto porcentaje en lípidos y 
proteínas), frutos y, ya menos frecuentes, resinas (utilizadas por abejas, para la construcción de 
nidos). Esta clase de premio no debe saciar al polinizador para no promover el sedentarismo de 
este, ya que aumentaría las posibilidades de la autofecundación en la planta (Chalcoff, 2014). 
Esto es un ejemplo claro de una relación simbiótica mutualista. 
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Entre los polinizadores vertebrados más conocidos se 
encuentran las aves, que se sienten atraídos por flores 
sin olor, colores anaranjados y con abundante 
producción de néctar. Los más conocidos son los 
colibríes. Asimismo, también existen polinizadores 
mamíferos como el lémur (en Madagascar), murciélagos 
y marsupiales (en Australia). Los murciélagos 
contribuyen a la polinización de plantas desérticas, 
como el agave. 
Figura 5. Colibrí. Recuperado de: 
https://www.ehowenespanol.com/relacion-colibries-
flores-info_73171/ 
 
Por otro lado, y haciendo referencia a los polinizadores invertebrados, se resalta que dentro de 
los artrópodos se encuentran los más habituales, los insectos, tales como abejas (polinizan 
plantas como la alfalfa, la lavanda o la borraja), abejorros, avispas, hormigas (atraídas por los 
cactus, que tienen secreciones dulces) y una gran variedad de moscas (frecuentes visitantes del 
falo amorfo titánico) y mosquitos. También, se presentan especies de polillas y mariposas 
(sienten atracción por la onagra). Los insectos 
intervienen en la producción de más de un 90% de las 
plantas Angiospermas (Linder, 1998). Al igual que 
ocurría con los vertebrados, las plantas polinizadas por 
insectos tienen unas características propias. En general, 
son flores de pequeño-mediano tamaño con poca 
profundidad, de colores vivos, como el amarillo, rosa, 
celeste o lila. Estas contienen pequeñas cantidades de 
néctar y azúcares muy simples (Chalcoff, 2014). 
Figura 6. Nemestrínido en flor de amancay. Recupera- 
do de: https://www.researchgate.net/publication/27729 
5406_Interacciones_planta-animal_la_polinizacion 
Y, ¿por qué existe una predominancia en los insectos como polinizadores en comparación con 
el resto de artrópodos? Esto es debido a que muchos de ellos presentan una visión muy 
desarrollada capaz de reconocer formas y colores florales. Asimismo, estos poseen excelentes 
capacidades de vuelos, y pueden atravesar distancias considerables en un corto periodo de 
tiempo (Chalcoff, 2014). 
https://www.researchgate.net/publication/27729
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A su vez, y dentro de este gran grupo, las abejas constituyen el más importante como 
polinizador de las Angiospermas. Este pequeño insecto está presente en la mayoría de los 
ecosistemas naturales, agrícolas y agroforestales como, por ejemplo, en los bosques tropicales, 
bosques andinos o bosques secos. Las abejas son bioindicadores de conservación biológica 
dentro de los ecosistemas (Meléndez Ramírez, 2007). Muchas de estas han coevolucionado con 
una especie concreta, desarrollando estrategias y dependencias de modo que, si una desaparece, 
ambas se extinguen. A continuación, se estudiarán algunas características fundamentales de 
este ser vivo. 
2.2.1. TIPOS DE ABEJAS 
Las abejas se encuentran divididas en siete familias, que son: Andrenidae, Apidae, Colletidae, 
Halictidae, Megachilidae, Melittidae y Stenotritidae. Aunque en esta división no nos 
centraremos en esta investigación, sino que en la que se va a hacer a continuación: 
1) Abejas sin aguijón también conocidas como Meliponas, estas son altamente sociales, 
en cuyas colonias encontramos reinas, zánganos y obreras. Son productoras de miel, 
cera y almacenadoras de polen. Son mucho más pequeñas que las otras abejas, y carecen 
de aguijón (aunque en realidad lo tienen sin desarrollar). Aptas para su cría en ámbitos 
escolares y del hogar. 
 
2) Abejas de miel, abejas melíferas (del género Apis). Es uno de los insectos más 
conocidos. Estas viven en grandes “familias”, y su colonia puede sobrevivir durante 
muchos años. Estas abejas producen la miel del néctar y el polen que extraen de las 
plantas que polinizan, almacenándola en sus panales correspondientes. Se cree que el 
polinizador existente más eficiente, pero en realidad, no es así ya que, aunque sea un 
visitante frecuente, es un polinizador pobre y costoso (el mantenimiento de las colonias 
es bastante caro). Por lo general, los nidos de estas 
abejas se encuentran en grietas de árboles. Es 
cierto que las abejas pican, pero sólo pican una vez 
debido a que su aguijón se queda dentro de nuestra 
piel, lo que puede llegar a empeorar la picadura 
sino se elimina con rapidez. 
Figura 7. Abejas de miel. Recuperado de: http:/ 
 /www.abejapedia.com/abeja-melifera/ 
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3) Los abejorros son tipos de abejas eusociales (verdaderamente social). En este caso, la 
abeja reina comienza a construir un nido por su 
cuenta, a diferencia de las otras abejas que lo hacen 
en compañía. El nido es muy simple, y las colonias 
de estas tienen fecha de caducidad. Los abejorros son 
uno de los grupos polinizadores conmás 
importancia, pero el número de estos se ha ido 
reduciendo en los últimos años. Estos seres vivos, 
pueden picar más de una vez, ya que sus aguijones 
no quedan atrapados en la piel. 
Figura 8. Abejorro. Recuperado de: 
https://es.123rf.com/imagenes-de 
archivo/abejorro.html?sti=mx18hbifkm1n0kn8zi| 
4) En cuarto lugar, nos encontramos a la abeja asesina o abeja africanizada, conocidas por 
poder perseguir durante largos trayectos a sus víctimas. Sus ataques son perjudiciales, 
no por su veneno, sino por el mayor número de ataques. Suelen vivir en pequeñas 
colonias, por lo que sus nidos se construyen en sitios únicos. 
 
5) De la misma forma, existen las abejas parásitas. Las hembras de estas abejas no 
construyen nidos propios, por lo que suelen entrar en nidos de especies que recogen 
polen para aprovisionar sus huevos allí, debido a ello sus crías nacen y se alimentan de 
los recursos de la otra especie de abeja. Al no tener que buscar recursos en las flores no 
han desarrollado estructuras especializadas para cargar polen 
 
6) Las abejas solitarias, como su nombre indica son abejas que no viven en comunidad. 
Las conforman el 95% de las especies existentes en el mundo. Entran en este grupo 
especies como la abeja carpintero, las abejas cortadoras de hojas de alfalfa, la abeja cara 
de cuerno y la abeja albañil. No suelen producir miel ni cera de abejas y no forman 
colmenas. El polen recogido se usa como alimento para sus crías. Además, son inmunes 
al ácaro Varroa, aunque tienen sus propios parásitos, plagas y enfermedades. Se 
caracteriza por no prestar atención a la cría una vez que ponen el huevo, y la hembra 
suele morir tras la construcción de varios nidos, poniendo en ellos una pequeña cantidad 
de crías (Michener 2007). 
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2.2.2. CICLO DE VIDA DE LAS ABEJAS 
El ciclo vital de las abejas es holometábolo. Este término, usado en zoología, se refiere a la 
metamorfosis completa, consistente en una serie de cambios morfológicos en el insecto desde 
que nace hasta que llega a ser sexualmente maduro y que se divide en cuatro fases: huevo, larva, 
pupa y adulto. 
Figura 9. Ciclo de vida de las abejas. Recuperado de: https://www.innovacionciudadana.org/laboratorios/wp-
content/uploads/2019/12/Manual-de-Actividades-Educativas.pdf 
Durante los diferentes estados, y únicamente en las abejas que viven en colonias, estos son 
cuidados y alimentados por nodrizas, encargadas de mantenerlos seguros. Las nodrizas son 
abejas obreras jóvenes (desde su nacimiento hasta los primeros 15 días de vida adulta), 
encargadas de alimentar a las larvas y de producir cera para el panal. Por el contrario, las abejas 
solitarias ponen huevos en nidos, y no se hacen cargo de estos. El ciclo vital de las abejas es el 
mismo en todas las especies del mundo, aunque el tiempo que transcurre entre etapas es 
diferentes, dependiendo también de las condiciones medioambientales (LABICCR, 2019). 
Haciendo referencia a la primera etapa, es importante destacar que la reina pone un único huevo 
en cada celda hexagonal de cera (alvéolos) destinado a la cría. Estos son pequeños, ovalados y 
de color blanco. Es importante destacar que, la abeja reina es la única de la colonia que pone 
cerca de 3000 huevos diarios. Tras tres días de vida, las larvas empiezan a emerger de los 
huevos. Una vez que las larvas eclosionan se colocan en forma de C. Estas son ciegas, no han 
desarrollado extremidades y siguen siendo de color blanco. ¿De qué se alimentan? De alimento 
larval y jalea real hasta que son capaces de realizar la metamorfosis (periodo pupa). Aquí, este 
insecto ya ha desarrollado parte de sus ojos, alas pares y vello corporal pequeño. Cuando va a 
dar comienzo la metamorfosis, las abejas obreras cierran los alvéolos. En este momento, el 
ácaro-parásito destructor Varroa puede ocultarse en el interior de la celda, aunque esto es un 
tema que se desarrollará más adelante. Por último, y una vez que ha finalizado la etapa de pupa, 
la abeja adulta se abrirá camino para salir de las celdas cerradas. 
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En cuanto a la reproducción, se 
resalta que ocurre durante la 
primavera y el verano, y es conocido 
como enjambre. La abeja reina, 
tendrá que abandonar la colonia para 
aparearse con machos (zánganos) de 
otras familias. El esperma recogido, 
es almacenado en un órgano 
especial, espermateca, utilizado para 
fertilizar óvulos durante su vida. 
Figura 10. Tipos de abejas. Recuperado de: 
https://askabiologist.asu.edu/colonia-de-las-abejas 
El sexo de cada abeja será determinado por la fecundación o no del óvulo, de este modo si no 
fecunda será macho, es decir, son haploides (este proceso se conoce como partenogénesis), y si 
fecunda será hembra, ya sea obrera o reina. Las larvas hembras se diferencian entre obreras y 
reinas por el tipo de alimentación, es decir, las reinas serán alimentadas únicamente de jalea 
real, mientras las obreras se sustentan de polen y néctar. En relación al promedio de vida, el de 
una reina oscila entre los tres o cuatro años; los zánganos mueren durante el apareamiento; y 
las abejas obreras viven durante pocas semanas en verano y varios meses si es en invierno 
(LABICCR, 2019) 
2.3.IMPORTANCIA DE LAS ABEJAS PARA EL PLANETA 
La dieta que siguen las abejas es, en su gran mayoría, de polen y néctar por lo que necesitan 
visitar numerosas flores diarias para saciarse tanto a individualmente como a nivel de colonia. 
Se las denomina como florícolas obligados, ya que se alimentan de productos florares. Hay que 
destacar que no todo visitante floral es considerado como polinizador eficiente, para ello debe 
cumplir los siguientes requisitos (Castañeda-Vildózola, 1999) de los cuales la abeja es una 
candidata perfecta: 
- Atracción natural por las flores de esa especie. 
- Fidelidad ante la especie. 
- Tamaño y comportamiento adecuado para remover el polen y depositarlo en los 
estigmas. 
- Transportar gracias a su cuerpo grandes cantidades de polen compatible. 
- Visitar las flores en el momento adecuado. 
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En un debate celebrado durante la Royal Geographic Society en Londres (2019), varios 
científicos, donde se incluía al Dr. George McGavin, hicieron a la abeja con el título de la “más 
valiosa” de la naturaleza. Del mismo modo, Albert Einstein aseguró que si estas no existiesen 
la especie humana y animal no sobrevivirían muchos años en el planeta. 
Centrándonos ahora en la biodiversidad, es importante comenzar dando una definición a este 
término. La biodiversidad se entiende, según la Real Academia Española, como la riqueza de 
vida, es decir, de especies animales y vegetales en la Tierra. Una vez descrito, quiero destacar 
un estudio realizado por Nates-Parra (2005) en el que subraya que con polinización se producen 
en torno a 600 semillas, mientras que sin ella tan solo 10. Asimismo, de las 25.000 plantas que 
polinizan, más de 4.000 especies vegetales existen solo gracias a las abejas ¿Qué se intenta 
decir con todo esto? Si las abejas desaparecieran por completo, el impacto en nuestros bosques 
sería brutal pues tendrían que cambiar su estructura disminuyendo así su capacidad de producir 
semillas. De la misma forma, ni que decir tiene que, gracias a la polinización, se favorece la 
riqueza y variabilidad genética en las plantas. Por todo ello, son imprescindibles para el 
mantenimiento de los ecosistemas. 
Otra consecuencia drástica sería la causada en las poblaciones animales. Un ejemplo claro es 
referido a la producción de la alimentación animal, que se dio en Brasil, donde Nates-Parra 
(2005) registró una disminución considerable del mono blanco de la amazonia, debido a que 
las tres especies de abejas que polinizaban centenas de árboles frutales aprovechados por estos 
monos estaban siendo saqueadas por los indígenas para la obtención de miel. Estos seres 
humanos cortaban árboles para atrapar nidos de este pequeño ser vivo. La conclusión fue que, 
al disminuirla oferta de frutos para los monos, se redujo por consiguiente la población de estos. 
 Las abejas, se comunican y ayudan incluso entre ellas. Tal es el caso de que han ido 
desarrollando formas complejas de comunicación, dependiendo de esto la supervivencia como 
grupo. El investigador Rodríguez (2018) resaltó que son capaces de distinguir las amenazas y 
emitir señales de alarma a través de sus respectivas cabezas, dichas señales dependían de la 
duración, frecuencia, tono y contexto del peligro. 
El Earthwatch Institute considera que es un ser vivo excepcional, puesto que no propaga 
ninguna enfermedad transmitida por hongos, virus y bacterias el no transportar patógenos. Por 
lo que favorecen una fauna animal y vegetal con gran riqueza, y contribuyen a la seguridad 
alimentaria y a la nutrición (Heiblum Robles, 2014) 
16 
 
Las abejas conforman una cadena complementaria que implica tanto al animal como al vegetal, 
y que si estas desaparecieran quedaría totalmente desajustada: no hay abejas=no hay 
polinización= desaparecen ciertas especies vegetales= extinción de varios animales, y así 
sucesivamente. 
2.4. IMPORTANCIA DE LAS ABEJAS PARA LA ESPECIE HUMANA 
A continuación, se estudiarán las diferentes repercusiones que tienen las abejas para la especie 
humana. 
2.4.1. AGRICULTURA Y ABEJAS 
El valor de las abejas para la agricultura es incuestionable y así lo reconocen organismos 
internacionales, europeos y nacionales en el Plan Nacional de Medidas de Ayuda a la Apicultura 
(2014-2016) fruto de: Reglamento (CE) núm. 917/2004 de la comisión del 29 de abril de 2004. 
Por lo que este sector es el auténtico beneficiario del servicio prestado por este pequeño insecto. 
Las abejas, como se ha apuntado con anterioridad, tienen suma importancia para la polinización 
tanto de plantas nativas como de cultivos agrícolas en el planeta. Este ser vivo, es capaz de 
incrementar hasta en un 96% la producción de cultivos polinizados. Un ejemplo claro de la 
importancia de las abejas lo encontramos en Estados Unidos, el primer productor de almendras 
del mundo. Para acaparar todas las plantaciones de almendros existentes son necesarias más de 
un millón de colmenas. Por esta razón, el alquiler de una colmena en este país ha pasado de los 
10 a los 100€ en cuestión de 30 años (Rosado Gordón, 2011). 
Si nos trasladamos a España, el 50% de su territorio está ocupado por tierras de cultivos y 
pastos, lo que la convierte en una de las grandes potencias agrícolas de Europa. Nuestro país, 
es el segundo productor de almendras, el tercero en fresas y el cuarto en nectarinas y 
melocotones, cultivos que se hacen más vulnerables ante la falta de la polinización por abejas. 
Estas son razones suficientes para que nuestro país consiga el liderazgo europeo en la protección 
de abejas melíferas para los ecosistemas (Ortiz García, 2014). 
Se destaca que la abeja no solo ayuda a la producción de frutas, semillas o frutos secos, sino 
que se encuentra en todas partes, como por ejemplo en hierbas, árboles y en la alimentación en 
la ganadería. Del mismo modo, y según, Meléndez Ramírez (2007), es un controlador biológico 
de plagas, ya que existe un hongo, denominado BVT-CR7 (encontrado en una diversidad de 
17 
 
plantas y suelos de todo el mundo), que se adhiere a las patas de las abejas, y se encarga de 
neutralizar los parásitos y las bacterias en los cultivos. 
Sin embargo, todo esto se vuelve perjudicial si la agricultura se vuelve intensiva y mecanizada, 
creándose una dependencia a los agroquímicos. Este tema, se tratará en el siguiente punto, 
relacionado con los problemas actuales de las abejas. 
2.4.2. ALIMENTO Y ABEJAS 
Estos pequeños insectos son capaces de proporcionar al ser humano productos de primer orden 
como son: miel, jalea real, polen, propóleos, ceras, etc. Cabe señalar que, las abejas sintetizan 
un compuesto bioactivo llamado melitina, utilizado por el Instituto de Biología Molecular y 
Celular de la Universidad Miguel Hernández en investigaciones recientes relacionadas con el 
cáncer de mama (Ortiz García, 2014). 
Según la FAO (Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura), 
dos terceras partes de los alimentos que los seres humanos consumimos está disponible gracias 
a la polinización, y la mitad de los animales que hacen esta actividad son las abejas. 
 Estos productos que dependen de los polinizadores son, en su mayoría, frutas, semillas y 
nueces, que aportan una riqueza nutricional, siendo fuente de vitaminas A, C y ácido fólico, 
entre otros. Por tanto, su actividad es esencial, en el campo de los frutos secos, el hortícola y el 
frutícola, los sustentos anteriormente mencionados, ocupan cada vez una mayor proporción en 
nuestras mesas, duplicando sus datos de consumo desde hace cinco décadas atrás. Asimismo, 
la producción alimentos como el cacao, la vainilla, la calabaza, el kiwi o la sandía, entre otros, 
sería nula sin polinización. Si la diversidad de abejas llegara a desaparecer, perjudicaría 
gravemente a nuestra producción alimentaria, dando lugar a una gran crisis alimenticia y 
ambiental, afectando por completo a la especie humana (López Carrillo, 2020), pues la 
diversidad nutricional de nuestra alimentación depende, en su mayoría, de estos insectos 
polinizadores. Dentro de este punto, es inevitable hacer una mención especial a la miel. Si nos 
trasladamos a la Antigüedad esta era considerada un manjar para el hombre primitivo, que la 
sustituía por el azúcar actual. En la actualidad, es un alimento que tenemos a nuestro alcance y 
se encuentra en todos los supermercados. De la misma forma, es usada en Medicina gracias a 
sus cualidades antisépticas, es decir, no dejando que se desarrolle sobre ella ningún organismo 
(ya sea grande o pequeño), por ello está considerada como un gran conservante. En esta rama 
18 
 
de la Ciencia, los restos orgánicos se introducían en ella, sin permitir así su putrefacción (Ulloa, 
2010). 
2.4.3. “POLINIZADORES GRATUITOS”: ECONOMÍA Y ABEJAS 
Los servicios ecosistémicos son los beneficios que se obtienen de la naturaleza y que son 
mensurables a nivel económico. La polinización es considerada un servicio ecosistémico de 
regulación (FAO, 2022). 
Los llamados “polinizadores gratuitos” producen un ahorro económico muy elevado. La 
polinización reduce el tiempo entre floración y la creación del fruto, esto reduce 
considerablemente el riesgo de exponer la fruta a enfermedades, plagas, productos 
agroquímicos, mal tiempo, además supone un ahorro en el gasto del agua. Ante tales datos 
recibidos, ¿cuáles son las consecuencias económicas de todo ello? En el año 2005 el valor 
económico total referido a la polinización de las abejas ya superaba los 153.000 millones de 
euros (a esta cifra se le sumaría 190.000 millones más si se añadiera el resto de los insectos 
polinizadores), el 11,1% de la facturación en los principales cultivos españoles. Dicha cifra 
supone servicio que las abejas llevan a cabo para la economía, lo que pienso que es un 
argumento firme para garantizar la protección de esta, ¿no creéis? Del mismo modo, según 
Greenpeace, la agricultura valenciana perdería al año 114 millones de euros al no contar con la 
acción polinizadora de insectos, fundamentalmente con el de las abejas. A estos 114 millones, 
hay que sumarle la riqueza que se genera gracias a la comercialización de la miel en Valencia, 
(se destaca en este punto que la Comunidad Autónoma de Andalucía es pionera en dicha 
comercialización). Todo ello supone un 8,8% del valor económico global en la Comunidad 
Valenciana (Ortiz García, 2014). El recolectar miel y otros productos procedentes de la abeja 
son una importante actividad económica a nivel mundial. El incremento en la demanda de estos 
productos, contribuyen y conforman la economía de muchas zonas rurales, por lo que muchas 
familias dedicadas a la apicultura se ven beneficiadas al respecto.Por otro lado, la apicultura y la actividad agrícola se encuentran amenazadas en todo el mundo 
debido a la disminución considerable de la población de abejas. 
2.5. PROBLEMAS ACTUALES DE LAS ABEJAS 
Las abejas son los grandes “polinizadores olvidados” llamados así por Buchmann y Nabhan 
(1997) que piden medidas urgentes para protegerlas y así mantener la diversidad de la vida, 
19 
 
pues la supervivencia del resto de organismos depende de estas. Con la deforestación, el 
desarrollo humano, y la agricultura masiva, entre otros, estos pequeños insectos han visto 
disminuida sus poblaciones. En este punto se van a analizar todas estas acciones humanas que 
tienen una repercusión negativa en las abejas para concienciar a la población de la importancia 
de estas. 
2.5.1. COLAPSO DE LAS COLMENAS 
Los seres humanos, basándonos en que la polinización es un servicio abundante y gratuito, 
sometemos a los polinizadores a grandes presiones con nuestras actividades. El SCC (Síndrome 
de Colapso de las Colmenas está provocado por múltiples razones, en las que se encuentra el 
uso de pesticidas, agricultura intensiva, fragmentación de hábitats y los ácaros. Este síndrome 
se originó en la década de los años sesenta, y consiste en la desaparición progresivas de las 
abejas y de sus colmenas, provocando una pérdida de entre un 30-90% de la población de este 
pequeño polinizador (Valdés, 2013). 
2.5.2. AGRICULTURA INTENSIVA Y PESTICIDAS 
La agricultura intensiva se entiende como la creación de extensos campos para el cultivo con 
una o pocas variedades de plantas sumado a un alto grado de pesticidas. La intensificación 
agrícola provoca una fragmentación y pérdida en los hábitats naturales más valiosos de los que 
se nutren las abejas: praderas, zonas de matorral, setos, bosques, sistemas agroforestales, etc., 
recreando “desiertos” para este insecto. Las abejas se alimentan del polen y néctar de las flores, 
por lo que al encontrarse con una falta de diversidad se traduce en una dieta deficiente que las 
vuelve vulnerable al ataque de parásitos y a los tóxicos. Además, al florecer todas las plantas al 
mismo tiempo, se generan periodos de escasez. 
Es importante destacar que, los agricultores al percatarse de que tienen problemas de 
polinización incrementan, de forma masiva, el número de colmenas por área, ¿qué provoca 
esto? Una saturación del cultivo, dando lugar a numerosas colmenas hambrientas (Valdés, 
2013). 
Por otro lado, encontramos los pesticidas. Los pesticidas, son sustancias naturales o industriales 
producidas para destruir organismos perjudiciales para las plantas y/o animales de producción 
(Schaaf, 2015). Los encargados de la agricultura utilizan agroquímicos en sus monocultivos 
para potenciar el rendimiento de la producción (Martín-Culma, 2018). En un estudio realizado 
en Colombia (Rodríguez, 2011) se encontraron residuos de pesticidas en la miel, lo que sugiere 
20 
 
que estos compuestos se aplican excesivamente durante las prácticas agrícolas, ¿cómo influye 
todo ello en la vida? Además de afectar al alimento, presenta un grave riesgo para la salud del 
consumidor y para la colmena. Es posible que se presenten, incluso, intoxicaciones humanas 
por bioacumulación de dichos tóxicos (Varona, 2016). Los pesticidas más comúnmente 
encontrados en la miel de España son el clorpirifós y el cumafós. 
Para las abejas, los pesticidas afectan a la actividad celular normal dentro del ciclo de vida, en 
funciones como el transporte, la producción de energía y la eliminación de enzimas u hormonas. 
Asimismo, podría aumentar la letalidad debido a una exposición prolongada. Estos productos 
producen alteraciones a nivel social que se reflejan en cambios de comportamiento, dificultades 
en la comunicación, de localización del alimento, y regreso a su lugar de hábitat. Dicha 
exposición a pesticidas puede inferir en otras interacciones de las abejas, demostrado con el uso 
de altas dosis de permetrina, disminuyendo la danza de estas en un 10,5% respectivamente 
(Ingram, 2015). De forma que, si reduce su danza, podría provocar que este polinizador no sea 
capaz de interactuar correctamente con la flor, dando lugar a problemas de polinización. 
El uso desmesurado de pesticidas afecta drásticamente la productividad de las cosechas ya que 
dañan colateralmente a las abejas. La situación es preocupante debido a la falta de normativas 
que regulen y controlen su uso. Las estrategias que pueden contribuir a solucionar este conflicto 
van desde concienciar a los consumidores del riesgo de usar pesticidas hasta racionalizar el uso 
de estos a través de regulaciones económicas o incentivos: el cómo y cuándo aplicar este tóxico 
cambia su efectividad y su posible toxicidad. También, se podría dar uso a los biopesticidas que 
no afectan a las especies polinizadoras. 
2.5.3. URBANISMO 
La especie humana es la que más altera el medio en el que se encuentra. La fragmentación de 
los bosques para urbanizar reduce, considerablemente, las áreas esenciales para la reproducción 
de agua, abrigo, alimento y número individuos en muchas abejas. Hay polinizadores que no son 
capaces de atravesar un campo abierto, en consecuencia, la transformación o la tala de árboles 
puede provocar la ausencia de estos seres vivos, por lo que, la pérdida de hábitats reduce el 
número y la diversidad de las abejas. 
Del mismo modo, las plantas locales también se han visto afectadas por esta razón. Este 
descenso perjudica a las poblaciones de plantas con flores polinizadas por animales, lo que 
supone una disminución en los recursos florares para estos insectos. Por ejemplo, en Reino 
21 
 
Unido, el 76% de las plantas utilizadas para la alimentación de los abejorros disminuyeron entre 
un 1980 y 1998, por lo que, si no hay alimento, habrá una bajada en el número de dichas 
poblaciones (Montalva, 2010). 
2.5.4. ENFERMEDADES: LA VARROA 
El ácaro Varroa sigue siendo la mayor amenaza para la apicultura a nivel mundial, ningún otro 
patógeno ha tenido un impacto tan considerable en las abejas. Es difícil encontrar una colonia 
libre de Varroa, excepto en Australia. Sin un tratamiento establecido, las abejas que habitan en 
climas templados colapsarían en un tiempo menor a 3 años. 
La Varroa es capaz de acumular grandes poblaciones en unos pocos años, dependiendo del 
clima y del flujo de néctar. El ciclo de vida de dicho 
ácaro está estrechamente relacionado con la abeja 
melífera, una fase se desarrolla en las abejas más 
adultas y la otra dentro de las celdas selladas de las 
crías. Tras entrar en la celda de la larva, la hembra 
Varroa se establece dentro del alimento de estas para 
impedir que sean detectadas por las abejas, una vez ahí 
consumen totalmente el alimento larval (Padilla 
Álvarez, 2011). 
Figura 11. Varroa. Recuperado de: https://es.wikipedia 
 
 La pérdida de alimento durante el estado larval provoca una disminución en el peso de la abeja 
al nacer, lo que conduce a una disminución en el rendimiento del vuelo (Padilla Álvarez, 2011), 
afectando significativamente al periodo de vida. Asimismo, los recolectores que están 
parasitados muestran una capacidad reducida en el aprendizaje, asociado a la pérdida en el 
retorno a la colonia. Todo ello reduce el crecimiento en la población de abejas y, por lo tanto, 
el rendimiento de la miel. 
2.6. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN EL GRADO DE EDUCACIÓN 
PRIMARIA EN SEVILLA 
Como se ha apuntado anteriormente, y en relación a este Trabajo Fin de Grado, la enseñanza 
de las Ciencias en el Grado de Educación Primaria de la Universidad de Sevilla es realmente 
escasa. Haciendo una comparación con el número total de créditos que contempla dicho grado 
se observa que, de los 240 solo 24 créditos se destinan a esta materia, quedando repartidos de 
https://es.wikipedia/
22 
 
la siguiente forma: Fundamentos de Ciencias de la Tierra, 4.5 créditos; Fundamentos de 
Ciencias de la Materia,6 créditos; Fundamentos de Ciencias de la Vida, 4.5 créditos; y 
Didáctica de las Ciencias Experimentales, 9 créditos. Se observa entonces una desvalorización 
de las Ciencias en esta carrera. En mi opinión se debería aumentar la carga docente de las 
asignaturas de Ciencia, ya que es esencial que se dé una formación plena en todos los ámbitos 
de la educación, pues como futuros docentes, debemos conocer todas las ramas del 
conocimiento. 
Haciendo referencia a la asignatura de Fundamentos de Ciencias de la Vida, pienso que se 
destina muy poco tiempo al desarrollo de esta, debido a que su duración solo ocupa un 
cuatrimestre en uno de los cuatro años. Asimismo, de los seis bloques que comprende, 
únicamente el quinto bloque (Biología de los animales) se emplearía en la enseñanza de las 
abejas y a la importancia de su valor. Por lo que verdaderamente, los estudiantes no pueden 
formarse sobre este tema en un periodo tan corto de tiempo. Es cierto, que la teoría y la práctica 
son muy amenas y significativas, pero al no tener el tiempo suficiente los contenidos se dan 
demasiado rápidos y no se profundiza tanto como se debería. 
Por otro lado, la asignatura de Didáctica de las Ciencias Experimentales es anual, y aquí la 
enseñanza de las Ciencias está relacionada con el trabajo del aula. Sus cuatro bloques se 
destinan completamente a la Educación Primaria y a las concepciones de nuestros futuros 
estudiantes. En mi opinión, creo que esta es una materia esencial, puesto que sin ella no se 
tendría los conocimientos necesarios para dirigir una clase de este estilo: se proporcionan 
numerosas técnicas y el aprendizaje es motivante para el alumnado. Además, se relaciona en 
todo momento con temas científicos (animales, cuerpo humano, polinización, etc.), y se estudia 
cómo trasladar estos correctamente a un aula de primaria. 
Como se ha podido observar, las especializades que se imparten hoy en día en la Facultad de 
Ciencias de Educación en la Universidad de Sevilla no proporcionan a los “futuros profesores” 
una adecuada formación en materias científicas. La presencia de estas asignaturas en planes de 
estudios es realmente escasa, lo que se traduce en un bajo nivel de sensibilización hacia las 
Ciencias. 
Me gustaría destacar que, ambas asignaturas son de carácter obligatorio, por lo que todo el 
alumnado debe haberlas cursado al finalizar su enseñanza, esto es algo positivo pues es 
necesario mostrar al estudiante la importancia de estas. El porqué del desinterés general en las 
Ciencias es debido a que un alto porcentaje de las personas que acceden al Grado de Educación 
23 
 
Primaria provienen de Bachilleratos o de Grados superiores relacionados con las Ciencias 
Sociales (economía y/o latín), en consecuencia, no tienen mucho afán por aprender sobre esta 
materia. 
2.7. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA 
Nadie puede dudar del papel tan importante que tienen las Ciencias en la sociedad en la que 
vivimos, esta trascendencia debería estar reflejada en el sistema educativo de nuestro país. Sin 
embargo, paradójicamente, la realidad se muestra con una presencia muy reducida de las 
materias de ciencias en Educación Primaria. En primaria, las Ciencias aparecen dentro de una 
asignatura llamada Ciencias de la Naturaleza, dedicándole un número de 3 horas semanales en 
el horario del alumno junto con Ciencias Sociales, por lo que estas tres horas quedan reducidas 
a la mitad. Muy por debajo de asignaturas como Lengua Castellana y Literatura (4-5 horas 
semanales) y Matemáticas (4,4-5 horas semanales). Entonces, se concluye que el sistema 
educativo le da una mayor importancia a algunas materias, cuando en realidad se debe destinar 
el mismo tiempo. 
A todo ello, se le suma la predominancia de las Ciencias basada en explicaciones magistrales 
en la pizarra del aula, el uso del libro de texto y la resolución de problemas como aplicación a 
lo tratado. Esto puede ser debido a la falta de formación en el profesorado, debido a la enseñanza 
que recibieron los profesores durante su etapa educativa. 
Centrándonos, ahora, en la asignatura de Ciencias de la naturaleza observamos que esta 
enseñanza se divide en cinco bloques dentro de cada uno de los tres ciclos, quedando 
establecidos de la siguiente forma: 
- Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Se intenta conseguir una aproximación en 
el alumnado hacia las cuestiones relacionadas con las Ciencias en cada ciclo, 
respectivamente. 
- Bloque 2. El ser humano y la salud. Conectado con el hombre, partes del cuerpo y sus 
funciones vitales, además de fomentar el desarrollo de hábitos saludables en los 
alumnos. 
- Bloque 3. Los seres vivos. Observación, identificación y clasificación de los mismos, 
creando curiosidad y respeto por este tema en el estudiantado. 
- Bloque 4. Materia y energía. Electricidad, sonidos y reacciones químicas. Estudio de 
las fuentes de energía. 
24 
 
- Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. Análisis de diferentes estructuras 
relacionadas con el entorno más próximo. 
Si relacionamos lo anterior con el tema analizado “Las abejas y la polinización” se llega a la 
conclusión de que solo se trabaja en el bloque 3: “los seres vivos”, pues en él entraría el estudio 
de animales, plantas y la relación que hay entre ambos. En este punto, entra el papel del 
profesor, ya que es este el que debe desarrollar sus clases bajo su concepción individual. 
3. OBJETIVOS DEL TRABAJO FIN DE GRADO 
El siguiente Trabajo Fin de Grado tiene los siguientes objetivos principales: 
- Hacer un análisis sobre el nivel de conocimientos generales que tienen los estudiantes 
del Grado en Educación primaria de la Universidad de Sevilla sobre las abejas. 
- Hacer un análisis sobre el nivel de conocimientos generales que tienen los niños y niñas 
de educación primaria sobre las abejas. 
- Desarrollar una propuesta educativa para niños de quinto de educación primaria sobre 
las abejas. 
Además, otros objetivos son: 
- Fomentar un aprendizaje significativo sobre la polinización y los polinizadores en 
estudiantes del Grado de Educación Primaria de la Universidad de Sevilla. 
- Fomentar un aprendizaje significativo sobre la polinización y los polinizadores en niños 
de Educación Primaria. 
- Desarrollar una conciencia en el alumnado sobre las causas y consecuencias de la 
desaparición de los polinizadores. 
 
4. METODOLOGÍA 
El objetivo principal de esta investigación es averiguar los conocimientos que los alumnos del 
Grado de Educación Primaria en la Universidad de Sevilla y del quinto curso de Educación 
primaria en un Colegio Público de Sevilla, poseen sobre la polinización y el efecto que tienen 
las abejas sobre esta. Para realizar dicho estudio y facilitar el análisis de datos se han 
desarrollado dos cuestionarios, expuesto en los anexos 1 y 2 de este documento. Además, se ha 
llevado a cabo una propuesta educativa para niños de Educación Primaria donde se ha creado 
un Power Point unido a una actividad relacionada con los modelos de desarrollo de las abejas. 
 
25 
 
4.1.INSTRUMENTO 
La elección del cuestionario como instrumento de análisis de este proyecto es debido a que es 
la técnica de recogida de datos que más se emplea en una investigación por su bajo coste, su 
fácil análisis y su gran alcance. La finalidad principal de este es la comparación de información. 
(Martín Arribas, 2004). Por todo ello, ha sido seleccionado. 
Para comenzar, y en relación al Grado universitario, el cuestionario para estos estudiantes ha 
sido diseñado en formato Word, a través de una tabla. Las preguntas del cuestionario han sido 
diseñadas por un equipo de docentes de la Facultad de Biología, situada en el Campus de Reina 
Mercedes. El cuestionario ha sido realizado a través de la plataforma Google Drive en el 
formato Google Form. 
Este instrumento de análisis está compuesto por 16 preguntas, más un ítem dedicado a 
diferenciarpor sexo (hombre o mujer). De estas dieciséis preguntas, seis de ellas están 
dedicadas, en general, a la polinización, los polinizadores y al problema actual de su 
desaparición. El resto de las cuestiones se relacionan con las abejas y los tipos que existen. La 
mayoría de ellas se componen de preguntas con tres-cuatro respuestas posibles, donde los 
alumnos pudieron marcar su respuesta en la plantilla que aparece a la derecha de la tabla. La 
última de las cuestiones es para ordenar, en esta los alumnos tienen que organizar (según sus 
conocimientos previos) algunas razones dadas. 
Por otro lado, y en cuanto a los alumnos de quinto de primaria, el cuestionario, de la misma 
forma, se realizó en formato Word, a través de preguntas enumeradas tipo test. Este cuestionario 
lo diseñaron la alumna Alicia García Carrasco, y por la profesora Paula Daza Navarro, que 
imparte clases de Fundamentos de Ciencias de la Vida en la Facultad de Educación, además de 
en la Facultad de Biología. Posteriormente fue revisado y corregido por el maestro de educación 
primaria del curso donde se realizó el análisis, José Luis Carballido Morejón, del CEIP Príncipe 
de Asturias de Sevilla. 
Está compuesto por 12 preguntas con varias respuestas para seleccionar. De estas doce 
preguntas, cinco de ellas se dedican a la polinización, de forma general. Las otras siete 
preguntas están relacionadas con las abejas. Se componen de tres-cuatro respuestas posibles, 
donde deberán marcar (a través de un círculo) la respuesta correcta. Todo el contenido está 
adaptado a la edad de los alumnos. 
26 
 
Tras la obtención de resultados, se llevó a cabo el análisis y el tratamiento de datos. Todas las 
respuestas fueron expuestas en un documento. Para esta tarea se ha utilizado una tabla en un 
documento Excel, facilitando así la visualización y favoreciendo el orden. Además, de cada 
pregunta se extrajeron gráficos producidos por Excel para ayudar a la comprensión. 
Por último, se van a exponer los dos instrumentos usados como base de búsqueda de datos para 
la obtención de los artículos encontrados. 
- Google académico, ha formado parte de la base de búsqueda de datos en esta 
investigación. Según la Universidad de Málaga, “es el buscador de Google 
especializado en documentos académicos y científicos. Su funcionamiento es similar al 
de la búsqueda web regular de Google, pudiéndose restringir los resultados con la 
función “búsqueda avanzada”.” 
- Fama, constituye la base de búsqueda de datos creada por la Universidad de Sevilla. 
Esta web permite limitar y obtener una gran cantidad información relacionada con el 
tema elegido gracias al apartado de “búsqueda avanzada”. 
 
4.2.PARTICIPANTES 
El cuestionario uno ha sido completado por los estudiantes del primer curso del Grado en 
Educación primaria y sus dobles grados de la Universidad de Sevilla. Estos grados se estudian 
dentro del mismo campus y centro, siendo este la Facultad de Ciencias de la Educación ubicada 
en la calle Pirotecnia s/n y en el campus Ramón y Cajal (Sevilla). 
La acción de rellenar el cuestionario se llevó a cabo durante la asignatura de Fundamentos de 
Ciencias de la Vida, dicha materia se cursa en el segundo cuatrimestre, es decir, de febrero a 
junio, en ambos Grados. Asimismo, ocupa 4,5 del número de créditos finales. El cuestionario 
se pasó antes y después de unas Jornadas de Educación científica llamada HEROÍNAS 
POLINIZADORAS llevadas a cabo por el equipo docente de dicha asignatura. En el Grado de 
Educación Primaria, la asignatura está establecida en el primer año. 
La docente fue la encargada de mostrar el enlace a los estudiantes para hacer el cuestionario, el 
cual fue rellenado por los alumnos en un tiempo limitado. Las aulas de la Facultad de Ciencias 
de la Educación permiten la entrada al 100% de su capacidad y la educación es totalmente 
presencial, lo que facilita la comunicación entre el alumno y el profesor. 
27 
 
Es importante destacar que, se pasaron dos cuestionarios, uno al inicio de la asignatura 
(principios de febrero) y otro al final (junio), con la finalidad de ver si sus conocimientos y sus 
percepciones sobre el tema habían evolucionado y mejorado tras haber recibido una formación 
sobre esta. 
Haciendo referencia al cuestionario dos, este ha sido completado por un total de 25 alumnos 
del quinto curso de Educación Primaria del Colegio Público Príncipe de Asturias, situado en el 
barrio de Torreblanca (Sevilla). En cuanto al contexto socioeconómico y cultural del barrio se 
resalta que la mayoría de los ciudadanos poseen un nivel formativo y cultural bajo con escasas 
habilidades sociales y profesionales, provocando una brecha digital al no tener medios 
tecnológicos a su alcance. El cuestionario fue pasado antes y después de una sesión formativa 
sobre las abejas llevada a cabo por el tutor del curso, la tutora de este trabajo y yo misma. 
5. RESULTADOS 
5.1. ESTUDIANTES DEL GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 
Como se ha apuntado anteriormente, en esta primera investigación han participado un total de 
502 alumnos pertenecientes al Grado de Educación Primaria y al Doble Grado en Educación 
Primaria y Estudios Franceses de la Universidad de Sevilla. En concreto, 404 mujeres y 95 
hombres. El Grado de Educación Primaria tiene más presencia femenina que masculina, 
viéndose reflejado en la siguiente gráfica (Fig. 12). Por otro lado, se observa una drástica 
disminución en el número de respuestas obtenidas para el segundo cuestionario. Esto es debido 
a que, en el transcurso del cuatrimestre, los estudiantes comienzan a faltar a clases por la 
presencia de exámenes parciales, lo que provoca una reducción en el número de cuestionarios 
a la mitad aproximadamente. 
 
 Figura 12a. Recuento de sexo. Cuestionario inicial. Figura 12b. Recuento de sexo. Cuestionario final 
28 
 
En primer lugar y en relación a la primera pregunta “¿Sabes qué es la polinización?” se observa 
que un 76,7% responde correctamente a ella. El 23,3% restante de los alumnos presenta una 
confusión en esta, siendo la menos seleccionada la respuesta de “apertura de la flor”. Tras cursar 
la asignatura de Ciencias de la Vida, y la realización de jornadas relacionadas con el tema vemos 
como aumenta en un 8,2% el número de respuestas correctas, disminuyendo así la cantidad de 
personas que han seleccionado las otras opciones. Además, desaparece la opción verde 
“apertura de la flor”, que en el cuestionario inicial había sido elegida por un mínimo porcentaje 
de universitarios (Fig. 13). 
 
 Figura 13a. Pregunta 1. Cuestionario inicial Figura 13b. Pregunta 1. Cuestionario final 
En la pregunta 2 “¿Qué importancia crees que tiene la polinización para el bienestar humano?” 
y rozando casi el 100%, el estudiantado ha seleccionado la opción correcta. Esto quiere decir 
que son conscientes de la importancia que tiene dicho proceso en el ser vivo. También se resalta 
que hay un porcentaje (aunque no muy grande) de alumnos que no saben la respuesta, y deciden 
apostar por la opción de color azul: “No lo sé”. En el segundo cuestionario, se ve un aumento 
considerable en el número de alumnos que han elegido la respuesta acertada (98,4%). Se 
concluye entonces que han progresado adecuadamente, y que apuestan por la significatividad 
de la polinización para el ser humano (Fig.14). 
 
 Figura 14a. Pregunta 2. Cuestionario inicial. Figura 14b. Pregunta 2. Cuestionario final 
29 
 
Haciendo referencia a la cuestión 3, “La mayoría de las plantas con flores son polinizadas por:”, 
observamos como más de la mitad del alumnado tiene clara cuál es la opción correcta (color 
rojo). A pesar de ello, “el viento”, “el hombre” y “el “agua”, ocupan casi ¼ parte de las 
respuestas dadas, por lo que es algoque lleva a confusión y se debe trabajar durante el curso. 
Tras el transcurso del cuatrimestre, los alumnos han asimilado correctamente la información, 
llegando a rozar el 90% de las respuestas acertadas, sin embargo, el viento sigue siendo 
seleccionada por un porcentaje (aunque no muy alto) de estudiantes. Esto puede ser debido a 
que es el segundo tipo de polinización más común (Fig. 15). 
 
 Figura 15a. Pregunta 3. Cuestionario inicial. Figura 15b. Pregunta 3. Cuestionario final 
En la pregunta 4, “En general, los polinizadores más eficientes son:” nos encontramos con que 
en ambos cuestionarios el alumnado ha sabido contestar correctamente a ella. De nuevo, casi el 
100% de los estudiantes han acertado, por lo que conocen la información, y piensan que la abeja 
forma el grupo de polinizadores más importantes en el planeta. Cabe señalar que un mínimo 
porcentaje (0,6%), seleccionó otro ser vivo (colibrí y mariposa) y de ahí los diferentes colores 
que salen en la gráfica (Fig. 16). 
 
 Figura 16a. Pregunta 4. Cuestionario inicial. Figura 16b. Pregunta 4. Cuestionario final 
30 
 
En cuanto a la número 5 “¿Cuántas especies de abejas conoces?, se observa que ambas gráficas 
son muy diferentes entre sí. En el primer cuestionario, el 51,8% del alumnado seleccionó la 
respuesta de color rojo, y rozando la otra mitad (41,6%) la opción azul. Los otros dos colores 
fueron elegidos por una minoría. Se destaca que, la gran mayoría de los universitarios, conocían 
únicamente un tipo de abeja. Sin embargo, en el cuestionario final vemos un aumento del color 
rojo (69,7%) hasta llegar a más de la mitad, y a su vez, de los colores verde y amarillo. Se 
concluye que los estudiantes han adquirido correctamente los conocimientos dados durante el 
cuatrimestre, al incrementar el número de especies conocidas por persona (Fig. 17). 
 
Figura 17a. Pregunta 5. Cuestionario inicial Figura 17b. Pregunta 5. Cuestionario final 
A continuación, se analizarán las respuestas a la cuestión 6, “¿Cuántas especies de abejas crees 
que existen?” En primer lugar, en el cuestionario inicial se dieron respuestas dispares. Se refleja 
como la mayoría del estudiantado apostaba por la respuesta de color verde (“Casi 100”), así 
como la de color amarillo (“unas 50”), y solo el 10% de los alumnos consiguieron acertar con 
la correcta. En el segundo cuestionario, se ve un incremento en el número de respuestas 
acertadas (color rojo), lo que permite concluir que los estudiantes han creado una conciencia 
sobre la cantidad de especies de abejas existentes en la Tierra, más de 20000. Sin embargo, se 
recalca que, se siguen dando respuestas muy variadas, por lo que el conocimiento no se ha 
asimilado del todo en los grupos, llevando a una confusión general (Fig. 18). 
31 
 
 
 Figura 18a. Pregunta 6. Cuestionario inicial Figura 18b. Pregunta 7. Cuestionario final 
En la afirmación número 7 “Todas las abejas viven en colonias donde hay una reina, obreras y 
zánganos”, se observa cómo hay un cambio radical en las respuestas recogidas. En el 
cuestionario inicial, más del 50% de estudiantes pensaban que era verdadera dicha afirmación 
(cuando realmente es errónea). Tras varios meses recibiendo información al respecto, han 
aprendido que no todas las abejas viven en colonia, incrementando la opción de color rojo. A 
pesar de ello, todavía se siguen dando respuestas no acertadas, aunque forman parte ya de una 
pequeña minoría (Fig. 19). 
 
Figura 19a. Pregunta 7. Cuestionario inicial Figura 19b. Pregunta 7. Cuestionario final 
 
Tanto en el cuestionario inicial como en el final, la pregunta 8 “¿Todas las abejas producen 
miel?” fue acertada por la gran mayoría de los estudiantes. Asimismo, se ha visto una 
disminución en el número de respuestas erróneas (colores rojo y amarillo), por lo que ha 
incrementado el porcentaje de alumnos que han asimilado los conocimientos correctamente 
(Fig. 20). 
32 
 
 
 Figura 20a. Pregunta 8. Cuestionario inicial Figura 20b. Pregunta 8. Cuestionario final 
En la cuestión 9, “El polen de las plantas es utilizado por las abejas para:”, se refleja un cambio 
drástico en las respuestas. En el cuestionario inicial, observamos como más de la mitad del 
alumnado pensaba de forma errónea que este insecto emplea el polen para producir miel, el 
resto han seleccionado otras opciones. En el cuestionario final, los estudiantes han optado por 
la respuesta correcta (color amarillo), puesto que las abejas y las larvas se alimentan gracias a 
los nutrientes extraídos del polen junto con el néctar. Sin embargo, la producción de miel sigue 
estando entre las respuestas más seleccionadas, por lo que se concluye que hay una confusión 
en los alumnos sobre este aspecto, y que no han comprendido correctamente la información 
dada (Fig. 21). 
 
 Figura 21a. Pregunta 9. Cuestionario inicial Figura 21b. Pregunta 9. Cuestionario final 
En las respuestas obtenidas en la cuestión 10 “La abeja melífera no produce una de las 
siguientes cosas:”, se refleja un incremento en el porcentaje de opciones correctas (color azul). 
En el cuestionario inicial, la mayoría de los estudiantes (31,7%), sabía la opción acertada a la 
pregunta dada, aún así más de la mitad de los universitarios (68,3%) pensaba de forma errónea. 
Es cierto que, en el cuestionario final, el número de respuestas correctas ha aumentado, sin 
33 
 
embargo, se sigue dando un porcentaje muy elevado de alumnos que no han asimilado bien ese 
concepto (Fig. 22). 
 
 Figura 22a. Pregunta 10. Cuestionario inicial Figura 22b. Pregunta 10. Cuestionario final 
El caso de la pregunta 11 “Para polinizar algunas plantas cultivadas en invernadero como los 
tomates, pimientos y berenjenas, se usa la abeja…” es peculiar. Se observa como en el primer 
cuestionario una amplia mayoría no sabía la opción correcta, mientras los demás se decantaban 
por las otras respuestas quedando casi igualadas. En cambio, en el cuestionario final, se ve 
reflejado como los estudiantes han adquirido de manera incorrecta la información, ya que no 
son las abejas solitarias las más eficaces para los invernaderos, sino los abejorros. Es cierto que, 
el porcentaje de alumnos que desconocían la respuesta ha decrecido, aunque de forma negativa, 
pues han seleccionados opciones equivocadas, siguen sin saber de la importancia de los 
abejorros (Fig. 23). 
 
 Figura 23a. Pregunta 11. Cuestionario inicial Figura 23b. Pregunta 11. Cuestionario final 
34 
 
En ambos recuentos de la pregunta 12 “Los polinizadores más eficaces en el huerto son:”, las 
respuestas han sido prácticamente iguales. La opción amarilla (a pesar de ser la incorrecta), ha 
sido la más seleccionada entre los alumnos en los dos cuestionarios. Cabe resaltar que, en el 
segundo de ellos, ha incrementado el porcentaje de las respuestas acertadas, situándose en un 
31,9%, a pesar de ser minoría, el resultado es positivo, puesto que casi ¼ de los estudiantes han 
adquirido la información correcta (Fig. 24). 
 
 
 Figura 24a. Pregunta 12. Cuestionario inicial Figura 24b. Pregunta 12. Cuestionario final 
La cuestión 13 “He oído hablar del declive o desaparición de los polinizadores”, deja resultados 
muy positivos, puesto que, en el cuestionario inicial, un amplio porcentaje del alumnado no 
había recibido ningún tipo de información al respecto o había leído sobre ello en internet. Tras 
asistir a clases de Fundamentos de Ciencias de la Vida, y en el cuestionario final, se refleja que 
los universitarios han aprendido sobre este tema, y han trabajado en él, involucrándose 
totalmente y creando así una conciencia de su gran importancia (Fig. 25). 
 
 Figura 25a. Pregunta13. Cuestionario inicial Figura 25b. Pregunta 13. Cuestionario final 
35 
 
En la pregunta 14 “¿Cuál de los siguientes elementos estará en peligro con la desaparición de 
las abejas?” se observa que, tanto en el cuestionario inicial como en el final, los alumnos son 
conscientes del peligro que provocaría en el ser humano la desaparición de las abejas, ya que 
un alto porcentaje ha seleccionado la opción correcta (color azul). Sin embargo, es importante 
resaltar que en ambos cuestionarios se sigue dando un porcentaje de estudiantes (16,8%), que 
piensan que el oxígeno es la respuesta acertada. Esto puede ser debido a que, si las abejas 
desaparecen, lo harían un gran número de plantas, fabricantes de O2, lo que provocaría un 
descenso en la cantidad de este (Fig. 26). 
 
Figura 26a. Pregunta 14. Cuestionario inicial Figura 26b. Pregunta 14. Cuestionario final 
Por último, la afirmación número 15 “Las abejas solitarias son individualmente mejores 
polinizadoras que las abejas de la miel”, también deja resultados positivos. En el primer 
cuestionario, la mayoría de los estudiantes desconocían la opción correcta. Tras el transcurso 
del segundo cuatrimestre, y tras la lectura del cuestionario final, se observa que el porcentaje 
de respuestas acertadas ha aumentado (45,4%). Es cierto que, el número de alumnos que todavía 
desconocen la respuesta es preocupante, ya que es elevado a pesar de que todo ello ha sido 
explicado de forma transversal durante toda la duración de la asignatura (Fig. 27). 
 
 Figura 27a. Pregunta 15. Cuestionario inicial Figura 27b. Pregunta 15. Cuestionario final 
36 
 
5.2. ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA 
En este apartado se desarrollará el análisis y la discusión de los resultados obtenidos tras la 
realización del cuestionario en el quinto curso del CEIP Príncipe de Asturias (Sevilla). En el 
lado izquierdo se mostrarán los datos recogidos en el cuestionario inicial, y en el lado derecho 
los del cuestionario final. El cuestionario se pasó en papel el lunes cuatro de abril de 2022. 
Durante la semana previa, el tutor trabajó el tema abejas en la asignatura de Ciencias naturales. 
El viernes 8 de abril, yo misma presenté la propuesta educativa ya explicada mediante una 
presentación de Power Point y unos ejercicios realizados con unos modelos de abejas (Anexo 
3). Posteriormente, el lunes 11 de abril, el tutor de los niños volvió a pasar el mismo cuestionario 
y les pidió que realizaran dibujos relacionados con el tema. 
Haciendo referencia a la primera pregunta “¿Qué es la polinización?” se observa que, en ambos 
cuestionarios, los alumnos han dado con la respuesta correcta (marcada en color naranja). Sin 
embargo, se resalta que, tras la sesión formativa se ha producido una confusión general debido 
a que ha aumentado el número de estudiantes que creen que la polinización es la apertura de la 
flor para que los insectos coman. Esto puede haber sido causado por la visualización de vídeos 
en los que se veía cómo los diferentes insectos se posaban en la flor para extraer el polen y/o 
néctar. Asimismo, aún quedan varios niños a los que no le queda claro el concepto al seleccionar 
la opción verde y azul (Fig. 28). 
 
 
 Figura 28a. Pregunta 1. Cuestionario inicial. Figura 28b. Pregunta 1. Cuestionario final. 
En la segunda cuestión “La mayoría de las plantas con flores son polinizadas por:” se destaca 
que en el primer cuestionario un alto porcentaje de alumnos tenía clara la opción correcta. 
Asimismo, y tras la sesión formativa, ha aumentado el número de aciertos (opción naranja), 
situándose en 19 estudiantes. Esto significa que, los alumnos han asimilado de forma adecuada 
37 
 
la información. La respuesta verde (“el viento”), también se ha acrecentado en un niño, por lo 
que quiere decir que algunos presentan dudas sobre la acción de los animales (Fig. 29). 
 
 Figura 29a. Pregunta 2. Cuestionario inicial. Figura 29b. Pregunta 2. Cuestionario final. 
 
En la tercera pregunta: “En general, los polinizadores más valiosos son:” todo el estudiantado 
ha seleccionado la opción correcta (las abejas), desapareciendo así el conocimiento no acertado 
en el niño que marcó la respuesta azul en el cuestionario inicial. En la sesión, los niños se 
interesaron bastante por este insecto, por lo que se concluye que les ha quedado claro el papel 
de las abejas dentro del proceso de la polinización (Fig. 30). 
 
 
 Figura 30a. Pregunta 3. Cuestionario inicial. Figura 30b. Pregunta 3. Cuestionario final 
 
De igual modo ocurre con la pregunta número 4: “¿Crees que los polinizadores están 
desapareciendo?” En el cuestionario inicial, la mayoría del alumnado seleccionó la opción 
correcta (color naranja), aunque hubo 8 estudiantes que marcaron la de color azul. Tras la sesión 
formativa y en el cuestionario final, se observa cómo ha aumentado el número de niños que 
38 
 
conocen la acertada, por lo que se puede decir que han adquirido bien este conocimiento, y que 
son conscientes del peligro que sufren los polinizadores en la actualidad (Fig. 31). 
 
 Figura 31a. Pregunta 4. Cuestionario inicial. Figura 31b. Pregunta 4. Cuestionario final. 
 
En cuanto a la cuestión 5 “¿Cómo crees que nacen las abejas?, en el cuestionario inicial se ve 
como una gran cantidad de alumnos sabían que las abejas son animales ovíparos (color naranja). 
Sin embargo, había algunos estudiantes (minoría) que tenían asimilado un conocimiento 
incorrecto, ya que pensaban que las abejas son vivíparos. En el cuestionario final se resalta que, 
ha desaparecido la opción amarilla (“por el vientre de la madre”), aumentando hasta 18 las 
opciones correctas. Es importante destacar que, algunos de ellos siguen creyendo que las abejas 
pueden nacer tanto por huevo como por el vientre de la madre, esto puede ser debido a que 
piensen que los huevos salen por esa parte del cuerpo de la abeja (Fig. 32). 
 
 Figura 32a. Pregunta 5. Cuestionario inicial. Figura 32b. Pregunta 5. Cuestionario final. 
Referente a la pregunta 6 “¿De qué se alimentan las abejas?”, en el cuestionario inicial, 19 de 
los alumnos sabían la opción correcta, es decir, que este insecto se alimenta de polen y néctar. 
A pesar de ello, algunos estudiantes pensaban que el color azul y/o verde era el acertado. Tras 
la sesión formativa y en el cuestionario final se observa cómo ha aumentado el número de niños 
que conocen la respuesta, aunque todavía queden varios que no hayan asimilado bien la 
39 
 
información. Además, ha desaparecido entre las respuestas seleccionadas la opción verde que 
era incorrecta (Fig. 33). 
 
 Figura 33a. Pregunta 6. Cuestionario inicial. Figura 33b. Pregunta 6. Cuestionario final 
 
Las respuestas de la pregunta 7 “¿Cuántas especies de abejas crees que existen?” del 
cuestionario inicial fueron muy dispersas, ya que hubo una gran variedad en la selección de esta 
tal y como se observa en la gráfica. A pesar de ello, la opción correcta (color naranja) fue la 
más elegida en el alumnado. En el cuestionario final, la gran mayoría de los estudiantes 
eligieron la acertada, por lo que se concluye que han asimilado adecuadamente la información 
dada. Esta pregunta se realizó también durante la sesión formativa, y todos situaban el número 
de especies por debajo de la cantidad real (Fig. 34). 
 
 Figura 34a. Pregunta 7. Cuestionario inicial. Figura 34b. Pregunta 7. Cuestionario final. 
 
La cuestión 8: “¿Todas las abejas producen miel?” fue acertada por la gran mayoría en el 
cuestionario inicial (opción naranja), aunque cabe destacar que un alto porcentaje