Ensino de Inglês: Speaking em Aula

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SPEAKING EN EL AULA 1 
 Speaking En La Enseñanza Del Inglés En El Aula 
 
 
 
 
Johan Augusto Díaz Buitrago 
 
 
 
 
 
Humberto Sánchez Rueda 
María Victoria Arregoces 
 
 
 
 
 
 
 
 
Universidad Santo Tomás De Colombia 
Maestría En Educación 
2023 
 
SPEAKING EN EL AULA 2 
Speaking En La Enseñanza De Inglés En El Aula 
 
 
 
 
Estudiante: 
Johan Augusto Díaz Buitrago 
Maestría en Educación 
 
 
 
 
 
 
Tutores: 
Humberto Sánchez Rueda 
María Victoria Murcia Arregoces 
 
 
 
 
 
Universidad Santo Tomás de Colombia 
2023 
SPEAKING EN EL AULA 3 
Tabla de contenido 
Capítulo I 5 
1. Problema De Investigación. 5 
1.1 Lectura De Contexto 5 
2. Planteamiento Del Problema 8 
3. Objetivos 14 
3.1 General 14 
3.2 Específicos 14 
4. Antecedentes 14 
5. Justificación 18 
Capítulo II 21 
1. Marco Teórico y Conceptual 21 
1.1. Didácticas del inglés 22 
1.2. Enseñanza aprendizaje 25 
1.3. Speaking 27 
1.4. Prácticas Pedagógicas 29 
Capítulo III 32 
1. Marco Metodológico 32 
1.1. Tipo de investigación: Cualitativa 35 
1.2. Estudio de caso 36 
1.3. Instrumentos y técnicas de recolección de datos 36 
1.3.1. Observación 37 
1.3.2. Diario De Campo 39 
1.3.3. Entrevista 41 
Capítulo IV 44 
1. Análisis De Resultados 44 
1.1. Recolección de datos 44 
1.2. Análisis de entrevistas y diarios de campo 45 
1.3. Resultados 48 
Capítulo V 51 
1. Conclusiones 51 
Referencias 54 
Anexos 57 
 
SPEAKING EN EL AULA 4 
1.Diario De Campo 57 
1.1. Observación 1 57 
1.2. Observación 2 58 
1.3. Observación 3 60 
2. Entrevista 61 
2.1. Entrevista 1 61 
2.2. Entrevista 2 63 
2.3. Entrevista 3 66 
3. Consentimiento Informado 68 
4. Carta de aprobación 69 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SPEAKING EN EL AULA 5 
Capítulo I 
1. Problema De Investigación. 
1.1 Lectura De Contexto 
La corporación Santo Domingo tiene 2 sedes localizadas en la ciudad de Chiquinquirá 
Boyacá. Las sedes son prácticamente casas en arriendo que son adaptadas como aulas de 
clase para que los niños puedan estudiar cómodamente, adicionalmente, el colegio cuenta con 
no más de 20 estudiantes aproximadamente de estratos 1, 2 y 3 y en diferentes cursos; en el 
caso de 4° grado cuenta con 7 estudiantes. Cada aula es acomodada de tal manera que el 
máximo de estudiantes por aula puede llegar a 15, conservando espacio prudente para 
interactuar entre sí. Estas están divididas en educación media y educación preescolar con 
básica primaria; aquí por cada ésta última tiene un diseño curricular parecido a las instituciones 
públicas del país, donde es dividido en áreas como educación física, ciencias sociales, 
matemáticas, etc., y entre ellas el área de humanidades, donde se encuentra la formación en 
lengua extranjera inglés. En esta asignatura existe un inconveniente en particular y es que los 
estudiantes no tienen buen desempeño en una de las habilidades comunicativas de 
producción, en este caso el speaking, donde ni siquiera pueden pedir algo básico o describirse 
a sí mismos. Indagando más a fondo la razón de dicha falencia, se observa que las actividades 
en clase se limitan a trabajos de escritura, con poco o nulo input (estímulo) del idioma y por 
consiguiente ninguna práctica comunicativa que les permita asimilar el inglés en entornos 
reales. De aquí nace el análisis de las prácticas pedagógicas que se llevan a cabo en el aula 
para identificar, ¿qué se está haciendo mal?, ¿cuál es el factor limitante que no permite el buen 
desarrollo del speaking? 
La enseñanza del idioma inglés en Colombia ha sido un tema de preocupación 
constante, y se han realizado diversos estudios para evaluar el nivel de competencia de los 
estudiantes en este idioma a nivel nacional, desafortunadamente, las estadísticas muestran 
SPEAKING EN EL AULA 6 
que el desempeño de los estudiantes en inglés es bajo en general, especialmente en niveles de 
educación básica y media. Según el Índice de Competitividad en Inglés (EF EPI) de 2021, 
Colombia ocupa el puesto 50 de 100 países evaluados en cuanto a su nivel de competencia en 
inglés. En el ámbito nacional los resultados de las pruebas Saber Pro de 2020 indican que el 
92,7% de los estudiantes universitarios no alcanzan el nivel de competencia esperado en 
inglés. Estos datos evidencian una clara debilidad en la enseñanza del idioma inglés en 
Colombia, lo que se ve reflejado en los estudiantes de cuarto grado en Boyacá, que a su vez, 
los resultados de las pruebas Saber 11 de 2019 indican que el 70,2% de los estudiantes no 
alcanzan el nivel de competencia básico en inglés lo cual sin lugar a duda es preocupante, ya 
que el nivel básico se considera el mínimo necesario para comprender y comunicarse en 
situaciones cotidianas. Asimismo, según los resultados del Programa Nacional de Bilingüismo 
(PNB) de 2018, el nivel de inglés en Boyacá es inferior al promedio nacional, con un 33,5% de 
estudiantes en niveles bajos y muy bajos. 
La importancia de que los niños aprendan inglés es incuestionable en el mundo 
globalizado de hoy. Este idioma ha surgido como una lengua universal de comunicación, lo que 
significa que se ha convertido en una necesidad para muchas personas y es esencial para la 
comunicación efectiva en muchos contextos, tanto profesionales como personales. El inglés es 
una de las lenguas más utilizadas en el mundo, por lo que es probable que los niños se 
encuentren con personas que hablen este idioma a lo largo de su vida. Por otro lado, aprender 
inglés les brinda la capacidad de comunicarse con éxito con estas personas, lo que puede ser 
particularmente valioso en situaciones profesionales. Así mismo, el aprendizaje de un segundo 
idioma puede tener un impacto positivo en el desarrollo cognitivo de los niños. Estudios han 
demostrado que aprender un segundo idioma puede mejorar la capacidad de concentración, la 
memoria y la resolución de problemas. Además, puede ayudar a los niños a desarrollar 
habilidades lingüísticas en su primera lengua, lo que a su vez puede mejorar su rendimiento 
escolar en general. 
SPEAKING EN EL AULA 7 
 Otra razón por la que es importante que los niños aprendan inglés es porque puede 
abrir puertas para oportunidades educativas y laborales futuras. Muchas universidades y 
profesiones requieren el conocimiento del inglés como un requisito básico, por lo que aprender 
este idioma puede ser fundamental para el éxito futuro de los niños en estos ámbitos. Además, 
aprender inglés también puede ampliar su cultura debido a que les da acceso a una amplia 
variedad de literatura, música, películas y otros medios de entretenimiento en inglés, lo que 
posibilita ampliar sus conocimientos y su comprensión de otros entornos socioculturales. Esto 
puede coadyuvar con el desarrollo de una perspectiva más amplia y una mayor tolerancia hacia 
otras culturas y modos de vida. Adicionalmente y no menos importante, aprender inglés puede 
mejorar la confianza y la autoestima de los niños. Al ser capaces de comunicarse con éxito con 
personas de diferentes países y culturas, los niños pueden sentirse más seguros y confiados 
en sí mismos. 
 En el contexto de las prácticas pedagógicas, se ha demostrado que el speaking es 
esencial para el desarrollo de habilidades lingüísticas en los estudiantes. Los programas de 
enseñanza de inglés están diseñados para fomentar la práctica oral y así, mejorar la fluidez y la 
confianza al hablar en el idioma. Además, se utiliza el speaking como herramienta de 
evaluación para medir el nivel de competencia lingüística de los estudiantes y su progreso a lo 
largo del tiempo, es decir, el desarrollo de la oralidad (speaking) es uno de los elementos más 
importantes en la adquisición de una segunda lengua ya que, es una habilidad productiva que 
hace parte de los elementos formativos del idioma inglés. Este mismo corresponde a uno de los 
que mayor necesidad posee, teniendo en cuenta, quees la habilidad que permite la 
comunicación directa con personas en diversos contextos y adicionalmente conlleva al 
desarrollo de las otras habilidades como: writing, listening y reading. 
Pese a todo, en la pedagogía existen diversos obstáculos que impiden el mejoramiento 
del speaking en los estudiantes, por ejemplo: la falta de capacitación de los docentes donde 
según el Ministerio de Educación Nacional, solo el 15,5% de los docentes encargados de 
SPEAKING EN EL AULA 8 
enseñar inglés en primaria en Boyacá tienen certificación internacional en el idioma. Esto 
significa que la gran mayoría de los profesores no cuentan con la formación necesaria para 
enseñar el idioma de manera efectiva. Igualmente, la ausencia de contexto en los planes o 
estrategias curriculares, la poca destreza del profesor en la en dicha habilidad, pasar por alto 
las características de los estudiantes en la enseñanza del speaking, las prácticas pedagógicas 
fuera de contexto en el aula, entre otras hacen que el desempeño en inglés caiga 
drásticamente. Por esta razón, el speaking se convierte en el interés principal de esta 
investigación, haciendo una indagación en un concepto específico basado en las prácticas 
pedagógicas actuales, la pertinencia de estas y la posibilidad de mejoramiento, en este caso, 
de los estudiantes de cuarto grado en el colegio Santo Domingo en el municipio de 
Chiquinquirá en el departamento de Boyacá. 
 Esto abre una oportunidad para analizar lo que está sucediendo en el aula con el fin de 
identificar las problemáticas en cuanto a temas pedagógicos, diseño curricular, trabajo en clase 
y participación de los estudiantes en la adquisición de una segunda lengua, para formular 
interpretaciones que sirvan como puerta hacia una mejor comprensión de las prácticas 
pedagógicas pertinentes y sustentadas en una contextualización real, teniendo en cuenta la 
idoneidad de los participantes: docentes, estudiantes, padres de familia, directivos; con el 
currículo educativo actual. Se analizarán: la importancia de la práctica oral y su relación con el 
desarrollo de habilidades lingüísticas en los estudiantes, y la efectividad de prácticas 
pedagógicas que incluyen componentes de speaking. 
2. Planteamiento Del Problema 
En Colombia, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) es el encargado de la educación 
pública en el país. De acuerdo con los resultados de las Pruebas Saber 11 de 2020, que 
evalúan el desempeño de los estudiantes en áreas como matemáticas, ciencias naturales y 
sociales, y lenguaje, solo el 7.5% de los estudiantes logró un nivel de competencia avanzado 
SPEAKING EN EL AULA 9 
en inglés, mientras que el 26.6% obtuvo un nivel de competencia básico. Esto sugiere que el 
desempeño en inglés de los estudiantes de cuarto grado, que es el nivel de educación primaria 
correspondiente a los estudiantes de 9 a 10 años, es bajo. Por otra parte, en Boyacá, solo el 
3.6% de los estudiantes logró un nivel de competencia avanzado en inglés, mientras que el 
35.6% obtuvo un nivel de competencia básico dando en evidencia que el desempeño en inglés 
en Boyacá es significativamente más bajo que el promedio nacional. Adicionalmente, y de 
acuerdo con los resultados de la Evaluación de Competencias en Inglés (ECI) de 2019, 
realizada por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES), el promedio 
de puntaje en inglés de los estudiantes de Boyacá fue de 46.3 puntos, mientras que el 
promedio nacional fue de 51.2 puntos. 
A nivel regional, los datos sugieren que el desempeño en inglés de los estudiantes en 
Boyacá es significativamente más bajo que el de otros departamentos del país, según los 
resultados de la Evaluación de Competencias en Inglés (ECI) de 2019, Boyacá ocupó el puesto 
19 de 33 departamentos evaluados, con un promedio de puntaje de 46.3 puntos. Por otro lado, 
los departamentos con los puntajes más altos fueron Cundinamarca (59.8 puntos), Santander 
(56.5 puntos) y Antioquia (55.7 puntos). Estos datos sugieren que la brecha en el desempeño 
en inglés entre los departamentos del país es significativa, y Boyacá se encuentra en una 
posición inferior. 
En este contexto específico, de acuerdo a los programas del Ministerio de Educación 
Nacional tales como: El Plan Nacional de Bilingüismo, Colombia Bilingüe y Eco Web 2.0; 
demuestran que existe un interés por el fortalecimiento de las capacidades lingüísticas en la 
enseñanza del inglés en las instituciones educativas del país, intentando adaptarse a las 
actividades comunicativas propuestas por los docentes de cada institución del territorio 
colombiano, para así hallar los pilares fundamentales que permitan el buen desarrollo de la 
habilidad del “speaking” en el aula en referencia al marco común europeo, en donde se 
SPEAKING EN EL AULA 10 
describe el concepto de competencias lingüísticas como aquellas que “incluyen los 
conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas y sintácticas, y otras dimensiones de la 
lengua como sistema, independientemente del valor sociolingüístico de sus variantes y de las 
funciones pragmáticas de sus realizaciones.” (Cervantes p.13) 
 Estos currículos sugeridos como su nombre lo indica, son orientaciones para seguir en 
el aula más no son pilares debidamente estructurados y adaptados al panorama de los 
estudiantes colombianos, sino que, se desprenden fácilmente de corrientes educativas ligadas 
al marco común europeo, las cuales son completamente diferentes en cuanto a cultura y 
contexto al de nuestro territorio nacional. No obstante, en la institución educativa objeto de 
estudio, el concepto de enseñanza del idioma inglés es muy vago, ya que no se cuenta con un 
currículo definido, sino que, por el contrario, está a merced del docente que se encuentre 
impartiendo las clases, lo que, por consiguiente, desestabiliza notablemente las bases sólidas 
necesarias para mejorar, en este caso, la habilidad de speaking en los estudiantes. 
 Observando someramente el desempeño de los estudiantes usando una prueba de 
entrada a manera verbal, en contraste con los lineamientos del Marco Común Europeo de 
Referencia para las lenguas (MCER), deberían estar en un nivel de A2 al finalizar su grado 
(Figura 1). Nivel en el cual, acorde al British Council, ya deberían tener ciertas habilidades tales 
como: Describir en términos simples eventos pasados, su medio ambiente y sus necesidades 
inmediatas; comunicarse en tareas sencillas y cotidianas que requieren no más de un 
intercambio simple y directo de información en asuntos familiares y rutinarios; entender 
oraciones y expresiones de uso frecuente relacionadas con las áreas de experiencia más 
inmediatamente relevantes para ellos (por ejemplo, información personal y familiar muy básica, 
pasatiempos, lugares de interés, empleo, etc.). 
Figura 1 
SPEAKING EN EL AULA 11 
Equivalencias según el MCER. 
 
Además, en los estudiantes de cuarto grado, se espera que alcancen ciertos 
aprendizajes, desempeños y niveles en el idioma inglés, aunque estos pueden variar 
dependiendo de la escuela y el programa de enseñanza, pero generalmente se utilizan como 
un marco de referencia para medir el progreso y el éxito en el aprendizaje del idioma inglés 
(Tabla 1); aun así, los estudiantes no alcanzan a fortalecer eficientemente el nivel A1 tomando 
como evidencia que no pueden organizar, comunicar o expresarse de manera clara al 
momento de responder a una pregunta como “¿cuál es su pasatiempo favorito?” o al momento 
de intentar describir objetos a su alrededor. Esto conlleva a poner en manifiesto el grado de 
desfase de la competencia comunicativa en los estudiantes, en consonancia al sistema de 
medición de las habilidades del inglés; dando a entender, que existen ciertas dificultades en el 
desarrollo de las aptitudes comunicativas. 
SPEAKING EN EL AULA 12 
Tabla 1 
Tabla de referencia de conocimientos de estudiantes de cuarto grado. 
AprendizajesDesempeños Niveles 
Comprensión de la 
gramática básica del idioma, 
incluyendo verbos regulares 
e irregulares, tiempos 
verbales y estructuras 
gramaticales. 
Vocabulario ampliado, 
incluyendo palabras y frases 
comunes relacionadas con 
temas de la vida cotidiana, 
como la escuela, la familia, 
los deportes, etc. 
Habilidades de lectura, 
incluyendo la comprensión 
de textos de diferentes tipos 
y niveles de complejidad. 
Habilidades de escritura, 
incluyendo la producción de 
Comunicación efectiva en 
inglés, utilizando una variedad 
de estrategias lingüísticas para 
hacer preguntas, dar 
respuestas y mantener 
conversaciones simples. 
Participación en actividades en 
inglés, como juegos, debates, 
presentaciones, etc. 
Comprensión de textos escritos 
en inglés, incluyendo la 
identificación de información 
esencial, la inferencia y la 
evaluación crítica. 
Producción de textos escritos 
en inglés, incluyendo la 
planificación, la revisión y la 
corrección de errores. 
Nivel A1: Principiante. Los 
estudiantes son capaces de 
entender y utilizar frases y 
expresiones cotidianas 
básicas para satisfacer 
necesidades simples. 
Nivel A2: Elemental. Los 
estudiantes son capaces de 
comunicarse de manera 
simple y directa en 
situaciones cotidianas, como 
la escuela, el hogar, etc. 
Nivel B1: Intermedio. Los 
estudiantes son capaces de 
comprender el contenido 
principal de textos y 
conversaciones simples en 
inglés, y de comunicarse de 
manera efectiva en 
situaciones comunes. 
SPEAKING EN EL AULA 13 
textos simples y coherentes 
en inglés. 
 
Es ampliamente reconocido en la literatura educativa que las prácticas pedagógicas 
tienen un impacto significativo en el aprendizaje y el desarrollo de las habilidades 
comunicativas de los estudiantes. También se ha demostrado que un enfoque centrado en la 
práctica y la interacción comunicativa es esencial para mejorar la habilidad speaking en un 
segundo idioma. Según Harmer, el speaking “es una habilidad fundamental que los estudiantes 
deben desarrollar para comunicarse efectivamente en inglés” (p.129). La enseñanza de un 
segundo idioma debe ser más que solo la enseñanza de reglas gramaticales y vocabulario. 
Debe ser un proceso interactivo que fomente la práctica hablada y la comunicación en el idioma 
objetivo. Además, es importante tener en cuenta que los estudiantes aprenden de manera 
diferente y que es necesario un enfoque personalizado y diversificado para satisfacer sus 
necesidades individuales y mejorar su habilidad comunicativa. Por lo tanto, el análisis de las 
prácticas pedagógicas es fundamental para asegurar que se estén utilizando enfoques 
efectivos y adaptados a las necesidades de los estudiantes. 
Con lo mencionado anteriormente, se propone una investigación que permita responder 
la siguiente pregunta: ¿Qué prácticas pedagógicas aportan al desarrollo de la habilidad 
comunicativa (speaking) en inglés en estudiantes de 4° grado del colegio Santo Domingo en el 
municipio de Chiquinquirá Boyacá? 
SPEAKING EN EL AULA 14 
3. Objetivos 
3.1 General 
Analizar las prácticas pedagógicas que aportan al aprendizaje de la habilidad del habla en el 
área de inglés a los estudiantes de 4° grado de la corporación Santo Domingo en Chiquinquirá 
Boyacá. 
3.2 Específicos 
Describir las prácticas pedagógicas que se llevan a cabo en la corporación Santo Domingo en 
Chiquinquirá Boyacá. 
Relacionar las comprensiones sobre el idioma inglés con las prácticas en el aula de la 
corporación Santo Domingo en Chiquinquirá Boyacá. 
Discutir las estrategias didácticas que aporten a las prácticas pedagógicas para el desarrollo 
del habla en el área de inglés en la corporación Santo Domingo en Chiquinquirá Boyacá. 
4. Antecedentes 
Dentro de los estudios relacionados con el aprendizaje de las habilidades del inglés se 
encuentra una investigación donde se llevó a cabo una encuesta con 25 preguntas a unos 
estudiantes universitarios, utilizando el cuestionario SILL Strategies for Language Learning 
Questionnaire versión 7.0 de la Universidad de Oxford (1990), cuestionario usado en 
investigaciones como "Estrategias para el aprendizaje de idiomas extranjeros y la capacidad de 
aprendizaje en estudiantes universitarios de idiomas extranjeros" desarrollado por Herrero & 
Vivas (2014), como una guía para determinar la incidencia de las estrategias usadas en cada 
una de las habilidades del inglés (reading, writing, listening, speaking). Dentro de la categoría 
comunicativa de speaking se identificó que la estrategia de mayor uso fue de tipo cognitivo 
(Tabla 1) donde el investigador menciona que: “…la continua práctica y repetición de frases en 
SPEAKING EN EL AULA 15 
inglés facilita recordar, expresar con más claridad y seguridad conceptos que sean complejos y 
que necesiten de más dedicación.” (p.16). 
 
Tabla 1 
Frecuencia de uso del Speaking. 
N° 
pregunta 
Speaking Med. % 
21 Asiste a bares, seminarios, talleres de habla 
inglesa 
1,85 2,80 % 
22 Utiliza Skype para entablar conversaciones con 
familiares o conocidos en inglés 
1,78 2,70 % 
23 Practica su pronunciación repitiendo frases en voz alta 2,77 4, 19 % 
24 Utiliza correctores de pronunciación así tales como 
English Speaking Practice App entre otras 
2,45 3,71 % 
25 Practica conversaciones de diferentes contextos 
(restaurant) haciendo un role play (dramatización de un 
personaje) 
2,15 3,26 % 
 
 Aquí se evidencia la importancia de la práctica del speaking cuando se aprende un 
idioma, ya que practicar las habilidades comunicativas en inglés ayuda a mejorar el vocabulario 
y gramática teniendo la oportunidad de practicar y aplicar lo que se ha aprendido. Esto es 
importante para mejorar las habilidades lingüísticas, comunicarse de manera efectiva con 
personas de habla inglesa y tener más oportunidades profesionales. 
Dentro de los resultados obtenidos se pudo observar que la categoría de estrategias 
más frecuentemente utilizada por los sujetos ha sido grammar con el 22% y la categoría de 
estrategias menos utilizada es speaking con el 17%. El autor menciona que al parecer las 
SPEAKING EN EL AULA 16 
estrategias de speaking son las menos utilizadas dado que en las habilidades orales según 
Huntley (2006) citado de Sesma (2008) "en las clases se llevan a cabo pocas actividades en 
pares o grupos donde no se atiende mucho a la competencia oral”, con este argumento se 
sienta un precedente en el cual se verifica que nuevamente la habilidad que menos se trabaja 
en relación a las otras habilidades es el speaking, donde el tiempo de hablar e interactuar 
directamente es desigual a las demás actividades. Además, dentro de las estrategias 
individuales, se observó que la estrategia individual más utilizada por los sujetos ha sido 
“Realiza con frecuencia los ejercicios del libro guía (libro de clase) y compara con sus 
compañeros las respuestas” la cual hace parte de la habilidad de writing; lo cual no es diferente 
a lo que actualmente se practica en Colombia, dejando de lado la parte práctica como el 
speaking con poco énfasis a responsabilidad del estudiante mientras la institución se enfoca en 
las otras habilidades, ya sea tanto en universidades como en colegios. 
El gobierno colombiano ha implementado programas educativos en las escuelas y 
universidades para mejorar el nivel de inglés de los estudiantes. Estos programas incluyen la 
enseñanza de inglés desde una edad temprana y la incorporación de tecnologías innovadoras 
para mejorar la calidad de la enseñanza. Además, el Ministerio de Educación Nacional MEN ha 
desarrollado un sistema de certificación en inglés para evaluar el nivel de los hablantes y 
fomentar la mejora continua. No obstante, algunas de estas ideas que puedan llegarse a 
plantear en un salón de clase, pueden ser poco relevantes ya que, en algunos lugares se 
carece de acceso a medios tecnológicos, por ejemplo, suadaptación puede llegar a ser 
completamente nula. Naturalmente, los estudiantes tienen necesidad de llevar a la práctica las 
habilidades que se adquieren durante su proceso de desarrollo y aprendizaje en las 
instituciones educativas a un contexto real, lo cual permitirá que éste reconozca y reflexione 
tanto acerca de su experiencia de formación, como del rol que las habilidades comunicativas 
tienen en la enseñanza del inglés enfocándose en la importancia de una habilidad productiva 
como lo es el speaking. 
SPEAKING EN EL AULA 17 
Rodríguez, Vargas, Luna (2010) sugieren el aprendizaje del inglés basado en proyectos 
donde es necesario 
Crear espacios para el aprendizaje, dando acceso a la información, soportando la 
enseñanza por la instrucción, modelamiento y guía a los estudiantes, para manejar de 
manera apropiada sus tareas, animarlos a utilizar procesos de aprendizaje 
metacognitivos, respetar los esfuerzos grupales e individuales, verificar el progreso, 
diagnosticar problemas, dar retroalimentación y evaluar los resultados generales (p.17). 
 
Otra investigación encontró que los niveles de desempeño del idioma en Colombia 
varían ampliamente entre regiones. Según (Sánchez, 2013), los estudiantes con mejor 
desempeño tienen características socioeconómicas más favorables, provienen de la costa y se 
han graduado de escuelas bilingües. Más recientemente, el mismo autor realizó un análisis 
descriptivo del bilingüismo en Colombia y encontró que la mayoría de los estudiantes y 
docentes se ubican en los niveles más bajos. Además, el rendimiento de quienes toman 
exámenes internacionales de inglés también es muy bajo en comparación con los resultados de 
personas de otros países. 
Dentro de los esfuerzos más relevantes en cuanto a fortalecimiento del inglés en 
Colombia, se destaca el gobierno nacional el cual se empeña en generar herramientas 
curriculares de apoyo para los docentes para enmarcar la gran meta de ser un país mejor 
educado promoviendo la calidad en los saberes y habilidades que los estudiantes deben 
aprender y desarrollar en el área de inglés. Consecuentemente, se crea el currículo sugerido el 
cual permite identificar esos aspectos clave en cuanto a competencias comunicativas definidas 
como habilidades de comprensión y expresión oral y escrita. Adicionalmente, este currículo 
sugerido tal cual su nombre lo indica no pretende reemplazar los currículos existentes, sino que 
se fundamenta desde una dimensión más amplia y compleja como “el conjunto de criterios, 
planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral 
SPEAKING EN EL AULA 18 
y a la construcción de la identidad nacional, regional y local incluyendo los recursos humanos, 
académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el PEI.” (Artículo 76 
Ley General de Educación, Ley 115 de 1994) 
5. Justificación 
Es indispensable hacer un análisis a las prácticas pedagógicas de la asignatura inglés para 
poder identificar las fortalezas y aciertos en el ámbito pedagógico, con el fin de reconocer las 
metodologías utilizadas en el aula y a su vez, entender si éstas son pertinentes dentro del 
contexto sociocultural de los estudiantes a quienes se les imparten las clases. Igualmente, se 
busca detectar cómo se está enseñando el inglés, es decir, si la metodología es centrada en el 
estudiante o directamente en el docente o si el contexto de los temas es realmente pertinente 
con la finalidad de los objetivos comunicativos del idioma, entre otros aspectos relevantes, por 
ejemplo: Importancia del inglés: El inglés es una lengua global de comunicación y es esencial 
para la educación, el empleo y la movilidad internacional, por lo tanto, es importante asegurarse 
de que los estudiantes tengan una buena comprensión y habilidad en el idioma; Competitividad: 
En un mundo globalizado, la competitividad se vuelve cada vez más importante y el 
conocimiento del inglés puede ser un factor determinante en la obtención de un buen trabajo y 
el éxito profesional; Mejora de la educación: Al analizar las prácticas pedagógicas, se pueden 
identificar áreas de mejora e implementar estrategias más efectivas para el aprendizaje del 
inglés, lo que llevará a una mejora en el rendimiento y el logro de los estudiantes; Desarrollo 
cognitivo: El aprendizaje de un segundo idioma, como el inglés, puede mejorar el desarrollo 
cognitivo de los niños y fomentar la creatividad y la capacidad de resolución de problemas. 
Por supuesto, cabe destacar que el eje principal del proceso de enseñanza-aprendizaje 
son las prácticas pedagógicas per se, sin embargo, cuando vemos el progreso del idioma 
inglés de los estudiantes colombianos según el EF English Proficiency Index que mide el nivel 
de inglés de los países alrededor del mundo, muestra a Colombia hoy en día en el puesto 
SPEAKING EN EL AULA 19 
número 77 de 112 países participantes siendo su nivel “bajo” por más de 12 años consecutivos 
y su clasificación EPI: 477 con una posición 17 de 20 países a nivel Latinoamérica. (Reporte 
Índice del Dominio del Inglés de EF 2022). 
Aunque muchas escuelas y universidades en Colombia ofrecen cursos de inglés, la 
calidad y la disponibilidad de estos cursos pueden variar y no siempre son accesibles para 
todos, lo cual demuestra la existencia de una brecha en las oportunidades de aprendizaje. Por 
otro lado, la falta de práctica, si bien una persona pueda tener un buen conocimiento teórico del 
inglés, es importante tener la oportunidad de practicarlo en situaciones reales para mejorar su 
habilidad. En consecuencia, estos resultados demuestran que Colombia presenta una falencia 
significativa en el idioma inglés y por consiguiente nos da un indicador, sin que este sea 
determinante, que posiblemente haya una insuficiencia tanto en el campo pedagógico de las 
instituciones como en el diseño curricular de la asignatura inglés. 
En este sentido, se pueden recopilar algunos factores clave que pueden estar 
relacionados con los bajos desempeños en la habilidad de speaking y las prácticas 
pedagógicas de los docentes. Algunos de ellos son: 
• Nivel de competencia en inglés: El nivel de competencia en inglés de los 
docentes es un factor importante que puede afectar su capacidad para enseñar 
el idioma de manera efectiva. Si los docentes tienen un conocimiento limitado 
del inglés, es posible que tengan dificultades para enseñar las estructuras 
gramaticales y vocabulario adecuados para mejorar la habilidad de speaking de 
los estudiantes. 
• Falta de confianza: Los docentes hispanohablantes pueden sentir una falta de 
confianza al enseñar en inglés, lo que puede afectar su capacidad para motivar 
a los estudiantes y fomentar la práctica hablada. 
SPEAKING EN EL AULA 20 
• Enfoque en la gramática en lugar de la conversación: Es posible que los 
docentes se concentren en enseñar la gramática en lugar de fomentar la 
conversación y la práctica hablada, lo que puede limitar el desarrollo de la 
habilidad speaking de los estudiantes. 
• Uso limitado de materiales auténticos: Los docentes pueden utilizar materiales 
didácticos que no reflejan el uso real del idioma, lo que puede limitar la 
exposición de los estudiantes a situaciones de comunicación auténticas y afectar 
su desarrollo en la habilidad speaking. 
• Falta de oportunidades para practicar: Es posible que los docentes no 
proporcionen suficientes oportunidades para que los estudiantes practiquen 
hablando en inglés, lo que puede limitar su desarrollo en esta habilidad. 
Estos son solo algunos ejemplos que permiten observar la bisagra entre las prácticas 
pedagógicas de los docentes con los bajos desempeños en la habilidad speaking del inglés. Es 
por eso por lo que investigar sobre este tema en concreto aporta a todas aquellas 
investigaciones que buscan descubrir las prácticas más eficientes en el aula para el desarrollo 
y fortalecimientodel speaking en los estudiantes, teniendo en cuenta los factores como: las 
herramientas a utilizar en el aula, la pedagogía a implementar en clase y el enfoque de 
enseñanza-aprendizaje necesario para abordar los retos que se presentan día a día. Asimismo, 
es posible explorar la relación que hay entre la habilidad de speaking y otros aspectos del 
idioma, por ejemplo, la comprensión de lectura y escritura, y cómo los estudiantes pueden 
mejorar su habilidad de hablar incluso a través de variadas estrategias y técnicas de 
enseñanza. 
Con este proyecto de investigación se pretende dar un aporte a las prácticas 
pedagógicas actuales, motivando a los docentes a enseñar un idioma acorde a las necesidades 
y el proyecto de vida de cada uno de sus estudiantes, considerando su respectivo contexto 
SPEAKING EN EL AULA 21 
social y aportar al desarrollo personal individual, teniendo en cuenta que la práctica de una 
segunda lengua facilita el desarrollo comunicativo y lingüístico de la misma y, en consecuencia, 
se fortalece uno de los pilares de mayor importancia del idioma en la institución. Además, este 
análisis es pertinente para garantizar que los estudiantes tengan las habilidades y 
competencias necesarias para tener éxito en un mundo cada vez más globalizado y para 
mejorar la calidad de la educación en general, teniendo en cuenta que los niños quienes 
desarrollan habilidades en inglés temprano, estarán mejor preparados para afrontar los 
desafíos del mundo globalizado en el futuro; por consiguiente les permitirá tener acceso a una 
mayor cantidad de recursos educativos aumentando su capacidad para participar en clases y 
actividades escolares en inglés; también puede mejorar la habilidad de razonamiento y solución 
de problemas de los niños, y aumentar su destreza para aprender otros idiomas en el futuro. En 
última instancia, los niños que tienen éxito en el aprendizaje de un segundo idioma pueden 
desarrollar una mayor confianza y autoestima, lo que puede tener un impacto positivo en su 
vida diaria. 
Capítulo II 
1. Marco Teórico y Conceptual 
El presente marco teórico es necesariamente emergente, esto debido a la naturaleza 
intersubjetiva de la realidad que abordamos, es por ello por lo que se trata de un esfuerzo que 
se sustenta en la lógica inductiva y busca teorizar a partir de la realidad y no al contrario. Se irá 
hilando conceptos teóricamente fundamentados con el contexto de investigación, pues 
entendemos el proceso de investigación cualitativo como un proceso en espiral, como lo 
concibe Hernández Sampieri (2014) donde la recolección de datos, e incluso la presentación de 
resultados puede ser simultánea a la construcción del marco teórico. Aquí se tienen en cuenta 
las características de la población objeto de la investigación y a la vez, los factores como 
contextos, metodologías y observaciones preliminares que surgieron desde el planteamiento 
SPEAKING EN EL AULA 22 
del problema. En este sentido es importante aclarar que los conceptos seleccionados nacen 
desde la enseñanza de la lengua extranjera inglés a estudiantes quienes no demuestran 
ninguna producción oral. Esto abre grandes oportunidades que pueden ayudar a descubrir 
aquellos elementos importantes que son parte del problema base, (nula producción oral) desde 
los aspectos pertinentes en el campo de la pedagogía. Para lograrlo, es necesario analizar 4 
pilares fundamentales en esta investigación: didácticas del inglés, enseñanza-aprendizaje, 
speaking y prácticas pedagógicas; teniendo en cuenta el factor pedagógico y educativo. 
1.1. Didácticas del inglés 
La didáctica se ocupa de la planificación, implementación y evaluación de programas de 
enseñanza del inglés que cubran los distintos aspectos del idioma, como la gramática, el 
vocabulario, la pronunciación, la comprensión oral y escrita y la producción oral y escrita. Esta 
también se enfoca en el uso de tecnología y recursos digitales para enriquecer la experiencia 
de aprendizaje de los estudiantes debido a que la enseñanza del inglés requiere una atención 
cuidadosa a la selección y el diseño de actividades, materiales, metodologías y estrategias que 
sean adecuadas para el nivel de los estudiantes, sus necesidades y objetivos de aprendizaje. 
Dentro del marco teórico de la didáctica del inglés se pueden encontrar una multitud de 
variables didácticas que hacen parte de la enseñanza y aprendizaje del idioma. Estas variables 
parten desde la relación entre estudiantes y docentes, objetivos y métodos, recursos y 
materiales, etc. Acorde a Suso y Fernández, 2001 y Scrivener, 2005: (a) aquellos que se 
refieren a los contenidos lingüísticos; (b) aquellos que afectan a comportamientos humanos: las 
acciones por las cuales un docente planifica, enseña, evalúa, se relaciona con un grupo de 
estudiantes. Tales comportamientos responden a voluntades e intenciones y son por ello más 
difíciles de objetivar, de comprender y sobre todo de reproducir; (c) aquellos que atañen a los 
procesos mentales: las operaciones que ocurren en el cerebro a la hora de aprender la lengua 
inglesa y (d) aquellos factores externos que constituyen las condiciones en las que se 
desarrolla la acción de enseñar o de aprender una lengua extranjera. 
SPEAKING EN EL AULA 23 
 Dentro de estos aspectos es importante comparar algunos modelos didácticos 
comúnmente usados en las aulas de clase tales como: el modelo audio lingual, el modelo 
gramática-traducción y el modelo comunicativo. De acuerdo con el siguiente cuadro, podemos 
observar las características principales de cada uno de estos modelos. De aquí en adelante se 
puede tener un punto de referencia sobre cómo cada modelo funciona en un aula de clase y a 
su vez, ver las fortalezas y debilidades que cada uno presenta, esto con el fin de entender 
cómo los procesos actuales de enseñanza están siendo quizá desarrollados en este contexto 
en específico. 
 
Cuadro 1. 
Díaz, Claudio, Martínez, Patricia, Roa, Iris, & Sanhueza, María Gabriela. (2010). Modelos 
didácticos en la enseñanza y aprendizaje del inglés p.2-3 
Variables 
didácticas 
Modelo Gramática-
traducción 
Modelo Audio 
lingual 
Modelo 
Comunicativo 
Teoría de la 
lengua 
Un sistema de reglas 
observables en textos 
escritos. 
Un sistema de 
estructuras 
ordenadas 
jerárquicamente. 
Un sistema para la 
expresión del 
significado, la 
interacción y la 
comunicación. 
Teoría de 
aprendizaje 
Se aprende mediante 
un proceso deductivo y 
consciente de 
desarrollo de la 
capacidad mental. 
Se aprende 
mediante la 
formación de 
hábitos lingüísticos. 
Se aprende mediante 
una comunicación real y 
con tareas significativas 
que usen un lenguaje 
significativo para el 
estudiante. 
SPEAKING EN EL AULA 24 
Objetivos 
Describir 
gramaticalmente la 
lengua. 
Dominar las 
estructuras 
fonológicas, 
sintácticas y léxicas 
de la lengua. 
Reflejar las necesidades 
de los estudiantes e 
incluir habilidades 
lingüísticas, temas y 
tareas. 
Contenidos 
Contenidos 
gramaticales 
normativos y listas de 
vocablos. 
Contenidos 
fonológicos, 
morfológicos y 
sintácticos 
graduados. 
Estructuras, funciones, 
nociones, temas y 
tareas, según las 
necesidades 
comunicativas de los 
estudiantes. 
Actividades 
Traducción directa e 
inversa de textos 
literarios. 
Diálogos y patrones 
de memorización y 
repetición. 
Intercambio de 
información, 
negociación de 
significado e 
interacción. 
Rol del estudiante 
Sujetos que memorizan 
y analizan contenidos 
para mejorar su 
capacidad mental. 
Sujetos que pueden 
ser dirigidos 
mediante técnicas 
que les permitan 
producir respuestas 
correctas. 
Sujetos que negocian e 
interactúan en el acto 
comunicativo. 
Rol del docente 
Enseña gramática de 
manera explícita y 
Dirige y orienta el 
aprendizaje. 
Facilita la comunicación 
y analiza necesidades. 
SPEAKING EN EL AULA 25provee oportunidades 
para practicarla. 
Rol de los 
materiales 
 
Centrados en la 
descripción gramatical 
de la lengua. 
Centrados en el 
docente como, por 
ejemplo: cintas de 
audición, imágenes, 
el laboratorio de 
idiomas 
Centrados en el 
estudiante; promueven 
el uso de la lengua; 
materiales auténticos y 
centrados en tareas 
 
1.2. Enseñanza aprendizaje 
El proceso de enseñanza-aprendizaje en la enseñanza del inglés debe estar enfocado en el 
desarrollo de habilidades comunicativas efectivas. Esto incluye habilidades en comprensión 
oral y escrita, producción oral y escrita, y habilidades de conversación y negociación. En este 
sentido, los docentes deben centrarse en proporcionar a los estudiantes experiencias prácticas 
y oportunidades para usar el idioma inglés de manera auténtica y significativa. Además, debe 
estar diseñada para satisfacer las necesidades y objetivos específicos de los estudiantes lo 
cual implica que los docentes deben entender las necesidades y el nivel de inglés de los 
estudiantes, para poder así diseñar actividades, tareas y estrategias de enseñanza apropiadas 
a su contexto, sin dejar de lado la interactividad entre los estudiantes y basado en la 
comunicación real, utilizando materiales y recursos auténticos y adecuados para sus intereses. 
En el proceso de mejora de la competencia comunicativa oral se debe abordar la 
enseñanza de la lengua, que Quevedo (2008) define como un “proceso complejo debido a la 
doble función de la lengua en la enseñanza-aprendizaje, como medio de comunicación y como 
contenido. al mismo tiempo" (página 7), es decir, los profesores de idiomas extranjeros, como 
el inglés, tienen el deber de enseñar un nuevo idioma comunicándose con sus alumnos, lo que 
resulta en el deber del profesor de estar preparado para enseñar el mismo. Es importante que 
SPEAKING EN EL AULA 26 
los alumnos comprendan esta complejidad planteada por el autor, y reflexionen, desde el 
momento de la intervención en clase, sobre posibles falencias o aciertos en su comunicación 
en el proceso de práctica. 
A su vez, según Nunan, (2010) el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés debe 
ser comunicativo, centrado en el estudiante y basado en tareas. En su enfoque comunicativo 
sostiene que la enseñanza del inglés debe estar centrada en la comunicación efectiva y en 
situaciones de la vida real, es decir, los estudiantes deben aprender el idioma no solo para 
hacer ejercicios gramaticales, sino también para poder comunicarse con éxito en diferentes 
contextos sociales. Por otro lado, el enfoque centrado en el estudiante se enfoca en la 
importancia de conocer las necesidades y motivaciones de cada estudiante en particular. En 
este sentido, Nunan recomienda la realización de evaluaciones diagnósticas y la identificación 
de objetivos de aprendizaje personalizados para cada estudiante. 
 Por otra parte, Krashen (citado en 1981, Lin, 2008) encontró que un modelo interactivo 
condujo a un proceso de enseñanza y aprendizaje de un segundo idioma, lo que llevó a la 
provisión de una capacitación fácil de entender en el aula, donde los estudiantes desarrollaron 
habilidades comunicativas en inglés. Por tanto, se puede reconocer cómo los estudiantes 
desarrollan procesos de comunicación para intercambiar información con los demás en el aula 
y cómo los docentes apoyan estos procesos desde su rol activo en el campo del aprendizaje. 
En contraste, Ballestero y Batista (2007) mencionan que el proceso de enseñanza-aprendizaje 
requiere de modificaciones para adaptarse al medio en el que se utiliza. Es por esto por lo que 
el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera requiere el reconocimiento del contexto 
para comprenderlo e interpretarlo. En este caso, hay que tener en cuenta las relaciones que se 
crean en el aula entre los alumnos del curso centrándose en la formación y aprendizaje de 
lenguas extranjeras en el proceso de la práctica docente. 
SPEAKING EN EL AULA 27 
1.3. Speaking 
Desde el punto de vista antropológico, el speaking se enfoca en la forma en que las personas 
se comunican y se relacionan entre sí en diferentes culturas y contextos sociales. La 
antropología estudia la comunicación humana en todas sus formas y cómo la cultura, el 
contexto social y el lenguaje influyen en la expresión oral. Desde esta perspectiva, el speaking 
es visto como una herramienta para la construcción de identidades, relaciones interpersonales, 
y la transmisión de valores y conocimientos culturales. 
Por otro lado, desde el punto de vista educativo y motivo de la investigación, el speaking 
se concibe en el desarrollo de habilidades comunicativas y lingüísticas en los estudiantes. La 
enseñanza del speaking se enfoca en el aprendizaje del idioma, incluyendo la gramática, la 
pronunciación, el vocabulario y la fluidez en la comunicación, así mismo, la educación también 
se enfoca en el desarrollo de habilidades comunicativas como la capacidad de expresarse con 
claridad, persuasión y coherencia en situaciones formales e informales. 
Desde este aspecto se puede inferir que el speaking se enfoca en la fluidez, la precisión 
y la coherencia en la comunicación oral, por lo tanto, los docentes deben enfocarse en 
proporcionar a los estudiantes oportunidades para hablar en inglés y practicar en situaciones 
reales y auténticas, por ejemplo: incluir ejercicios de pronunciación, prácticas de conversación, 
presentaciones orales y debates, entre otros. La enseñanza del speaking en inglés también 
debe estar enfocada en la motivación y la confianza de los estudiantes, por eso es 
indispensable que los docentes proporcionen un ambiente de aprendizaje seguro y alentador, 
donde los estudiantes se sientan cómodos y motivados para practicar y mejorar sus habilidades 
de speaking con el fin de poder interactuar con hablantes nativos de inglés, participar en 
discusiones, realizar presentaciones y expresar ideas e opiniones de manera efectiva. 
El investigador Savignon (1983, Rodríguez, citado en 2014) planteó que las habilidades 
de comunicación oral se entienden como habilidades comunicativas que se dan en diversas 
situaciones y realidades teniendo en cuenta el contexto y el entorno social del que estamos 
SPEAKING EN EL AULA 28 
hablando. Por lo tanto, en primer lugar, es necesario estudiar y comprender el contexto para 
que podamos analizar la intención del lenguaje en la comunicación. Cabe destacar lo 
demostrado por Savignon (1991) sobre la competencia comunicativa, ya que este enfoque 
“promueve el desarrollo de habilidades lingüísticas funcionales a través de la participación del 
aprendiz en tareas comunicativas” (pág. 265), a partir de lo cual es posible determinar si el 
idioma es de hecho adecuado para su comunicación. 
 Jack C. Richards es un autor reconocido en el campo de la enseñanza del idioma inglés 
y ha escrito ampliamente sobre el desarrollo del speaking, eEn su libro "Approaches and 
Methods in Language Teaching", Richards destaca la importancia de enfocarse en la 
comunicación real y efectiva en la enseñanza del speaking dade que los estudiantes deben 
aprender a comunicarse de manera efectiva en situaciones cotidianas y en situaciones más 
formales, como presentaciones o debates. A su vez, los estudiantes deben ser capaces de 
hablar con fluidez y naturalidad, sin interrupciones o pausas innecesarias. Para lograr esto, 
Richards recomienda practicar la pronunciación y el ritmo del habla, así como el uso adecuado 
de conectores y palabras de transición. Richards destaca la importancia de la retroalimentación 
en el desarrollo de la habilidad oral. Según él, los profesores deben proporcionar 
retroalimentación regular a los estudiantes, tanto sobre la precisión gramatical como sobre la 
fluidez y la naturalidad del habla. 
Del mismo modo, nuevamente Savignon (2002) muestra la relevancia de tener en 
cuenta la capacidad de expresar, interpretar y negociarusando la comunicación. Esto 
contribuye en crear la interacción de dos o más personas, tanto verbalmente como por escrito 
en el mismo contexto, ya que, si no se tiene en cuenta, la situación de comunicación fallará y la 
adquisición de este lenguaje será incorrecta. Lo anterior es relevante para este estudio 
aprovechando que, es aquí donde se observa que necesita la comunicación oral, para 
interpretar el lenguaje, el entorno social, la intención en la que se genera y otros factores que 
SPEAKING EN EL AULA 29 
influyen en la transmisión de mensajes, debido a que se comprende lo que se quiere comunicar 
mientras se aprende inglés. 
 
1.4. Prácticas Pedagógicas 
Las prácticas pedagógicas son esenciales en la enseñanza del idioma inglés, ya que permiten 
que los docentes diseñen y desarrollen estrategias efectivas para mejorar el aprendizaje de los 
estudiantes donde se puedan crear entornos efectivos y motivadores, lo que resulta en una 
mejor adquisición del idioma. Además, esto permite a los docentes adaptar su enseñanza a las 
necesidades individuales de los estudiantes al identificar los estilos de aprendizaje y los 
intereses de los estudiantes, y diseñar lecciones que sean más relevantes y efectivas para 
ellos. Por ejemplo, los docentes pueden utilizar materiales auténticos y relevantes, como videos 
y canciones, para motivar a los estudiantes y hacer que el aprendizaje sea más significativo. 
Por ejemplo, una de las prácticas pedagógicas efectivas en la enseñanza del speaking es el 
uso de actividades comunicativas las cuales se enfocan en el desarrollo de habilidades 
comunicativas y se centran en situaciones de la vida real donde los estudiantes tienen que 
utilizar el idioma para interactuar con otras personas; entre otras cosas, los estudiantes pueden 
realizar simulaciones de situaciones cotidianas como ordenar en un restaurante, hacer 
compras, viajar, entre otras. 
Además, las prácticas pedagógicas también pueden incluir el uso de técnicas de 
retroalimentación específicas para el speaking, como la corrección fonética y la evaluación de 
la estructura gramatical. Los docentes pueden proporcionar retroalimentación inmediata y 
precisa a los estudiantes, lo que les ayuda a mejorar su pronunciación, gramática y 
vocabulario. 
En definición, las prácticas pedagógicas son aquellas acciones concretas que lleva a 
cabo un docente en el aula con el fin de fomentar el aprendizaje de sus estudiantes incluyendo 
una variedad de estrategias y técnicas que se utilizan para facilitar la comprensión de los 
SPEAKING EN EL AULA 30 
contenidos y para motivar a los estudiantes a participar activamente en el proceso de 
aprendizaje. Según la teoría pedagógica, éstas deben estar basadas en una filosofía educativa 
clara y coherente, y deben tener coherencia con los objetivos y metas de la enseñanza, como 
también, estar en sintonía con las necesidades y características de los estudiantes siendo 
flexibles y adaptables para ajustarse a las diferentes situaciones y contextos que se presenten 
en el aula. 
 Algunos autores han identificado diferentes tipos de prácticas pedagógicas, como la 
enseñanza basada en proyectos, la enseñanza por descubrimiento, la enseñanza centrada en 
el alumno y la enseñanza en línea. Sin embargo, todas estas prácticas tienen en común el 
objetivo de fomentar el aprendizaje activo y significativo de los estudiantes. Por ejemplo: Paulo 
Freire fue conocido por su enfoque crítico en la educación el cual defiende la importancia de la 
participación activa y crítica de los estudiantes en el aprendizaje. En su libro "Pedagogía del 
Oprimido", Freire argumenta que la educación tradicional, que se basa en una relación 
jerárquica entre el profesor y los estudiantes, “es opresiva y no permite el desarrollo de la 
capacidad crítica de los estudiantes.” En cambio, Freire defiende una pedagogía liberadora, en 
la que los estudiantes sean considerados como sujetos activos de su propio aprendizaje y se 
les brinde la oportunidad de reflexionar sobre su propia realidad y la realidad social en la que 
viven. De igual manera Jean Piaget sostenía que la experiencia y la exploración son factores 
clave en el proceso de aprendizaje. Según Piaget, el aprendizaje no es un proceso pasivo, sino 
que es el resultado de la interacción activa del individuo con su entorno, es decir, la experiencia 
y la exploración son esenciales para el aprendizaje, ya que permiten a los individuos desarrollar 
sus esquemas cognitivos y mejorar su comprensión del mundo que les rodea. Además, Piaget 
creía que el aprendizaje es un proceso continuo y que los individuos continúan aprendiendo a 
lo largo de toda su vida a través de la experiencia y la exploración. 
Esto permite ver que las posturas sobre las prácticas pedagógicas se relacionan 
fuertemente con la participación activa y crítica de los estudiantes como clave para el 
SPEAKING EN EL AULA 31 
aprendizaje significativo, ya que les permite desarrollar su capacidad de pensamiento crítico y 
les brinda la oportunidad de aplicar lo que han aprendido a situaciones reales, además, les 
permite descubrir sus propias potencialidades y desarrollar su capacidad de tomar decisiones 
informadas sobre su vida y su futuro. 
En el ámbito de la educación, Graciela Achilli es una de las referentes más destacadas 
en cuanto a la propuesta de prácticas pedagógicas innovadoras quien ha propuesto diversas 
prácticas pedagógicas que buscan mejorar la calidad de la educación y fomentar el aprendizaje 
significativo por ejemplo, el aprendizaje basado en proyectos, que consiste en realizar 
proyectos y actividades que permitan a los estudiantes desarrollar habilidades prácticas y 
teóricas a través de la investigación y la creatividad. Ella también propone el aprendizaje por 
competencias, que busca fomentar el desarrollo de habilidades específicas en los estudiantes 
lo cual implica que el aprendizaje debe estar enfocado en las habilidades que se desean 
desarrollar en los estudiantes, lo que permite que los conocimientos adquiridos sean aplicables 
a situaciones cotidianas y laborales. 
Asimismo, Achilli destaca la importancia de la inclusión en el proceso educativo, y 
propone prácticas pedagógicas que fomenten la igualdad de oportunidades para todos los 
estudiantes. La educación debe ser inclusiva, es decir, debe estar disponible para todas las 
personas sin importar su origen, raza, género, orientación sexual o condición socioeconómica. 
Por otra parte, la utilización de la tecnología como herramienta pedagógica es una propuesta 
más ya que esta puede ser utilizada para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y 
hacerlo más atractivo y efectivo para los estudiantes. La tecnología también puede ser utilizada 
para fomentar la creatividad y la innovación en los estudiantes. 
De mismo modo, Alicia Tezanos, reconocida educadora e investigadora española, ha 
propuesto diversas prácticas pedagógicas que buscan mejorar la calidad de la educación y 
fomentar el aprendizaje significativo. Una de las prácticas que destaca es el aprendizaje 
cooperativo, que consiste en fomentar la cooperación entre los estudiantes y el trabajo en 
SPEAKING EN EL AULA 32 
equipo. Esto permite que los estudiantes compartan conocimientos y experiencias, y se 
involucren activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Otra práctica que propone 
Alicia Tezanos es el aprendizaje significativo, que se enfoca en el desarrollo de habilidades y 
conocimientos que sean relevantes para la vida cotidiana de los estudiantes. Esto implica que 
el aprendizaje debe ser activo y que los estudiantes deben ser capaces de relacionar lo que 
están aprendiendo con su realidad, de manera que puedan comprender la importancia del 
conocimiento en su vida diaria. Asimismo, Tezanos destaca la importancia de la inclusión y la 
diversidad en el proceso educativo. La educación debe ser inclusiva, es decir, debe estardisponible para todas las personas sin importar su origen, raza, género, orientación sexual o 
condición socioeconómica. Además, es necesario que los estudiantes aprendan a valorar y 
respetar la diversidad, ya que esto les permitirá desarrollar habilidades para trabajar con 
personas de diferentes orígenes y culturas. Otra práctica relevante propuesta por Tezanos es la 
utilización de tecnologías educativas. Las tecnologías son herramientas que pueden ser 
utilizadas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y hacerlo más atractivo y efectivo 
para los estudiantes. La tecnología también puede ser utilizada para fomentar la creatividad y la 
innovación en los estudiantes. 
Capítulo III 
1. Marco Metodológico 
La investigación es elaborada por medio de una ruta estructurada donde se definen las 
características, los objetivos y alcances de la misma. En este sentido, se puede identificar la 
siguiente ruta: Fase preparatoria-exploratoria: esta fase implica la identificación del tema o área 
de investigación, la revisión bibliográfica y la exploración de posibles enfoques y métodos de 
investigación. Es importante comprender el contexto en el que se llevará a cabo la 
investigación y desarrollar una comprensión profunda del tema. 
 Identificación del problema y planteamiento de cuestiones de investigación: en esta fase, el 
investigador identifica y delimita el problema que desea investigar, formulando preguntas de 
SPEAKING EN EL AULA 33 
investigación claras y precisas donde se deben establecer objetivos y justificar la importancia 
de la investigación. 
Recolección de la información: en esta fase se lleva a cabo la recopilación de datos que 
pueden ser obtenidos mediante diferentes técnicas de recolección, en este caso en particular 
se usará la observación, el diario de campo y la entrevista. 
Preparación de los datos para el análisis: después de la recolección de datos se debe 
organizar y preparar la información para el análisis, lo que puede implicar la transcripción de 
entrevistas, la codificación y categorización de los datos, la creación de matrices y diagramas 
para visualizar la información. 
Análisis de datos: en esta fase se lleva a cabo el análisis de los datos para responder a 
las preguntas de investigación y los objetivos planteados. El análisis puede ser de diferentes 
tipos tales como análisis de contenido, análisis de discurso, análisis de narrativas, entre otros. 
Conclusiones: finalmente, en esta fase se presentan las conclusiones y se discuten los 
hallazgos de la investigación. En este punto se deben vincular los resultados obtenidos con los 
objetivos planteados y la literatura revisada, identificar las limitaciones de la investigación y 
proponer posibles direcciones futuras para la investigación en el área. 
El marco metodológico es fundamental en cualquier investigación, ya que, establece las 
reglas y los límites para la investigación. Proporciona un enfoque riguroso y coherente para la 
recopilación de datos, el análisis de datos y la presentación de resultados (Figura 1). Además, 
permite a otros investigadores replicar el estudio de manera eficaz y evaluar la calidad y validez 
de los hallazgos, brindando un enfoque estructurado y sistemático para llevar a cabo la 
investigación de manera efectiva y rigurosa. En otras palabras, el marco metodológico es una 
guía detallada que describe los procedimientos, técnicas y herramientas que se utilizarán en la 
investigación para recopilar, analizar y presentar los datos. 
 
Figura 1. 
SPEAKING EN EL AULA 34 
Esquema para el desarrollo del estudio de caso. 
 
 
En este trabajo que se tiene como objetivo analizar las prácticas pedagógicas y su 
influencia en los procesos de aprendizaje del inglés desarrollado en un contexto pedagógico 
donde está latente la relación entre hechos, investigadores y actores, tal como lo describen 
Ruedas, M. (2009); los investigadores deben involucrarse en el entorno en el que ocurren los 
fenómenos antes mencionados, todo esto con el fin de permitirle pensar en posibles soluciones 
basadas en los hechos del contexto mencionado anteriormente. Con respecto a la investigación 
per se, el modelo cualitativo estima las interacciones de los participantes en el contexto de su 
vida real, con el fin de comprender y explicar el fenómeno que enfrenta una sociedad, al mismo 
5. Conclusiones
Utilizar los hallazgos para llegar a conclusiones sobre cómo 
los docentes desarrollan el speaking en los estudiantes.
Compartir los hallazgos y conclusiones con los interesados, 
como los maestros, padres de familia o autoridades 
educativas, para mejorar la educación.
4. Análisis de datos
Analizar los datos recopilados utilizando herramientas de 
análisis apropiadas. Transcripción, codificación, análisis de 
discurso.
Identificar patrones, tendencias y relaciones en la 
información recopilada.
3. Recopilación de datos
Utilizar los instrumentos de investigación (observación, 
diario de campo y entrevista) para recopilar datos. Registrar y documentar la información de manera precisa.
2. Diseñar el estudio
Identificar los objetivos 
del estudio: Preguntas 
elaboradas en la 
entrevista.
Seleccionar los participantes 
del estudio y el contexto 
donde se llevará a cabo: Los 
docentes en su labor 
cotidiana.
Seleccionar los instrumentos de 
investigación adecuados para recopilar 
la información deseada: observación, 
diario de campo y entrevista.
Planificar la recolección de datos: 
programar la observación para un día 
específico y entrevistar a los docentes 
después de la observación.
1. Definir el problema
¿Cómo los docentes desarrollan la productividad oral del 
inglés en el aula?
Identificar el problema o tema de investigación que se desea 
explorar.
SPEAKING EN EL AULA 35 
tiempo que es relevante. Esto para dar un aporte significativo y crítico en eventos y situaciones 
del aula, para una formación de calidad que responda a las necesidades de la educación 
moderna. De aquí, se hará un seguimiento de las clases de los docentes por medio de la 
observación durante 3 clases seguidas cada uno, con el fin de determinar cuáles son los 
comportamientos de los estudiantes, las herramientas que se usan en clase, los objetivos, la 
participación, recursos, entre otros, así mismo se busca encontrar información adicional que 
permita entender qué podría influir en el bajo desempeño de la habilidad de speaking en el 
aula. En adición a esto, se llevarán a cabo una serie de preguntas por medio de una entrevista 
a cada uno de los docentes analizando sus puntos de vista según su labor como profesores de 
inglés. 
1.1. Tipo de investigación: Cualitativa 
Dentro del contexto investigativo, este es un trabajo de tipo cualitativo, lo cual se entiende 
como una estrategia de investigación basada en una descripción contextual sutil y rigurosa de 
un evento, acción o situación. Esto garantiza la máxima objetividad a la hora de captar siempre 
la realidad para mantener la complejidad y su inherente continuidad temporal espontánea, 
donde se prioriza la correspondiente adquisición sistemática de datos de la naturaleza, de la 
categoría y las direcciones procedimentales. Estas prioridades permiten el análisis 
(exploración, reducción de datos, toma de decisiones, evaluación) del problema para 
proponerlo en un lenguaje bien explicado y válido, y en todos los casos, consistente con los 
objetivos planteados y con descriptores y métricas accesibles. Es por eso por lo que a este 
trabajo le interesa ver las relaciones de un proceso específico como lo son las prácticas 
pedagógicas en la enseñanza del inglés dentro del aula, teniendo en cuenta a los actores 
principales quienes son los estudiantes y los docentes sin alejarse del contexto en el cual 
suceden los indicios de una problemática focalizada en un grupo de estudiantes a lo largo del 
desarrollo de aprendizaje correspondiente. 
SPEAKING EN EL AULA 36 
1.2. Estudiode caso 
Desde esta perspectiva se propone el diseño de un estudio de caso, entendiéndose como, 
según Young, citado en Arzaluz (2005), se entiende como una explicación de los fenómenos 
modernos que se encuentran en su verdadero entorno, describen cualquier etapa o todos los 
procesos de toda la vida de la naturaleza en diferentes relaciones en su contexto cultural. 
Como resultado, su característica principal debe usarse para comprender fenómenos sociales 
específicos en algunos contextos y a partir de ahí para determinar las decisiones debe tomarse 
en cuestiones prácticas específicas, por lo que este estudio no debe pretender su comprensión 
de las características. se analizará en el contexto. Haciendo énfasis en los propósitos 
descriptivos y explicativos de este método, Yin (citado de Díaz. 2011) señala que el estudio de 
caso es una estrategia exploratoria que pretende responder preguntas centradas en ¿Qué?, 
¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Cómo? y ¿Por qué? Esto permitirá conocer las ventajas de la 
comunicación oral en los ámbitos de la práctica pedagógica a través del análisis y comprensión 
de los resultados obtenidos. 
1.3. Instrumentos y técnicas de recolección de datos 
La construcción de los instrumentos y técnicas de recolección de datos es uno de los aspectos 
más importantes de cualquier investigación debido a que este proceso es especialmente crítico 
en investigaciones que buscan analizar las prácticas pedagógicas de los docentes. En este 
apartado, se analizarán los pasos que fueron necesarios para construir instrumentos eficaces 
para investigaciones de este tipo (Figura 1). 
Dentro del paradigma cualitativo, existen diversas maneras de recolectar datos. Para 
Shaw (citado en Martínez, 2006) “la investigación conducida dentro del paradigma cualitativo 
está caracterizada por el compromiso para la recolección de los datos desde el contexto en el 
cual el fenómeno social ocurre naturalmente y para generar una comprensión que está basada 
en las perspectivas del investigador” (p.186). 
SPEAKING EN EL AULA 37 
La elección de las herramientas surge de preguntas clave dentro de la investigación 
tales como: ¿Cuál es el principal inconveniente que tienen los docentes al enseñar inglés?, 
¿Cuál es el enfoque del speaking en la práctica pedagógica?, ¿Cuáles son las variables que se 
presentan al impartir clases de inglés?, ¿Hacen falta recursos tecnológicos para la enseñanza 
del idioma?, ¿Qué quiere exactamente la institución que un docente haga en inglés?, ¿Cómo 
se comportan los estudiantes en el aula?, entre otras. En este paso, se seleccionan las 
herramientas más apropiadas para recopilar información sobre las experiencias con las 
prácticas docentes en el aula, estas pueden incluir observación, entrevistas y diarios de campo. 
Dentro de investigaciones orientadas en experiencias pedagógicas, métodos de enseñanza, 
etc., la entrevista ha sido una de las mejores herramientas ya que permite al entrevistado 
responder de manera clara, libre y directa a preguntas elaboradas, con el fin de conocer de 
primera mano, la intención de la respuesta inspirado en su opinión. 
Además, siendo esta una interacción directa en los procesos pedagógicos puede 
valerse a su vez de la observación, para así analizar las virtudes y falencias de un proceso 
formativo como lo es la enseñanza, estando inmerso dentro de la clase sin afectar su 
desarrollo. Con la información recopilada en los pasos anteriores, se procede a la creación del 
instrumento de investigación teniendo en cuenta que este debe ser claro, conciso y fácil de 
entender para los participantes, y también debe ser capaz de recopilar la información necesaria 
para responder las preguntas de investigación. 
1.3.1. Observación 
La observación permite identificar el contexto en el que se realiza la investigación. De acuerdo 
con Bunge, la observación “es un proceso intencionado e ilustrado, caracterizaciones que la 
diferencian de la percepción, intencionado porque se hace con un objetivo determinado e 
ilustrado porque va guiado por un cuerpo de conocimiento”. Esto permite que el acercamiento 
con la realidad social sea más eficaz, teniendo en cuenta que se hace de manera directa y 
respetando el momento en el que los hechos ocurren; se hace fundamental en el desarrollo de 
SPEAKING EN EL AULA 38 
las investigaciones ya que en ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de 
datos. (Díaz, 2011); 
Dentro del marco de la observación, la cual tiene un objetivo claro, definido y preciso, 
esta puede adoptar diferentes modalidades: Según el rol o el nivel de participación del 
investigador, éste puede ser participativo o no participativo dependiendo del medio utilizado, 
donde se clasifica en estructurados y no estructurados según el lugar de la operación; de 
campo o en laboratorio y también según el número de observadores divididos en individuos o 
grupos. (Díaz, 2011); 
Con base en lo anterior, en esta investigación fue escogida como técnica de recolección 
de datos la observación no participante, puesto que se busca recolectar información sin 
intervenir en el grupo o fenómeno a estudiar, estructurada, porque se han establecido con 
anterioridad los aspectos que se han de estudiar, de campo, ya que al ser una investigación 
educativa se realiza en el ambiente de enseñanza aprendizaje, y finalmente individual ya que la 
observación es desarrollada con el fin de hacer un análisis del desarrollo de las prácticas 
pedagógicas en clases sin intervención de otros investigadores. (Figura 1.) 
 
Figura 1. 
Diseño de observación. 
 
Objetivo de la 
observación: Uso del 
speaking en el aula..
Técnica de 
observación: No 
participante.
Esquema de observación: 
Participación en clase, 
formación docente, 
herramientas, didáctica en 
clase, recursos tecnológicos. 
SPEAKING EN EL AULA 39 
En este orden, la observación se desarrollará durante la etapa previa a la finalización 
del segundo periodo académico, en este ejercicio el investigador no podrá intervenir 
directamente pero sí podrá observar el contexto educativo que le permita analizar y conocer 
cómo incide la competencia oral en cada encuentro. Aquí se busca analizar el rol tanto del 
estudiante como del docente en el aula de clase. 
1.3.2. Diario De Campo 
Para el desarrollo de dicha técnica de recolección de datos, el instrumento más adecuado será 
el diario de campo (Tabla 1), según Bonilla y Rodríguez (citado en Martínez 2007) “el diario de 
campo permite en la investigación un monitoreo continuo del proceso de observación” (p.77). 
En él se describen los aspectos que se consideran relevantes para organizar, analizar e 
interpretar la información que se está recogiendo. Los diarios de campo enriquecen la relación 
entre la teoría y la práctica, y requieren una planificación para llegar a una audiencia o 
comunidad de investigación a través del trabajo de campo (práctica), que es la fuente, el 
propósito y los criterios de verificación y validación de la información (Figura 1). 
En base a lo anterior, se aplicará un diario de campo (Anexo 1) que permita recaudar 
información y desarrollar un informe con dos aspectos fundamentales como lo son la 
descripción e interpretación, esto con el fin de comprender la incidencia del speaking en 
relación con las prácticas pedagógicas en el aula. El diario será diligenciado alrededor de 3 
observaciones que se realizarán a lo largo de la práctica, poniendo en evidencia los 
comportamientos y reflexiones de las acciones y procesos presentes en el aula, con la finalidad 
de responder la pregunta problema. 
 
Tabla 1. 
Diario de campo aplicado. 
DIARIO DE CAMPO 
SPEAKING EN EL AULA 40 
OBJETIVO. Recoger información detallada acerca de las actividades que el docente desarrolla 
en clase con relación a la competencia comunicativa oral (speaking). 
DOCENTE: ___ 
LUGAR DE OBSERVACIÓN: _____________________________ 
GRADO: ________ 
Docente____ Descripción de las 
actividades en clase. 
Observación del 
comportamiento de los 
estudiantes. 
Observación 1 __/__/__ 
Observación 2 __/__/__ 
Observación 3 __/__/__ 
 
NOMBRE DE QUIEN REALIZÓ LA OBSERVACIÓN: _______________________________ 
 
Figura 1. 
Esquema de elaboración del diario de campo. 
SPEAKING EN EL AULA 41 
 
 
1.3.3. Entrevista 
Adicionalmente la entrevista (Tabla 2) será la segunda técnica de recolección de datos, la cual 
según Vargas permite la obtención “de datos o información del sujeto de estudio mediante la 
interacción oral con el investigador” (p.330). Además, esta técnica como menciona Kvale 
(citado en Flick, 2015) es un medio de construcción de conocimientos, ya que no es solamente 
una reproducción de un saber existente, sino que se recopila el resultado de una interacción 
real con el fenómeno a investigar. 
Dentro de esta técnica, se pueden observar diversas tipologías en las cuales se 
encuentra la entrevista semiestructurada, que resulta ser flexible, en el sentido de que el 
investigador tiene la posibilidad de organizar y estructurar las preguntas previamente, y a su 
vez tiene la autoridad de omitir, adjuntar o reestructurar nuevas, de manera coherente y clara, 
Observaciones
Observaciones directas, entrevistas y cualquier otra actividad que se realice durante el proceso de 
investigación.
Criterios de registro
Tiempo, lugar, participantes y cualquier otra información relevante para el estudio.
Formato
Papel.
Estructura: Descripción de actividades, Comportamiento de los estuiantes.
Metodología
Estudio de caso.
Objetivos
¿Cómo el docente enseña el speaking en clase?
SPEAKING EN EL AULA 42 
con el fin de aprovechar el escenario de entrevista para recopilar la mayor cantidad de 
información pertinente para el estudio, es por esto que Folgueira, P (2016) sustenta que “es 
esencial que el entrevistador tenga una actitud abierta y flexible para poder ir saltando de 
pregunta según las respuestas que se vayan dando o, inclusive, incorporar alguna nueva”. 
Teniendo en cuenta que se requiere recolectar información de los docentes quienes 
realizan las clases, es necesario implementar una entrevista con preguntas semiestructuradas 
que faciliten la adquisición y análisis de información desde la perspectiva correspondiente. Este 
cuestionario está dirigido a los docentes de 4 grado de la institución educativa, quienes están 
directamente involucrados en los escenarios de la práctica pedagógica. Esto con el fin de 
conocer las perspectivas y opiniones que los participantes puedan aportar desde su 
experiencia y conocimiento. 
Dichos resultados serán sistematizados con el fin de organizar y analizar sus aportes al 
objetivo general de la investigación de identificar dichas prácticas que aporten a la competencia 
comunicativa oral en inglés de los estudiantes de la institución educativa. Los tiempos para 
recoger dicha información será dentro del tercer trimestre educativo, esto con el fin de tomar los 
datos teniendo en cuenta que ya se viene desarrollando una metodología durante el año 
académico, lo cual permite que los datos sean tomados de manera espontánea dentro de las 
prácticas habituales del docente de inglés. 
 
Tabla 2. 
Formato de entrevista aplicada 
ENTREVISTA 
Entrevista dirigida a los profesores de inglés de la institución con preguntas semiestructuradas. 
OBJETIVO: Recoger información que permita conocer las perspectivas y experiencias de los 
docentes para determinar la relevancia de la competencia comunicativa oral en inglés durante 
la ejecución de sus prácticas pedagógicas. 
SPEAKING EN EL AULA 43 
Elaborado por: ________________________________ 
Dirigido a: ___________________________________ 
Fecha: __/__/____ 
Pregunta Respuesta del docente 
¿Cuál es el nivel actual de los estudiantes en 
relación con el speaking? ¿cómo lo identificó? 
 
¿Cómo se organizan los contenidos curriculares 
del área de inglés en la institución? 
 
¿Los estudiantes tienen un entorno en el que 
puedan practicar conversaciones en inglés o al 
menos intentarlo? 
 
¿Las actividades que se llevan a diario en el 
área de inglés están enfocadas en la recepción 
y comprensión de la información o en la 
producción? 
 
¿En cuanto a la participación de los estudiantes 
en clase, qué ha identificado en el aula cuando 
realiza las clases? 
 
¿Qué experiencia y formación educativa tiene 
relacionada con la docencia? 
 
¿Qué dificultades enfrenta cuando enseña a los 
estudiantes a hablar en inglés? 
 
SPEAKING EN EL AULA 44 
¿Cuál de estas habilidades writing, reading, 
listening o speaking le parece más interesante? 
¿Por qué? 
 
¿Considera que las exigencias de la institución 
en cuanto a la enseñanza del idioma tienen 
coherencia con algún currículo sugerido o el 
Marco Común Europeo de Referencia para las 
lenguas? 
 
 
Capítulo IV 
1. Análisis De Resultados 
1.1. Recolección de datos 
Para la recolección de la información se cuenta con los respectivos consentimientos informados 
y protocolos de investigación (ver anexos) los cuales permitirán analizar el comportamiento de 
los estudiantes durante las clases de inglés. Dichos comportamientos se pueden explorar con 
el diario de campo por medio de la observación de las clases con cada uno de los docentes 
participantes (Profesor A, B y C), a fin de estudiar la incidencia del speaking en el desarrollo de 
las clases y a su vez, encontrar patrones relevantes en los estudiantes que puedan influir 
significativamente en el aprendizaje del idioma. 
 Por otro lado, las entrevistas con los docentes permiten conocer directamente 
perspectiva de cada uno de ellos mientras ejercen su rol como docentes, teniendo en cuenta 
aspectos como: las políticas de la institución, los lineamientos que ésta tiene respecto a la 
enseñanza del inglés; y por otro lado, el punto de vista objetivo de cada entrevistado, en vista 
de su preparación y experiencia como profesor de inglés como también de los resultados 
obtenidos con los estudiantes en cada una de las clases. 
SPEAKING EN EL AULA 45 
 
Tabla 3. Listado de fuentes de datos, participantes y duración. 
Documento Participantes Duración 
Diario de campo Profesor (A), Profesor (B), Profesor (C), 1 hora x 3 sesiones con cada 
docente. 
 
Total: 9 horas. 
Entrevista Profesor (A), Profesor (B), Profesor (C), Total: 30 minutos por 
docente. 
 
1.2. Análisis de entrevistas y diarios de campo 
El muestreo teórico de la teoría fundamentada de Glaser y Strauss destaca “por hacer de forma 
simultánea la recolección de datos y su análisis con relación a una teoría general y sustantiva 
(Sautu et al., 2005).” lo cual permite ser utilizado como procedimiento de comprobación del 
marco teórico de la investigación. Es así como tanto las observaciones tomadas directamente 
en cada una de las clases; como las entrevistas las cuales fueron grabadas en audio y 
posteriormente transcritas para reflexionar sobre aquellos patrones que coinciden entre cada 
una de las opiniones de los participantes a fin de correlacionarse con los resultados de las 
observaciones realizadas, forman parte de la codificación abierta, axial y selectiva de la teoría 
fundamentada y permite organizar de manera coherente los datos obtenidos de los 
instrumentos aplicados haciendo visible las categorías emergentes que se dan de los 
conceptos generales e iniciales de la investigación. (Figura 2) 
 
Tabla 4 
SPEAKING EN EL AULA 46 
Proceso de caracterización de datos. 
Fase 1. Codificación abierta Fase 2. Codificación axial Fase 3. Codificación selectiva 
Unidades de significado (US) Categorías emergentes (CE) Categorías núcleo (CN) y 
categorías (CA) 
Caracterización de los 
estudiantes: 
¿Qué nivel tienen los 
estudiantes en speaking? 
¿Los estudiantes participan 
en clase? 
¿Qué nivel de interés tienen 
los estudiantes cuando están 
en clase? 
Descripción