PROGRAMA DE GEOGRAFIA ECONOMICA

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NAYARIT 
 Secretaría de Educación Media Superior 
 
RECTOR 
C. P. Juan López Salazar 
 
Secretario de Educación Media Superior 
M.T.E. Ricardo Chávez González 
 
 
GEOGRAFÍA ECONÓMICA 
 
 
QUINTO ò SEXTO SEMESTRE 
COMPONENTE PROPEDÉUTICO 
TRES HORAS SEMANALES 
 
 
 
LOS CONTENIDOS SE DIVIDEN EN CINCO UNIDADES QUE DEBERÁN DESARROLLARSE EN 
QUINCE SEMANAS. 
 2 
 
 
DESCRIPCIÓN DEL BACHILLERATO 
 
La definición y características del bachillerato se derivan de las recomendaciones y conclusiones emanadas del Congreso Nacional del Bachillerato, en 
virtud de que en éste se establece las bases que lo sustentan y le dan identidad a nivel nacional, las cuales se resumen a continuación: 
 
El bachillerato forma parte de la educación media superior y, como tal, se ubica entre la educación secundaria y la educación superior. Es un nivel 
educativo con objetivos y personalidad propios que atiende a una población cuya edad fluctúa, generalmente, entre los quince y dieciocho años y "su 
finalidad esencial es generar en el educando el desarrollo de una primera síntesis personal y social que le permita su acceso a la educación superior, y 
lo prepare para su posible incorporación al trabajo productivo". 
 
LAS FUNCIONES DEL BACHILLERATO 
 
Formativa. Proporciona al alumno una formación integral que comprende aspectos primordiales de la cultura de su tiempo: conocimientos científicos, 
técnicos y humanísticos, que le permitan asimilar y participar en los cambios constantes de la sociedad; manejar las herramientas de carácter 
instrumental adecuadas para enfrentar los problemas fundamentales de su entorno y fortalecer los valores de libertad, solidaridad, democracia y justicia; 
todo ello encaminado al logro de su desarrollo armónico individual y social. 
 
Propedéutica. Prepara al estudiante para la continuación en estudios superiores a través de los conocimientos de las diferentes disciplinas; esto, 
además, le permitirá integrarse en forma eficiente a las circunstancias y características de su entorno, con base en el manejo de principios, leyes y 
conceptos básicos. Sin pretender una especialización anticipada, el bachillerato prepara a los alumnos que han orientado su interés vocacional hacia un 
campo específico de conocimientos. 
 
Preparación para el trabajo. Ofrece al educando una formación que le permita iniciarse en diversos aspectos del ámbito laboral, fomentando una 
actitud positiva hacia el trabajo y, en su caso, su integración al sector productivo. Sin que con ello se pretenda formar técnicos o especialistas, sino 
simplemente favorecer el desarrollo y reconocimiento del potencial que tiene cada estudiante, para aplicar su capacidad productiva y creativa en 
diferentes contextos de participación social, autoempleo o en su caso, el empleo formal. 
 
DEFINICIÓN DEL BACHILLERATO VISIÓN Y MISIÓN 
 
El Bachillerato de la UAN se puede considerar como una instancia formal donde el estudiante tiene contacto con la cultura universal, la cual le permitirá 
adoptar de manera consciente un sistema de valores que provenga de la comprensión y crítica a las concepciones filosóficas de su tiempo; orientándolo 
en el desarrollo de competencias básicas y habilidades de pensamiento así como de un perfil de egreso articulado con el nivel superior en una área del 
conocimiento acorde con sus intereses. 
 
VISIÓN 
 
Concebimos un bachillerato de carácter formativo e integral en donde los jóvenes (estudiantes) desarrollen sus potencialidades individuales y se formen 
como personas independientes e integras, capaces de responder a los retos actuales del conocimiento científico, humanístico, tecnológico, artístico y 
deportivo a través de una metodología basada en la observación, análisis, reflexión y crítica propositiva. Deseamos destacar los valores universales y 
de conciencia social, tales como los derechos humanos, la democracia, la tolerancia y la conservación del entorno ecológico. 
 
MISIÓN 
 
La misión fundamental del bachillerato es proporcionar una educación de calidad con equidad y cobertura a todos los estratos sociales. Preparándolos en las distintas 
disciplinas científicas, tecnológicas, humanísticas y cultura general, además de que puedan continuar sus estudios profesionales o incorporarse al mercado de trabajo. 
 3 
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA 
 
SEMESTRE: V ò VI CAMPO DE CONOCIMIENTO: 
ASIGNACIÓN EN HORAS: 45 CRÉDITOS: 6 
HORAS POR SEMANA 3 COMPONENTE DE FORMACIÓN: PROPEDÉUTICA 
 
UBICACIÓN ESQUEMÁTICA DE LA ASIGNATURA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTRUCTURA 
SOCIOECONÓMICA 
DE MÉXICO 
 
GEOGRAFIA 
ECONÓMICA 
 
 
ÁREA DE CIENCIAS 
SOCIALES Y 
HUMANIDADES 
 
 
 4 
MAPA CURRICULAR 
 
 
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE 
ASIGNATURA H ASIGNATURA H ASIGNATURA H ASIGNATURA H ASIGNATURA H ASIGNATURA H 
 
MATEMÁTICA I 
 
 
5 
 
MATEMÁTICA II 
 
5 
 
MATEMÁTICA III 
 
5 
 
MATEMÁTICA IV 
 
5 
INTRODUCCIÓN 
 A LAS CIENCIAS 
SOCIALES 
 
3 
 
ESTADÍSTICAS 
 
3 
 
TALLER DE 
LECTURA Y 
REDACCIÓN I 
 
4 
TALLER DE 
LECTURA Y 
 REDACCIÓN II 
 
4 
 
LITERATURA I 
 
3 
 
LITERATURA II 
 
3 
 
ETIMOLOGIAS 
 
3 
METODOLOGÍA 
DE LA 
INVESTIGACIÓN 
 
3 
HISTORIA 
 UNIVERSAL 
CONTEMPORÁNEA 
 
3 
 
HISTORIA 
DE 
MÉXICO 
 
3 
 
QUÍMICA I 
 
5 
 
QUÍMICA II 
 
5 
AMBIENTE 
 Y 
SOCIEDAD 
 
3 
ESTRUCTURA 
SOCIOECONÓMICA 
DE MÉXICO 
 
3 
 
LÓGICA 
 
 
3 
 
FILOSOFÍA 
3 
FÍSICA I 
 
5 
 
FÍSICA II 
 
5 
 
INGLÉS V 
 
3 
 
INGLÉS VI 
 
3 
 
ÉTICA Y VALORES 
 I 
 
3 
 
ÉTICA Y VALORES 
II 
 
3 
 
BIOLOGÍA I 
 
5 
 
BIOLOGÍA II 
 
5 
 
COMPONENTE DE 
FORMACIÓN 
PROPEDÉUTICA 
 
INFORMÁTICA I 
 
 
3 
 
INFORMÁTICA II 
 
3 
 
INGLÉS III 
 
2 
 
INGLÉS IV 
 
2 
 
INGLÉS I 
 
 
2 
 
INGLÉS II 
 
2 
FORMACIÓN 
 PARA EL 
TRABAJO 
 
5 
FORMACIÓN 
PARA EL 
TRABAJO 
 
5 
FORMACIÓN 
 PARA EL 
TRABAJO 
 
5 
FORMACIÓN 
 PARA EL 
TRABAJO 
 
5 
 
 
ACTIVIDADES 
COMPLEMENTARIAS 
 
3a 
ACTIVIDADES 
COMPLEMENTARIAS 
 
3a 
ACTIVIDADES 
COMPLEMENTARIAS 
 
2b 
ACTIVIDADES 
COMPLEMENTARIAS 
 
2c 
ACTIVIDADES 
COMPLEMENTARIAS 
 
1d 
ACTIVIDADES 
COMPLEMENTARIAS 
 
1d 
 
Total de horas 
 
31 
 
Total de horas 
 
31 
 
Total de horas 
 
32 
 
Total de horas 
 
32 
 
 
 
NOTA: Distribución de horas por asignatura 
 
 
a
 1 Orientación Educativa 
 1 Artístico Culturales 
 1 Deportivo Recreativa 
b 
1 Orientación Educativa 
 1 Deportivo Recreativa 
c 
1 Orientación Vocacional 
 1 Deportivo Recreativa 
d 
Orientación profesional 
ASIGNATURA HORAS DE LABORATORIO HORAS DE AULA 
 
MATEMATICA 
QUÍMICA 
FÍSICA 
BIOLOGÍA 
 
1 (USO DE TECNOLOGIAS) 
2 
2 
2 
 
4 
3 
3 
3 
 
 GABINETE DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2 HORAS 
 
 
TUTORIAS 2 HORAS 
 5 
 
 
INTRODUCCIÓN Y PRESENTACIÓN 
 
 
El presente programa ofrece el análisis de los aspectos teóricos del concepto, objeto de estudio, división y objetivos de la 
geografía económica establece la interrelación entre el medio físico y social; estudia la repercusión de los fenómenos 
geográficos en el desarrollo social. Ubica a México en el contexto nacional, desde el punto de vista económico como 
geográfico. Analiza las regiones geoeconómicas de México y describe las características demográficas mas importantes. Y las 
principales zonas económicas del estado. 
 
La asignatura es optativa y se ubica en el área histórico social, del plan de estudio, en el V o VI semestre. Se consideran para 
su desarrollo y evaluación en V unidades con un total de 45 horas, 3 horas semanales. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 6 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GEOGRAFIA ECONOMICA 
CINCO UNIDADES 
Unidad I 
INTRODUCCION A 
LA GEOGRAFIA 
ECONOMICA 
Unidad II 
LA GEOGRAFIA 
FSICA DE 
MEXICO 
Unidad III 
LA POBLACION COMO 
FACTOR BASICODE 
LA GEOGRAFIA 
ECONOMICA DE 
MEXICO 
Unidad IV 
ACTIVIDADES 
ECONOMICAS DE 
MEXICO 
 
2.1. La realidad 
natural. 
2.2. Fronteras 
naturales y políticas. 
2.3. Orografía. 
2.4. Climas y zona 
climáticas. 
2.5. Los suelos. 
2.6 Oceanografía e 
Hidrologia. 
2.7 La flora 
2.8 La fauna. 
2.9 Los recursos 
minerales 
2.10 Protección de 
la naturaleza. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3.1. Datos históricos 
sobre la población 
nacional. 
3.2 Distribución 
geográfica y 
densidades. 
3.3. Población 
urbana y rural, 
población 
económicamente 
activa. 
3.4. El crecimiento 
de las ciudades. 
3.5. Datos 
preliminares del 
censo de población 
de 1990. 
3.6. Problemas de la 
población 
3.7 Resumen final. 
 
 
 
 
4.1. Resumen 
histórico del uso de 
los recursos en 
México. 
4.2. Recolección de 
vegetales, caza y 
pesca de 
manutención en 
México. 
4.3. La pesca 
4.4. La explotación 
forestal. 
4.5. La agricultura. 
4.6. La ganadería. 
4.7. La minería 
4.8. La industria. 
4.9. El comercio. 
4.10. El turismo. 
 
1.1. Concepto de geografía 
económica y sus 
divisiones. 
1.2. Importancia de la 
geografía económica. 
1.3. Relación del medio 
ambiente con las 
actividades 
económicas. 
1.4. Relación entre la 
geografía económica y 
la economía política. 
1.5. Clasificación de las 
actividades 
económicas. 
1.6. Actividades 
económicas de 
manutención y 
comerciales. 
1.7. Sistema de producción. 
a) Comunismo 
primitivo. 
b) Esclavitud. 
c) Feudalismo. 
d) Capitalismo. 
-desarrollado 
-subdesarrollado. 
e) socialismo 
 
 
 
5.1 Introducción a la 
división regional. 
5.2 Teorías de la 
división regional. 
5.3. Factores más 
importantes en la 
formación de grandes 
regiones económicas. 
5.4 Zonas geográficas 
5.4.1 Zona noroeste. 
5.4.2. Zona norte 
5.4.3 Zona centro-
occidente. 
5.4.4. Zona centro-
sur. 
5.4.5. Zona pacifico 
sur. 
5.4.6. Zona golfo. 
5.4.7. Zona Yucatán. 
5..4.8.Zona noroeste. 
6. Principales zonas 
económicas del 
estado de Nayarit. 
Unidad V 
GEOGRAFIA 
ECONOMICA 
REGIONAL DE 
MEXICO 
 7 
 
 
 
 
 
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA 
 
 
 
 
 
EL ESTUDIANTE: Al finalizar el curso se pretende que alumno : conozca aspectos teóricos de la geografía económica. La 
importancia e interrelación de la naturaleza y la sociedad; la geografía económica de México y su participación en la economía 
municipal. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
. 
 
 8 
UNIDAD I : INTRODUCCIÓN A LA GEOGRAFIA ECONÓMICA ASIGNACION DE HORAS 9 
 
 
CONTENIDOS 
 
 
OBJETIVOS 
 
ESTRATEGIAS 
ACTIVIDADES DIDACTICAS TECNICAS SUGERIDAS 
 
1.1. Concepto de geografía 
económica y sus 
divisiones. 
1.2. Importancia de la 
geografía económica. 
1.3. Relación del medio 
ambiente con las 
actividades 
económicas. 
1.4. Relación entre la 
geografía económica y 
la economía política. 
1.5. Clasificación de las 
actividades 
económicas. 
1.6. Actividades 
económicas de 
manutención y 
comerciales. 
1.7. Sistema de producción. 
a) Comunismo primitivo. 
b) Esclavitud. 
c) Feudalismo. 
d) Capitalismo. 
-desarrollado 
-subdesarrollado. 
e) socialismo 
 
 
 
 
 
Al término de esta unidad el 
alumno: identificará el concepto 
de geografía económica, sus 
divisiones y su utilidad practica, 
así como su interrelación con la 
economía política. 
 
Definirá los conceptos de los 
diferentes tipos de actividades 
económicas. 
 
Identificará las macro regiones 
económicas: mundo capitalista 
desarrollado, mundo socialista, 
tercer mundo. 
 
El profesor y el alumno 
comentarán grupalmente los 
conceptos de geografía 
económica, con ayuda de 
cuadros , el alumno describirá 
los tipos de actividades 
económicas. 
 
Con auxilio de mapas, el 
alumno identificara las tres 
macroregiones económicas. 
 
Comentará grupalmente los 
conceptos de geografía 
económica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Exposición oral. 
 
Foro 
 
Lluvia de ideas. 
 
 
 
 9 
 
UNIDAD II : LA GEOGRAFÍA FÍSICA DE MÉXICO ASIGNACION DE HORAS 9 
 
 
CONTENIDOS 
 
 
OBJETIVOS 
 
ESTRATEGIAS 
ACTIVIDADES DIDACTICAS TECNICAS SUGERIDAS 
 
2.1. La realidad natural. 
2.2. Fronteras naturales y 
políticas. 
2.3. Orografía. 
2.4. Climas y zona climáticas. 
2.5. Los suelos. 
2.6 Oceanografía e 
Hidrológica. 
2.7 La flora 
2.8 La fauna. 
2.9 Los recursos minerales 
2.10 Protección de la 
naturaleza. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Al finalizar las actividades 
de aprendizaje de esta 
unidad, el alumno deberá ser 
capaz de enunciar los 
aspectos básicos de la 
geografía del país. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Los alumnos elaborarán 
mapas del país con sus 
aspectos de carácter natural. 
 
El alumno investigará las 
diferentes acciones 
tendientes a la protección del 
medio ambiente. 
 
 
 
 
 
 
 
Exposición grupal 
 
Lluvia de ideas. 
 
Exposición oral 
 
 
 
 
 
 10 
 
UNIDAD III: POBLACION COMO FACTOR BASICO DE LA 
GEPGRAFIA ECONÓMICA DE MEXICO. 
ASIGNACION DE HORAS 9 
 
 
CONTENIDOS 
 
 
OBJETIVOS 
 
ESTRATEGIAS 
ACTIVIDADES DIDACTICAS TECNICAS SUGERIDAS 
 
 
3.1. Datos históricos sobre la 
población nacional. 
3.2 Distribución geográfica y 
densidades. 
3.3. Población urbana y rural, 
población económicamente 
activa. 
3.4. El crecimiento de las 
ciudades. 
3.5. Datos preliminares del 
censo de población de 1990. 
3.6. Problemas de la 
población 
3.7 Resumen final. 
 
 
 
 
 
Al finalizar las actividades del 
aprendizaje de esta unidad, 
deberá el alumno: 
1. Distinguirá al hombre 
como factor básico 
de la geografía 
económica. 
2. Explicará la 
evolución histórica 
de la población 
nacional y 
3. Distinguirá la 
densidad y la 
distribución 
geográfica de la 
población del país. 
 
 
 
El alumno se auxiliará de los 
datos del censo de 1990. 
 
El alumno mediante cuadros 
sinópticos identificara las 
principales causas de la 
explosión demográfica. 
 
El alumno elaborará 
esquemas de los principales 
problemas derivados en 
núcleos de poblaciones 
densas. 
 
 
Exposición oral y grupal. 
Foro 
Lluvia de ideas. 
 
 
 
 11 
 
UNIDAD IV: ACTIVIDADES ECONÓMICAS DE MÉXICO ASIGNACION DE HORAS 9 
 
 
CONTENIDOS 
 
 
OBJETIVOS 
 
ESTRATEGIAS 
ACTIVIDADES DIDACTICAS TECNICAS SUGERIDAS 
 
4.1. Resumen histórico del 
uso de los recursos en 
México. 
4.2. Recolección de vegetales, 
caza y pesca de manutención 
en México. 
4.3. La pesca 
4.4. La explotación forestal. 
4.5. La agricultura. 
4.6. La ganadería. 
4.7. La minería 
4.8. La industria. 
4.9. El comercio. 
4.10. El turismo. 
 
 
 
 
 
El alumno deberá conocer: 
 
1. Los principales grupos 
de actividades 
económicas del país. 
 
2. La importancia de las 
actividades económicas 
en el desarrollo del país. 
 
 
El alumno podrá hacer una 
descripción de los tipos de 
actividades económicas. 
 
Auxiliado por mapas identificará 
las tres macro regiones 
económicas. Podrá resumir el 
uso de los recursos económicos. 
 
 
Exposición oral y grupal. 
Foro 
Lluvia de ideas. 
 
 
 
 
 
 12 
 
UNIDAD V: GEOGRAFIA ECONÓMICA REGIONAL DE MEXICO ASIGNACION DE HORAS 9 
OBJETIVO DE LA UNIDAD: 
 
CONTENIDOS 
 
 
OBJETIVOS 
 
ESTRATEGIAS 
ACTIVIDADES DIDACTICAS TECNICAS SUGERIDAS 
 
5.1 Introducción a la división 
regional. 
5.2 Teorías de la división 
regional. 
5.3. Factores más importantes en 
la formación de grandes regiones 
económicas. 
5.4 Zonas geográficas 
5.4.1 Zona noroeste. 
5.4.2. Zona norte 
5.4.3 Zona centro-occidente. 
5.4.4. Zona centro-sur. 
5.4.5. Zona pacifico sur. 
5.4.6. Zona golfo. 
5.4.7. Zona Yucatán. 
5..4.8. Zona noroeste. 
6. Principales zonas económicas 
del estado de Nayarit. 
 
 
 
Al final de esta unidad el 
alumno deberá: 
1. Enumerar los factores 
importantes que 
forman las zonas y 
regiones geográficas 
del país. 
 
2. Explicará cuales son 
las zonas y regiones 
geoeconómicas del 
país, así como sus 
características mas 
importantes. 
 
El alumno elaborará mapas de 
cada una de las zonas 
económicas y sus 
correspondientes regiones 
geoeconómicasde México. 
 
En mapas del estado identificará 
las principales zonas 
económicas y su problemática 
(rural –urbana). 
 
Exposición oral y grupal. 
Foro 
Lluvia de ideas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 13 
 
 
 
BIBLIOGRAFÍA 
 
BASICA 
 
 AYLLON TORRES M. TERESA, JOSE CHAVEZ FLORES Y FRANCISCO GARCIA LEON 
GEOGRAFIA ECONOMICA. 
 BASSOLS BATALLA ANGEL, GEOGRAFIA ECONOMICA DE MEXICO ED. TRILLAS. 
 LIC. MENDEZ Y C.P. BALLESTEROS NICOLAS PROBLEMAS Y POLITICA ECONOMICOS 
DE MEXICO. 
 MENDEZ MORALES JOSE S. PROBLEMAS ECONOMICOS DE MEXICO. 
 
 . TESIS PROFESIONAL CURSO DE GEOGRAFIA ECONOMICA NIVEL MEDIO SUPERIOR. 
 JOSÈ MANUEL PAEZ ESTRADA. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 14 
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: 
 
 
Se propone una estrategia de evaluación: diagnóstica, formativa, sumativa y evaluación de portafolios. 
 
Evaluación Educativa 
 
En el caso de la educación, la evaluación ha de tomar en cuenta el avance de todo el proceso educativo. Su finalidad es constatar que aspectos de la 
intervención educativa han favorecido el logro de los objetivos planteados y en qué otros podrían incorporarse cambios y mejoras. La evaluación se 
convierte así en un medio de perfeccionamiento y mejora constante de la tarea educativa, que se asume como una responsabilidad ética, social y 
política y no solo como una tarea técnica o como una medida de control escolar. 
 
En esta perspectiva se concibe a la evaluación educativa como el proceso permanente y sistemático, mediante el cual se obtiene información 
cuantitativa, cualitativa, pertinente, oportuna, válida y confiable acerca de los elementos del hecho educativo, que una vez contrastada a través de 
determinados criterios, permite la emisión de juicios de valor para adoptar una serie de decisiones relativas al mismo, encaminados al mejoramiento de 
la calidad educativa. 
 
Partiendo de una concepción de educación formal o sistemática y tomando en consideración al currículo como objeto de evaluación, se reconoce la 
importancia de evaluarlo en dos dimensiones. La primera para valorar su consistencia interna, que incluye objetivos y finalidades del bachillerato, 
perfiles del bachiller y docente, estructura curricular y líneas de orientación, su relación con el contexto, entre otros. Y la segunda para evaluar su 
operación, que consiste en valorar la relación entre lo ejecutado y lo planeado. 
 
No obstante haber identificado las dimensiones principales que abarcará la evaluación curricular, es necesario señalar que ésta se encuentra en proceso 
de conformación en función de que la Propuesta de Reforma Curricular sigue igual proceso. 
 
Por el momento la propuesta de evaluación curricular, ha considerado el planteamiento del Programa Nacional de Educación 2001-2006, respecto a la 
propuesta de reforma curricular, que hace alusión a los enfoques educativos centrado en el aprendizaje de los alumnos y a la educación basada en las 
normas técnicas de competencia laboral. 
 
Los procesos de evaluación del currículo con un enfoque centrado en el alumno como el que se propone, han de considerar que el punto central de la 
evaluación es el aprendizaje del alumno. Esta evaluación no podrá olvidar la diversidad del alumnado y la situación en la que se desarrolla el proceso 
educativo. 
 
En relación con ello es conveniente partir de una concepción de evaluación de aprendizaje que apoye el significado, el desarrollo y los resultados de 
dichos enfoques. 
 
Se entiende a la evaluación del aprendizaje como un proceso mediante el cual se emite un juicio de valor al inicio (evaluación diagnóstica), durante 
(evaluación formativa) y al término de una etapa de aprendizaje (evaluación sumativa) en el que se recaba información pertinente, cuantitativa y 
cualitativa con la finalidad de valorar el aprendizaje logrado por el estudiante en relación con los criterios previamente establecidos y contar con 
elementos para la toma de decisiones. 
 
Los resultados de la evaluación del aprendizaje serán de utilidad para saber si las estrategias didácticas y de aprendizaje utilizadas han sido pertinentes, 
así como también si permitirán la asignación de calificaciones y en su caso la determinación de la acreditación y la promoción. 
 
 
 15 
 
Conviene aclarar que en la educación, es frecuente que se utilicen de manera indistinta los términos: medición, evaluación, calificación y acreditación; 
por lo que es importante mencionar sus características y relación. 
 
La medición es la base del proceso de evaluación a través de la cual se obtiene información de los aprendizajes obtenidos por el estudiante, en relación 
con los objetivos establecidos en los programas de estudio; se expresa a través de la asignación de números, al compararlos con la unidad de medida 
que se adopte. Es un concepto amplio que puede tener doble finalidad: una cuantitativa que señala con precisión al profesor, cuántos de los 
aprendizajes establecidos logró el estudiante y la cualitativa que le indica cómo se va desarrollando el aprendizaje en el estudiante, cuáles son las 
dificultades que va enfrentando y qué posibilidades tiene de lograr los objetivos planteados. Así la medición es una actividad previa para poder emitir un 
juicio acerca del aprovechamiento de un estudiante. 
 
En este sentido, la evaluación tiene una definición más amplia que la medición, ya que con base en los criterios establecidos se emite un juicio de valor 
sobre los datos obtenidos por la medición, útil para la toma de decisiones. 
 
La calificación expresa el nivel de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes a partir de la información obtenida en la medición. Las formas más 
comunes que puede adoptar son: números o letras. Entre los criterios o elementos que se consideran para su asignación, se encuentra el determinar 
una escala en la que se establece el mínimo necesario para acreditar los aprendizajes obtenidos en términos de resultados, con base en el programa de 
estudio. Una de sus funciones básicas es la administrativa, pues proporciona los datos que permiten determinar la promoción, regularización y 
certificación de estudios. Por lo que tiene una relación estrecha con el resultado de la evaluación. 
 
Por su parte, la acreditación es la utilización de la calificación para responder a los requerimientos institucionales, a fin de dar cumplimiento a la norma 
administrativa establecida, permitiendo así al alumno continuar o no en otra etapa del proceso. Es así que cumple una función institucional y social. 
 
Una vez precisada la relación de los términos descritos anteriormente, se presenta el procedimiento para realizar la evaluación del proceso de la 
enseñanza y el aprendizaje, que de acuerdo a su finalidad, se clasifica en tres tipos: diagnóstica, formativa y sumativa, los cuales se llevan a cabo en 
distintos momentos de este proceso. 
 
Elementos esenciales para planear el proceso de la evaluación del aprendizaje 
 
En este apartado se presentan algunos elementos esenciales a considerar para la planeación de la evaluación del aprendizaje, a fin de que el docente 
trabaje en academia o grupo interdisciplinario y no de manera aislada para que se obtengan mejores resultados. Se concibe a la academia como el 
conjunto de profesores, organizados colegiadamente, encargados de planear, diseñar y evaluar el plan de trabajo académico que oriente sus 
actividades. Se integra con la totalidad del personal docente de una especialidad, materia o asignatura, acorde a las condiciones de la institución. En 
caso de que en los planteles no haya más de un profesor por asignatura, se recomienda trabajar de manera interdisciplinaria. 
Para efectuar esta planeación, se deben considerar sus tres tipos, estableciendo los siguientes aspectos: el contenido a evaluar, la finalidad de la 
evaluación, los momentos en que se realice y el procedimiento a seguir. El docente será el responsable de instrumentar los tres tipos de evaluación, 
cuyos elementosse enuncian a continuación. 
 
Evaluación diagnóstica 
 
Constituye el punto de partida indispensable para la organización y secuencia de la enseñanza, ya que proporciona información sobre los aprendizajes 
básicos y necesarios, es decir, los conocimientos y habilidades que posee el alumno antes de comenzar un curso, unidad o tema; con base en esto, el 
docente decidirá la pertinencia de implementar actividades de apoyo, antes de abordar los contenidos del programa de estudios. 
 
Es recomendable que esta evaluación se realice siempre que se vaya a iniciar una nueva etapa, en la que se requiera que el alumno cuente con los 
aprendizajes previos. 
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Este tipo de evaluación es importante, ya que el uso de la información obtenida, permite replantear la etapa de aprendizaje que se va a iniciar. El 
resultado de esta evaluación no se traduce en una calificación para el alumno. 
 
 
Para realizar esta evaluación se deben tomar en consideración las características del programa, asimismo establecer si se va a llevar a cabo antes de 
iniciar un curso, unidad o tema. En el caso de estas dos últimas no es común que se efectúen, a menos que los contenidos sean muy extensos y tengan 
un alto nivel de complejidad e influencia en el programa. Debido a que el resultado de aplicar la evaluación diagnóstica antes de un curso permite 
conocer las características académicas con las que inicia el alumno para abordar los objetivos planteados en el programa de estudio, a continuación se 
plantea el procedimiento para desarrollarla: 
 
 Revisar la fundamentación del programa de estudio, sus objetivos: general y de unidad; para saber qué se pretende y qué niveles de 
profundidad y amplitud presentan. 
 Conocer la relación que existe entre el objetivo de la asignatura y los de unidad, incluidos en el programa. La revisión de éstos permitirá conocer 
su congruencia e identificar y precisar los contenidos esenciales, ya que contribuyen de manera directa para el logro del objetivo del curso. 
 Inferir todos aquellos contenidos previos que se requieren, para poder acceder al programa del curso, una vez definidos los contenidos y 
objetivos esenciales del programa. 
 Elaborar y aplicar los instrumentos más pertinentes
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, para evaluar los contenidos antecedentes, ya sean pruebas escritas, pruebas orales o 
prácticas, entre otras, que permitan saber si los alumnos tienen o no los conocimientos y habilidades que se requieren 
 Valorar los resultados obtenidos. 
 Complementar la información de la evaluación diagnóstica, en el caso de los alumnos de primer semestre, considerando el desempeño que 
tuvieron en el examen de ingreso. 
 Planear las actividades para atender a los alumnos que no tienen los aprendizajes deseables, a partir de la información obtenida. Debido a que 
esta evaluación se realiza antes de iniciar el curso, se recomienda que las actividades que se propongan no rebasen más de dos semanas, a fin 
de no afectar el tiempo asignado para cubrir los contenidos del programa de estudio de la asignatura. 
 Realizar estas actividades, dependiendo de la complejidad de los contenidos que se tienen que aprender y de lo que se quiera lograr, como 
pueden ser: tratar de homogeneizar los conocimientos y habilidades de todos los estudiantes, a través de un curso de nivelación, exposiciones 
generales de los contenidos necesarios para iniciar el curso o en su caso, conformar subgrupos de estudiantes para abordar temáticas 
específicas, a fin de que puedan acceder a los nuevos aprendizajes. 
 
 
Evaluación formativa 
 
La evaluación formativa se realiza durante el desarrollo del proceso de la enseñanza y el aprendizaje. Se lleva a cabo al terminar una unidad o capítulo, 
al emplear un nuevo procedimiento, al llegar a un área de síntesis, al concluir el tratamiento de un contenido esencial o para valorar la pertinencia de los 
tiempos programados para la enseñanza. 
 
Se evalúa la pertinencia de las estrategias didácticas utilizadas: la forma de enseñar, las actividades de aprendizaje, los materiales didácticos, los 
contenidos y su secuencia, entre otras, a través de los conocimientos y habilidades adquiridos por el alumno. 
 
Con esta evaluación se obtendrá información para retroalimentar las estrategias didácticas, en donde el docente pueda reforzar los aciertos o corregir los 
errores; y decidir si puede continuar con los siguientes temas, repasar los anteriores; asignar tareas especiales a los alumnos que lo requieren; 
conservar el mismo método de enseñanza o sustituirlo, entre otras acciones. 
 
Los resultados obtenidos de esta evaluación no se utilizan para la asignación de puntos o calificación en la acreditación del alumno. 
http://sesic.sep.gob.mx/dgb/bachgene.htm#4 La elaboración
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Para este tipo de evaluación también es útil la interacción diaria que el docente tiene con los alumnos, por medio de la participación en clase, el 
desarrollo de ejercicios y tareas, ya que obtiene información inmediata sobre el proceso de aprendizaje y de la estrategia didáctica utilizada. El 
procedimiento que se recomienda seguir para realizar la evaluación formativa es el siguiente: 
 
 Revisar los objetivos de unidad y temáticos, así como las actividades de aprendizaje y las sugerencias de evaluación del programa de estudio, 
para conocer la congruencia entre éstos, ya que su relación dará fluidez y seguridad para la realización de esta evaluación. El considerar las 
actividades de aprendizaje, permite tener un apoyo para precisar la determinación del qué evaluar, incluido en los objetivos y contenidos de 
unidad y temáticos, asimismo las sugerencias de evaluación para valorar su pertinencia, en cuanto al contenido a evaluar y con qué hacerlo. 
 Conocer el nivel de extensión y dificultad de los objetivos y los contenidos, tanto de unidad como temáticos que integran el programa para 
establecer los cortes o límites y poder realizar la evaluación. 
 Realizar los cortes por unidades de enseñanza, entendidas éstas como el conjunto de contenidos vistos en clase y referidas a uno o varios 
temas y a una o más unidades concluidas del programa. 
 Seleccionar, elaborar y aplicar los instrumentos más adecuados para obtener la información, una vez que se han determinado los aprendizajes 
que se van a evaluar, así como sus niveles de amplitud y profundidad 
 Valorar los resultados obtenidos. 
 
Evaluación sumativa 
 
Este tipo de evaluación constituye una parte fundamental al terminar una etapa de aprendizaje, ya que proporciona información sobre el logro de los 
objetivos "alcanzados por los alumnos" establecidos en los programas de estudio, ya sea en el periodo ordinario o en el de regularización; este último se 
plantea como oportunidad para aquellos que por diversas circunstancias no pudieron cumplir con los requisitos académicos necesarios para acreditar en 
el periodo ordinario. 
 
La finalidad de la evaluación sumativa es asignar la calificación al alumno, para emitir un juicio relativo a su acreditación académica y determinar su 
promoción a los cursos o etapas siguientes, así como valorar el proceso de aprendizaje. 
 
El procedimiento a seguir para realizar la evaluación sumativa, se plantea en dos partes: la primera corresponde a la secuencia que se debe llevar a 
cabo para establecer cómo se va a realizar esta evaluación, iniciando con la forma en que se seleccionan los contenidos y cómo hacer los cortes; la 
segunda se refiere a la orientación de cómo se podría designar el peso porcentual para cada una de las actividades consideradas: exámenes, tareas, 
trabajos escolares, prácticas y participación en clase, entre otras; así como la forma en que se asignan las calificaciones y se determina la acreditación. 
 
Elementos para realizar la evaluación sumativa. 
 
Al igual que en los tipos de evaluación descritos anteriormente, se analiza el programa de estudio para determinar los contenidos a evaluar, 
considerando su extensión y complejidad; se establecen los momentos en que setiene que realizar, durante los periodos ordinario y de regularización, 
siguiendo el procedimiento de acuerdo al periodo de que se trate, como se describe a continuación: 
 
En el periodo ordinario, la evaluación sumativa se debe llevar a cabo al finalizar un curso, unidad (es) o tema (s) del programa. 
Si es al terminar un curso: 
 Revisar los objetivos de: asignatura, unidad y temáticos y sus niveles de amplitud y profundidad; así como las sugerencias de evaluación 
incluidas en el programa para conocer la relación entre éstos, respecto a los aprendizajes que se pretenden lograr y la forma de evaluarlos. 
 Determinar los contenidos a evaluar, incluidos en los objetivos de unidad y temáticos, así como los instrumentos que se pueden utilizar, 
considerando las sugerencias de evaluación, ya que éstas permiten tener más elementos de apoyo y de esta manera valorar su pertinencia. 
 
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 Establecer los aprendizajes a evaluar, que reflejen la intencionalidad u objetivo de la asignatura, deben abarcar contenidos de todas las 
unidades del programa que hayan sido enseñados o vistos en clase. 
 
 Seleccionar, elaborar y aplicar el o los instrumentos para obtener la información. 
 
 Utilizar los resultados obtenidos para la asignación de la calificación final, que junto con las calificaciones de las evaluaciones parciales, permiten 
determinar la acreditación del curso. 
Si es al concluir una o más unidades de enseñanza: 
 Revisar los objetivos y contenidos de la unidad o unidades que se van a evaluar, así como de los temas que las constituyen, considerando su 
extensión y complejidad. 
 Identificar los objetivos temáticos que tienen mayor influencia para la consecución del objetivo de la unidad o unidades. 
 Establecer los cortes de los contenidos a evaluar, los cuales estarán referidos a uno o más temas o unidades del programa de estudio. Los 
cortes que se determinen serán útiles para realizar las evaluaciones parciales, así como en la asignación de las cuatro calificaciones que 
deberán anotarse en los registros correspondientes que solicita control escolar; no obstante estos cortes pueden ser más de los que habrán de 
considerarse en dichos registros, dependiendo de la extensión y complejidad de los contenidos del programa de la asignatura y del acuerdo de 
la academia; los resultados obtenidos en cada corte se deben organizar de tal manera que se puedan promediar algunos de ellos, a fin de 
obtener sólo las cuatro calificaciones requeridas. 
 Evaluar los diferentes aspectos del aprendizaje dependiendo de su extensión y complejidad, con uno o más instrumentos u otras actividades de 
evaluación
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. Cuando se utilicen varios instrumentos y otras actividades de evaluación se deberá establecer el peso porcentual que tendrá cada 
uno, de tal manera que la suma de estos porcentajes será del 100%. 
 Asignar la calificación parcial de los alumnos con base en el análisis de los resultados obtenidos una vez aplicados los instrumentos, para 
conocer el logro de los objetivos programados. 
 
Si es al terminar uno o más temas de la unidad del programa: 
 
 Identificar y analizar el o los objetivos temáticos del programa de estudio para determinar cuáles son los esenciales. Para ello se tiene que 
considerar el nivel de importancia que tienen en la unidad, tomando en cuenta los aprendizajes a que se refieren, así como su amplitud y 
profundidad. 
 Seleccionar y elaborar los instrumentos o definir las actividades para realizar la evaluación y determinar el peso porcentual que tendrán; para ello 
se deberá considerar el aprendizaje que se quiere evaluar. La suma de los porcentajes de cada uno será el 100%. 
 Analizar los resultados considerando su contribución en la calificación parcial para la acreditación de los alumnos. 
 
La evaluación de uno o más temas se decide con base en su extensión, complejidad e influencia en la unidad; sin embargo, es importante ponderar la 
conveniencia de su realización, por el grado de detalle que ésta presenta y el tiempo que se invierta en ella. 
 
 
EVALUACIÓN DEL COMPONENTE DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO 
 
En cuanto al componente de formación para el trabajo, la evaluación del aprendizaje tendrá como referente conceptual la competencia laboral, que es la 
capacidad productiva del estudiante, que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral y refleja los conocimientos, 
habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realización de un trabajo efectivo y de calidad. 
 
http://sesic.sep.gob.mx/dgb/bachgene.htm#5 Las actividades
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La competencia toma su forma en una Norma Técnica de Competencia Laboral (NTCL), la cual se define como el conjunto de conocimientos, 
habilidades y destrezas que son aplicadas al desempeño de una función productiva, a partir de los requerimientos de calidad esperados por el sector 
productivo. 
 
La Norma Técnica de Competencia describe lo que una persona es capaz de hacer, la forma en que puede juzgarse, las condiciones en que la persona 
debe mostrar su aptitud y refleja los conocimientos y habilidades que se requieren para un desempeño eficiente de la función laboral, así como la 
habilidad de transferir la competencia de una situación de trabajo a otra. 
 
 
Bajo estos referentes, la evaluación de competencia laboral es el proceso por medio del cual se recopilan evidencias suficientes sobre el desempeño de 
un individuo, con el apoyo de técnicas e instrumentos de evaluación, principalmente observación, revisión documental e interrogatorio, conforme a las 
especificaciones que marca una NTCL para determinar si es competente o aún no competente en el desarrollo de una actividad laboral determinada. 
 
Además, el estudiante podrá asistir de manera voluntaria a que dicha competencia le sea certificada. 
 
Con la evaluación de la competencia laboral se especificarán las fuentes de evidencia de donde se obtendrá la información que sustentará el juicio. Las 
fuentes de evidencia son los espacios o circunstancias de evaluación que proveen o generan los datos de competencia que contempla el plan. 
 
Estas fuentes son: 
 
• Las manifestaciones abiertas y observables del desempeño del individuo: son comportamientos o acciones en ejecución. 
• Los conocimientos que se tienen con respecto de la función laboral desempeñada: manejo de conceptos, terminología, normatividad o políticas. 
• El aprendizaje previo que se tiene en relación con la competencia: apunta hacia la consideración de la experiencia histórica del sujeto, la 
constatación de los productos que ha realizado con anterioridad. 
• Los informes de otras personas: se obtienen evidencias de los reportes y datos que poseen o emiten personas que tienen contacto con la función 
que desempeña el candidato. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LA EVALUACION DE PORTAFOLIOS.- Una técnica de evaluación que puede clasificar como de tipo semiformal es la llamada de portafolio o carpeta. 
 
Un portafolio es un contenedor de documentos que proporciona evidencia del conocimiento, las habilidades, las disposiciones de quien lo elabora. En 
este sentido, es algo más que la recopilación de trabajos o materiales metidos en una carpeta o una colección de cosas para recordar, pegadas a un 
álbum. E l desarrollo del portafolio comienza en el acto de establecer las del finalidades del mismo. Acto que ha de realizar cada estudiante de 
manera personal, ya que ha de reflejar lo que el o ella quiere llegar a aprender de la asignatura, curso o programa, aunque para hacerlo pueda discutir 
con los compañeros o el docente y tener en cuenta las metas establecidas por este para el curso. Una vez estipuladas las finalidades, los estudiantes 
han de intentar buscar y crear prácticas que satisfagan sus necesidades formativas. Lo más importante en la evaluación del portafolios es que permite la 
reflexión conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados. Por un lado, es posible que el docente resobre las produccionesde 
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los alumnos para analizar los progresos de su aprendizaje, al mismo tiempo que le permite analizar las actividades y estrategias docentes empleadas, y 
orientar su actividad docente próxima. Por otro lado, por medio del portafolios los alumnos llegan a reflexionar sobre sus procesos y productos de 
aprendizaje.