Propuesta didáctica para la estimulación de las capacidades perceptivo

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Propuesta didáctica para la estimulación de las capacidades perceptivo-motrices a 
partir de actividades rítmicas en el grado 202 del colegio Nueva Constitución, en el área 
de educación física 
 
Proyecto de grado Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en 
Educación Física, Recreación y Deportes 
 
Juan David López Ramos 
 
Director: Pedro Nel González Robayo 
 
 
Universidad Libre De Colombia 
Facultad de Ciencias de la Educación 
Programa de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en 
Educación Física, Recreación y Deportes 
Bogotá, mayo 2018 
 
Nota de aceptación 
______________________________________ 
______________________________________ 
 
 
Presidente del jurado 
_____________________________________ 
 
Jurado 
_____________________________________ 
 
Jurado 
_____________________________________ 
 
Tabla de contenido 
Capítulo 1. Planteamiento del Problema ..................................................................................................... 7 
1.1. Descripción de la situación problema .................................................................................... 7 
1.2. Pregunta de Investigación ......................................................................................................... 10 
1.3. OBJETIVOS .............................................................................................................................. 10 
1.3.1. Objetivo general ................................................................................................................ 10 
1.3.2. Objetivos especifico ........................................................................................................... 10 
1.4. Justificación ............................................................................................................................... 11 
1.5. Antecedentes De La Investigación ........................................................................................... 12 
1.6. Marco de referencia ...................................................................................................................... 15 
1.6.1. Marco teórico ......................................................................................................................... 15 
1.6.2. Marco Legal ............................................................................................................................... 19 
2. Capítulo 2.: Aspectos Metodológicos ............................................................................................... 22 
2.1. Enfoque ...................................................................................................................................... 22 
2.2. Población y muestra .................................................................................................................. 28 
2.3. Instrumentos .............................................................................................................................. 28 
2.4. Propuesta didáctica ................................................................................................................... 33 
2.4.1. Introducción ....................................................................................................................... 33 
2.4.2. Justificación ....................................................................................................................... 34 
2.4.3. Objetivo general ................................................................................................................ 34 
2.4.4. Objetivos específicos .......................................................................................................... 34 
2.4.5. Modelo pedagógico ............................................................................................................ 35 
2.4.6. Unidad didáctica ................................................................................................................ 38 
2.4.7. Fase de adaptación ............................................................................................................ 38 
2.4.8. Fase de afianzamiento ........................................................................................................... 47 
2.4.9. Fase de evaluación ................................................................................................................. 57 
3. capítulo final: análisis y discusión de resultados ............................................................................ 63 
3.1. Análisis de resultados ................................................................................................................ 63 
3.2. Conclusiones............................................................................................................................... 67 
Bibliografía ................................................................................................................................................ 69 
4. APENDICES ...................................................................................................................................... 72 
 
 
TABLA DE ILUSTRACIONES 
 
Ilustración 2 plan de clase 1 (formato único de practica pedagogía universidad libre) .............................. 41 
Ilustración 3 plan de clase 2 (formato único de practica pedagogía universidad libre) .............................. 43 
Ilustración 4 plan de clase 3 (formato único de practica pedagogía universidad libre) .............................. 45 
Ilustración 5 plan de clase 4 (formato único de practica pedagogía universidad libre) .............................. 46 
Ilustración 6 plan de clase 5 (formato único de practica pedagogía universidad libre) .............................. 49 
Ilustración 7 plan de clase 6 (formato único de practica pedagogía universidad libre) .............................. 50 
Ilustración 8 plan de clase 7 (formato único de practica pedagogía universidad libre) .............................. 51 
Ilustración 9 plan de clase 8 (formato único de practica pedagogía universidad libre) .............................. 52 
Ilustración 10 plan de clase 9 (formato único de practica pedagogía universidad libre) ............................ 54 
Ilustración 11 plan de clase 10 (formato único de practica pedagogía universidad libre) ......................... 56 
Ilustración 12 plan de clase 11 (formato único de practica pedagogía universidad libre) .......................... 59 
Ilustración 13 plan de clase 12 (formato único de practica pedagogía universidad libre) .......................... 60 
Ilustración 14 test lateralidad (elaboración propia) ..................................................................................... 63 
Ilustración 15 test de equilibrio en T (elaboración propia) ......................................................................... 64 
Ilustración 16 test de ritmo (elaboración propia) ........................................................................................ 65 
Ilustración 17 test de coordinación (elaboración propia) ............................................................................ 66 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
INTRODUCCIÓN 
 
Este proyecto de investigación tiene como propósito definir el impacto que las actividades 
rítmicas tienen en la estimulación de las capacidades perceptivo-motrices en niños de 7 a 9 años, 
con el fin de que el estudiante tenga un desarrollo pertinente en su entorno y en las actividades 
del diario vivir. 
Se identificó que los estudiantes cuentas con pocos espacios donde ellos puedan moverse a 
voluntad, que no tengan limitaciones para aprovechar y desarrollar las características motrices de 
esas edades, y por el contrario los estudiantes permanecen la mayor parte de su tiempo realizando 
actividades que no involucran mucho movimiento. 
Es importante estimularlas capacidades perceptivo-motrices en el niño tales como la 
lateralidad, la coordinación, el ritmo, el equilibrio y la corporeidad, que una vez trabajadas en 
conjunto permite que el niño tenga un desarrollo cognitivo el cual le permite percibir el entorno 
de una manera más consiente y dinámica la cual le ayudara a desenvolverse en su entorno de una 
manera óptima. 
Uno de los objetivos más importantes de este texto es brindarle al lector una herramienta 
didáctica que facilite la intervención de las capacidades perceptivo-motrices, y darle un punto de 
partida al docente para iniciar el trabajo de estas características (coordinación, lateralidad, ritmo, 
equilibrio) en los niños. 
Las actividades rítmicas le permiten al estudiante mejorar en las competencias motrices y es 
allí donde no tiene importancia únicamente quien es el más rápido o el más fuerte sino también 
toma importancia la creatividad, la expresividad y el uso del cuerpo para comunicar los 
sentimientos sin el uso de las palabras. 
Para el desarrollo del proyecto se tuvo una inmersión directa con la población, por lo tanto, es 
una investigación acción donde los datos que se brindan son cualitativos; para la recolección de 
datos se utilizaron instrumentos como entrevistas, observaciones, fotografías, que sirvieron de 
apoyo para la realización de la propuesta didáctica. 
 
 
 
 
 
 
 
7 
 
Capítulo 1. Planteamiento del Problema 
1. Descripción de la situación problema 
La escuela es la base primordial del desarrollo y formación de los niños, por lo tanto, es 
importante que promueva el desarrollo de las capacidades físicas y mentales del estudiante, 
para que este se integre en su grupo social de una manera eficiente y aceptada. 
Por esta razón la escuela tiene que generar espacios en los que se relacione el quehacer 
diario con el ejercicio físico teniendo en cuenta que este último interviene de manera directa 
con el desarrollo cognitivo del infante. 
En el colegio nueva constitución se intervino el grupo 202, el cual consta con 32 
estudiantes a los cuales se le realizaron diferentes test, para la identificación del estado en el 
que se encontraban motrizmente. 
Se realizaron 4 test, los cuales evaluaban el estado de la lateralidad, el ritmo, el equilibrio y 
la coordinación. 
En la prueba de lateralidad, se busca analizar la conciencia de derecha e izquierda, la 
prueba consiste en que el estudiante ubique tres objetos, se le pide que identifique el lado en 
que se encuentra cada objeto referencia a los demás que se encuentra al lado, siguiendo las 
indicaciones del evaluador, al momento de realizar la prueba se pudo identificar que el 70% de 
los alumnos lograban ubicar la posición del objeto respecto a los demás reconociendo el lado 
derecho y lado izquierdo, mientras que el 30% no logro identificar la posición del objeto, 
dando respuestas equivocadas. 
8 
 
En la prueba de equilibrio se implementó el test de “equilibrio en T” el cual consiste en que 
el alumno se posicione manteniendo el peso en un solo pie, el otro pie se lleva hacia atrás y el 
tronco hacia adelante formando una línea vertical, la prueba se evalúa de la siguiente manera, 
el estudiante debe mantenerse 10 segundos sin tener ningún desequilibrio, al momento de 
realizar la prueba se descubrió que, el 40% de los alumnos logro los 10 segundos sin presentar 
ningún tipo de desequilibrio, el 28% mostro algunas dudas al monto de realizar la prueba, el 
28% de los niños a lo largo de la prueba perdió el equilibrio más de una vez, y para finalizar el 
4% de los niños no logro mantener el equilibrio ni una sola vez. 
También se realizó el test de ritmo de Mira Stamback, el cual consiste en la utilización de 
diferentes sonidos por parte del evaluador, y los estudiantes tienen que decir el número de 
golpes dados por el evaluador, y a continuación tienen que reproducir la misma secuencia de 
sonido, a partir de esta prueba se dio a conocer que el 71.5% de los estudiantes puedo 
responder acertadamente a la secuencia de sonidos dadas por el evaluador. 
Y por último se realizó un test de coordinación que consistiera en movimientos sencillos, 
como la realización de saltos con los pies juntos vertical y horizontalmente, caminar en punta 
de pies, caminar apoyando primero talón y después punta hacia adelante y atrás, entre otros, 
esta prueba arrojo que el 93% de los estudiantes puedo realizar las tareas dadas sin ninguna 
dificultad, mientras que el 7% no puedo realizar las tareas dadas por el docente. 
Partiendo de los test realizados se puede deducir que los alumnos del grado 202 del colegio 
Nueva Constitución poseen pequeñas deficiencias en la realización de tareas correspondientes 
las capacidades perceptivo-motrices, por la tanto se deben realizar actividades que ayuden a 
9 
 
fortalecer aquellas dificultades motrices que presentan los estudiantes, con el fin de lograr un 
desarrollo integral del niño. 
En primera instancia este problema de investigación surge por la necesidad de formar niños 
con buenas condiciones en las capacidades perceptivo-motrices, con el fin de estimular el 
desarrollo motor de a individuo, teniendo en cuenta los factores que intervienen en los 
cambios físicos y mentales del infante, según García (2005) existe una gran relación entre las 
capacidades psicomotoras y la maduración cerebral que se alcanza a los 20 años de edad. 
Apartar de esta premisa el periodo ideal para un desarrollo motriz se encuentra entre los 8-12 
años, En los cuales el niño estaría en el 2º y 3º ciclo de la educación primaria; En este rango de 
edad el desarrollo de la coordinación y del equilibrio en el niño es fundamental para la 
adquisición de habilidades preceptivo-motrices posteriores. Por tanto, la coordinación seria la 
actividad armónica de diversas partes del cuerpo más directamente grupos musculares que 
actúan bajo estímulos y órdenes cerebrales. 
Uno de los intereses a trabajar este tema ocurre de la importancia que la percepción 
espacial tiene para el desarrollo integral de todas las capacidades físicas, puesto que esta a su 
vez trae el fortalecimiento del esquema corporal y la temporalidad, que a su vez tiene 
implicación directa con el desarrollo de la lateralidad, el ritmo, el equilibrio y la coordinación. 
Cuando el niño tiene un desarrollo perceptivo-motriz restringido, es común que los 
problemas motrices salgan a flote y generen dificultades al momento de realizar tareas del día 
a día por ejemplo: presenta grandes dificultades al vestirse, el niño deja caer cosas a menudo, 
se tropieza con facilidad, se le dificulta realizar tareas más complejas (saltar, balancearse, 
lanzar objetos), por esta razón es indispensable generar un espacio en las clases de educación 
10 
 
física que estimulen el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, con el fin de lograr 
en el niño un impacto, el cual le facilite la realización de tareas diarias sin ninguna dificultad. 
2. Pregunta de Investigación 
¿Cómo contribuir a la estimulación de las capacidades perceptivo-motrices en los niños de 
7 a 9 años del grado 202 del colegio Nueva Constitución? 
3. OBJETIVOS 
1. Objetivo general 
1. Determinar cómo las actividades rítmicas intervienen en la estimulación de las 
capacidades perceptivo-motrices en los estudiantes del grado 202 del Colegio Nueva 
Constitución. 
 
1. Objetivos especifico 
2. Determinar el estado de las capacidades perceptivo-motrices en los niños del grado 
202 del colegio Nueva Constitución. 
3. Diseñar una propuesta didáctica que estimule el desarrollo de las capacidades 
perceptivo-motrices en los estudiantes del colegio Nueva Constitución. 
4. Implementar la propuesta didáctica en los niños del grado 202 del colegio Nueva 
Constitución. 
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5. Evaluar el impacto que tuvo la propuesta didáctica en los estudiantes del grado 
202 del colegio Nueva Constitución. 
 
1. Justificación 
Este proyectose ha ejecutado mediante la observación obtenida en la población infantil del 
grado 202 y se tiene como prioridad mejorar la capacidades perceptivo-motrices que ayuden a 
un crecimiento integro a nivel personal y social, por esta razón es de suma importancia 
estimular las capacidades perceptivo-motrices desde las primeras edades y ciclos escolares con 
el fin de formar de una manera integral a los individuos y estos puedan interactuar de manera 
acertada en la sociedad. 
Los niños a edades tempranas deben recibir una atención especial, donde se busque crear 
espacios en el colegio, con el fin de estimular el desarrollo y la potencialización de todas las 
capacidades perceptivo-motrices, debido a que se encuentran en edades en las que 
biológicamente y cognitivamente tienen un desarrollo más rápido y pronunciado, donde el 
entorno en el que se encuentren es un factor fundamental en la estimulación del cuerpo en sus 
distintas facetas. 
En la evolución de la lateralidad, un niño en de edades de 7 a 9 años, está en una en un 
estadio en el que empieza a reconocer los conceptos de izquierda y derecha y se empieza a 
desplazar por un espacio grafico sin ninguna dificultad teniendo en cuenta factores básicos 
como arriba, abajo, atrás, adelante. En cuanto a la coordinación los niños están en un periodo 
donde están empezando a reconocer las posibilidades de movimiento de su cuerpo, así ellos 
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empiezan a realizar movimientos segmentarios a voluntad iniciando así una afinación en la 
coordinación general. 
Este tema nace en el momento en que se identifica un bajo desarrollo en factores como la 
coordinación, lateralidad, ritmo y equilibrio en los estudiantes del grado 202 del colegio 
Nueva Constitución y se buscara crear espacios en el que los niños tengan un acompañamiento 
para que estos puedan desarrollar e interactuar con el entorno para construir bases que 
fomenten el trabajo de los factores anteriormente nombrados. 
Este trabajo de grado se fundamenta en un modelo constructivista el cual se maneja en el 
PEI del colegio Nueva Constitución, a partir de allí se usaran diferentes estilos de enseñanza 
que sean acordes al trabajo que se implemente, entre ellos se encuentran le mando directo con 
sus modificaciones y únicamente será utilizado en test o en pruebas, el descubrimiento guiado, 
y el aprendizaje significativo, con los cuales se busca que el niño tenga una participación a lo 
largo de las sesiones y el aprenda a desenvolverse en el medio según sus cualidades. 
Por este motivo las instituciones deben fortalecer los programas donde se promueva el 
desarrollo integral del niño, dándole orientaciones que busquen estimular las condiciones 
físicas de los estudiantes, enfocándose en el aspecto que más potencie el desarrollo integral del 
ser humano, y acelere el crecimiento del control corporal de los alumnos 
2. Antecedentes De La Investigación 
Al momento de realizar una mirada teórica sobre las investigaciones que tienen que ver con 
el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, a nivel internacional se encuentra una 
tesis del año 2015 que tiene como nombre: Diseño De Pruebas Motrices Perceptivas Hacia la 
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Autoevaluación en Educación Física de la universidad de Lleida, España: donde su autor 
Daniel Pico-Benet propone diferente maneras para evaluar el estado de las capacidades 
perceptivo motrices en los estudiantes en la clase de educación física y es allí donde el expone 
pruebas tanto a nivel de esquema corporal, ubicación espacial y percepción temporal. 
Así mismo también se encontró una tesis de la universidad de granada, España; elaborada 
por Rafael Carmona Ruiz y esta recibe el nombre de Diseño De Pruebas Motrices Perceptivas 
Hacia la Autoevaluación en Educación Física, de la facultad de ciencias de la educación y el 
departamento de didáctica de la expresión corporal, plástica y corporal, en la cual nos brinda 
un punto de partida para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices en los niños de 4 
a 8 años, y así mismo también brinda herramientas para establecer el estado en que se 
encuentran los niños a nivel cognitivo y motriz. 
También se encontró una tesis escrita por Juan Antonio Moreno Murcia y Eduardo Cervelló 
la cual recibe el nombre de “pensamiento del alumno hacia la educación física: su relación con 
la práctica deportiva y el carácter del educador” donde propone que: “La Educación Física 
constituye un concepto vinculado a la formación integral y permanente de la persona. El 
alumno suele asociar este concepto con una realidad más concreta y directa, que percibe de 
una forma bastante menos compleja.” (pag. 4), también afirma que los estudiantes a partir de 
las clases de educación física pueden crear hábitos de la práctica de actividad física, pero, 
algunos estudiantes notaban que la clase de educación física se volvía aburrida, monótona y 
donde no se promovía la práctica de educación física en los momentos de ocio. 
Se encontró una tesis donde se tiene como base fundamental el uso de la música y el ritmo 
esta tesis recibe el nombre de Las actividades rítmicas como recurso didáctico en el proceso de 
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enseñanza aprendizaje para los estudiantes de segundo a séptimo año de educación básica de 
la unidad educativa Juan Dagoberto Montenegro Rodríguez, ubicada en el cantón la libertad 
año 2011 – 2012, y su autor es Elena Luz Vanegas Rivera, aquí se busca mejorar el 
rendimiento en el aprendizaje, haciendo que los estudiantes interactúen de mejor manera con 
sus compañeros, aquí sugiere a los docentes hacer uso de las actividades rítmicas como 
recurso didáctico explicando allí como intervienen en la evolución y desarrollo íntegro del 
estudiante. 
También se tuvo en cuenta un libro llamado música y movimiento: actividades rítmicas en 
el aula escrito por James O. Froseth escrito en Madrid España, y allí nos da algunas pautas de 
cómo usar las actividades rítmicas y que repercusiones tienen en el desarrollo integral de la 
persona. 
A nivel local se reseña una tesis encontrada en el repositorio de la Universidad Libre 
elaborada por Jorge Armando Cabra Moreno y Jennifer Andrea Sánchez Rojas la cual tiene 
como nombre Estrategia didáctica enfocada en las actividades rítmicas que fortalezcan las 
relaciones de género en el grado 502 del Colegio Tabora, del año 2014, allí se encuentra una 
lista de actividades que le permiten al lector aplicarlas en el aula de clase y así mejorar las 
relaciones entre la población, cabe resaltar que estas actividades se fundamentan en bases 
musicalizadas y ritmo. 
Se realizó una entrevista con el especialista en pedagogía y didáctica en educación física, 
(Murillo, 2017), donde propuso que uno de los medios que facilitan el aprendizaje en los niños 
es la ritmicidad, afirmo que el hombre en la niñez, se encuentra en un estado donde los 
sonidos, la música y los juegos, tienen un papel fundamental en el aprendizaje del ser humano. 
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Por último se tiene se encuentra otra tesis de la universidad libre que recibe el nombre de 
“Expresión Corporal: Una Propuesta Didáctica Para Mejorar La Comunicación No Verbal En 
El Grado 2do Del IED La Nueva Constitución” realizada por Juan Andrés Correa Palma, 
Cristian Chirva Pinilla, Jennifer Paola Valderrama Toro, es aquí donde ellos muestran la 
importancia que tienen las actividades rítmicas para el desarrollo de la comunicación, como el 
niño puede lograr expresarse a través de sus movimientos, como usar el cuerpo como una 
herramienta comunicadora y así lograr un desarrollo integral para que el niño pueda integrarse 
a la sociedad de una manera más cómoda y amena. 
3. Marco de referencia 
1. Marco teórico 
En este marco teórico se darán los principales conceptos que le permitirán al lector ubicarse 
mejor manera en el texto, y así entender cuáles y como serán las aplicaciones del trabajo, los 
conceptos que se encontraran en este ítem será: actividadesrítmicas, capacidades perceptivo-
motrices, lateralidad, coordinación, ritmo, equilibrio y espacialidad. 
Las actividades rítmicas son tareas que se enfocan en baile o ritmos. El baile y las 
actividades rítmicas pueden incluir, pero no están limitadas a las formas de baile como 
movimiento creativo, las actividades rítmicas para los grados elementales primarios se enfocan 
en reconocer y moverse a un ritmo. Las actividades rítmicas dan a la persona la posibilidad de 
expresar un ritmo a través del movimiento, se busca en este proyecto usar estas actividades 
para que el niño pueda descubrir todas las posibilidades de movimiento que tiene su cuerpo y 
así ayudar a la estimulación de las capacidades perceptivo-motrices. 
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Capacidades perceptivo-motrices 
Según Castañer (1992) “Las capacidades perceptivo-motrices son aquellas que, a través de 
los sentidos, permiten coordinar el movimiento corporal para adaptarlo a las necesidades del 
propio cuerpo o las circunstancias del entorno. Existen dos formas de desarrollo perceptivo-
motriz: 
6. Percepción de uno mismo. 
7. Percepción del entorno. 
El conocimiento del cuerpo humano es de vital importancia ya que éste es la referencia con 
el entorno; a través de él se produce tanto la percepción como el movimiento y debemos 
aprender a desarrollar y coordinar ambas funciones.” 
Esquema corporal es un factor muy importante en el reconocimiento de uno mismo ya que 
nos permite tener una imagen de nosotros mismos y esto contribuye al cómo me desenvuelvo 
en un ambiente social. Según Lapierre la corporalidad es la representación mental que hace un 
individuo de su propio cuerpo, consciencia que tiene de cada una de sus partes y de la unidad 
de su conjunto y la consciencia en fin de su identificación con el yo corporal, dando una 
definición más sencillas le Boulch dice que es la organización de las sensaciones relativas al 
propio cuerpo con los datos del mundo exterior, y para finalizar Bouchardt afirma que la 
corporalidad es la organización de las sensaciones relativas al propio cuerpo con los datos del 
mundo exterior. 
Una vez se tiene conocimiento extrínseco se busca que la persona pueda interactuar con un 
medio o entorno y es allí donde aparece el concepto de La Espacialidad. Uno de las primeras 
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que dieron aportes sobre las nociones espaciales fue Piaget el cual definió el espacio 
dividiéndolo en tres categorías: 
8. Espacio topológico: este espacio se maneja en un periodo que consta desde el 
nacimiento hasta los tres años e inicialmente se limita al campo visual y las posibilidades 
motrices del niño. Al conquistar la habilidad motriz básica de la marcha el espacio se amplía, 
se desenvuelve en él y capta distancias y direcciones en relación con su propio cuerpo, a partir 
de sensaciones cinéticas, visuales y táctiles, distinguiéndose las siguientes posibilidades para 
el espacio topológico. 
9. Espacio euclidiano: este espacio gira entorno de la edad de los tres años hasta los 
siete, y es un periodo en el que la corporalidad se va consolidando y se fortalecen y desarrollan 
las nociones de: tamaño, dirección, situación y orientación. 
10. Espacio proyectivo o racional: después de los siete años de vida, el niño concibe el 
espacio como un esquema general del pensamiento, fundamentándose en la representación 
mental de la derecha e izquierda. Se da en aquellos casos en los que existe una necesidad de 
situar a los objetos en relación a otros, por lo tanto, se adquiere el concepto de perspectiva, en 
el que, permaneciendo los objetos o sujetos inamovibles, respecto a un sistema de referencia, 
cambiará la relación entre los objetos. 
Otra de las capacidades perceptivo-motrices es la temporalidad y allí tomamos un apartado 
del discurso de Conde y Viciana (1997), donde define la temporalidad de la siguiente manera: 
11. Orientación temporal: Es la forma en que se concibe el tiempo (día- noche, ayer-
hoy, primavera-verano-otoño-invierno, días de la semana…) 
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12. Estructuración temporal: 
1. El Orden, se refiere al aspecto cualitativo del tiempo. Esta noción descansa sobre 
la clasificación de acontecimientos sucesivos durante un periodo de tiempo dado, en que los 
términos “antes y después” son referencias obligadas. 
2. La Duración: Tiempo físico medido en minutos, segundos, etc., que separa dos 
puntos de referencia “principio y final”. Es el aspecto cuantitativo de la estructuración 
temporal. 
Una vez se tiene el conocimiento de esas tres capacidades perceptivo-motrices podemos 
encontrar una combinación de estas, las cuales las podemos llamar capacidades intermedias 
perceptivo-motrices, a continuación, se dará a conocer que habilidades las conforman: 
La lateralidad 
Piaget centro el estudio de la lateralidad en el conocimiento topográfico del cuerpo como 
lado izquierdo, lado derecho, etc. De Santis define lateralidad como el conocimiento del lado 
derecho/izquierdo del cuerpo y que toda persona tiene una dominación lateral, esto se refiere 
al lado preferido del cuerpo en la ejecución de diferentes tareas. 
El ritmo 
Joseph Jordania sugirió recientemente que el sentido del ritmo se desarrolló en las primeras 
etapas de la evolución del homínido debido a las fuerzas de la selección natural.8 Numerosos 
animales caminan rítmicamente y escuchan los sonidos de los latidos del corazón en el vientre 
materno, pero sólo los humanos tienen la capacidad de unirse en vocalizaciones y otras 
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actividades rítmicamente coordinadas. Según Jordania, el desarrollo del sentido del ritmo era 
vital para el logro del estado neurológico específico del trance de la batalla. 
El equilibrio 
Para Piaget, el equilibrio puede considerarse como un proceso regulador, a un nivel más 
alto, que gobierna la relación entre la asimilación y la acomodación. 
La coordinación 
Blume afirma que la capacidad coordinativa es el presupuesto (las posibilidades) de 
prestación motriz de un sujeto, determinadas principalmente por los procesos de control del 
movimiento, convirtiendo al mismo en más o menos capaz de ejecutar con éxito ciertas 
actividades motrices y deportivas. 
1. Marco Legal 
En la Constitución política de Colombia. 1991 encontramos algunos artículos reconocidos 
por ser derechos fundamentales para la sociedad, a continuación, se mencionarán los más 
relevantes aplicables a este proyecto. 
Artículo 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud 
y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia 
y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre 
expresión de su opinión. Este artículo es de suma importancia ya que se busca en el proyecto 
que los estudiantes tengan un desarrollo acorde a sus capacidades y así puedan desarrollar su 
personalidad, sus capacidades y habilidades de manera individual y natural. 
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Artículo 52. Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreación, a la práctica del 
deporte y al aprovechamiento del tiempo libre. El estado fomentará estas actividades e 
inspeccionará las organizaciones deportivas, cuya estructura y propiedad deberán ser 
democráticas. Se busca a través de este proyecto crear espacios donde el estudiante pueda 
interactuar tanto con sus compañeros como con el ambiente para tener un desarrollo integral y 
este pueda participar en estos espacios de manera democrática. 
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una 
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los 
demás bienes y valores de la cultura. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que 
comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son las siguientes: entre ellas: 
Educación física, recreación y deportes. 
La ley 115 de 1994, ha sido reglamentada posteriormente por diferentesdecretos y 
resoluciones, entre los cuales se destacan los siguientes: el decreto 1860 de 1994, la resolución 
2343 de 1996 y el decreto 230 de 2002, los cuales precisan con referencia a la educación física 
lo siguiente: 
LEY 181, de 1995, Sistema Nacional del Deporte de 1995 
Conocida también como ley marco del deporte en Colombia. “regula el derecho a la 
práctica de la educación física, el deporte, la recreación y aprovechamiento del tiempo libre y 
establece la implantación, el fomento, patrocinio, masificación, planificación, coordinación, 
ejecución, asesoramiento y práctica de la educación física”. 
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Establece además el Sistema Nacional del Deporte y la reglamentación pertinente para 
garantizar el acceso de toda la población a la práctica de la educación física, la recreación y el 
deporte. 
La ley 115 de 1994 es la ley que rige la educación en Colombia y de allí se tomó algunos 
artículos que se asocian con el fin de este proyecto. 
“ARTICULO 1º: Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación permanente, 
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona 
humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.” Es aquí donde se busca que el 
estudiante este en constante formación y pueda construirse de manera íntegra tanto social 
cultural y personal. 
“ARTICULO 21: Habla de unos objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de 
primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de 
primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes: 
a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad 
democrática, participativa y pluralista; 
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a 
la realidad social, así como del espíritu crítico; 
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, 
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua 
materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento 
de la afición por la lectura; 
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d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión 
estética; 
e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar 
operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes 
situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos 
conocimientos; 
f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y 
universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad; 
g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de 
estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad; 
h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la 
protección de la naturaleza y el ambiente; 
3. Capítulo 2.: Aspectos Metodológicos 
1. Enfoque 
En esta investigación el enfoque metodológico utilizo fue cualitativo, en donde se podrá 
desarrollar hipótesis antes, durante y después de la recolección de datos, este enfoque se basa 
en un método indagatorio y exploratorio, el cual permite afinar las preguntas de investigación 
o proponer unas nuevas. 
Este enfoque cualitativo se caracteriza por (Taylor y Bogdan, 1984): 
23 
 
1. El investigador plantea un problema, pero no sigue un proceso definido 
claramente. 
2. El investigador observa los hechos y durante el proceso desarrolla una teoría 
coherente para representar lo que observa. 
3. En la mayoría de estas investigaciones no se contrastan hipótesis, sino que se 
generan durante el proceso y se van perfeccionando conforme se recaban más datos. 
4. El enfoque se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados ni 
predeterminados completamente. 
5. El investigador utiliza técnicas como la observación no estructurada, entrevistas 
abiertas, revisión de documentos, discusión en grupos, etc. 
6. Es un método holístico, es decir, busca considerar los datos como un “todo”, sin 
reducirlo en sus partes. 
7. La aproximación cualitativa evalúa el desarrollo natural de los sucesos, es decir, 
no hay manipulación de la realidad. 
8. La investigación cualitativa se fundamenta en una perspectiva interpretativa 
centrada en el entendimiento del significado de las acciones de los seres vivos, sobre todo 
de los humanos y sus instituciones. 
9. Parte de postulados constructivistas, basados en que la realidad se construye en 
función de la interpretación de cada individuo. 
24 
 
10. El enfoque cualitativo se puede concebir como un conjunto de prácticas que 
transforman la realidad observable en una serie de representaciones en forma de 
observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos. 
Método de investigación acción docente 
El término “investigación acción” fue utilizado por primera vez por el autor Kurt Lewis en 
1994. Él lo describía como una forma de investigación que podía ligar el enfoque 
experimental de la ciencia social con programas de acción social los cuales tenían como fin 
responder a los principales problemas sociales que se presentaban en ese entonces. Lewis 
afirmaba que la investigación acción podía lograr en forma simultanea avances teóricos y 
cambios sociales. 
Cuando se habla de investigación acción se hace referencia a una multifacéticas de 
estrategias realizadas para mejorar el entorno educativo y social. 
Elliot, (1993). Interpretaba la investigación acción como “un estudio de una situación social 
con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma” el asumía que todas las 
acciones humanas y las situaciones sociales vividas por la comunidad docente ayudaban a 
englobar y a facilitar la comprensión de los problemas presentados en el área de trabajo 
(escuela), y así buscar la manera de modificar dichas situaciones con el fin de mejorar el 
entorno educativo. 
Con Kemmis (1984) se constituye la investigación acción como ciencia critica, practica, y 
moral y define la investigación acción como: 
25 
 
[..] una forma de indagación auto reflexiva realizado por quienes participan (profesorado, 
alumnado, o dirección, por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) 
para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas; b) 
su comprensión sobre las mismos; y c) las situaciones e instituciones en que estas prácticas se 
realizan (aulas o escuelas, por ejemplo). 
La investigación acción para Lomax (1990) es “una intervención en la práctica profesional 
con la intención de ocasionar una mejora”. Y busca que el individuo indague con disciplina. 
Bartolomé (1986), afirma que la investigación acción es “es un proceso reflexivo que 
vincula dinámicamente la investigación, la acción y la formación, realizada por profesionales 
de las ciencias sociales, acerca de su propia práctica. Se lleva a cabo en equipo, con o sin 
ayuda de un facilitador externo al grupo”. 
Volviendo a Lewin (1946) postula tres elementos esenciales para el desarrollo profesional 
que son la investigación, la acción y la formación y estos se deben complementar para 
formarlos de manera integral. 
¿Porque investigación acción? Se trabajó con base en la investigación acción porque se 
tiene como objeto un proceso de cambio y mejoría en el marco social y educativo. 
Los integrantes de los grupos de participantes en el ámbito escolar son los directores 
escolares, maestros estudiantes y padres de familia de una comunidad determinada, es 
importante que no se limite la participación de nadie, por el contrario, se busca la inclusión de 
personas que propenda un bienestar común de y así lograr que el proyecto de investigación se 
desarrolle de manera acertada y contribuyan a la ejecución de la misma. 
261. Se tiene claro, que al iniciar el proceso de investigación acción implica la 
investigación manifiesta de las relaciones entre la acción individual y el progreso del grupo; en 
este caso el grado 202 del colegio Nueva Constitución; esta investigación analiza y reconoce 
sistemáticamente los modelos individuales y grupales de las relaciones sociales (convivencia) 
el lenguaje y las actividades. 
2. La comunicación es un aspecto primordial en el desarrollo cooperador del objetivo 
primordial de la práctica que se investigue y de las demás relacionadas con la misma. 
3. Contribuye a que la pesquisa sea considerada como un proyecto coparticipe antes 
que un proceso personal e introspectivo. Por esta razón se implementará la herramienta 
didáctica como un colaborador para la estimulación de las capacidades perceptivo-motrices. 
4. Posibilita la ayuda por parte de personas ajenas al proyecto brindándole así una 
participación activa. 
5. Contribuye al análisis, al proporcionar diversas miradas criticas acerca de los 
efectos de la acción y las limitaciones vividas. 
Cuando llevamos la investigación acción en el aula es aplicada por los docentes y surge 
como un método para llegar a darle respuesta a múltiples problemas pertinentes con la 
enseñanza. 
El docente del aula pasa a cumplir dos roles en la investigación, el investigador en 
formación y participante de la investigación, es el docente quien fija un objetivo, el 
investigador en formación utiliza este tipo de investigación, porque su interés es cambiar algo 
o dar solución a un problema específico. Esta investigación se lleva a cabo en un contexto 
27 
 
determinado, en este caso en 16 sesiones de clase, donde se manejan 33 estudiantes del grado 
202. Durante la investigación se tiene en cuenta opiniones de colegas frente al tema a tratar. 
Como se sabe el hecho educativo es de suma complejidad y tomando la investigación 
acción no se quiere buscar soluciones mágicas, sino buscar un trasfondo para tratar el 
problema de raíz, lo cual permite conocer y conocerse (Williamson, 2002). Por lo cual esta 
teoría surge contextualizada para ser capaz de intervenir y soporta la practicas de las personas. 
Para Williamson (2002) los fundamentos pedagógicos de la investigación acción son: 
6. Se valora el saber conceptual y practico de todos los individuos 
7. Se actúa con noción de ciencia social (como método de explicación y modificación 
de la realidad) 
8. Se supera el dualismo epistemológico entre sujeto y objeto 
9. Se plantea una relación entre la teoría y la práctica, entre la reflexión y la acción 
10. Se ordena la acción transformadora, en contra del activismo (freire, 2002) 
Por consiguiente, la investigación acción busca dos finalidades las cuales son resolver 
problemas y la creación de conocimiento a través de los problemas identificados y teniendo en 
cuenta las opiniones de los participantes. El grado de participación varia, pero es una 
condición indispensable dentro del proceso (williamson, 2002). 
Observando dicho proceso metodológicamente se compone de un ciclo en el que se repiten 
una y otra vez la planificación, la ejecución y la evaluación, donde la evaluación se convierte 
junto con la reflexión, en la base para la planificación continúa y así sucesivamente 
28 
 
 Modelo de investigación 
En este proyecto se tendrá en cuenta el modelo constructivista ya que se trata de trabajar 
con respecto al PEI de la institución Nueva Constitución, este modelo se adecúa de buena 
manera a lo que se quiere lograr en el proyecto puesto que se busca darle al estudiante las 
herramientas necesarias para que este construya sus propios procesos para resolver cualquier 
situación problemica. 
Se busca que el estudiante tenga un proceso participativo y dinámico logrando así que 
todos los conocimientos generados sean idóneos y significativos a cada estudiante, donde el 
tendrá un progreso partiendo de su velocidad de aprendizaje. 
Es importante tener el concepto didáctico para lograr tener una enseñanza orientada a la 
acción, se tendrá en cuenta propuestas de Vygotsky que se centra en como el medio social 
permite la formación de la personalidad en cada individuo 
 
1. Población y muestra 
Este proyecto de grado se aplicó en estudiantes del grado 202 del colegio Nueva Constitución, los 
cuales se encuentran en edades de 7 a 9 años, esta población es la idónea para aplicar esta 
propuesta ya que se encuentran en un estadio motor (según Vygotsky) en el cual es importante el 
trabajo de las capacidades perceptivo-motrices en los niños. 
 
2. Instrumentos 
29 
 
Es sumamente importante definir las herramientas y técnicas que se emplearan en el trabajo 
ya que son los recursos que el investigador utiliza para identificar la población, el problema y 
el contexto en el cual se desarrollara su investigación. 
Para Rojas Soriano, (1996-97) señala al referirse a las técnicas e instrumentos para 
recopilar información como la de campo, lo siguiente: 
Que el volumen y el tipo de información-cualitativa y cuantitativa que recaben en el trabajo 
de campo deben estar plenamente justificados por los objetivos e hipótesis de la investigación, 
o de lo contrario se corre el riesgo de recopilar datos de poca o ninguna utilidad para efectuar 
el análisis adecuado del problema. 
Observación 
La observación consiste en mirar detenidamente un suceso o una acción en un campo 
específico, teniéndolo en cuenta desde una mirada investigativa es la experiencia, es el 
proceso de someter conductas de algunas cosas o condiciones manipuladas de acuerdo a 
ciertos principios para llevar a cabo la observación, significa también el conjunto de cosas 
observadas, el conjunto de datos y conjunto de fenómenos. En este sentido, que pudiéramos 
llamar objetivo, observación equivale a dato, a fenómeno, a hechos (Pardinas, 2005). 
(observar apéndice 2) 
Entrevista 
El entrevistar es un elemento esencial en la vida contemporánea debido a que la persona 
está conectada de cierta manera más al entorno donde se aplica la investigación, es una fuente 
de comunicación primaria y contribuye a una estructuración de la realidad, es un instrumento 
30 
 
eficaz de gran precisión en la medida que se fundamenta en la interacción directa con el grupo 
focal. 
Se pueden realizar diferentes tipos de entrevista entre los cuales se encuentran la formal y 
estructurada, e informal y no estructurada. la entrevista estructurada se planea con 
anticipación. Las preguntas se escriben y se ponen en un orden lógico y el entrevistador no 
cuenta con la libertad de realizar modificaciones a estas. La entrevista informal se lleva a cabo 
con un mínimo control. El entrevistador tiene la libertad de expresar sus respuestas tan 
extensas y libres como él quiera. Sin embargo, la entrevista informal solicita una planeación 
cuidadosa para asegurar que se establezca una lógica entre el entrevistador y el entrevistado. 
La entrevista informal fue la que se empleó como herramienta de investigación para dar 
indicios de la problemática que se presentaba en el curso 202 del colegio nueva constitución. 
Todas las entrevistas deben conservarse mediante audio-grabación o notas escritas, es 
importante pedir autorización de los entrevistados para realizar grabaciones y la grabación 
debe transcribirse anotando aun el para-lengua de la interacción. 
Para que la investigación se realice conforme a los entandares éticos y morales siempre se 
debe informar con anticipación a los entrevistados las preguntas que se realizaran, al momento 
de la entrevista pueden estar más de dos personas, y antes de realizarla se entregara un esbozo 
de preguntas para que los entrevistados se sientan confiados y sepan lo que va a suceder en la 
entrevista. 
(Observar anexo 1) 
Test 
31 
 
Es una técnica derivada de la entrevista y la encuesta, tiene como objeto lograr información 
sobre rasgos definidos de la personalidad,la conducta o determinados comportamientos y 
características individuales en esta investigación sobre la motricidad. Los test constituyen un 
recurso propio de la evaluación científica. 
Algunas de las características que un test debe llevar son: 
11. Debe ser válido, o sea investigar aquello que pretende y no otra cosa 
12. Debe ser confiable, es decir ofrecer consistencia en sus resultados; estos deben ser 
los mismos siempre que se los aplique en idénticas condiciones quien quiera que los haga 
13. Debe ser objetivo, evitando todo riesgo de interpretación subjetiva del investigador 
14. Debe ser económico, tanto en tiempo como en dinero y esfuerzo 
15. Debe ser interesante para motivar el interés de los investigadores 
En esta investigación se realizarán diferentes test entre los cuales se encuentran: 
16. Test de lateralidad 
17. Prueba de equilibrio en T 
18. Test de ritmo de Mira Stamback 
19. Test de coordinación 
Los test anteriormente nombrados se obtuvieron y se modificaron de una tesis de grado que 
recibe el nombre de Estado Del Arte De Las Capacidades Perceptivo Motrices En La Etapa De 
6 A 12 Años De Edad En El Fútbol Base este trabajo fue realizado por Hugo Ernesto Molina 
32 
 
Palomares y Fabian Alexander Gamba Betancourt donde se proponen diferentes maneras para 
evaluar las capacidades perceptivo-motrices. 
Es importante tener en cuenta que los test se realizaron en dos momentos, cuando se realizó 
el diagnóstico del estado de los estudiantes, y al final de la aplicación de la propuesta, donde 
se evaluó la evolución y el impacto que esta tuvo sobre los estudiantes. 
También se Tuvieron en cuenta recursos auxiliares de la observación como la fotografía, el 
video y diarios de campo. 
(Observa apéndice 3, 4, 5, 6) 
Categorías de análisis 
Ya que se identificaron las herramientas de investigación cabe resaltar que las capacidades 
perceptivo-motrices que se tendrán en cuenta para el trabajo serán la coordinación, la 
lateralidad, el ritmo y el equilibrio, para cada una de estas se aplicó un test que nos ayudara a 
ubicar el estado en el que se encuentran cada uno de los individuos de la población a 
intervenir. 
En la coordinación se tendrán en cuenta dos factores la coordinación dinámica general y la 
coordinación segmentaria, los cuales se irán evaluando a lo largo de las clases a través de la 
observación. 
En la lateralidad se tendrá en cuenta como el estudiante ubica la derecha e izquierda tanto 
intrínseca como extrínsecamente. 
En el equilibrio se observará en los estudiantes su equilibrio dinámico (en movimiento) y 
estático (sin desplazamientos). 
33 
 
Cabe resaltar que cada uno de estos serán observado a lo largo de las sesiones de clase para 
así adaptar las actividades para tener un mayor impacto en los estudiantes. 
 
1. Propuesta didáctica 
1. Introducción 
Al profundizar en el mundo de las actividades rítmicas y las capacidades perceptivo-
motrices es posible encontrar características semejantes tales como los desplazamientos, 
nociones de tiempo, coordinación, lateralidad; en cual hace referencia al aprendizaje 
motriz, que al analizarlas en forma individual y luego condensarlas se puede lograr un 
producto que será de gran ayuda para el docente y para el estudiante para la construcción 
de elementos que contribuyan al desarrollo integral del infante. 
Esta propuesta didáctica se diseñó y va dirigida a una población de niños que se encuentran 
en una edad de 7 a 9 años, y es allí donde por su estadio motor y cognitivo, las actividades 
rítmicas toman gran relevancia lo cual facilita y fomenta el interés del estudiante por realizar 
las actividades propias del área de educación física, logrando así estimular las capacidades 
perceptivo-motrices en el niño sin que este note un impacto físico, tedioso y monótono al 
momento de realizar la clase y por el contrario encontrara un espacio de recreación y juego 
donde tendrá una interacción con el entorno que le ayudaran a tener un crecimiento holístico 
como persona. 
 
 
34 
 
 
2. Justificación 
Las actividades rítmicas están presentes en cada una de las cosas que nos rodea, pueden ser 
fisiológicos (latidos del corazón, respiración…), o de los elementos que nos rodean, el ritmo 
es algo innato del ser humano y se desarrolló de manera diferente en cada una de las edades ya 
sea en menor o mayor medida. 
En el periodo en el que se realizó la observación y se identificó el problema, se busca 
generar una herramienta útil que permita intervenir dicha dificultad de una manera efectiva, la 
población en las cuales se hizo el seguimiento se encuentra en edades de 7 a 9 años de edad, 
en estas edades generalmente los niños se están desarrollando potencialmente tanto física 
como cognitivamente. 
Esta propuesta puede ser utilizada como una ayuda significativa para estimular las 
capacidades perceptivo-motrices, es una guía que facilita y promueve el uso de las actividades 
rítmicas, las cuales son de gran interés en estas edades y genera una motivación extra en los 
niños. 
3. Objetivo general 
Estimular las capacidades perceptivo-motrices por medio de actividades rítmicas para 
contribuir al desarrollo íntegro del estudiante. 
 
4. Objetivos específicos 
35 
 
1. Promover espacios en donde el estudiante conozca su propio cuerpo, las 
posibilidades que este le puede brindar en relación al medio físico y las personas que lo 
rodean. 
2. Implementar actividades en las cuales el niño tenga la capacidad de relacionar 
ejercicios con sucesos de la vida cotidiana y así estimular el desarrollo de las capacidades 
perceptivo-motrices. 
 
1. Modelo pedagógico 
En esta propuesta se desarrolló un modelo, una tendencia y un estilo de enseñanza, las 
cuales hacen parte de la investigación. 
Lo anteriormente nombrado es de suma importancia ya que será una guía del proceso que 
facilitara la intervención del grupo dándonos puntos de partida de la manera en que se 
realizaran las actividades. 
El modelo pedagógico que se aplicara en los niños de 7 a 9 de grado 202, será el modelo 
constructivista que ha sido utilizado el colegio Nueva Constitución, en todos sus ejes 
temáticos, este modelo se trabajara porque es una de las corrientes pedagógicas más 
representativas y aceptadas del tercer milenio. 
Partiendo de lo dicho anteriormente se realizó un cronograma adaptado, basado en la 
premisa de la construcción de conocimiento de lo fácil a lo difícil, de lo básico a lo complejo, 
y depende totalmente de las experiencias vividas en cada una de las sesiones propuestas, 
36 
 
aumentando de manera gradual la dificultad para tener un desarrollo íntegro de las 
capacidades perceptivo-motrices. 
Es importante que la relación entre docente y alumno sea dinámica, en donde se tiene en 
cuenta las sugerencias hechas tanto por el estudiante y el profesor, y así lograr un aprendizaje 
en todo momento de la clase, ayudando así a adaptar los conocimientos previos del alumno 
para facilitar las actividades a realizar en cada sesión. 
El colegio Nueva Constitución propone a sus docentes utilizar este modelo puesto que uno 
de los objetivos mencionados en el PEI es, formar líderes éticos y conciliadores capaces de 
construir y transformar mediante la comunicación. 
La tendencia de esta propuesta se basa en la escuela francesa, donde el niño es el centro de 
todo y los aprendizajes se basan en las vivencias obtenidas en el diario vivir y se tiene como 
factor principal la psicocinetica de Jean Le Boulch (Boulch, 1991) el cual expone que el 
objetivo es favorecer las capacidades del niño, privilegia la experiencia vivida por el alumno 
mediante la concientización y significación del movimiento, utiliza la dinámica de grupo en la 
esfera de la actividad. 
Para el desarrollo de esta guía didáctica basada en actividades rítmicas se implementarán 
diferentes estilos de enseñanza como el mando directo, descubrimiento guiado yun pilar 
fundamental que será el aprendizaje significativo. Es importante tener en cuenta que estos 
estilos se utilizaran partiendo de las necesidades que la sesión nos demande y que se acoplen 
para un desarrollo óptimo de las actividades propuestas. 
El mando directo y modificaciones del mismo 
37 
 
El mando directo es uno de los estilos de enseñanza más empleados en la educación física, 
y según contreras, (1994) aún sigue siendo. Muchos autores dudan de su valor educativo ya 
que es de carácter militar, sin embargo, Noguera, MA (1991) afirma que el mando directo 
puede ser eficiente realizándole algunas modificaciones que tiene como características: 
3. Estilo de instrucción directa 
4. Explicación de la tarea por parte del profesor y demostración por un modelo 
(profesor o alumno aventajado) 
5. Ritmo impuesto por el profesor: 1,2,3. En el modificado no. 
6. Existen voces de mando 
7. Al final de la clase, algún tipo de refuerzo positivo, negativo o neutro 
8. No tiene en cuenta las diferencias individuales. 
9. Organización muy formal. 
10. Relaciones entre alumnos y profesor nulas. 
11. Uso de instrumentos de mando: silbato, tambor. 
Descubrimiento guiado 
Es uno de los estilos de enseñanza más importantes ya que implica cognitivamente al 
alumno, acercándolo y contribuyendo al desarrollo motriz. 
En este estilo el docente plantea la tarea y el niño ensaya y experimenta, el docente tiene 
como rol orientar al niño en la búsqueda de las posibles soluciones que se pueden dar para 
38 
 
resolver un problema y se busca que el niño descubra cual es la manera más económica y 
eficaz para lograrlo. 
Ej. - Producir sonidos con el cuerpo 
 - Probar con las palmas, los muslos, etc. 
 
Aprendizaje significativo 
David Ausubel (1973) afirma “el conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los 
nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.” 
Ausubel se refería a que todo conocimiento nuevo aprendido se complementa con los 
anteriores dándole así un nuevo significado y llevándolo a la práctica en acciones cotidianas, 
por tanto, todos los conocimientos aprendidos se hacen más estables ya que es un proceso en 
el que el individuo lo asimila de manera diferente partiendo de las experiencias obtenidas con 
anterioridad. 
1. Unidad didáctica 
La propuesta didáctica se ejecutara en un periodo de 12 sesiones de clase, donde se busca que 
los estudiantes aprendan y desarrollen capacidades desde lo fácil a lo complejo, pasando por tres 
etapas las cuales han sido llamadas fase de adaptación, fase de afianzamiento y fase de 
evaluación; cada una de estas fases están compuestas por sesiones de clase donde nos 
centraremos en afianzar estos conocimientos en los niños para que sean útiles en el diario vivir y 
permitan un mejor desarrollo en sociedad. 
2. Fase de adaptación 
39 
 
En esta fase se busca brindar a las estudiantes espacios donde conozcan y tengan un 
acercamiento a los contenidos de las capacidades perceptivo-motrices, tales como la corporeidad 
lateralidad, espacialidad, tiempo/espacio, coordinación. En esta fase es importante tener en cuenta 
que las actividades a realizar no deben tener un alto grado de dificultad, con el fin de generar un 
ambiente en el cual el niño se sienta a gusto en la sesión. 
Objetivo general de la fase 
12. Reconocer conceptos de corporeidad, lateralidad, equilibrio, espacio, tiempo y 
espacialidad 
Objetivos específicos 
13. Conocer el cuerpo con todas sus implicaciones ya sean físicas como cognitivas 
14. identificar todas las posibilidades de movimiento del cuerpo y como este nos 
ayuda a percibir nuestro entorno 
Contenidos a desarrollar 
15. conocer nuestro cuerpo en todas sus dimensiones 
16. convivir de manera acertada en sociedad 
Duración 
4 sesiones 
Recursos: 
17. conos, platos, aros. 
40 
 
Estilo de enseñanza: 
Se utilizó el comando directo únicamente con el objeto de realizar los test para identificar 
el estado de cada uno de los estudiantes, a partir de ese punto se implementara el 
descubrimiento guiado donde el docente le brindara herramientas para que el estudiante 
descubra su cuerpo. 
 
 
 
41 
 
 
 
Ilustración 1 plan de clase 1 (formato único de practica pedagogía universidad libre) 
42 
 
 
43 
 
Ilustración 2 plan de clase 2 (formato único de practica pedagogía universidad libre) 
44 
 
 
45 
 
Ilustración 3 plan de clase 3 (formato único de practica pedagogía universidad libre) 
 
46 
 
 
Ilustración 4 plan de clase 4 (formato único de practica pedagogía universidad libre)
47 
 
1. Fase de afianzamiento 
En esta fase es importante manejar los conocimientos previamente dados a los estudiantes, con 
el fin de realizar actividades con un grado mayor de complejidad, teniendo en cuenta que los 
estudiantes ya tienen identificado y generado un engrame motor que les permite ejecutar 
movimientos (equilibrio, ubicación en el espacio, lateralidad) de manera más consciente y 
natural. 
Objetivo general de la fase 
18. Utilizar el cuerpo como herramienta para comunicarnos, desplazarnos y conocer 
nuestro entorno. 
Objetivo especifico 
19. Aplicar los conocimientos aprendidos de corporeidad, lateralidad, espacialidad, 
equilibrio, coordinación 
20. Manejar el cuerpo de manera consciente, utilizándolo de manera económica y 
efectiva 
Contenidos a desarrollar 
21. Hace uso adecuado del cuerpo identidad de manera consciente su derecha e 
izquierda, desplazándose por el entorno con decisión teniendo en cuenta los objetos que lo 
rodea. 
22. Pone en práctica valores de convivencia como el respeto, honestidad y 
compañerismo. 
48 
 
Duración 
6 sesiones 
Recursos: 
- conos, aros, clave, bola de lana, tizas 
Estilo de enseñanza 
En esta fase se tendrá como pilar fundamental el descubrimiento guiado para que los 
estudiantes indaguen su cuerpo, que tengan la capacidad de manejarlo de manera óptima, así 
se buscara generar un aprendizaje significativo en el estudiante.
49 
 
 
Ilustración 5 plan de clase 5 (formato único de practica pedagogía universidad libre) 
 
50 
 
 
Ilustración 6 plan de clase 6 (formato único de practica pedagogía universidad libre) 
 
51 
 
 
 
Ilustración 7 plan de clase 7 (formato único de practica pedagogía universidad libre) 
52 
 
 
Ilustración 8 plan de clase 8 (formato único de practica pedagogía universidad libre) 
 
53 
 
 
54 
 
 
Ilustración 9 plan de clase 9 (formato único de practica pedagogía universidad libre) 
55 
 
 
56 
 
 
Ilustración 10 plan de clase 10 (formato único de practica pedagogía universidad libre) 
57 
 
 
1. Fase de evaluación 
Es de suma importancia esta fase ya que es aquí donde podemos identificar la evolución que el 
niño ha tenido a lo largo del proceso, esta evolución se mide por medio de test que permitan 
evaluar al niño de manera directa y concreta (test de lateralidad, test de coordinación, test de 
ritmo de mira esta back). 
Objetivo general de la fase 
23. Evaluar la evolución que el estudiante tuvo a lo largo de las sesiones 
Objetivo especifico 
24. aplicar test para identificar el estado del estudiante 
25. manejar el cuerpo de manera consciente, armónica y fluida 
Contenidos 
26. responde de manera acertada en cada una de las actividades planteadas manejando 
su cuerpo de una manera estética 
27. se relaciona con los de más estudiantes con una actitud de liderazgo, respeto y 
compañerismo 
Duración 
4 sesiones 
Estilo de enseñanza 
58 
 
Descubrimiento guiado/ aprendizaje significativo.
59 
 
 
Ilustración 11 plan de clase 11 (formato único de practica pedagogía universidad libre) 
60 
 
 
Ilustración 12 plan de clase 12 (formato único de practica pedagogía universidad libre) 
61 
 
 
62 
 
Evaluación 
Durante el proceso de evaluación se evidencio tres tipos de evaluación, en primerlugar se 
realizó un diagnóstico inicial el cual se ejecutó en las dos primeras sesiones teniendo como 
herramienta diferentes test donde nos mostró las falencias que el grupo tenía frente a las 
capacidades perceptivo-motrices esto llevo a la realización de actividades que promovieran el 
desarrollo de dichas falencias, otro tipo de evaluación que se realizó fueron las fichas de 
observación que nos daban el punto de partida de que se hizo bien y que necesitaba modificación, 
y por último se tenía un formato del BRITISH COUNCIL el cual nos permitía identificar 
aquellos aspectos que se tenían que modificar al momento de realizar la clase frente a los 
estudiantes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
63 
 
28. capítulo final: análisis y discusión de resultados 
1. Análisis de resultados 
Partiendo de las herramientas de recolección de datos utilizadas, se tiene en cuenta 4 test 
realizados en el momento de la evaluación del proyecto. 
Test de lateralidad 
 
Ilustración 13 test lateralidad (elaboración propia) 
En este test se logró que los estudiantes tuvieran un reconocimiento de su propio cuerpo, 
donde mejoraron considerablemente y fueron capaces de ubicar su derecha e izquierda teniendo 
como referencia la ubicación suya en los objetos y la ubicación de los objetos frente a ellos, tan 
solo un estudiante presento dificultades de lateralidad, teniendo como hallazgo investigativo que 
este estudiante tenía como mano hábil (dominante) la izquierda, por lo que se llegó a la 
conclusión de que siempre se tiene como referencia la enseñanza de lateralidad usando ejemplos 
70
30
98
2
0
20
40
60
80
100
120
si no
test inicial
test final
64 
 
como la mano con la que se escribe etc. Por esta razón este estudiante presento complicaciones al 
momento de realizar esta prueba. 
 
Test de equilibrio en T 
 
Ilustración 14 test de equilibrio en T (elaboración propia) 
Esta prueba es una de las que más se presenta una evolución, ya que un gran porcentaje de la 
población que se intervino tuvo gran desarrollo respecto al equilibrio, es importante recalcar que 
a comparación del primer test 2 estudiantes no lograron mantener la posición por algunos 
segundos, y en el test final tos los estudiantes lograron mantener la posición y tan solo 5 
estudiantes presentaron desequilibrios, en esta prueba se evidencia la gran evolución que tuvieron 
los estudiantes en el aspecto del equilibrio. 
 
40
28 28
4
72
15
13
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
se mantiene duda ligeramente perde el equilibrio no se mantiene
test inicial
test final
65 
 
Test de ritmo de Mira Stamback 
 
Ilustración 15 test de ritmo (elaboración propia) 
Este test fue un poco complejo para los estudiantes y fue difícil que entendieran la dinámica de 
esta prueba, los estudiantes presentaron lograron identificar el número de golpes realizados, pero 
algunos no fueron capaces de reproducir de manera acertada el sonido con las variaciones de 
velocidad, por esta razón 7 estudiantes no lograron el propósito del test completamente, por esta 
razón su resultado fue “no lo logro”, pero es importante resaltar que a medida que el test 
avanzaba se tenía una mejor apropiación del ejercicio. 
71
29
85
15
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
lo logro no lo logro
test inicial
test final
66 
 
Test de coordinación
 
Ilustración 16 test de coordinación (elaboración propia) 
 
En esta prueba se evidencio un buen trabajo coordinativo, ya que como observamos en la 
gráfica tan solo un estudiante no logro terminar la prueba a cabalidad, esta prueba nos permite 
identificar el buen desarrollo motriz que los estudiantes del grado 202 obtuvieron, el individuo 
que no logro realizar la prueba correctamente tuvo dificultades en el salto horizontal a dos pies, 
ya que presento desequilibrios al momento de la fase de caída y no lograba mantener la posición. 
Fichas de observación 
Se realizaron tres (3) fichas de observación a lo largo de las 12 clases en donde cada una nos 
arrojó una serie de datos que sirvió para realizar modificaciones en las actividades propuestas 
(observar apéndice 2) 
93
7
98
2
0
20
40
60
80
100
120
lo logro presenta dificultades
test inicial
test final
67 
 
Entrevista 
la entrevista se realizó a la docente titular donde se puede resaltar el estado físico en el que se 
encontraban los estudiantes y allí nos contaba el bajo desempeño de algunos estudiantes a nivel 
coordinativo (observar apéndice 1) 
 
2. Conclusiones 
al analizar cada una de las herramientas de investigación utilizadas para la recolección de 
datos se logró determinar que: 
29. 
30. Se logró identificar aquellas dificultades que los estudiantes tenían en el aspecto de 
las capacidades perceptivo-motrices, y se pudo concluir que la falta de espacios tanto en 
el colegio como en el hogar disminuía el avance y desarrollo de dichas capacidades; uno 
de los problemas más relevantes fue la dificultad que tenía gran parte de la población por 
identificar el lado izquierdo y el derecho desde una mirada “yo espacio”, “espacio-yo”, 
“yo-yo” 
31. Se diseñó una propuesta didáctica basada en actividades rítmicas que logro un 
interés particular en los niños, y se puedo detectar que este tipo de actividades es 
agradable a los estudiantes promoviendo así la participación de todos en la clase. 
32. Esta propuesta didáctica disminuyo considerablemente la agresividad que tenía el 
grupo, así como también sucedió con la dispersión que tenían en la clase, todos los 
68 
 
estudiantes despertaron un pensamiento compañerista que permitía la interacción entre 
ellos con el fin de darle solución a cualquier tipo de problemática en la clase. 
33. El grupo al final del proceso se expresaba de una manera más fluida, y no se 
presentó ningún tipo de marginación con los compañeros, un plus que se logró con este 
proyecto fue lograr que los estudiantes se integraran entre sí sin importar las diferencias 
que estos tuvieran. 
34. Uno de los logros más significativos es que los estudiantes del grado 202 fueron 
capaces de reconocer todas las posibilidades de movimiento de su cuerpo, y lograron 
comunicarse con sus compañeros sin utilizar el habla teniendo como factor fundamental 
el respeto hacia sus compañeros. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
69 
 
 
 
 
Bibliografía 
 Grupo La Tarusa. (2001). Educación física en primaria a través del juego: tercer ciclo 
INDE. 
M. Teresa Farreny Terrado, Gabriel Román Sánchez. (1997). El descubrimiento de sí 
mismo: Actividades y juegos de motricidad en la escuela infantil (2o ciclo). Grao. 
Jordi Díaz Lucea. La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices 
básicas. INDE. 
Kurt Meinel, Günter Schnabel. (1997). Teoría del movimiento: síntesis de una teoría de la 
motricidad deportiva bajo el aspecto pedagógico. Stadium. 
Ángeles quintana Yáñez. (1997). Ritmo y educación física de la condición física a la 
expresión corporal. Gymnos S.L. 
María del Jesús Enguidanos Florián. (2014). Expresión corporal, aproximación teórica y 
técnicas aplicables en el aula. LIMUSA. 
Virginia Viciana Garafano, milagros Arteaga checa. (1997). las actividades coreográficas 
en la escuela. INDE. 
 
70 
 
Artículos 
35. Pablo Pozo Rosado. Desarrollo De Las Capacidades Perceptivo-Motrices En La 
Educación Física Escolar. Universidad Autónoma Del Estado De Morelos 
36. Tolano Fierros, Eddy Jacobb; Dórame Chávez, Zulema Esmeralda; Preciado Flores, 
María Del Rosario; Toledo Domínguez, Iván De Jesús; Serna Gutiérrez, Araceli; Gavotto 
Nogales, Omar Iván. Efecto De Un Programa De Iniciación Deportiva Escolar En Las 
Capacidades Físicas Condicionales. Revista De Ciencias Del Deporte 
37. Sánchez Franyuti, María de Lourdes. El desarrollo de la motricidad en el niño en su paso 
por la escuela básica. El Cid Editor | apuntes 
 
TESIS 
38. Esteban Zambrano Cruz, Rafael Fernando Carrillo Arévalo. Las capacidadescoordinativas de ritmo y temporización y los juegos básicos de lógica matemática. 
universidad libre de Colombia facultad de ciencias de la educación programa de 
licenciatura en educación básica con énfasis en educación física, recreación y deportes. 
39. Angie Nathalí Rozo Gaitán, Blanca Leonor Villamil Villamil. Las actividades rítmicas 
como herramienta didáctica para facilitar el aprendizaje de la rotación y ubicación del 
sistema de juego en w en el voleibol con estudiantes de grado 1002 del colegio 
universidad libre. universidad libre facultad de ciencias de la educación 
71 
 
40. Angamarca Campués Lorena Alexandra, Román Cueva Alexandra Marilú. Capacidades 
perceptivo motrices en educación inicial (4-5 años) de los centros infantiles privados de 
Ibarra. guía didáctica. universidad técnica del norte facultad de educación ciencia y 
tecnología. 
 
PERSONAS ENTREVISTADAS 
41. Héctor Emilio Murillo/especialista en pedagogía y didáctica en educación física. 
42. Hitler Ubeimar Hortua Vanegas/ Artista profesional, Ministerio de cultura, universidad 
distrital, Patronato colombiano de artes y ciencias. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
72 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
43. APENDICES 
APENDICE 1 
ENTREVISTA 
Entrevistador: Juan David López Ramos . 
73 
 
Entrevistado: Yenny Ávila (docente titular grado 202 colegio nueva constitución) o 
Fecha: 10 /08/2017 
Buenas tardes, siendo las 9:35 am del 10 de agosto, nos encontramos en el colegio nueva 
constitución, quien les habla Juan David López Ramos, vamos a realizar una entrevista a la 
profesora Yenny Ávila docente titular del grado 202, a quien le haremos preguntas referentes al 
grupo y al desempeño de los estudiantes que tienen en el aula de clase 
1. Buenos días profe 
1. Buenos días 
1. Bueno profe damos inicio con las preguntas. ¿A observado dificultad en los 
estudiantes a la hora de realizar actividad física (caminar, correr, saltar, reptar etc.)? 
2. He observado dificultad cuando hacen desplazamientos(saltando), sobre todo 
cuando es en un solo pie, con instrucción de lateralidad, se van de lado y olvidan dar 
continuidad al movimiento, al reptar, hacen movimientos como poco coordinados y se 
cansan rápido, al correr algunos sobre todo una niña con un poco de sobrepeso es la que 
más dificultad presenta. 
3. Basado en lo que dice existe aproximadamente un porcentaje del 10% que 
presentan dificultades 
4. En lo de la lateralidad con lo del pie al saltar un poco mas 
5. ¿Los estudiantes manejan con claridad nociones espaciales como de arriba, abajo, 
adelante, atrás? 
74 
 
6. Las nociones de arriba, abajo y esas en general si las manejan de manera correcta, 
solo hay una niña nueva que presenta entre otras dificultades, (ehh) esas nociones porque 
tiene dificultades de reconocer su corporeidad 
7. ¿los estudiantes tienen conocimiento de su lateralidad (derecha e izquierda), la 
manejan a perfección? 
8. Las nociones de lateralidad las manejan bien, aunque diariamente en las pausas 
activas se refuerza la lateralidad, algunos aun las confunden y eso que se ha realizado 
refuerzos con identificación con manillas, puntos en el aula que tienen referencias para 
que ubiquen la derecha y la izquierda, pero siguen presentando dificultad 
9. ¿Cuál cree usted que es la razón, por las que se presentan estas problemáticas 
motrices? 
10. Considero que las dificultades que se presentan a nivel físico son indicios que se 
tienen algún tipo de dificultad cognitivo puede ser por falta de estímulo o por algo 
biológico leve, por esta razón se estimula y se realizan ejercicios mentales y físicos que 
refuercen pues estas deficiencias y se solicitan valoraciones medicas de terapias y control 
y desarrollo para ayudar a los niños a superar estas dificultades se trata de trabajar estas 
dificultades con los papas 
11. ¿En el aula de clase ha observado alguna deficiencia motriz en los alumnos? 
12. En el aula no he observado deficiencias motrices graves 
13. ¿Cuál cree usted que es la mejor opción para intervenir en el desarrollo perceptivo 
motriz en los estudiantes teniendo en cuenta el estadio motor de los niños del aula 202? 
75 
 
14. Considero importante realizar ejercicios diarios repetitivos de memora, relajación, 
lateralidad y reconocimiento de su cuerpo con ayuda de la música, baile y ejercicios 
físicos dirigidos, pues al grupo le gusta la música y el movimiento. Me parece muy 
importante también llevar un proceso desde las eps con los profesionales que orienten a 
cada niño según su individualidad a los niños que presentan algunas diferencias se les 
orientan a los padres actividades específicas para ayudarlos en casa. 
15. ¿Tiene algunas sugerencias que contribuyan al desarrollo perceptivo-motriz en los 
estudiantes? 
16. La orientación de la clase de educación física por parte de los docentes en 
formación es muy importante porque esta clase ayuda a los niños a desarrollar su 
potencial y a mí como docente porque aprendo del profesor. Me gustaría que se trabajaran 
bailes tradicionales en la clase de educación física 
17. Muchísimas gracias profe por brindarme este espacio 
18. No tranquilo lo que necesite yo le colaboro 
 
 
 
76 
 
APENDICE 2 
FICHAS DE OBSERVACION 
FICHA DE OBSERVACION 
Datos generales 
Observador: Juan David López Ramos 
Fecha de observación: 03/08/2017 Tiempo de observación: 1 hora 
Numero de observación: 1 
Tema u 
tópico 
Aspectos a observar/descripción comentarios 
Test 
Ritmo 
 
En la aplicación de este test se realizó a un numero 
de 30 estudiantes, este test recibe el nombre de “prueba 
de ritmo de stamback, consiste en la reproducción de 
estructuras rítmicas, y que los evaluados tengan la 
faculta de decir el número de tempos y reproducirlos de 
manera similar. 
Se evidencio en esta prueba que a los estudiantes se 
les dificulta el hecho de realizar una composición 
rítmica con las palmas similar a la dada por el 
evaluador, se observa dificultad cuando el número de 
golpes aumenta y varia los tempos dados ya que a 
Fue difícil llamar a 
atención de todos ya 
que era una prueba 
densa, y por la edad de 
los niños se 
dispersaban con 
facilidad. 
77 
 
mayor dificultad el niño la seguía reproduciendo de 
manera plana y sin ninguna variación de la secuencia. 
 
 
 
FICHA DE OBSERVACION 
Datos generales 
Observador: Juan David López Ramos Fecha de observación: 
17/08/2017 
Tiempo de observación: 1 hora Numero de observación: 2 
Tema u tópico Aspectos a observar/descripción comentarios 
78 
 
Lateralidad 
Equilibrio 
En el transcurso de la clase se observó un 
déficit en algunos alumnos al momento que se 
les pedía que identificaran su lado derecho y su 
lado izquierdo, pero se llegó a la conclusión a 
través de lo experimentado y lo cuestionado, los 
niños que tenían este fallo, su mano dominante 
era la izquierda, por lo cual el niño identificaba 
la mano derecha con la que escribía. 
Se llegó a la conclusión 
de que los estudiantes 
tenían este fallo, porque es 
común que todas las 
personas enseñan a sus 
hijos o familiares (infantes) 
lado izquierdo/derecho 
usando como guía la mano 
con la que se escribe. 
 
FICHA DE OBSERVACION 
Datos generales 
Observador: Juan David López Ramos Fecha de observación: 28/09/2017 
Tiempo de observación: 1 hora Numero de observación: 3 
Tema u tópico Aspectos a observar/descripción comentarios 
Espacialidad 
Coordinación 
 
Los niños fueron capaces de concebir su cuerpo 
como instrumento usando como base las melodías 
propuestas por el docente en formación, 
desplazándose en el espacio anteriormente 
delimitado. Se observó gran motivación por parte de 
los estudiantes ya que se implementaron diferentes