Território e Entidades Territoriais

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MI TERRITORIO Y 
SUS CARACTERÍSTICAS
LECCIÓN 2
VOTO ESTUDIANTIL · ELECCIONES REGIONALES Y LOCALES
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En el uso común la palabra territorio suele utili-
zarse para denominar un espacio geográfico de-
limitado. Sin embargo, lo acertado es observar 
que la noción de territorio incluye el conjunto de 
relaciones sociales, medioambientales y sim-
bólicas de las cuales emana un sentido de per-
tenencia de quienes lo habitan. En ese sentido, 
nuestro cuerpo físico, nuestro hogar, la localidad, 
el municipio, el país o el mundo donde habita-
mos son diferentes territorios que al ser habita-
dos por seres humanos (y no humanos) conser-
van una diversidad social, económica, medioam-
biental y cultural infinita. 
En sus límites políticos, el territorio colombiano 
está conformado por el suelo, el subsuelo, el es-
pacio aéreo (la capa atmosférica que cubre el 
suelo y el mar territorial que se encuentra dentro 
de los límites del país) y el espacio marítimo. Di-
chos límites terrestres, marítimos y espaciales 
definen las áreas donde los ciudadanos de Co-
lombia ejercen soberanía, es decir, donde toman 
decisiones y ejercen un poder y un control políti-
co, económico, social y cultural. 
Para organizar la administración económica y 
política del territorio nacional, la Constitución 
Política de Colombia de 1991 dividió el territorio 
en varias áreas territoriales: las más grandes se 
denominan departamentos; los que, a su vez, se 
dividen en municipios. Asimismo, dada la diver-
sidad étnica y cultural de la población, la Consti-
tución reconoce los Resguardos indígenas y los 
concejos comunitarios, los cuales son goberna-
dos por las comunidades étnicas que los habi-
tan. Todos estos en su conjunto son conocidos 
como entidades territoriales. En su diversidad 
de tamaños, tipos de gobierno y población que 
las habitan, las entidades territoriales tienen en 
común aspectos como el hecho de ser goberna-
das por autoridades propias autónomas, admi-
nistrar recursos de la Nación, participar y recibir 
recursos del presupuesto nacional, entre otras 
funciones. En su conjunto, Colombia está organi-
zada en 32 departamentos, 1.102 municipios y 
aproximadamente 830 resguardos indígenas.
Dado que cada entidad territorial presenta unas 
características propias, no solamente a nivel físico 
sino también de las comunidades que la habitan, 
en una sociedad democrática es importante co-
nocer las necesidades, características y recur-
sos de cada territorio. Lo anterior permite imagi-
nar y ejecutar las políticas y estrategias que se 
adapten mejor a las diferentes problemáticas que 
afectan, de manera particular, a cada población. 
En la tarea de buscar y garantizar el bienestar de 
quienes habitan un territorio es vital conocer sus 
características –es decir, las cualidades que hacen 
que sea único y particular–. Entre esas característi-
cas están las necesidades de las personas que 
viven en el territorio, es decir, aquellas condiciones 
sociales, económicas, psicológicas, políticas y cul-
turales cuya satisfacción garantiza el bienestar y 
desarrollo de los seres humanos. Un ejemplo de 
necesidades es el alimento, el reconocimiento de 
la dignidad, el sentirse acogidos/as, el acceso a un 
trabajo digno. También es importante conocer los 
recursos con que cuenta un territorio para solu-
cionar sus propias problemáticas. Un recurso es 
cualquier medio que puede ser utilizado para me-
jorar la calidad de vida de sus integrantes. En ese 
ámbito se encuentran, por ejemplo, los bienes 
materiales, los recursos naturales o la infraestruc-
tura física; las actividades económicas, educativas 
y recreativas, y, lo más importante, los saberes, las 
capacidades y los conocimientos de las personas 
que viven y construyen su vida alrededor de su en-
torno físico.
CÁPSULA DE MEMORIA
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Territorio
Conjunto de relaciones sociales, espaciales –
medioambientales– y simbólicas de las cuales 
emana un sentido de pertenencia y en torno a 
las cuales se construyen representaciones de 
identidad.
Entidad Territorial
Forma de distribución y administración del te-
rritorio por el Estado. En el caso de Colombia, 
estas entidades corresponden a los departa-
mentos, los distritos capitales o especiales, los 
municipios y los resguardos indígenas. Estos úl-
timos, según lo establece la Constitución Políti-
ca de 1991, se caracterizan por tener autonomía 
para gestionar sus intereses y necesidades, y 
permitir que las personas que integran la comu-
nidad que los habita participen de manera acti-
va en procesos sociales y culturales que contri-
buyen al bienestar común. 
Características territoriales
Cualidades de la geografía y la población que 
hacen que un territorio sea único y particular.
Recursos territoriales
Medios físicos y sociales que pueden ser utilizados 
para satisfacer necesidades y mejorar la calidad de 
vida de los seres humanos y no humanos de un te-
rritorio (p. ej., los bienes materiales, los recursos na-
turales, la infraestructura física, y las actividades 
económicas, educativas y recreativas, etc.)
Necesidades
Sistema de condiciones sociales, económicas, psi-
cológicas, políticas y culturales, cuya satisfacción 
garantiza el bienestar y el desarrollo de los seres 
humanos. En otras palabras, las necesidades repre-
sentan aquello fundamental que los seres huma-
nos requieren para garantizar la vida, el bienestar y 
el desarrollo como personas y como sociedad. 
De acuerdo con algunas perspectivas teóricas, las 
necesidades fundamentales están asociadas a la 
subsistencia (p. ej., salud física y mental, alimenta-
ción, trabajo, vivienda), la protección (p. ej., cuida-
do, autonomía, trabajo), el afecto (p. ej., respeto, 
familia, expresar emociones), la participación (p. ej., 
responsabilidades, derechos, expresar opiniones), 
la identidad (p. ej., sentido de pertenencia, autoes-
tima, lengua, religión, costumbres), la libertad (p. 
ej., autonomía, igualdad de derechos), entre otros. 
CONCEPTOS CLAVE
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LECCIÓN 1 
CIUDADANÍA Y 
PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICAPROPUESTAS PEDAGÓGICAS
PARA PRIMARIA
LECCIÓN 2 · MI TERRITORIO Y SUS CARACTERÍSTICAS
CICLO 1 
OBJETIVO DE 
APRENDIZAJE
Competencias ciudadanas
Valoro las semejanzas y diferencias de la gente cercana 
(¿Qué tal si me detengo a escuchar sus historias de vida?)
(Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias)
Competencias en ciencias sociales
Identifico y describo algunas características socioculturales de 
comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías. 
(Relaciones con la historia y las culturas)
Reconoce la utilidad de los diferentes espacios en 
el entorno cercano.
¿Cuál es el uso que se la da a los espacios en mi entorno cercano?
Transición - 1° a 3°
TIEMPO
ESTIMADO MATERIALES60 minutos · Hojas de papel
· Colores
· Imágenes
Esta actividad busca que los y las estudiantes sean conscientes de la importancia de los usos que les 
dan a los espacios geográficos, diferenciando las funciones de cada uno y las necesidades que se 
suplen al relacionarse con ellos. 
ESTÁNDARES DE 
COMPETENCIAS
PREGUNTAS 
ORIENTADORAS
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1. Para iniciar, promueva una lluvia de ideas con los y las estudiantes a partir de las siguientes pregun-
tas e indicaciones
 · ¿A qué huele el camino que recorres para llegar al colegio?
 · Nombra el lugar por el que más te gusta pasar cuando vienes al colegio y, ¿por qué te gusta 
 tanto?
 · ¿Hay alguna parte del recorrido que te haga recordar un sabor?
 · ¿Qué sonidos percibes mientras vienes hacia el colegio?
 · Menciona tres lugares importantes en ese recorrido. 
 
2. A partir de sus respuestas, pídales que escojan tres lugares que considerenimportantes en su re-
corrido y los dibujen. Mientras los niños están realizando sus dibujos, grafique en el tablero un plano 
del territorio en el que se identifiquen las vías principales y la institución educativa. 
3. Cuando hayan terminado sus dibujos, dígales que en el tablero hay un plano que está incompleto 
ya que sólo tiene representadas las vías y el colegio. Pregunte a los niños:
 Si nos enfermamos ¿dónde podemos conseguir medicamentos? Permita que los niños/as 
 respondan. Pregunte si alguno dibujó una farmacia o pasa por una. En caso de que sea así, 
 tome el dibujo y ubíquelo en alguna parte del plano. 
 · ¿En qué lugar podemos conseguir alimentos? El supermercado o la tienda.
 · ¿Cuál es el espacio dónde conseguimos pan fresco? La panadería.
 · ¿A dónde nos llevan cuando tenemos que cortar el cabello? El salón de belleza
 · ¿Dónde compran nuestros padres la proteína para nuestra comida? La carnicería
 · ¿A qué lugar nos llevan para divertimos? El parque
 · ¿En qué espacio están los médicos y las enfermeras? El hospital
 
A medida que van completando el plano, permita que los y las estudiantes manifiesten las razones 
por las cuales esos espacios son importantes para ellos. A partir de lo compartido, oriente un diálogo 
teniendo en cuenta las siguientes preguntas: ¿cuál es la utilidad que le damos a dichos espacios?, 
¿qué necesidades suplimos a través de estos espacios? ¿Hace falta algún espacio importante?
4. Aproveche las respuestas para reforzar la idea de que el uso de los espacios y la relación que es-
tablecemos con ellos incluyen las necesidades que tenemos. En ese sentido, cada lugar cumple una 
función frente a aquello que necesitamos para garantizar nuestro bienestar integral. 
5. Para finalizar, permita que algunos/as estudiantes compartan los aprendizajes adquiridos durante 
la sesión. 
NOTA: Este ejercicio se debe repetir con todas las preguntas que se muestran a continuación, de manera que el plano 
quede completo con la totalidad de los dibujos de los y las asistentes. Si llega a suceder que los o las estudiantes no 
hagan los dibujos de las preguntas sugeridas, lleve imágenes para completar el plano o pida a un/una estudiante que lo 
elabore
1° LOS ESPACIOS QUE ME RODEAN
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LECCIÓN 1 
CIUDADANÍA Y 
PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICAPROPUESTAS PEDAGÓGICAS
PARA PRIMARIA
LECCIÓN 2 · MI TERRITORIO Y SUS CARACTERÍSTICAS
CICLO 2 
OBJETIVO DE 
APRENDIZAJE
Competencias ciudadanas
Participo con mis profesores/as y compañeros/as en proyectos 
colectivos orientados al bien común y a la solidaridad. 
(Participación y responsabilidad democrática)
Competencias en ciencias sociales
Identifico y describo algunas de las características humanas 
(sociales, culturales…) de las diferentes regiones naturales del mundo. 
(Relaciones espaciales y ambientales)
Identificar las características físicas, sociales y 
administrativas que presenta el espacio cercano.
¿Cuáles son las características del territorio en el que habito?
4° y 5° 
TIEMPO
ESTIMADO MATERIALES60 minutos · Hojas blancas
· Lápices
· Colores
Esta actividad es una invitación a que los y las estudiantes, a través de la representación gráfica, 
evoquen la percepción del espacio e identifiquen las características del territorio en el que habitan. 
ESTÁNDARES DE 
COMPETENCIAS
PREGUNTAS 
ORIENTADORAS
1. Pídales a los y las estudiantes que tomen una hoja en blanco y dibujen el recorrido que realizan 
desde su casa hasta el colegio. Allí, invíteles a identificar las calles, los lugares significativos, y los lu-
gares que siempre ven pero que no consideran relevantes, los personajes o cualquier cosa que con-
sideren importante. Pueden utilizar colores o íconos para diferenciarlos.
2. Una vez terminadas las representaciones, permita que tres o cuatro estudiantes compartan el re-
corrido que crearon.
3. Establezca un diálogo con los y las estudiantes acerca de las características que observan en el 
camino en términos de vías, transporte, riqueza natural, espacios de diversión, abastecimiento de 
alimentos y espacios culturales. Como estrategia de contraste e identificación invítelos/as a identifi-
car esas características en términos de lo que les gusta y lo que no les gusta de dicho territorio. A 
partir de este intercambio, invítelos/as a responder las siguientes preguntas:
 · ¿En qué condiciones se encuentran los espacios? 
 ¿Por qué creen que está en esas condiciones?
 · ¿Quiénes serán los encargados de cuidar esos espacios?
 · ¿Cómo describiría la relación que tengo yo con estos espacios?
4. Posteriormente, pida a los y las estudiantes que se tomen un tiempo para identificar las personas 
que observan en el recorrido. Algunas preguntas para motivar la reflexión son::
 · ¿Cómo son estas personas?
 · ¿Qué actividades realizan?
 · ¿Por qué están ahí?
 · Si esas personas no estuvieran ahí, ¿el espacio sería el mismo?
Articule lo socializado para reflexionar en torno a la idea de que un espacio cobra valor, existe y se 
caracteriza en relación con las personas que lo habitan. En ese sentido, tanto el uso como los rasgos 
que refleja están en sintonía con las características de las comunidades, los grupos humanos y las 
relaciones ecosistémicas que lo constituyen.
Para terminar el ejercicio, y utilizando la pregunta, ¿en qué condiciones se encuentran los espacios?, 
invite a los y las estudiantes a elaborar una carta al alcalde o gobernador en la que describan todas 
las características físicas, sociales y administrativas de su territorio que consideran importantes y 
que valoran como fortalezas. Posteriormente, pídales que expresen una solicitud proponiendo alter-
nativas de mejora o ideas para intervenir aquellas características que consideran como aspectos 
que se pueden mejorar. 
NOTA: haga énfasis en la importancia de las ideas, propuestas y opiniones de los y las estudiantes para mejorar las con-
diciones de los espacios en que conviven. En ese sentido, recalque que analizar y proponer hacen parte de sus respon-
sabilidades y derechos como agentes activos de la sociedad. 
1° GRAFICANDO MIS PASOS 
2° CARTA AL ALCALDE/ GOBERNADOR
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LECCIÓN 1 
CIUDADANÍA Y 
PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICASECUENCIA DIDÁCTICA
BACHILLERATO
LECCIÓN 2 · MI TERRITORIO Y SUS CARACTERÍSTICAS 
Identifica los rasgos sociales, 
políticos y geográficos funda-
mentales de su territorio.
Compara los rasgos sociales, 
políticos y geográficos funda-
mentales de su territorio con las 
características de otros territo-
rios de Colombia.
Ejemplifica en contextos comu-
nitarios y cotidianos las caracte-
rísticas sociales, políticas y geo-
gráficas fundamentales de su 
territorio.
6° a 7°. Identifico mis emociones 
ante personas o grupos que tie-
nen intereses o gustos distintos 
a los míos y pienso cómo eso in-
fluye en mi trato hacia ellos. 
(Competencias emocionales y 
cognitivas). (Pluralidad, identi-
dad y valoración de 
las diferencias)
8° a 9°. Identifico los sentimien-
tos, necesidades y puntos de 
vista de aquellos a los que se les 
han violado derechos civiles y 
políticos, y propongo acciones 
no violentas para impedirlo 
(Participación y responsabili-
dad democrática).
10° a 11°. Analizo críticamente y 
debato con argumentos y evi-
dencias los hechos ocurridos a 
nivel local, nacional y mundial, y 
comprendo las consecuencias 
que pueden tener sobre mi pro-
pia vida. 
(Participación y responsabili-
dad democrática).
6° a 7°. Describo las característi-
cas de la organización social, 
política o económica en algu-
nas culturas y épocas (Relacio-
nes con la historia y 
las culturas).
8° a 9°. Describo las principales 
características físicas de los di-
versos ecosistemas. (Relaciones 
espaciales y ambientales).
10° a 11°. Analizo el impacto de 
diversos modelos de desarrollo 
económico en la región. 
(Relaciones espaciales y 
ambientales).
Objetivos de 
aprendizajepor ciclo
Estándares de competencias
ciudadanas asociados
RECURSOS
SUGERIDOS
· Presentación de apoyo
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS ASOCIADOS 
Estándares de competencias 
de ciencias sociales asociados
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SECUENCIA DIDÁCTICA
BACHILLERATO
LECCIÓN 2 · MI TERRITORIO Y SUS CARACTERÍSTICAS 
TIEMPO
ESTIMADO MATERIALES90 minutos · Hojas de papel 
· Lápices
· Colores
· Marcadores
· Lanas de colores
· Papel reciclado
· Revistas/periódicos 
 reciclados
PREGUNTA ORIENTADORA 
PRINCIPAL
¿Por qué es importante y cómo puedo 
reconocer las necesidades de mi territorio?
¿Qué es un territorio? ¿Qué son y cómo influyen 
las entidades territoriales en mi comunidad?
1. MURAL DE TERRITORIO
PREPARACIÓN
Para el desarrollo de la actividad es necesario disponer de un lugar en donde los estudiantes puedan 
trabajar en mesa redonda (salón, cancha, zona verde). Asimismo, solicite con antelación a los estu-
diantes que, para la sesión de trabajo, cada persona aporte: 1) elementos del paisaje que encuentre 
a su alrededor (p. ej., piedras, ramas, hojas, semillas caídas de árboles o cualquier otro material natu-
ral), y que puedan tomar sin afectar la naturaleza del entorno; 2) comprendiendo que las personas 
hacemos parte del territorio, invíteles a traer objetos que tengan en sus hogares y que les represen-
ten como personas (p. ej., juguetes, una prenda de vestir, un cuaderno de apuntes, etc.); 3) una lista 
de observaciones sobre las características, comportamientos y hábitos de las personas y los aspec-
tos de los lugares que frecuentan (p. ej., mi vecino saca a su mascota y no recoge los desechos, mi 
calle tiene botes de basura dañados, etc.) Finalmente, traiga impresa o escrita en un papel reciclado 
la palabra Territorio. Esta se utilizará para dinamizar la composición y el desarrollo del ejercicio.
PARA EMPEZAR (15 MINUTOS)
PREGUNTAS 
COMPLEMENTARIAS
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DESARROLLO
Para iniciar, ponga en el centro del espacio despejado, sobre el suelo, la palabra “Territorio”. 
Posteriormente, escriba en el tablero o mencione la siguiente pregunta
Una vez compartida la pregunta, invite a sus estudiantes a sacar los objetos del paisaje, los objetos 
personales y la lista de observaciones que han traído a la sesión. Así, cuando cada estudiante 
tenga su respuesta personal a la pregunta socializada, pida que responda en voz alta a la pregunta 
mientras pone en el centro del espacio, alrededor de la palabra territorio, el o los objeto/s recolecta-
dos. Adicionalmente, invite a sus estudiantes a mostrar el objeto y a compartir el origen o lugar de 
procedencia.
Finalmente, mientras los participantes comparten sus ideas, anote en un lugar visible para todos (p. 
ej., tablero, cartelera de papel en una pared, etc.) las palabras e ideas comunes o relacionadas entre 
sí. Estas ideas serán insumo para el cierre de la actividad.
¿Qué entiendo por la palabra Territorio?
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1. CARTOGRAFÍA DEL TERRITORIO SOÑADO VS. CARTOGRAFÍA DEL TERRITORIO EXISTENTE.
PARTE 1 (CROQUIS GEOGRÁFICO) - 15 MIN.
Solicite al grupo de estudiantes crear cuatro equipos de trabajo. Posteriormente, asigne a cada equipo 
un punto cardinal del espacio (Norte, Sur, Oriente, Occidente) teniendo como referencia el centro del 
espacio donde sigue ubicada la palabra territorio. 
De acuerdo con el lugar que ocupe cada equipo, y haciendo uso de los objetos del paisaje, los objetos 
personales y las listas de observaciones ubicados en el centro del espacio, y de otros materiales artísti-
cos disponibles (p. ej., lanas de colores, cinta, papel reciclado, recortes de revistas, etc.), solicite a los 
estudiantes dibujar un gran croquis geográfico del territorio en que habitan. Para ello pueden tomar 
como referencia su municipio, vereda, corregimiento o ciudad. La construcción del croquis debe ha-
cerse de manera colaborativa, buscando también ubicar los elementos geográficos más relevantes de 
dicho territorio (p. ej., ríos, quebradas, mares, nevados, selvas, bosques, páramos, etc.).
PARTE 2 (TERRITORIO EXISTENTE) - 20 MINUTOS
Una vez construido el croquis, pídale a los estudiantes que, por equipos (formados por puntos cardina-
les), representen en el croquis, de forma creativa (p. ej., dibujos, recortes de revistas, objetos del 
paisaje, etc.), la respuesta a la pregunta: ¿Cómo luce el territorio existente? Algunas preguntas sub-
sidiarias para dinamizar la conversación son: ¿cómo piensan las personas de ese territorio? ¿Cómo se 
sienten las personas en ese territorio? ¿Qué hacen las personas en el territorio existente? ¿Qué lugares 
existen en ese territorio?
A modo de sugerencia, se invita al o la docente a proponer, además de las preguntas guía, algunas 
categorías que faciliten el ejercicio de representación, por ejemplo:
 · Recursos del territorio (economías agropecuarias, producción de alimentos). 
 · Otras fuentes de recursos para el consumo o económicas (minas, fábricas, otros).
 · Servicios públicos (acueducto, alcantarillado, electricidad, internet).
 · Infraestructura pública (educación: escuelas, colegios, bibliotecas, universidades; salud: 
 puestos de salud, hospitales, clínicas; transporte: vías, puentes, puertos; recreación y tiempo 
 libre: canchas, coliseo, parques, iglesias, galerías, centros culturales, teatros).
 · Gobierno (alcaldía, salón comunal, centro comunitario, estación de policía, base militar, 
 entre otros).
Una vez finalizado el tiempo, invite a dos o tres estudiantes a socializar con el resto del grupo algunas 
de las ideas plasmadas frente al territorio existente.
ACTIVIDAD PRINCIPAL (60 MINUTOS)
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PARTE 3 (EL TERRITORIO SOÑADO) - 25 MIN. 
Sobre el mismo croquis y sobre la representación del territorio existente, invite a sus estudiantes a que 
representen, a través de la misma metodología artística, el territorio soñado. En esta parte motive a sus 
estudiantes a dar rienda suelta a su imaginación. Algunas preguntas subsidiarias que ayudarán a los 
estudiantes a representar sus respuestas son: ¿cómo piensan las personas en el territorio soñado? 
¿Cómo se sienten las personas en ese territorio? ¿Qué hacen las personas en el territorio soñado? ¿Qué 
lugares existen en el territorio soñado? A modo de sugerencia, se invita al o la docente a que permita 
unos minutos de conversación previa por subgrupos en torno a la/s pregunta/s formulada/s para esti-
mular la creatividad en los estudiantes.
Una vez finalizado el tiempo, invite a dos o tres estudiantes a socializar con el resto del grupo algunas 
de las ideas plasmadas frente al territorio soñado
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1. MAPEO DE CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES
A modo de cierre, introduzca los conceptos de características territoriales, recursos territoria-
les, necesidades y entidad territorial compartidos en el marco de conceptos de la sesión. Consi-
dere adaptar el concepto a un nivel de lenguaje apropiado para el grado en el cual está implemen-
tando la actividad. A partir de dichos conceptos, invite a cada uno de los subgrupos de trabajo a 
construir una lista de características, recursos y necesidades territoriales que hayan identificado 
en el ejercicio de contraste entre el territorio soñado y el territorio existente. Paralelamente, invite 
a los subgrupos a responder las siguientes preguntas: ¿Para qué creen que existen las entidades 
territoriales (municipios, departamentos, etc.) en un territorio? ¿Cómo creen que influyen las per-
sonas que administran las entidades en nuestro territorio? Posteriormente invite a una persona 
representante de cada subgrupo de estudiantes a compartir las necesidades identificadas y las 
respuestas a las preguntas formuladas.
A partir de las intervenciones desus estudiantes, recoja las ideas más importantes para abordar 
la/s pregunta/s guía de la sesión. Algunas ideas fuerza importantes para reafirmar el aprendizaje 
del proceso son:
· El territorio no solo es el espacio geográfico en el que vivimos, sino que corresponde tam-
bién a toda la red de relaciones sociales, económicas, ecosistémicas y culturales. Nosotros, 
como seres humanos, habitamos múltiples territorios (p. ej., nuestra familia, nuestro barrio, 
nuestro municipio) y en todos ellos podemos proponer acciones para identificar y abordar 
necesidades.
· Si bien todos tenemos necesidades humanas, es fundamental conocer qué necesidades 
específicas tienen las comunidades y poblaciones que habitan nuestro territorio. Esto nos 
permitirá identificar estrategias específicas para abordar soluciones a largo plazo. De la 
misma forma en que fue abordado durante la sesión, si no conocemos las necesidades de 
nuestro territorio difícilmente podremos proponer pasos adecuados para caminar hacia la 
construcción del territorio soñado.
· Uno de los roles fundamentales de las entidades territoriales es facilitar la administración 
pública territorial, es decir, la gestión de recursos del territorio con el fin de garantizar el 
bienestar de las poblaciones que lo habitan. En ese sentido, quienes trabajan en las entida-
des territoriales tienen el deber de construir, junto con la ciudadanía, estrategias concretas 
para abordar las necesidades identificadas
PARA TERMINAR (15 MINUTOS)
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1. Para ahondar en la apropiación conceptual de la lección, en conjunto con el desarrollo de habilida-
des socioemocionales, invite a sus estudiantes a realizar el mapeo de las características y necesidades 
propuesto como actividad de cierre, esta vez tomando como territorio de referencia su propio cuerpo, 
o su familia, o su barrio. En ese contexto, el ejercicio de autoobservación puede partir de algunas pre-
guntas exploradas durante la sesión:
 · ¿Cómo piensan las personas en mi territorio escogido?
 · ¿Cómo se sienten las personas en mi territorio escogido? 
 ·¿Qué hacen las personas en mi territorio? 
 ·¿Qué características tienen las personas en este territorio? 
 ·¿Qué fortalezas posee mi territorio? 
 ·¿Qué necesidades identifico?
A partir del mapeo proponga a sus estudiantes construir una galería de espejos a través de la cual 
puedan compartir en el salón una representación de sí mismos y de sus territorios, en la que expongan 
de manera creativa las respuestas a las preguntas formuladas.
2. Para profundizar en las formas de conocer las características, recursos, necesidades y poblaciones 
que habitan el territorio, proponga la dinámica de Los súper poderes de las personas del territorio, 
que consiste en investigar las características personales y sociales de quienes habitan el territorio de 
referencia (p. ej., junta de acción comunal, barrio, vereda, ciudad, municipio).
Para ello, invite a sus estudiantes a realizar, de manera individual, una entrevista a una persona que 
considere importante en su territorio. A partir de la información recolectada, proponga la elaboración 
de una tarjeta de referencia, similar a la que se muestra a continuación:
En este ejercicio los/as estudiantes pueden en-
trevistar a miembros de su familia, de su comuni-
dad cercana, e incluso elaborar una tarjeta sobre 
ellos mismos. También, pueden realizar entrevis-
tas teniendo como criterio la búsqueda de perso-
nas que tienen poder de decisión para beneficiar 
a su comunidad inmediata. A partir de ese mate-
rial, invite a los/as estudiantes a compartir en ple-
naria, de manera sintética, la historia y caracterís-
ticas de esas personas. Finalmente, retome la 
pregunta principal de la sesión (¿por qué es im-
portante y cómo puedo conocer las necesida-
des de mi territorio?) e invite a reflexionar sobre 
prácticas concretas para reconocer las necesida-
des, características y recursos del territorio.
PARA COMPLEMENTAR
SEÑORA MYRIAM
OCUPACIÓN
MISIÓN
DEBILIDAD
PODERES
Cocinera de la finca la Esmeralda.
Recargar la energía de los trabajadores 
de la finca mediante los platos que cocina.
Venas varicosas por trabajar muchas horas de pie
Lideresa, votante, lideresa de JAC.