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Guía para el desarrollo de las opciones de trabajo de grado Especializaciones ECEDU Decana ECEDU Clara Esperanza Pedraza Goyeneche Autores Daniel Olivera P. Deyser Gutiérrez A. Luz Amparo Pescador Diana Pinto P. Carlos Daza M. Avalado CIE Red de tutores de Trabajo de grado Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD Escuela de ciencias de la Educación – ECEDU Bogotá, junio de 2020 2 Introducción La realización y aprobación de una opción trabajo de grado es uno de los requisitos institucionales para obtener el título del programa que se cursa. La Universidad ofrece al estudiante, diferentes posibilidades, las cuales, privilegian el análisis, la argumentación, la reflexión, las propuestas de transformación, reelaboración o innovación teórica o práctica, impactando los contextos en los cuales se circunscribe la opción de grado. Cualquiera sea la opción elegida, esta se constituye entonces en una posibilidad para profundizar, complementar e integrar los conocimientos adquiridos y las competencias fortalecidas y desarrolladas en el proceso formativo. El presente documento, es una guía para el desarrollo de la opción de trabajo de grado, que ofrecen los programas de especialización, de la Escuela de Ciencias de la Educación (ECEDU), como son la monografía, proyecto aplicado y proyecto de investigación, en el marco de la reglamentación institucional (Acuerdo 0029 del 13 de diciembre de 2013, Capítulo 8. Selección de opción de trabajo de grado: 1) en el Artículo 66. Proyecto de investigación, 2) Artículo 67. Proyecto de investigación y 3) Artículo 68. Monografía. Reglamento Estudiantil). El documento explica la estructura de las diferentes opciones de trabajo de grado, teniendo en cuenta sus características y posibilidades teóricas y prácticas, que, en palabras de Bachelard (1979) citado por Moncada L. y Pinilla A. (2006) se refieren a que “toda cultura científica debe comenzar... por una catarsis intelectual y afectiva. Queda luego la tarea más difícil: poner la cultura científica en estado de movilización permanente, reemplazar el saber cerrado y estático por un conocimiento abierto y dinámico”. Pág.21. En este mismo sentido, se menciona que, la monografía, permite desarrollar una investigación basada en el análisis teórico, de volúmenes elevados de documentos e incorporar la aplicación de lineamientos metodológicos coherentes con la temática 3 seleccionada, para la estructuración y desarrollo de dicha monografía; el proyecto de investigación, requiere de un análisis del problema, con el fin de diseñar un objetivo coherente, que a su vez provea, de elementos para el diseño de una metodología pertinente y el proyecto aplicado, propone contribuir a la solución de problemas en y con la comunidad, a través del diseño de proyectos relacionados con la transferencia social del conocimiento, o sea hay una transformación en dicho contexto. La Investigación en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) Para la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, la investigación corresponde a “un proceso sistemático de producción de conocimiento, caracterizado por la rigurosidad metodológica, el trabajo en equipo, la validación por la comunidad científica, la creatividad, la innovación, la regulación ética, el compromiso con el desarrollo regional, el ejercicio pedagógico y el mejoramiento curricular para el surgimiento de comunidades científicas y el fortalecimiento de las culturas académicas” (UNAD, 2012, Acuerdo 024 de 2012, Capítulo 1, Párr.2.). La UNAD, cuenta con reglamentación para el desarrollo de la investigación: el Estatuto de Investigación, que correspondiente al Acuerdo 024 del 17 de abril de 2012. A partir de dicho acuerdo, se reglamentan las diferentes instancias que coordinan y direccionan el proceso de investigación. Tabla1. Reglamentación en investigación UNAD REGLAMENTACIÓN AL ACUERDO 024 Ítem Acuerdo o resolución Líneas Acuerdo 005 del 19 de abril de 2016 Grupos Res. 6465 del 14 de julio de 2014 Semilleros Res. 6525 del 22 de julio de 2014 Comités de investigación Res. 6525 del 22 de julio de 2014 • Lineamientos editoriales • Acuerdo 004 19 abril 2016 4 Estatuto de propiedad intelectual • Derechos de autor • Acuerdo 006 26 de agosto 2008 • Resolución 069 19 enero 2015 • Comité de Posgrados • Comité de ética • Comité de bioética • Res. 6524 22 julio 2014 • Res. 5173 mayo 9 2014 • Res. 6464 14 julio 2014 La Investigación en la Escuela de Ciencias de la Educación – (ECEDU). La ECEDU orienta el desarrollo de la investigación acorde con los lineamientos de la UNAD y las propuestas regionales, nacionales e internacionales, que dan cuenta de problemáticas, necesidades y expectativas, que al abordarlas desde la investigación fundamentada y adscrita a una línea de investigación de la Escuela, a los núcleos problémicos de cada Especialización y desde las diferentes opciones de grado, permiten reflexionar, analizar, proponer o implementar diseños, planes, propuestas o estrategias, entre otras opciones; sea, repensando aspectos teóricos mediante una monografía o impactando en el desarrollo de los contextos socioculturales al construir un proyecto de investigación o un proyecto aplicado. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Las líneas de investigación que actualmente tiene la ECEDU avaladas, se exponen detalladamente con la generalidad de la línea y las temáticas de cada una. Es de anotar, que la opción de grado realizada se acogerá a cualquiera de las líneas de investigación nombradas en esta tabla (Documento borrador Estado de Investigación ECEDU, 2020). LÍNEA GENERALIDADES DE LA LÍNEA TEMÁTICAS ABORDADAS POR LA LÍNEA FACTORES ASOCIADOS A Esta línea parte de los principios de transversalidad e interdisciplinariedad, Factores pedagógicos, 5 LÍNEA GENERALIDADES DE LA LÍNEA TEMÁTICAS ABORDADAS POR LA LÍNEA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA fundamentos de la investigación educativa en la ECEDU y permite adelantar procesos de reflexión y de acción respecto a los factores asociados a la calidad de la educación abierta y a distancia. Es innegable que los sistemas educativos de calidad requieren un constante proceso de evaluación en pro de la formación integral, acorde a las necesidades e intereses de contexto. El resultado del proceso de evaluación debe redundar en la promoción de una sociedad realmente equitativa, democrática y justa. Por lo anterior es evidente que los procesos de investigación respecto a los factores que pueden, de una u otra forma, intervenir en la calidad de la educación, en cualquiera de sus modalidades, requieren ser abordados, para establecer de forma constante, la incidencia de los recursos de infraestructura, recursos humanos, de gestión, académicos, pedagógicos, entre otros, en un proceso educativo, en pro de asumir la redefinición de rutas que permitan su mejoramiento. didácticos y curriculares. Procesos metodológicos. Factores tecnológicos. Factores administrativos y de gestión. Factores sociales. Factores políticos. LÍNEA PEDAGOGÍA, DIDÁCTICA Y CURRÍCULO Esta línea tiene como premisa las características de la educación virtual y tradicional, las cuales muestran la necesidad de investigación permanente, tanto de sus alcances, desarrollos y complejidades desde donde se deriven conocimientos que fundamenten la revaloración y resignificación del saber, como de las nuevas interacciones sociales en la aproximación al conocimiento y de las prácticas de formación, y con ello, la renovación de su competencia pedagógica. La línea busca, además, visibilizar modelos de aprendizaje autónomo de la pedagogía desde los escenarios tradicionales y con un enfoque hacia las prácticas pedagógicasen ambientes virtuales de aprendizaje, al tomar como referente las experiencias de redes de aprendizaje y las de las redes académicas y Aprendizaje en línea (online). Pedagogía y virtualidad. Didáctica. Currículo. 6 LÍNEA GENERALIDADES DE LA LÍNEA TEMÁTICAS ABORDADAS POR LA LÍNEA utilizar los medios y mediaciones desarrollados en la modalidad de Educación a distancia, propuestos por la UNAD PEDAGOGÍAS MEDIADAS Debido a su carácter transversal para la UNAD, la línea de Pedagogías Mediadas se constituye en un ámbito que aborda las diferentes perspectivas en las relaciones existentes entre el saber pedagógico y sus diversas connotaciones y formas de ser apropiado en los diversos escenarios educativos. Desde una postura epistemológica, el concepto de mediación hace alusión no solo a la manera instrumental de trasmitir, emitir y recibir información desde el enfoque tradicional de la teoría de la información (Shanoon, 1982), sino a las formas en las cuales la acción racional y la acción comunicativa (Habermas, 1985), cobran sentido en aspectos asociados a la educación, la ciencia y la tecnología, por ejemplo. De este modo, la línea se ocupa de abordar de una manera amplia las diversa expresiones y connotaciones que existen alrededor de la pedagogía y sus mediaciones desde una mirada objetiva en cuanto se convierte en un campo de estudio que aborda el problema de la mediación en las diversas modalidades, escenarios y ambientes en el campo pedagógico desde lo científico y tecnológico; pero también desde lo subjetivo ya que los aspectos propios de los conceptos de identidad, la interculturalidad, la intersubjetividad, la construcción y modelamiento del pensamiento y la crítica social desde otros aspectos. Tradición y prospectiva de las TIC. Modelos, enfoques y sistemas en educación virtual y a distancia Ambientes virtuales de aprendizaje. Modelamiento y pensamiento matemático. Subjetividad, tecnología y educación. Diseño Instruccional. Investigación educativa en educación a distancia y virtual. Educación intercultural y virtualidad. Acción tutorial y formación del profesorado en 7 LÍNEA GENERALIDADES DE LA LÍNEA TEMÁTICAS ABORDADAS POR LA LÍNEA ambientes virtuales de aprendizaje. ARGUMENTAC IÓN PEDAGOGÍA Y APRENDIZAJE Esta línea busca desarrollar estrategias didácticas para el desarrollo de competencias argumentativas en los niveles básico, medio y superior de la educación. Busca además conocer la incidencia que tienen los procesos argumentativos en el aprendizaje y en la construcción de conocimiento, esto teniendo como premisa que en las comunidades académicas, sociales y laborales el conocimiento se consolida a partir de la formulación de argumentos sólidos que permitan la realización de propuestas, modelos y modos de comprender la realidad y resolver situaciones problemáticas. Podría decirse que la argumentación es el mecanismo a partir del cual se configura simbólica y lingüísticamente una comunidad y que determina además sus prácticas, discursos y estilos de vida. Todo proceso educativo está orientado hacia el desarrollo de competencias y a la adquisición de herramientas que permitan la estructuración de prácticas y discursos que caracterizan a un profesional. Por ello, la educación como un proceso en el que se aprende a argumentar permitirá no sólo contar con una comunidad de interlocutores en los que se promueve el debate y la disertación sino también la construcción de conocimiento, su actualización y generación de propuestas. Competencias cognitivas y comunicativas. Estrategias de aprendizaje y diseño instruccional para ambientes virtuales de aprendizaje. Argumentación y prácticas discursivas. EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO Esta línea busca comprender la relación entre desarrollo humano y educación, así como estudiar la cultura de las instituciones educativas que promueven el desarrollo humano, así mismo se espera generar nuevo conocimiento sobre pedagogía y aprendizaje Desarrollo de las competencias en los ambientes educativos. 8 LÍNEA GENERALIDADES DE LA LÍNEA TEMÁTICAS ABORDADAS POR LA LÍNEA para el desarrollo humano, para ello, se analizarán y sistematizarán las formas en que las prácticas educativas y las representaciones sociales posibilitan el desarrollo humano Fortalecimiento de la resiliencia en ambientes educativos. Educación para el trabajo. Cultura, educación y desarrollo humano. Pedagogía y aprendizaje para el desarrollo humano. VISIBILIDAD, GESTIÓN DEL CONOCIMIEN TO Y EDUCACIÓN INCLUSIVA Esta línea aborda la comprensión de las necesidades de las poblaciones vulnerables y diversas; así como de los sujetos desde el reconocimiento de todas sus características, para a partir de allí, construir soluciones con la pedagogía utilizando la estrategia de la educación inclusiva con tecnologías y gestión del conocimiento. Se desarrolla desde la perspectiva de la pedagogía crítica y la teoría cognitiva para la inclusión social en la sociedad del conocimiento. Sujeto y construcción de conocimiento de poblaciones diversas. Sujeto social y formación de maestros desde la educación inclusiva. Estrategias de gestión de conocimiento. Tecnologías de la comunicación para la inclusión. ETNOEDUCAC IÓN, CULTURA Y COMUNICACI ÓN Esta línea pretende abordar la construcción de nuevos paradigmas relacionados con contextos etnoculturales e interculturales desarrollados a través de los aprendizajes intraculturales, interculturales y modelos alternativos contemporáneos de educación y pedagogía. Valoración de los conocimientos ancestrales y los paradigmas del conocimiento en ámbitos étnicos e interculturales. 9 LÍNEA GENERALIDADES DE LA LÍNEA TEMÁTICAS ABORDADAS POR LA LÍNEA Incentivar la producción de materiales digitales que permitan hacer visibles las experiencias enmarcadas en la línea Etnoeducación, Cultura y Comunicación generadas desde el nivel local, regional, nacional e internacional. Estudios culturales. Estudios sobre implementación de estrategias de protección a la diversidad lingüista. INFANCIAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIDAD La línea de investigación Infancias, Educación y Diversidad, parte del reconocimiento de la infancia como una etapa fundamental en el desarrollo humano, cuyo desenvolvimiento se ve influido por múltiples factores tanto individuales como sociales. Es así como los niños tienen distintas capacidades e historias de vida y por tanto todos son diversos, sin embargo, en tanto sujetos de derecho, todos tienen el mismo derecho a la educación. La línea se interesa por tanto por el reconocimiento, respeto y potenciación de la diversidad de la infancia y la influencia que en ello pueden tener los espacios educativos y sus diversos actores. A partir de estas consideraciones, dos conceptos básicos dan marco al trabajo de la línea: Infancias, concepto que expresa que no hay una única manera de ser niño y que la infancia se caracteriza por la diversidad. Inclusión, idea que expresa la necesidad de dar a las diversas infancias espacios educativos que se adapten a sus necesidades pero que les permitan vivir y aprender juntas, reflejando así, y al mismo tiempo forjando, las características de una sociedad plural y democrática. En su interés por conocer más a fondo la diversidad de la infancia, la línea busca indagar en los contextos y las realidades en las cuales tiene lugar la construcción de las Infancias, los imaginarios que se tejen en Imaginarios y representaciones sociales de la infancia. Contextos educativos y construcción de infancia. Políticas y programas de atenciónintegral a la infancia. Pedagogía y didácticas de la diversidad. Formación de agentes educativos para la infancia. Educación e inclusión. 10 LÍNEA GENERALIDADES DE LA LÍNEA TEMÁTICAS ABORDADAS POR LA LÍNEA torno a su constitución y los procesos sociales de construcción del concepto y sus ideales. Así mismo, se busca aportar desde la línea al reconocimiento de los niños en su importancia, potencialidad y vulnerabilidad y las formas en que vienen constituyéndose como sujetos inmersos en sus realidades y culturas, volviendo la mirada particularmente a los espacios educativos en los que participan, para comprenderlos y brindar elementos que contribuyan en su transformación. BILINGÜISM O EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA MEDIADA POR TECNOLOGÍA S La línea busca orientar la reflexión y revisión de los procesos de enseñanza aprendizaje de una lengua extranjera en el modelo a distancia, mediado por la TIC, con el propósito de mejorar el desarrollo de las competencias lingüísticas del estudiante a través de programas, didácticas, estrategias y actividades pensadas bajo el modelo de formación de la UNAD en concordancia con las políticas nacionales e internacionales, y las tendencias pedagógicas en este campo. A través del desarrollo de esta línea, se espera hacer seguimiento permanente al estado de desarrollo de las lenguas en el modelo e- learning, desarrollar lineamientos para el diseño de OVAS para el aprendizaje autónomo de las lenguas, desarrollar procesos gestión y autogestión que conlleven a la adopción de estándares internacionales para el aprendizaje de las lenguas, así como implementar estrategias que permitan la adopción de un modelo pedagógico dentro del contexto de AVA a través de diseños instruccionales que faciliten el aprendizaje de las lenguas. Enseñanza aprendizaje de lenguas de referencia como lenguas e idioma extranjeros. Diseño de material didáctico orientado al aprendizaje de las lenguas a través del modelo e-learning. Propuesta de estrategias de evaluación para el aprendizaje en el modelo e-learning. Desarrollar procesos para la adopción de estándares de calidad en el aprendizaje de lenguas a través del modelo e- learning. 11 LÍNEA GENERALIDADES DE LA LÍNEA TEMÁTICAS ABORDADAS POR LA LÍNEA FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN La línea implica ver que la educación en un mundo globalizado, requiere ser reconocida como un escenario dinámico, en continuo cambio, por tanto, requiere una reflexión constante en torno a la base filosófica y epistemológica que le subyace a cada uno de los modelos educativos apropiados de diversas formas en Latinoamérica y, más específicamente, en Colombia, donde las connotaciones particulares de una idiosincrasia pluriétnica y multicultural requieren de discusiones constantes frente a planes curriculares, inclusión de nuevas estrategias educativas, de tecnologías actuales, de modelos novedosos, entre otros. Es aquí donde la línea de Filosofía y Educación actúa, al abrir condiciones de posibilidad para tales discusiones y reflexiones en pro de la construcción de tejido social. Epistemología de la educación. Antropología del sujeto cognoscente. Pensamiento crítico argumentativo del conocimiento. Filosofía de la técnica. Filosofía para niños. Reflexiones y reglamentaciones curriculares. HISTORIA Y PROSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA Esta Línea de la ECEDU, busca comprender el surgimiento, procesos y recorrido de la Educación Abierta y a Distancia; adicionalmente, propende por el desarrollo de procesos que permitan entender el presente de esta modalidad de educación para proyectar propuestas educativas válidas Historia de la educación. Historia de las instituciones educativas. Historia social. Historias comparadas. Historia de las ideas. Historia de las ideas educativas. 12 LÍNEA GENERALIDADES DE LA LÍNEA TEMÁTICAS ABORDADAS POR LA LÍNEA Historia de maestros y educadores. Prospectiva: Escenarios prospectivos en la educación abierta y distancia. Tabla: Líneas de investigación. ECEDU Fuente: Documento borrador Estado de Investigación ECEDU, 2020 NUCLEOS PROBLÉMICOS Los Núcleos Problémicos (NP) Como Fundamento del Mesocurrículo Unadista Los NP, se constituyen en la apuesta curricular institucional que propicia el diálogo entre los diferentes saberes, favoreciendo la construcción de conocimiento, de tal modo que se den desarrollos interdisciplinares o transdisciplinares. Es de anotar que los diseños curriculares son trasversados por problemáticas “Se apoya en el principio de la Ecología formativa, entendida como el uso responsable del tiempo, la información, los recursos, los contenidos de aprendizaje y el impacto del conocimiento generado. De otro lado se preocupa por la coherencia entre medios, mediaciones y mediadores en la construcción del aprendizaje. Los núcleos integran las áreas y los niveles en objetivos concretos, sirven de indicadores para la evaluación de competencias de aprendizaje y del currículo, complementan y dinamizan el trabajo de la investigación y de la práctica y promueven la participación real en algún cambio externo que proporciona una visión actualizada del desarrollo social” (Montero, 2011 citado por PAPS, 2011). 13 El diseño curricular por NIP articula la fundamentación epistemológica, las necesidades y expectativas de los diferentes contextos, según Abadía (2016) “el curso académico es parte de un diseño curricular más amplio que se ha construido a partir de NP y NIP, por lo tanto, las situaciones problémicas que se presentan en dichos núcleos serán orientadoras de las propuestas microcurriculares que se vayan a diseñar”. En este sentido, los temas definidos en los núcleos problémicos, tienen que vincularse a las opciones de trabajos de grado, tanto como la adscripción a una línea de investigación, ya que orientarán la decisión temática de las opciones de grado, dando pertinencia con cada especialización y propendiendo por articular el conocimiento aprehendido en cada especialización con el desarrollo del territorio. Los Núcleos Problémicos (NP) en: Especialización En Pedagogía Para El Desarrollo Del Aprendizaje Autónomo (EPDAA). En el Documento Maestro de la Especialización, se proponen los siguientes núcleos problémicos: Núcleo problémico 1: Pedagogía para el desarrollo humano y sostenible "Tibaduiza menciona desde el pensamiento de Giroux: La formación del pensamiento crítico es posible si se tiene en cuenta el contexto, porque todo acto pedagógico, así como todo acto reflexivo que conlleve a una conciencia crítica debe ser situado, es decir, que responda a las necesidades del contexto local-regional como vía para generar cambios a niveles mucho más amplios. Como contexto se entiende el espacio geográfico donde el individuo interactúa y realiza sus acciones, y que por lo tanto lleva una carga de significados y sentidos insertos en su mundo de la vida; la dación de sentido sobre el espacio aporta a la identidad y empoderamiento. (Tibaduiza, 2017, p. 10)." Núcleo problémico 2: Aprendizaje autónomo y gestión del conocimiento “El aprendizaje autónomo requiere el desarrollo de procesos fundamentales relacionados con la reflexión para imprimirle sentido a la acción, la explicación, la argumentación y la interpretación; para comprender los problemas y dar solución a los mismos; para interactuar dialógicamente y compartir experiencias y saberes; para colaborar solidariamente en el enriquecimiento 14 de los aprendizajes en el mundo de la vida cotidiana y de la sociedad civil” (PAPS, 2011, p.75). Figura1. Problemáticas, núcleos problémicos Fuente: Equipo de trabajo ECEDU, 2016Los Núcleos Problémicos (NP) en: Especialización En Educación, Cultura Y Política (EECP) 15 Figura2. Problemáticas, núcleos problémicos Fuente: Equipo de trabajo ECEDU, 2016 En relación con las intencionalidades de esta especialización se presentan a continuación, problemáticas que son coherentes y pertinentes: 1) Exclusión del Sistema Educativo. 2) Carencia de currículos que reconozcan la interculturalidad. 3) Aparición de culturas emergentes. Ausencia de ofertas educativas para formar una cultura para la paz en el nivel de postgrado al que pertenece la especialización. 4) Impertinencia de las políticas públicas. 16 Los Núcleos Problémicos (NP) en: Especialización En Educación Superior A Distancia (EESAD) Según el Documento Maestro de la Especialización, el Núcleo Integrador Problémico se refiere a la Educación Superior y Sociedad del Conocimiento y los núcleos problémicos son: 1) Universidad, Gestión y Liderazgo. 2) Pedagogía y Didáctica para la Educación Superior a Distancia. 3) Investigación e innovación para la Educación con el uso de TIC. Figura3 Problemáticas, núcleos problémicos Fuente: Equipo de trabajo ECEDU, 2016 17 OPCIONES DE GRADO EN LAS ESPECIALIZACIÓN Las opciones de grado definidas en la UNAD y en la ECEDU son Monografía, Proyecto Aplicado y proyecto de investigación, de acuerdo con lo estipulado en el Título 2 del Acuerdo 006 de mayo 28 de 2014, se establecen como modalidades de trabajo para grado: “Monografía: Opción de grado que le permite al estudiante el desarrollo de una investigación con base en la revisión de masas documentales. Debe estar articulada con alguna de las líneas de investigación reconocidas por la Universidad Pág. 28 Proyecto de investigación: Opción de grado que le permite al estudiante mostrar el resultado de un proceso de gestión del conocimiento a través de metodologías reconocidas por la comunidad académica. Los estudiantes que realizan un proyecto de investigación pueden ser incorporados en calidad de auxiliares a proyectos sistemáticos que se desarrollen en una línea de investigación y, eventualmente, participar en los semilleros de investigación. Igualmente, los trabajos de investigación deberán inscribirse en una de las líneas de investigación institucional o de escuela o de programa. Pág. 28 Proyecto aplicado: Opción de grado que le permite al estudiante el diseño de proyectos para una transferencia social de conocimiento que contribuya de manera innovativa a la solución de problemas focalizados… en la modalidad de proyecto de desarrollo social comunitario, entre otras”. Pág. 28 Desde la Gerencia de Calidad y Mejoramiento Universitario, las Escuelas de la UNAD y el Sistema de Gestión de la Investigación (SIGI), en relación a las especializaciones ECEDU plantea que “las solicitudes se tramitan directamente con el líder de programa. Para solicitar asesor de trabajo de grado el estudiante debe haber aprobado, el cuarenta por ciento (40%) de los créditos académicos del programa respectivo y en cuanto a la duración del proceso según el Artículo 5 del acuerdo 018 del 20 de noviembre de 2015, que modificó el artículo 76 del capítulo 8 del Acuerdo 0029 del 13 de diciembre de 2013, se establece que el plazo máximo 18 para culminar cualquier opción de trabajo de grado será de doce meses (12) calendario subsiguientes a la terminación de los procesos académicos básicos”. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Para la UNAD, en su Reglamento Estudiantil Proyecto de investigación es una “opción de grado que le permite al estudiante mostrar el resultado de un proceso de gestión del conocimiento a través de metodologías reconocidas por la comunidad académica. Los estudiantes que realizan un proyecto de investigación pueden ser incorporados en calidad de auxiliares a proyectos sistemáticos que se desarrollen en una línea de investigación y, eventualmente, participar en los semilleros de investigación. Igualmente, los trabajos de investigación deberán inscribirse en una de las líneas de investigación institucional o de escuela o de programa”. Pág. 28 Los proyectos de investigación, se podrán adscribir al enfoque cualitativo, cuantitativo o mixto, teniendo en cuenta la interdisciplinariedad y la prospectiva de la investigación, esta es una “opción de grado que le permite al estudiante el diseño de proyectos para una transferencia social de conocimiento que contribuya de manera innovativa a la solución de problemas focalizados… en la modalidad de proyecto de desarrollo social comunitario, entre otras”. Pág. 28 El proyecto de investigación se caracteriza por: Aplicar instrumentos para la indagación y/o análisis de resultados. Proponer un análisis de asuntos teóricos o aplicados a contextos Realizar una discusión de los resultados Hacer recomendaciones 19 Fuentes de Información Las fuentes de información, desde el inicio del proyecto, proponen una delimitación en el origen y la cronología de las fuentes, sean estas teóricas o de contexto, propendiendo por que sean pertinentes y válidas para la propuesta. Revisar Anexos: Recomendaciones de Estructura Conceptual en la Elaboración del Trabajo de Grado: Referencias. Adicionalmente, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: Las fuentes de consulta podrán ser: La biblioteca virtual de la UNAD, Scielo, Redalyc, Google académico, repositorios de las Universidades, trabajos de maestría y doctorado validados y similares. En el desarrollo de los antecedentes se considera, como mínimo, el uso de cinco (5) fuentes científicas, que den soporte, al proyecto de investigación. Las fuentes científicas, que den soporte al proyecto de investigación, adicionales, en el desarrollo del documento estarán entre 15 y 30 fuentes, de acuerdo con la rigurosidad y exigencia de calidad del trabajo que se realiza. Los años de actualidad en la citación de fuentes, fluctúa entre 5 y 10 años, siendo un lineamiento la actualidad de la información y la calidad científica de la misma. En la decisión de definir el tamaño del documento finalizado, prevalece la coherencia y rigurosidad del constructo y el promedio de páginas sería entre 30 y 45 páginas sin contar preliminares y anexos. La guía metodológica es Hernández R. (2014). Metodología de la investigación, versión 6ta. Se aplican al documento las Normas APA (según recomendación del Repositorio Institucional) Aplican los índices y condiciones de similitud y plagio establecidos institucionalmente. Para la construcción del proyecto de investigación, en los antecedentes de Investigación, se tendrán en cuenta los artículos - resultados de investigación – los cuales serán actualizados, hasta 10 años previos a esta investigación, privilegiando las fechas más actuales. Igualmente, se incluyen, mínimo cinco (5) estudios entre internacionales y nacionales, sobre la misma temática de interés, evitando la repetición en enfoque o tema de investigación. 20 En todas las opciones de trabajo de grado, en el marco referencial, se emplearan fuentes relacionadas con la temática a trabajar, siendo pertinentes, actuales y que generen coherencia en el discurso. Esto dará al estudiante una estructura preliminar del proyecto de investigación, el cual se fortalece durante el desarrollo y acompañamiento, por parte del asesor, en tres momentos. Revisar Anexos: Recomendaciones de estructura conceptual en la elaboración del trabajo de grado: Antecedentes de Investigación. Itinerario de Investigación Se presenta el itinerario, en el desarrollo de un proyecto de investigación, el que expone diferentes acciones, que favorecen el desarrollo del proyecto y que no necesariamente coincide con la Estructura DocumentoFinal: 1. Identificación del tema, situación, expectativa o fenómeno a investigar, el cual puede ser educativo, formativo o experimental, siempre que se relacione con las líneas de investigación de la ECEDU y los núcleos problémicos de la Especialización que cursa; reconociendo al investigador y su interés, orientado a la transformación de contexto. 2. Identificación de la línea de investigación (cualquier línea de investigación de la ECEDU, disponible en esta guía) 3. Identificación del Núcleo Problémico NP, en relación al tema y al interés del investigador. 4. Se plantea el problema de investigación y se formula la pregunta de investigación 5. Se valida la pregunta de investigación en coherencia con el problema 6. Se formula la justificación del proyecto de investigación 7. Se formulan los objetivos 8. Se elabora el marco referencial con sus diferentes componentes 21 9. Se definen los antecedentes de la investigación: Al tener claro el tema, situación o fenómeno a investigar y la línea de investigación a la cual pertenece, se delimita y asocia con categorías de investigación. 10.Se elabora un marco teórico 11. Se elabora un marco legal si es pertinente al tema que se estudia. 12.Se diseña, valida y aplican los aspectos metodológicos, en cada uno de sus apartes. 13.Se plantean resultados (dará respuesta a los objetivos), 14.Se plantea la discusión (contraste entre los resultados de la investigación y las fuentes teóricas, de forma crítica, argumentativa, desde la madurez teórica del autor) 15. Se elaboran conclusiones (en cumplimiento a cada objetivo y dando respuesta a la pregunta). 16. Se elaboran las referencias en el marco de las Normas APA (según recomendación del Repositorio Institucional) y se aplican los índices y condiciones de similitud y plagio establecidos institucionalmente. 17. Se elabora el Resumen Analítico del proyecto (RAE). 18.Se elabora la portada. 19.Se organizan y adjuntan los anexos 22 Estructura Documento Final - Proyecto De Investigación en Educación Estructura Documento Final Proyecto De Investigación en Educación Preliminares Portada Agradecimiento Ficha RAE Tabla de Contenido Listas Especiales 1. Lista De Tablas 2. Lista De Figuras 3. Lista De Anexos Cuerpo Del Trabajo Introducción Planteamiento Del Problema, Situación o Fenómeno Descripción y características del Problema Elaboración de la pregunta Justificación Objetivos 1. Objetivo General 2. Objetivos Específicos Marco Referencial 1. Antecedentes de Investigación (internacionales y nacionales) 2. Marco Teórico 4. Marco Legal (opcional, si se requiere) Diseño Metodológico 23 1. Enfoque, método y tipo de investigación 2. Fases de la Investigación 3. Población 4. Muestra Criterios de elección Tamaño de la muestra 5. Consentimientos informados 6. Recolección de información: técnicas e instrumentos Diseño y validación de instrumentos Resultados de la Investigación Discusión (análisis significativo, epistemológico o metodológico) Conclusiones Recomendaciones Referencias Anexos Estudio Monográfico o Monografía Monografía es una “opción de grado que le permite al estudiante el desarrollo de una investigación, con base en la revisión de masas documentales. Debe estar articulada con alguna de las líneas de investigación reconocidas por la Universidad” y precisando, según Corona (2015) “es un texto académico producto de una investigación documental, que se utiliza en el ámbito educativo con la finalidad de dar cuenta sobre el estado de conocimiento de una temática específica…permite el manejo de los métodos generales de la ciencia (análisis y síntesis) enfocado hacia una problemática de interés para el investigador”. Pág. 28 24 O sea, es un proceso estructurado de indagación, que consiste en interpretar, reflexionar o analizar teóricamente un tema, el discurso de un autor desde diferentes perspectivas, entre otras opciones, desarrollado sobre el diseño de unas categorías de análisis. El proyecto de monografía se caracteriza por: Indagar en una masa significativa, en términos de cantidad, de documentos, autores o procesos, entre otros aspectos de interés del investigador. Proponer un análisis crítico, reflexivo o interpretativo Definir el documento con capítulos en coherencia con categorías y subcategorías si es pertinente, de análisis Hacer recomendaciones, si es el caso Alcance de una Monografía La monografía tiene como alcance o fin, compilar y sistematizar una indagación de tipo científico, asociado con una temática específica, en relación con unas categorías de análisis y propone una visión crítica, interpretativa o reflexiva. Resultado proyectado La monografía tiene como resultado un escrito académico de carácter crítico, interpretativo o reflexivo, haciendo un aporte al campo de conocimiento. Fuentes de Información Las fuentes de información de una monografía son estudios ya realizados, que tienen actualidad y/o rigurosidad en su elaboración y que admiten hacer seguimiento a un proceso, al desarrollo de un tema; también, hacer comparativos o sistemas de análisis teórico. Desde el inicio de la monografía, es importante delimitar en términos de origen y tiempo las fuentes de información, lo que permite focalizarse al momento de llevar a cabo la identificación y análisis de las fuentes de información; Revisar Anexos: Recomendaciones de Estructura Conceptual de la Elaboración del Trabajo de Grado: Referencias. 25 Adicionalmente, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: Las fuentes de consulta podrán ser: La biblioteca virtual de la UNAD, Scielo, Redalyc, Google académico, repositorios de las Universidades, trabajos de maestría y doctorado validados y similares. En el desarrollo de los antecedentes se considera, como mínimo, el uso de cinco (5) fuentes científicas que den soporte al proyecto de investigación. Las fuentes científicas, que den soporte al proyecto de monografía, adicionales, en el desarrollo del documento estarán entre 15 y 30, de acuerdo con la rigurosidad y exigencia de calidad del trabajo que se realiza. Los años de actualidad en la citación de fuentes, fluctúa entre 5 y 10 años, siendo un lineamiento la actualidad de la información y la calidad científica de la misma. En la decisión de definir el tamaño del documento finalizado, prevalece la coherencia y rigurosidad del constructo y el promedio de páginas será entre 30 y 45 páginas sin contar preliminares y anexos. La guía metodológica es Hernández R. (2014). Metodología de la investigación, versión 6ta. Se aplican al documento las Normas APA (según recomendación del Repositorio Institucional) Aplican los índices y condiciones de similitud y plagio establecidos institucionalmente. Para la construcción de los antecedentes de la Monografía, tener en cuenta, la delimitación cronológica (artículos resultados de investigación actualizados hasta 10 años previos a la investigación, privilegiando a las fechas más actuales) y su búsqueda en bases de datos académicas) y que sean mínimo cinco (5) estudios entre internacionales y nacionales, sobre la misma temática de interés, evitando la repetición en enfoque o tema de investigación, según formato de redacción de antecedentes (Revisar Anexos) en todas las opciones de trabajo de grado y en el marco teórico se emplearan fuentes pertinentes. En todas las opciones de trabajo de grado, en el marco referencial, se emplearan fuentes relacionadas con la temática a trabajar, siendo pertinentes, actuales y que generen coherencia en el discurso. Esto dará al estudiante una estructura preliminar de lamonografía, el cual se fortalece durante el desarrollo y acompañamiento, por parte del asesor, en tres momentos. Revisar Anexos: Recomendaciones de Estructura Conceptual en la Elaboración del Trabajo de Grado: Antecedentes de Investigación 26 Itinerario de Investigación El itinerario de construcción de una monografía es aquel que: Expone diferentes acciones, que favorecen el desarrollo de la monografía y que no necesariamente coincide con la Estructura Documento Final: Se elabora una introducción: se plantea la intencionalidad de la monografía además de la identificación de la línea de investigación (cualquier línea de investigación de la ECEDU, disponible en esta guía) e identificación del Núcleo Problémico (NP), en relación al tema y a la intencionalidad del investigador. Planteamiento del problema, situación o fenómeno y cada uno de sus apartes. Se justifica la monografía: se definen los antecedentes de la monografía y se identifica y delimita el contexto (cuando aplique). Se formulan los objetivos Se elabora el marco referencial en cada uno de sus componentes: o Identificación de las categorías de análisis, en donde categoría de análisis es una unidad de reflexión, relacionada con las características o particularidades de la temática, situación o fenómeno a indagar y su objetivo es permitir la organización, estructura y análisis coherente del documento, que se verán reflejadas en los capítulos del documento. o Delimitación de fuentes en consonancia con la temática, situación o fenómeno, que se va a proponer y se realiza la indagación de antecedentes de algunas investigaciones relacionadas (mínimo 5 fuentes sobre la misma temática de interés, evitando la repetición en enfoque o tema de la monografía). 27 o Realizar, según formato de redacción de antecedentes (Revisar anexos), las revisiones a fuentes científicas, que den soporte al proyecto de monografía. Se fundamenta los aspectos metodológicos. Se plantea un análisis (contraste entre los resultados de las fuentes teóricas indagadas, de forma crítica, argumentativa y desde la madurez teórica del autor). Se elaboran conclusiones (en cumplimiento a cada objetivo y dando respuesta a la pregunta). Se elaboran las referencias en el marco de las Normas APA (según recomendación del Repositorio Institucional) y se aplican los índices y condiciones de similitud y plagio establecidos institucionalmente. Se elabora el Resumen Analítico del proyecto (RAE). Elaboración portada. 28 Estructura Documento Final Monografía Preliminares Portada Agradecimiento Ficha RAE Tabla de Contenido Listas Especiales · Lista De Tablas · Lista De Figuras · Lista De Anexos Cuerpo Del Trabajo Introducción Planteamiento del Problema, situación o fenómeno 1. Descripción del tema, situación o fenómeno 2. Formulación del Problema 3. Formulación de la pregunta problema Justificación Objetivos 1. Objetivo General 2. Objetivos Específicos Marco Referencial definido por capítulos (uno por cada categoría de análisis definida) e incluye: 1. Antecedentes de la investigación (internacionales y nacionales) 2. Marco Teórico 4. Marco Legal (opcional, si se requiere) Metodología: 1.Definir enfoque – tipo – método 2.Definir Fases (aspectos como la compilación, análisis y conclusiones, entre otros) Análisis 29 Conclusiones y/o recomendaciones Referencias Anexos Proyecto Aplicado El Concepto Según el Reglamento Estudiantil, un proyecto aplicado es una “opción de grado que le permite al estudiante el diseño de proyectos para una transferencia social de conocimiento que contribuya de manera innovativa a la solución de problemas focalizados… en la modalidad de proyecto de desarrollo social comunitario, entre otras”. Pág. 28. En este sentido, en un proyecto aplicado, el investigador, hará una transformación, producto de una acción directa (dada por la indagación preliminar para la elaboración del proyecto: acción investigativa) con la comunidad enfocado desde la Investigación acción participación, con la misma población- lo que incide en evidenciar un cambio o un impacto en un contexto. El campo de acción de proyecto aplicado es: Proyecto de Desarrollo Social Comunitario, según el Acuerdo No. 006 de mayo 28 de 2014 del Consejo Académico. El proyecto de Proyecto aplicado se caracteriza por: Indagar en y con la comunidad 30 Transformar la problemática, expectativa o necesidad, lo que implica implementar la propuesta de solución, resultado de la construcción colectiva entre el investigador o investigadores con la comunidad. Énfasis en la metodología Recomendaciones Alcance o finalidad Los proyectos aplicados tienen como alcance o finalidad evidenciar un cambio o un impacto en el contexto en el cual se está realizando la opción de grado. Fuentes de información Las fuentes de información en un proyecto aplicado son documentos académicos resultados de investigaciones o propuestas de productos similares a los que se está desarrollando, que se pueden traducir en artículos científicos, tesis, monografías, documentos legales o normativos, entre otros; también hacer lecturas del contexto, esto para identificar antecedentes, por ejemplo, identificar que ya ha sido implementado en otro contexto, por ejemplo, una estrategia que ha dado buenos resultados y que puede ser tomada como referencia o ejemplo. Libros especializados y artículos académicos para soportar los conceptos implícitos en el proyecto aplicado y los libros o guías de formulación de proyectos en los cuales se orienta como formular objetivos, estrategias, indicadores de evaluación y seguimiento. Adicionalmente, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: Las fuentes de consulta podrán ser: La biblioteca virtual de la UNAD, Scielo, Redalyc, Google académico, repositorios de las Universidades, trabajos de maestría y doctorado validados y similares. En el desarrollo de los antecedentes se considera, como mínimo, el uso de cinco (5) fuentes científicas que den soporte al proyecto de investigación, sobre la misma temática de interés, evitando la repetición en enfoque o tema de investigación. Las fuentes científicas, que den soporte al proyecto de investigación, adicionales, en el desarrollo del documento estarán entre 15 y 30, de acuerdo con la rigurosidad y exigencia de calidad del trabajo que se realiza. 31 Los años de actualidad en la citación de fuentes, fluctúa entre 5 y 10 años, siendo un lineamiento la actualidad de la información y la calidad científica de la misma. En la decisión de definir el tamaño del documento finalizado, prevalece la coherencia y rigurosidad del constructo y el promedio de páginas sería entre 30 y 45 páginas sin contar preliminares y anexos. La guía metodológica es Hernández R. (2014). Metodología de la investigación, versión 6ta. Se aplican al documento las Normas APA (según recomendación del Repositorio Institucional) Aplican los índices y condiciones de similitud y plagio establecidos institucionalmente. Para la construcción de los antecedentes del proyecto aplicado, tener en cuenta la delimitación cronológica (artículos resultados de investigación actualizados hasta 10 años previos a la investigación, privilegiando a las fechas más actuales). Esto dará al estudiante una estructura preliminar del proyecto de investigación, el cual se fortalece durante el desarrollo y acompañamiento, por parte del asesor, en tres momentos. Revisar Anexos: Recomendaciones de Estructura Conceptual en la Elaboración del Trabajo de Grado: Antecedentes de Investigación.Itinerario de Investigación El itinerario en el desarrollo de un proyecto aplicado, es aquel que expone unas acciones, que favorecen el desarrollo del proyecto aplicado y que no necesariamente coincide con la Estructura Documento Final, ya que esta estructura es la síntesis y el itinerario de indagación en el proyecto aplicado orienta el proceso, para la ECEDU: Se elabora una introducción o Intencionalidad del trabajo aplicado o Identificación de la línea de investigación (cualquier línea de investigación de la ECEDU, disponible en esta guía) o Identificación del Núcleo Problémico NP, en relación al tema y a la intencionalidad del investigador. El planteamiento del problema, expectativa, situación o necesidad en contexto con la comunidad elegida: o Identificación y descripción concreta de la problemática, expectativa o necesidad o Delimitación del problema (descripción del contexto) y la comunidad 32 o Formulación del diagnóstico (características de la comunidad, organización de la comunidad, identificación de los actores, entre otros aspectos) o Priorización de las problemáticas o necesidades identificadas en el diagnóstico Formulación Objetivos o Objetivo general o Objetivos específicos Formulación de un marco referencial o Antecedentes o Marco Teórico o Marco legal Diseño metodológico (dependiendo del alcance esperado del proyecto) o Enfoque y tipo de investigación y sus fases: Planificación de la propuesta de mejora Implementación de la propuesta de mejora Evaluación de impacto de la propuesta de mejora Resultados y análisis Conclusiones y Recomendaciones Elaboración de las referencias en el marco de las Normas APA (según recomendación del Repositorio Institucional) y se aplican los índices y condiciones de similitud y plagio establecidos institucionalmente. Elaboración de Resumen Analítico (RAE) Elaboración portada Consentimiento informado 33 Estructura Documento Final Proyecto Aplicado Preliminares Portada Agradecimiento Ficha RAE Tabla de Contenido Listas Especiales · Lista De Tablas · Lista De Figuras · Lista De Anexos Cuerpo Del Trabajo Introducción Intencionalidad del trabajo aplicado Línea de investigación Núcleo problémico Planteamiento del problema o necesidad o Identificación y descripción concreta de la problemática o necesidad o Delimitación del problema (descripción del contexto) y la comunidad o Formulación del diagnóstico (características de la comunidad, organización de la comunidad, identificación de los actores, entre otros aspectos) o Priorización de las problemáticas o necesidades identificadas en el diagnóstico, que pueda ser atendida en el proyecto aplicado. Objetivos 1) Objetivo General 2) Objetivos Específicos 34 Marco Referencial 1. Antecedentes de Investigación (internacionales y nacionales) 2. Marco Teórico 4. Marco Legal (opcional, si se requiere) Diseño Metodológico Enfoque y tipo de investigación Fases: o Planificación de la propuesta de mejora o Implementación de la propuesta de mejora o Evaluación de impacto de la propuesta de mejora Resultados y análisis Conclusiones y Recomendaciones Referencias Anexos (consentimiento informado) ANEXOS a) MODELO RESUMEN ANALÍTICO DE INVESTIGACIÓN – RAE, basado en los lineamientos de trabajo de grado de Especializaciones ECEDU. 2017 Resumen analítico especializado (RAE) Título Se registra el título, el cual será coherente con la pregunta problema y el objetivo general Modalidad de Trabajo de grado Proyecto de investigación___ proyecto aplicado ___ o monografía___ Línea de investigación Registrar la línea de investigación a la cual se adscribe la opción de grado elegida. Núcleo Problémico Registro del Núcleo problémico y los temas que dan pertinencia con su Especialización, a la opción de trabajo de grado elegida. 35 Autores Registrar los nombres y apellidos completos de los autores Institución Universidad Nacional Abierta y a Distancia Fecha Se registra la fecha de elaboración de este documento: día/mes/año (xx de xx de xxxx) Palabras claves Se registran las palabras claves de la opción de grado elegida. Se recomienda cinco (5), ordenadas alfabéticamente. Descripción. Registrar el resumen breve de cada aparte de la estructura de presentación de las diferentes opciones de grado (monografía, proyecto aplicado o proyecto de investigación). Se sugiere realizarlo al terminar el documento, para mayor facilidad en la elaboración del resumen. Fuentes Registrar las cinco (5) fuentes sobre los antecedentes de investigaciones, adicionalmente, registrar algunas fuentes incluidas en el discurso, que resulten relevantes en el desarrollo del discurso. Contenidos Registrar una reseña de los títulos incluidos en el desarrollo del documento, con una breve ilustración, para el lector. Metodología Según la opción de grado elegida y el tema de la opción de grado, describir brevemente, el enfoque, el tipo de investigación, el método, categorías de análisis, instrumentos, fases, población o muestra. Conclusiones Escribir las principales conclusiones de la investigación tanto del proyecto de investigación como de la monografía básicamente aquellas que responden a la pregunta de investigación, y del proyecto aplicado que respondan al objetivo general. Referencias Aplicar normas APA 6° ed. Para la redacción de referencias. Sólo se referencian las fuentes utilizadas en la argumentación y citas dentro del desarrollo del texto de trabajo. Anexos Enunciar si se anexan: consentimientos informados, autorizaciones, análisis estadístico, entre otros soportes. 36 b) FORMATO DE REDACCIÓN DE ANTECEDENTES Formato de redacción de antecedentes Título Autores y Fecha Referencia según APA versión 6ta. Síntesis Relación con el tema del proyecto u opción de grado c. EJEMPLO DE REDACCIÓN DE SÍNTESIS DE ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN Daniel Olivera Paniagua En el año 2014, Uribe-Enciso y Carrillo- García (2014, p.272-285) publican otro trabajo sobre la temática que, a diferencia del anterior, no introduce la variable sociocultural y se centra en el estudio de la deserción. Se encuentra con el título “Relación entre la lecto-escritura, el desempeño académico y la deserción estudiantil”. El estudio se lleva a cabo en una institución privada de Bucaramanga, con el objetivo de establecer si existe una relación entre la competencia lecto-escritora, el desempeño académico y la permanencia en la institución durante el primer año de estudio. Para ello se tomó una muestra de 350 estudiantes de todas las carreras en la que se aplicó un estudio de corte 37 descriptivo-correlativo mediante pruebas lecto-escritoras, cuestionarios, entrevistas y revisión de puntajes SABER 11. Los resultados encontrados determinaron que si un estudiante tiene problemas para comprender el lenguaje académico se le dificultará la construcción de conocimientos para los requerimientos de sus estudios. El estudio que se hizo a través de las pruebas de lectoescritura concluye un dato que no es nuevo para el docente universitario: el grado de competencia lecto- escritora con el que accede un estudiante a la universidad está por debajo del solicitado. Para mitigar el problema, los autores proponen el desarrollo de cursos de lecto-escritura específico, en consonancia con la propuesta del presente trabajo. Una conclusión paradójica del estudio aparece a través de las encuestas realizadas con estudiantes desertores donde se puede observar que la mayoría no reconoce laimportancia de la competencia lecto-escritora en su formación lo que a su vez exige que el docente sea promotor de la lecto-escritura crítica y académica como competencia básica en la formación integral de sus estudiantes. 1 Derechos de autor. Trabajo sin publicar. No usar en citas d) FORMATO PORTADA 38 39 e) DOCUMENTO DE CONSULTA NORMA APA Centro de Escritura Javeriano (2019). Normas APA, Sexta Edición (actualizada 2019). Recuperado de: https://www.javerianacali.edu.co/sites/ujc/files/normas_apa_revisada_y_actualizad a_mayo_2019.pdf f) RECOMENDACIONES DE ESTRUCTURA CONCEPTUAL PARA LA ELABORACIÓN, SEGÚN LA OPCIÓN DE GRADO. Basado en García, Y., Gamboa, M., Rivera, J., Tibaduiza, O., (2017). Lineamientos para la presentación de trabajos de grado de los programas de especialización de la ECEDU. UNAD. Bogotá El título en la portada y RAE Según Hernadez-Samperi (2014) en su sexta versión de Metodología de la Investigación: el título es “breve pero informativo y que se eviten términos “sensacionalistas”… Asimismo, el título no debe ser muy corto ni muy largo... Por lo regular, en el título no se incluyen nombres de instituciones ni el número de casos de estudio, pero la hipótesis central sí puede ser parte (Betkerur, 2008). Tampoco se aceptan abreviaturas (United European Gastroenterology Journal, 2013). En cuanto al tamaño del título, varía entre 12 y 20 términos (60 a 80 caracteres)” P.341 Introducción (Título de primer nivel) La introducción se redacta en página independiente, sin sangría al inicio de cada párrafo y debe tener un máximo de 700 palabras; se presentan de forma ordenada los antecedentes generales y el problema a resolver, así como un panorama de las diferentes secciones del manuscrito del informe de investigación, abarcando los diversos capítulos en que se organiza. Incluye la línea de investigación y núcleo problémico, disponible en esta guía. Justificación (Título de primer nivel) Según Hernadez-Samperi (2014) la justificación responderá a los siguientes criterios. • “Conveniencia https://www.javerianacali.edu.co/sites/ujc/files/normas_apa_revisada_y_actualizada_mayo_2019.pdf https://www.javerianacali.edu.co/sites/ujc/files/normas_apa_revisada_y_actualizada_mayo_2019.pdf 40 . Relevancia social. • Implicaciones prácticas. • Valor teórico. • Utilidad metodológica”. Se escribe el propósito del proyecto de investigación; el porqué de la investigación - qué se pretende al realizar la investigación-, demarcando el campo de conocimiento y el contexto sociodemográfico en el que se realizará el estudio, periodo de tiempo, población, etc., enmarcando el problema de investigación y proyectando la solución que pretende efectuar. Incluir la justificación teórica o necesidad práctica que dio lugar al surgimiento del proyecto. Deben incluirse las razones por las cuales se ha decidido realizar el estudio y contemplar las razones que motivan el estudio. Definición del problema (Título de primer nivel) En esta parte se describe la problemática, es decir la situación macro que da origen al problema de investigación para ello se hace una descripción del fenómeno con actores y contextos específicos; debe dar cuenta de lo que se va a trabajar en la investigación. El problema deberá ser coherente con el objetivo general planteado, de tal manera que el proyecto sea claro, realista, exhaustivo, flexible y sólido. Formular el problema de investigación a modo de pregunta. La pregunta o problema de investigación es la consecuencia del proceso de problematización que ha sido descrito en el anterior apartado. Es fundamental formular con claridad y concreción la pregunta. Según Kerlinger y Lee (2002) citado por Hernadez-Samperi (2014) los criterios para plantear un problema de investigación cuantitativa son: • El problema expresa una relación entre dos o más conceptos o variables (características o atributos de personas, fenómenos, organismos, materiales, eventos, hechos, sistemas, etc., que pueden ser medidos con puntuaciones numéricas). • El problema se formula como pregunta, claramente y sin ambigüedades; por ejemplo: ¿qué efecto?, ¿en qué condiciones...?, ¿cuál es la probabilidad de...?, ¿cómo se relaciona... con...? • El planteamiento implica la posibilidad de realizar una prueba empírica, es decir, la factibilidad de observarse en la “realidad objetiva”. . Usar verbos como: determinar el efecto (impacto, influencia…), generalizar, probar, demostrar, etc. 41 Fuente: Hernadez-Samperi (2014) Según Hernadez-Samperi (2014) los criterios para plantear un problema de investigación cualitativa son: “Usar palabras que sugieran un trabajo exploratorio, Utilizar verbos activos que comuniquen la intención básica del estudio y las acciones que se llevarán a cabo para comprender el fenómeno. Por ejemplo, los verbos “describir”, “entender”, “comprender”, “examinar”, “descifrar”, “desarrollar”, “analizar el significado de”, “explorar”, etc., permiten la apertura y flexibilidad que necesita una investigación cualitativa. Emplear un lenguaje neutral, no direccionado. Evitar palabras (principalmente adjetivos calificativos) que puedan limitar el estudio o implicar un resultado específico. Denotar la estrategia de investigación: el diseño básico (si es fenomenológico, etnográfico, teoría fundamentada, etc.) y los tipos generales de datos que se van a recolectar inicialmente. Los diseños se revisan en el capítulo 15 del libro de Sampieri. 42 Mencionar los casos de estudio (unidades de muestreo y/o análisis). Si son personas, hechos, procesos, productos, grupos, organizaciones o unidades de cualquier otra naturaleza; pero definidos. Identificar el lugar o ambiente inicial del estudio. Pregunta de investigación Al definir el problema de investigación se concretiza en una pregunta, que permite que el problema sea estudiado, la cual debe estar íntimamente relacionada con el objetivo general y tiene la ventaja de presentar el problema de manera directa, minimizando la distorsión (Christersen 2009). Objetivos (Título de primer nivel) En este aparte, de manera precisa se expresa el objetivo general y los objetivos específicos de la investigación, es decir, los fines que busca la investigación -el para qué y cómo de la investigación-; estos se desarrollan en dos niveles o categorías: general y específicos. Tiene una sola acción (identificar, determinar, etc., a desarrollar en cada objetivo. Objetivo general (Título de segundo nivel) Es la pregunta de investigación con un verbo en infinitivo al inicio, que determine cuál va a ser el alcance del proyecto. Es el gran propósito del estudio; refleja el problema de investigación y responde al título del estudio. Guarda relación coherente con el problema de investigación formulado. Se sugiere revisar la coherencia entre la pregunta problema y el título. Objetivos específicos (Título de segundo nivel) Es el conjunto de objetivos parciales que permitirán alcanzar el objetivo general ya que se desprenden de este. Son los pasos a seguir, para lograr el objetivo general. Son los fines o propósitos intermedios que llevan a desarrollar el objetivo general. Entre tres y cinco objetivos específicos es adecuado por cuanto estos deben ser susceptibles de ser evaluados. Los objetivos específicos orientan el diseño metodológico ya que evidencian el desarrollo del proyecto; es así como dan respuesta a las preguntas: ¿qué, quién, cómo?. Y el número de objetivos recomendados son cuatro (4) 43 Marco referencial (Título de primer nivel) Contiene la sustentación teórica y puede incluir algunos marcos como el conceptual, marco legal, marco histórico o marco teórico, sobre el tema que se va a trabajar y se refiere a postulados de autoresque ya han trabajo el concepto, constructo o universo observable sobre el contexto teórico en el cual se ubica el tema de la propuesta. El marco teórico consiste en presentar los principales planteamientos que sobre el tema de estudio, presentan las teorías vigentes en las cuales se ha de fundamentar el problema de investigación planteado y la postura teórica del investigador respecto a la información revisada. En el marco teórico se demuestra el conocimiento de la literatura que orienta la investigación, es decir, es la fundamentación teórica donde se apoya el estudio. Antecedentes de Investigación (Título de segundo nivel) Según Tamayo y Tamayo (2004), “se trata de una síntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado con el fin de determinar el enfoque metodológico de la misma investigación. El antecedente puede indicar conclusiones existentes en torno al problema planteado (…) Consultando antecedentes libramos el riesgo de investigar lo que ya está hecho” (P.146). Para la redacción de los Antecedentes se debe ubicar de forma sintetizada las categorías más importantes de la investigación a revisar. Para ello, García (2004) anota que “(…) de cada trabajo se cita el título, autor y autores, lugar de presentación, fecha, problema, objetivo e hipótesis, definición objeto de estudio y aspecto, procedimientos, resultados y conclusiones” (p. 31). A su vez, es importante que el estudiante establezca las relaciones y aportaciones que guarda el antecedente revisado con su trabajo de grado. Marco conceptual (Título de segundo nivel) Contiene las principales categorías de análisis con las cuales se basa su trabajo de investigación. Deben ser definidas y comentadas de forma independiente y mencionando el autor con el cual fija su posición conceptual. No es un glosario de definiciones. Marco teórico (Título de segundo nivel) 44 Contiene la sustentación teórica sobre el tema que se va a trabajar, postulados de autores que ya han trabajado el concepto, constructo o universo observable. Corresponde al contexto teórico en el cual se ubica el tema de la propuesta. El marco teórico consiste en presentar los principales planteamientos que sobre el tema de estudio, argumentan las teorías vigentes en las cuales se ha de fundamentar el problema de investigación planteado y la postura teórica del investigador respecto a la información revisada. En el marco teórico se demuestra el conocimiento de la literatura que orienta la investigación, es decir, es la fundamentación teórica donde se apoya el estudio. Diseño metodológico (Título de primer nivel) El diseño metodológico es acorde a la propuesta de la opción de grado elegida: Monografía, proyecto aplicado o proyecto de investigación y acorde a la temática o problema definido. En este apartado deben describirse los procedimientos, técnicas, actividades y estrategias requeridas para la investigación, se explica también el proceso de recolección de la información, la organización, sistematización y análisis de los datos. Esta información es la base para planificar todas las actividades que demanda el proyecto y para determinar los recursos humanos y financieros requeridos. Igualmente debe explicarse el método específico de investigación empleado, pero ya contextualizado y adecuado para su quehacer específico. El diseño metodológico tiene en cuenta. Definición de enfoque (cualitativo, cuantitativo o mixto) Seguimiento a los lineamientos del enfoque elegido según los postulados de Hernández-Sampieri, R. (2014). Metodología de la investigación. McGraw Hill educatión. México. Según la opción de grado elegida definir la metodología según: - Tipo (exploratorio, descriptivo, explicativo, entre otros) - Método (lógico-deductivo, hipotético-deductivo, inductivo, experimental, observación, medición) - Técnicas (documental, de campo) - Instrumentos (encuestas, tipos de entrevistas, cuestionarios, talleres, test, entre otros) - Fases de desarrollo Definición de la población, tipo y características. Ver Página 174 de Hernandez- Sampier R. (2014). Metodología de la investigación. McGraw Hill educatión. México. Definición de la muestra y tipo de muestra 45 Resultados (Título de primer nivel) En este apartado deben registrarse todos los hallazgos o resultados del proceso de investigación los cuales deben ser coherentes con los instrumentos o técnicas aplicadas según lo descrito en el apartado de aspectos metodológicos. Discusión (Título de primer nivel) Como producto del análisis de los resultados o hallazgos debe redactarse un apartado donde se presente un conjunto de ideas, manifestaciones o enunciaciones que aporten significativa, epistemológica, metodológica y compresivamente a la discusión sobre el tema investigado. Es decir, este apartado debe estar redactado de manera propositiva. Conclusiones y recomendaciones (Título de primer nivel) El apartado de conclusiones cierra el documento, finaliza el informe de investigación, es decir, como su nombre lo indica, concluye el proceso para lo cual se recomienda dar respuesta a la pregunta de investigación a la luz de los resultados obtenidos, redactar mínimo una conclusión por cada objetivo específico, y una conclusión general. Referencias (Titulo de primer nivel) Listado en orden alfabético de la citación de cada autor o investigación consultada para el desarrollo del documento. Las fuentes a usarse se caracterizan por su cientificidad. Elaborar las referencias en el marco de las Normas APA (según recomendación del Repositorio Institucional o el área de investigación institucional) Aplicar a los documentos finales, los lineamientos e indicaciones sobre los índices y condiciones de similitud y plagio establecidos institucionalmente. Anexos: consentimiento informado, soportes del desarrollo del trabajo, entre otros documentos h) RECOMENDACIONES PARA LA PRESENTACIÓN DE LA PPT Y LA SUSTENTACIÓN DE SU TRABAJO DE GRADO. 46 Para una adecuada presentación se recomienda lo siguiente: 1. Utilizar el formato de planilla institucional que se encuentra al final del listado de documentos. Lo deben consultar en el siguiente link: https://sig.unad.edu.co/documentacion/listados-maestros/listado-maestro- formatos 2. Se debe planear una PPT para ser presentada en 17 minutos (según parámetro de ponencias internacionales). 3. Debe presentar el título de su investigación 4. Debe presentar la pregunta de investigación 5. Debe presentar los objetivos de su investigación 6. Presentar con gráficos ideas fuerza para cada categoría de la justificación 7. Presentar con gráficos un resumen analítico desde las categorías fundantes referido al marco conceptual y teórico 8. Presentar con gráficos los autores que soportan las ideas expuestas en su trabajo de investigación 9. Describir la metodología de su opción de grado con referencias de cada subcategoría 10.Presentar los resultados que apuntan a dar respuesta a la pregunta o a los objetivos. Conclusiones. 11.Citar autores que validan o contradicen lo encontrado 12.Citar las referencias más relevantes. 13.Debe prepararse para responder con argumentación las preguntas de los jurados de forma clara y precisa. 14.Revisar con detenimiento la redacción y ortografía. i) CONSENTIMIENTO INFORMADO CONSENTIMIENTO INFORMADO Persona natural Ciudad y fecha https://sig.unad.edu.co/documentacion/listados-maestros/listado-maestro-formatos https://sig.unad.edu.co/documentacion/listados-maestros/listado-maestro-formatos 47 Yo (Nombre de la persona que otorga el consentimiento), cuyo documento de identidad aparece a pie de mi firma, certifico que he sido informado(a) con claridad y veracidad en relación el propósito y alcance del proyectode investigación denominado. Nombre del proyecto de investigación El cual está siendo desarrollado por: Nombre investigador documento de identidad Nombre investigador documento de identidad Nombre investigador documento de identidad En particular he sido informado que participare en la siguiente actividad Explicar la actividad en la cual participara la persona que otorga el consentimiento, ejemplo diligenciando una encuesta, desarrollando un taller… En consecuencia, autorizo el uso de la información generada con fines exclusivamente académicos con fin especifico al proyecto de investigación mencionado En constancia firmo Firma Nombre, cedula 48 CONSENTIMIENTO INFORMADO Representante legal estudiante Ciudad y fecha Yo (Nombre de la persona que otorga el consentimiento), cuyo documento de identidad aparece a pie de mi firma, certifico que he sido informado(a) con claridad y veracidad en relación el propósito y alcance del proyecto de investigación denominado Nombre del proyecto de investigación El cual está siendo desarrollado por: Nombre investigador documento de identidad Nombre investigador documento de identidad Nombre investigador documento de identidad En el cual participara (nombre del estudiante) identificado con Tarjeta de identidad (numero), en la siguiente(s) actividad(es) Explicar la actividad en la cual participara el estudiante En consecuencia, autorizo en mi calidad de representante legal de (nombre del estudiante) el uso de la información generada con fines exclusivamente académicos con fin especifico al proyecto de investigación mencionado En constancia firmo Firma Nombre, cedula Parentesco con el estudiante Padre, Madre, Acudiente 49 CONSENTIMIENTO INFORMADO Representante legal institución Ciudad y fecha Yo (Nombre de la persona que otorga el consentimiento), cuyo documento de identidad aparece a pie de mi firma, en mi calidad de representante legal de (nombre institución, ubicación,) certifico que he sido informado(a) con claridad y veracidad en relación el propósito y alcance del proyecto de investigación denominado Nombre del proyecto de investigación El cual está siendo desarrollado por: Nombre investigador documento de identidad Nombre investigador documento de identidad Nombre investigador documento de identidad En el cual se desarrollará en (nombre institución, ubicación) En consecuencia, autorizo en mi calidad de representante legal de (nombre institución, ubicación) el uso de la información generada con fines exclusivamente académicos con fin especifico al proyecto de investigación mencionado En constancia firmo Firma Nombre, cedula Cargo 50 j) RUBRICA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO OBJETIVO: Realizar un proceso de autoevaluación con una perspectiva de calidad en el desarrollo del trabajo de grado, sea este, una monografía, un proyecto aplicado o un proyecto de investigación. TITULO DEL PROYECTO AUTOR (ES) ESPECIALIZACIÓN OPCION DE GRADO ASPECTOS CUMPLE NO CUMPLE GENERALES La portada está diseñada acorde con la guía de la opción de grado elegido El título es coherente con el tema de indagación El documento presenta el índice general El documento presenta la lista de cuadros o tablas o figuras El resumen es acorde con los aspectos de la opción de grado elegido En la introducción, se presentan los aspectos relacionados con el tema, la indagación, el contenido del trabajo, la línea de investigación y los núcleos problémicos, en la cual se inscribe el mismo. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA Define de forma clara, precisa y concreta la problemática a investigar, describiendo concretamente cuáles son sus variables o eventos de estudio. La pregunta de investigación está redactada y formulada manera clara y concreta; su redacción muestra viabilidad y pertinencia. La pregunta de investigación es acorde con la descripción de la problemática. La pregunta de investigación, concuerda con los objetivos de la investigación y la pregunta problema Los objetivos, están debidamente plasmados, que permiten evidenciar su alcance. Los objetivos, se relacionan directamente con el problema de investigación. Los objetivos específicos, se encuentran articulados con el objetivo general del trabajo Se describe con claridad la justificación e impacto de la investigación, los aportes que realizará para la solución de problemas prácticos del área y del contexto donde se desarrolla el estudio. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN 51 Se describe dentro de las bases teóricas, investigativas, conceptuales y legales la contextualización del problema dentro de los factores económicos, políticos, sociales y culturales que han influido en la configuración, cambios y evolución del Problema. Se presentan antecedentes de estudios e investigaciones científicas previas sobre los temas planteados (nacionales e Internacionales), información que será de fundamental importancia para la discusión de resultados. En los antecedentes, se indica el autor, año de la presentación, título de la investigación, objetivo general y conclusiones, además indicar los aportes que cada antecedente ofrece a su estudio. Quien investigó, cuándo, qué investigó, con quiénes, dónde y qué encontró. (Normas APA Versión 6ta) Se presenta el desarrollo de las teorías consultadas, aspectos conceptuales, legales, situacionales y datos estadísticos de la realidad objeto de estudio u otros según convenga al caso, estructurados de forma lógica. Se evidencia con claridad el análisis y aportes del investigador. Se presenta el sistema de variables o categorías de forma conceptual y operacional que se pretende abordar. El sistema de variables o categorías es coherente con el problema de investigación y la teoría. Se determinan las variables o categorías, con sus indicadores o dimensiones. Se presenta las dimensiones de la variable, los indicadores, instrumentos e los ítems o preguntas que se incluirán en los instrumentos de recolección de datos. ASPECTOS METODOLÓGICOS Enfoque y método de la investigación: Se declara y justifica Tipo de investigación: Se describe claramente el tipo de estudio y justifica su uso, acorde con el grado de profundidad que se persigue. Se define el Diseño de la investigación, haciendo referencia a las estrategias que utilizará el investigador para la recolección de los datos. Población, muestra e informantes. Se clarifica la población, muestra e informantes del trabajo de investigación, indicando los criterios para hacer el muestreo. Se describen las técnicas e instrumentos a utilizar para la recolección de los datos o información, plasmando en ellas definiciones de autor, justificación de la selección, características estructurales de cada instrumento elaborado e indicando la finalidad que cada uno cumple y el grupo a quien va dirigido. Se Indican pruebas de validez y confiabilidad aplicadas a los instrumentos de recolección de datos. Se definen con claridad las técnicas de análisis de datos. Las técnicas de análisis de datos, son acordes con las técnicas e instrumentos de recolección de información. RESULTADOS 52 Los resultados se presentan en variables y/o categorías de análisis que permiten evidenciar el cumplimiento de los objetivos propuestos. Existe coherencia entre el análisis de los datos con los objetivos planteados. Discusión de resultados: Se presenta contraste entre los resultados obtenidos en el trabajo de campo aportes de los referentes teóricos del estudio y los antecedentes investigativos.
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