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Compagnucci,	Elsa	Rosa
Fundamentos	psicológicos	de	la
educación
Programa	2002
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UNIVERSIDAD NACIONAL DIC LA PLATA
'
*.*"ACUI/l'AI) l)l*l III_IMANIDAI)ICS Y (ÍIICN(ÍIAS I)IC LA EDUCACION
Í)IQPAR'I'AMICN'I'() Dl?) CIENCIAS UIC LA EDUCACION
Cátedra: FUNDAMENTOS I'SICOL(Í)GI(.Í()S DIC LA EDUCACIÓN
Curso: 2002-
I£quipodocente:
Profesora titular: Prof. Psic. Elsa R. Cor_npagnucci
Prol'csora adjunta: Prof. Psic. Isabel IES.l"'i_iley,otto
Jefe de Trabajos Prácticos: Prof. Lic. Gabriela C. Ojeda
Ayudaritcs Diplomados:
Prof. Lic. Paula D. Cardós
Prof. Lic. Adriana M. Dencgri
Prof. Lic. Paula 'l'arodo
l'rol'. Lic.Cecilia L. Barboza
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Programa 2002
l.- UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA ICN ICL PLAN DE ESTUDIOS
Integra el arca de la formación pedagógicade los profesorados que se dictan en ia
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación.
2.- DESCRIPCION
Carácter del curso: 'I'córieo—Práctico
Régimendel curso: Semestral
3.-Iº'UNDAMENTA ON
La Psicologíase constituye en el eje vertebrzulor de este espacio curricular de la
Formación docente, marco descriptivo y explicativo que se expresa limdantentalmente en las
dimensiones cognitiva y sociocultural.
La vastcdad. eoniplciidad y heterogeneidad que exhibe actualmente esta disciplina nos
lleva …a priorizar dos de sus campos, los correspondientes a la PsicologíaEvolutiva y a. la
PsicologíaEducacional, como los de mayor implicancia _v potencialidad interpretativa de las
prácticaseducativas.
La PsicologíaEvolutiva, en tanto se ocupa de los cambios que se dan en los individuos
a lo largo del ciclo vital. La Psicologíade la Educación por cuanto entiende acerca de los
procesos de lbrmaeión en los que tienen lugar los fenómenos educativos, más alla. del contexto
institucional y las etapas de la. vida en los que se ¡.lesarrollan,considerando asimismo la
naturaleza de los contenidos.
Los núcleos centrales mencionados, evolutivo _x;educacional, se nutren de otros campos
disciplinares, partienlarmente, la psicologia social, la psicologia institucional, _v de disciplinas
como la antropología,la sociologíay la didáctica. A partir de este encuadre iutenl:unos conocer
y comprender los procesos psicológ,ieosy las caracteristicas de las situaciones educativas.
La propuesta programática aborda el estudio del sujeto adolescente, las
transformaciones y reestructuraciones en su subjetividad asi como las repercusiones en la
estructura liuniliar _v el contr…:xtosociocultural,.cousideramlo la espeeilieidad de los proltsorados
¡¡ los que va dirigido el curso.
teóricas surgidas al interior de los mismos, constituye el eje estrueturaute para el estudio _v
análisis de las prácticasen el aula. En este proceso intervienen las representaciones del sujeto
lt'll proceso de aprendizaje desde los dilereiiíes paradigmas )! las construcciones
que aprende- itl ear;':eter cultural de los'cunlvnulm de ensenanza _v la epistvmolu_nia del docente
en el ejercicio de la mediación pedagógica.
El profesor como profesional de la enseñanza que reflexiona sobre su prácticanecesita
contar con el aporte de teorías y marcos explicativos que guien, fundamenten y justiliqueu su
actuación. Ellos proveeráninstrumentos de análisis y rellexión sobre cómo se apremio y cómo
se enseña.
La Psicologíabrindará un saber especílieoque el futuro profesor integraráa otros
saberes, merced a los cuales se podrá posicionar tu las situaciones de enseñanza y aprendizaje.
4- OBJETIVOS
Presentar las teorias explicativas del desarrollo. las bases epistemológicasy
metodológicaspropuestas por cada una de ellas.
Abordar las relaciones desarrollo—aprcmlizaje_v el debate que éstas generan a la luz de
las investigaciones actuales.
Propiciar el estudio de las caracteristicas psicoló_r_v,ieasde las etapas del ciclo vital y sus
traslbrmaciones.
Analizar los cambios y reestructuraciones que se producen en la adolescencia, sus
repercusiones en la construcción de la subjetividad, la articulación con la estructura
familiar y su relación con las formaciones culturales.
_
Presentar los principales supuestos de las teorias del aprendizaje y sus implicancias en
la prácticaeducativa.
Conocer los procesos fundamentales que permiten dar cuenta de la construcción del
conocimiento en la interacción sujeto eognoscente-objeto de conocimiento.
Analizar las variables intrapersonales e interpersonales que condicionan los procesos de
enseñanza y aprendizaje en diferentes contextos.
Valorar las contribuciones de la perspectiva psicológicaenel abordaje del desarrollo, el
aprendizaje y la enseñanza.
5. CONTENIDOS
Núcleo temático ¡: Lamroblemáticadel desarrollo
Lineas fundacionales de la psicologia del desarrollo. Perspectivas teóricas y metodológicas.
Concepciones y explicaciones acerca del desarrollo. Relaciones desarrollo- aprendizaje.
Procesos psicológicose interacciónde variables biológicasy culturales. Cultura y desarrollo
humano. Pobreza y desnutrición,implicancias en'el aprendizaje.
Núcleo temático 2: Teorías explicativas del desarrgl_lo_p_s_ig)lóivico
q)
C)
_._-.__
1x1 ¡EpistemologíaGenética y su prqvccczóncn la PsicologíaGené/¡ca
El desarrollo cognitivo. Estructura y génesis.Los invariantes funcionales. La acción
transformadora como constitutiva de todo conocimiento. Proceso de equilibración,
niveles—deequilibrio relativo que permiten inferir distintas estructuras de conocimiento.
La (coria psicoanalíticade Freud
Fundamentos epistemológicosde la teoria. Los aportes del psicoanálisisa la
constitución del aparato psíquico.Tiempo lógico y cronológico.El papel de la
sexualidad. Necesidad, pulsión y libido. Importancia de la sexualidad infantil.
Curiosidad y pulsiónde saber.
La teoría socio/rislórlca dc l¡'¡g()lskyyj.rla perspectiva del desarrollo
El desarrollo humano y la constitución de los procesos psicológicossuperiores.
Actividad instrumental, interacción social y función mediadora. lntersubjetividad y
desarrollo.
Núcleo temático 3: Adolescencia v vida adulta
La metamorlbsis de la pubertad. Lil cuerpo, esquema corporal, imagen inconsciente del
cuerpo. Surgimiento de la genitalidad. Identidad, adolescencia y proyecto de vida.
Función de intermediación de la familia y las instituciones.
El enfoque antropológicosocial. El escenario cotidiano de los jóvenes.Desarrollo del
pensamiento formal, sus transformaciones en la madurez. Aspectos psicológicosy
sociales de la vida adulta.
Núcleo temático 4: El aprendizaje y la ap_r_op_iaeitf)n_de|__con_ocin_1_ie_r_itg_>_
Modelos teóricos sobre el apremlizaje y la apropiacióndel conocimiento. El
conductismo: sus principios, referentes _v derivaciones. La ruptura del paradigma
asociacionista. De la teoria de la asociación a la teoria de la reestructuración. Las teorías
cognitivas: la escuela de la Gestalt, la psicologia genética,la teoría'socioh'istórica de
Vigotsky, la teoria del aprendizaje signiliealivo de Ausubel.
La teoria de la mente como modelo de investigación.La representacióndel
conocimiento, conceptos y esquemas.
Núcleo temático 5: La construcción del conocimiento en el aula.
Los procesos de cambio conceptual en el salón de clase. El cambio y la evolución
conceptual. Aprendizaje" por descubrimiento y aprendizaje por invención. Los
conocimientos previos y las ideas previas, obstáculo epistemológicoy conflicto
soeiocognitivo. Resolución de problemas. Estrategias de mediación en el aula.
Núcleo temático 6: La actividad discursiva y la construcción del conocimiento
Los estudios sobre la comunicación en el contexto escolar: la perspectiva sociocultural.
Concepto de andamiaje. La interacción comunicativa docente, alumno, conocimiento y
la construcción de signilieados compar:idos. El discurso escolar y las prácticas
pedagógicas.Los procesos narrativos _vargumentativos
6,EVALUACMM4YPRONKMHON
Requisitos que deben satisfacer los alumnos:
Régimendepromociónsin examen linal:
- Cumplir con el porcentaje de asistencia a clases teórico-prácticas.
- Presentar en término y aprobar la totalidad de las producciones sobre las actividades
realizadas.
— Aprobar dos evaluaciones sobre las temáticas desarrolladas en las clases teórico—prácticas.
Régimenregular:
- Cumplir con el porcentaje de asistencia a los trabajos prácticos que establece la
reglamentaciónvigente.
- Presentar en término y aprobar la totalidad de los informes sobre las actividades realizadas.
- Aprobar dos evaluaciones sobre las temáticas desarrolladas en clases.
-
Aprobar el examen fmal.
7…BHHJOGRAMA
Unidad 1:
Pérez Pereira, M.(l_ººf) Nuevas perspectivas en psicologíadel desarrollo. Madrid, Alianza,
(Caps. l, 2 y 3.)
Marche'si, A. y otros(l983) PsicologíaEvolutiva. Teorías y Métodos. Madrid. Alianza. (Caps.6,
7, 8 y 14)
("-astorina, J. (1996) l'iair,ct—Vinotsky: (“<>ntrrlmcioncu para replantear el delvatc. Hs./Xs. Paidós.
(lap. "la"! i.'('/m/(' l'1u,i,'r'!-l '¡,igur.wk_i':lu lni.w¡zm/u./v un ( mier/u ¡mm su ('i'u/mrcrou”.
l'ozo. l.l. (1992)'1'eorias co_rg,nilivasdel apremlrxa_¡e.Madrid, Morata. (Caps. |, 111 y VII)
Pozo Municio. .l.l.(l99(>) Aprendices y maestros. la nueva cultura del aprendizaje. Madrid,
Alianza.
Wertsclr, …l.(1988) Vi_p,otsl<yy la torinacii'm social dc la mente. Barcelona, Paidós ((“aps2y 3)
Coll, C., Palacios, .1. y Marelresi, A. (1990) Desarrollo psicológ_gicoy líducaci(rn. Madrid,
Alianza, Vol. 11 (Caps. 3, 5, y 8)
Unidad 5:
Carretero, M. y Limón, M.(l998)" l'ro/;/cmus mºluu/cs del corr.rlruclivi.rmo. ¡)x! la ¡corta a la
práctica”,en: Rodrigo, M .J. y Arnaiz, .1.: (1998) Constructivismo. Ecos de un debate.
Barcelona, Paidós
Coll, C y otros. (1990) Op.cit. (Caps. 17 y 18)
Baquero, .R. (1997) Vigotsky y el aprendizaje escolar. Bs.As., Aique, Parte 11
Giordan, A. y de Vecchi G. (1988) Los orígenesdel saber. Madrid, Serie Fundamentos Nºl,
Colección Investigacióny enseñanza.
Moll, L (e) (1993) Vigotsl<yy la Educación. Bs.As. Aique.
Wertsclr, J. Op.eit. (Caps. 4-5 y 6)
Kaplan, C. (1997) La inteligencia escolarizada. Bs./is., Miño y Dávila.
Castorina, J.A. (1998) "Los problemas conceptuales del cons/melivi.wno y su relación con la
educación". En Baq, ro, R. y otros (1997) Debates .Construetivistas, BS.AS., Aique
Pcrret Clermont, A. (1986) La construcción de la inteligencia en la interacción social. Madrid,
Visor. (Caps.V parte 11 y VI parte A)
Unidad 6:
Baquero, R.(1997) Op.cit. Parte 111
Bruner, J. (1997) La educación puerta de la cultura. Madrid, Morata. (Caps. 5- 6 y 7)
Castorina, JA. y otros (1998), Piaget en la educación,BS.AS., Paidós.
Coll, C. y Edward, D.(1996) Enseñanza, aprendizaje y discurso en el aula. lispaña,Publicación
de la Ed. Fundación Infancia y Aprendizaje (Caps. 1- 2 y 4)
Mercer, N.(1996) La perspectiva sociocultural y el estudio del discurso en el aula En Coll, C. y
Derek, E. “Enseñanza,aprendizaje y discurso en el aula" Publicación de la Colección Cultura y
Conciencia, Madrid, Ed. lnfancia y Aprendizaje (Cap. 1)