Análise da Escala de Inteligência WISC IV

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JAvier varela

6/5/2024

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Psicología

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Facultad de Psicología.
Universidad Nacional de Tucumán
Autoras: Mg. C. Paola Coronel y E. Norma Contini
2019. Versión revisada

LA ESCALA DE INTELIGENCIA WISC IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
DESDE LA TEORÍA CHC

Acerca de la inteligencia
La definición de la inteligencia es una tarea ardua, así es como existen tantas
acepciones como expertos han abordado este constructo psicológico (Piaget, 1974,
1982; Spearman, 1904; Vigotsky, 1995). En un estudio llevado a cabo por Sternberg,
Conway, Ketron y Bernstein (1981) identificaron tres características comunes acerca de
lo que se entendía por comportamiento inteligente: capacidad de resolver problemas
nuevos o familiares, destreza en el control del lenguaje, actitud tolerante y abierta a la
innovación.
Wechsler (1973) basó su escala sobre la premisa de que la inteligencia es una
entidad global, porque caracteriza el comportamiento del individuo como un todo, y
específica porque se compone de elementos o habilidades que son diferentes unos de
otros. A partir de su experiencia clínica, Wechsler desarrolló pruebas destinados a poner
de relieve los aspectos cognitivos de la inteligencia que consideró más importantes de
identificar tales como: comprensión verbal, razonamiento abstracto, organización
perceptual, razonamiento cuantitativo, memoria y velocidad de procesamiento. Las
teorías y las medidas de inteligencia más modernas han confirmado que todas estas
áreas reflejan aspectos importantes de la cognición (Carroll, 1993, 1997; Horn, 1988,
1991).
La Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler- 4° Edición (WISC-IV) es un
instrumento de administración individual para evaluar la inteligencia de niños y
adolescentes de entre 6 años a 16 años. La escala WISC-IV otorga puntuaciones
compuestas que proveen información sobre el funcionamiento individual en tareas
cognitivas específicas. Dichas puntuaciones compuestas se denominan de la siguiente
manera: Índice de Comprensión Verbal (ICV); Índice de Razonamiento Perceptivo
(IRP); Índice de Memoria Operativa IMO) e Índice de Velocidad de Procesamiento
(IVP). Estos puntajes índices se articulan en una puntuación compuesta final que
representa la capacidad intelectual general del sujeto, denominado Cociente Intelectual
Total (CIT).

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El CIT (cociente intelectual total) es una medida sintética de las habilidades cognitivas
del sujeto. Encuentra sus orígenes a comienzos del siglo XX, cuando Binet (1905)
construye la primera prueba para evaluar inteligencia, y plantea que así como existe
un desarrollo biológico (expresado en la edad cronológica, EC), existe otro desarrollo,
el psicológico (expresado en lo que denominó edad mental, EM); agrega que es
posible establecer una relación entre la edad cronológica (EC) y la edad mental (EM).
El concepto de EM resultó problemático por que se demostró, desde las prácticas
psicológicas que su significación no era unívoca. A modo de ejemplo, no tiene la
misma significación una edad mental de 12 años a los 12 años de EC, que de 12 años
– de EM - a los 30 de EC. A partir de allí se inició un periodo de numerosas
investigaciones y en 1917, Stern crea el concepto de CI. En dicha formulación el CI
resultaba de la relación entre EM y EC, expresado en la fórmula:
EM
____ X 100
EC

Esta formulación es hoy histórica, ya que a lo largo del siglo XX se refinaron los
métodos psicométricos de estimación del CI. En la actualidad. Así, la Escala WISC III,
y la actual WISC IV utiliza lo que se denomina CI desviación. Ello parte de considerar
“una media de puntajes de 100 y un desvío de 15”. (Wechsler, 1994. p 53). Los
denominados Puntajes Índices se calculan con el mismo procedimiento.

LA ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS 4° VERSION, WSIC IV
La estructura de la Escala WISC-IV está basada en los avances teóricos más actuales y
se halla fundamentada en la investigación clínica y en los resultados de análisis
factoriales. La Teoría de la inteligencia CHC (Cattell, Horn, Carroll), que pone énfasis
en la inteligencia fluida y cristalizada sustenta a esta nueva versión de la Escala de
Wechsler.
Se trata, como señalan Flanagan y Kaufman (2006) de apoyar las interpretaciones de la
prueba en una teoría. Al respecto puntualizan que uno de los problemas de
interpretación de los tests de inteligencia en gran medida ha sido la falta de una base
teórica específica que oriente esta práctica. A su vez, en esta comunicación la
interpretación de los diversos subtests no focalizará en el análisis individual de cada uno
de ellos, sino en un conjunto de subtests (Flanagan y Ortiz, 2001) que, en esta 4°
versión del WISC están representados por los denominados Índices.
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Tales nuevos agrupamientos – Índices - responden a las funciones cognitivas que
evalúan y que han podido ser identificadas de un modo más preciso mediante técnicas
de análisis factorial. Se trata, como afirman Flanagan y Kaufman de superar análisis
puntuales y buscar convergencia de información a partir de subtests que comparten
funciones cognitivas. Con este procedimiento las hipótesis diagnósticas estarán mejor
fundadas.
El objetivo de este trabajo es describir cada uno de los subtests que componen
los puntajes índices de la prueba, explicitando qué dimensiones de la inteligencia
identifican. Previamente se hará referencia a los principales conceptos de la Teoría CHC
que permitan luego comprender el análisis que se realizará de mencionados subtests.
INTELIGENCIA FLUIDA Y CRISTALIZADA. LA TEORÍA CHC
Cattell (1941, 1963), discípulo de Spearman y uno de los expertos más reconocidos en
el campo del análisis factorial de las habilidades cognitivas, afirma que la inteligencia
está compuesta por dos grandes factores: inteligencia fluida e inteligencia cristalizada.
La inteligencia fluida ha sido destacada por diversas teorías y hace referencia a la
capacidad de razonamiento, a los procesos de inducción, de deducción, a tareas que
implican “manipulación de abstracciones, reglas, generalizaciones y relaciones lógicas
(Carroll, 1963, p. 583). Comprende la capacidad de solucionar problemas que requieren
flexibilidad cognitiva. Se la evalúa con pruebas que incluyen material novedoso, con
tareas que exigen rapidez en encontrar soluciones, con poco contenido informativo.
Alude a las operaciones mentales que emplea la persona cuando enfrenta tareas nuevas
que pueden realizarse de modo automático. Flanagan y Kaufman (2006) señalan que las
operaciones mentales propias de la inteligencia fluida incluyen formación y
reconocimiento de conceptos, percepción de relaciones en patrones de estímulos,
extrapolación, la organización, reorganización y transformación de la información. El
razonamiento inductivo y el razonamiento deductivo son aptitudes propias de la
inteligencia fluida (Gf). (Véase tabla 1).

Tabla 1. Descripción de algunas aptitudes específicas de la inteligencia fluida (Gf)
Aptitud específica Descripción
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Razonamiento deductivo (denominado por
Flanagan y Kaufman razonamiento
secuencial general)
Aptitud para lograr la solución de un
problema nuevo a partir de reglas
establecidas, siguiendo determinados
pasos. Deducir es sacar consecuencias de
un principio o supuesto
Razonamiento inductivo Aptitud para descubrir una característica
subyacente (regla, concepto, proceso) que
conduce un problema o conjunto de
materiales.
Razonamiento numérico Aptitud para razonar inductiva y
deductivamente con conceptos que
implicanpropiedades y relaciones
numéricas.
Fuente: Flanagan, D. y Kaufman, A. (2006). Claves para la evaluación con el WISC-IV,
modificado por las autoras.

Los nuevos subtests incluidos en el WISC IV que evalúan este tipo de inteligencia son:
Matrices, Conceptos y Adivinanzas.
La inteligencia cristalizada, en cambio, refiere a aptitudes verbales, desarrollo
del lenguaje y se presenta muy influida por los procesos de socialización y por la cultura
en la cual está inmerso el sujeto (Pueyo, 1996). Según Flanagan y Kaufman (2006) este
almacén de conocimiento representa aptitudes utilizadas en el aprendizaje escolar y en
la vida cotidiana (véase Tabla 2). La inteligencia cristalizada refiere a la amplitud y
profundidad del conocimiento adquirido en la cultura a la que pertenece el sujeto, así
como la aplicación efectiva de ese conocimiento.
Tabla 2. Descripción de algunas aptitudes específicas de la inteligencia cristalizada
(Gc).

Aptitud específica Descripción
Desarrollo del lenguaje Capacidad para comprender palabras,
frases y párrafos (sin exigencia de su
lectura) en la lengua materna hablada
Conocimiento de palabras Extensión del vocabulario que se puede
comprender cuando se conoce el
significado correcto de las palabras
Aptitud para la escucha Aptitud para escuchar y comprender
comunicaciones orales
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Fuente: Flanagan, D. y Kaufman, A. (2006). Claves para la evaluación con el WISC-IV.

Algunos subtests que evalúan este tipo de inteligencia son: Vocabulario e Información.
Posteriormente a los estudios de Cattell, Horn amplió la teoría (1985, 1988, 1991)
identificando dentro de la inteligencia general factores tales como:
● Percepción visual
● Almacenamiento y recuperación de información a largo plazo
● Memoria a corto plazo
● Velocidad de procesamiento
● Capacidad de procesamiento auditivo
● Habilidades de lectura y escritura

A medida que las investigaciones fueron diferenciando dominios más
específicos de la inteligencia, la interpretación de los tests puso énfasis en aquellos. A
su vez el debate estaba planteado en torno a la existencia de una capacidad global
subyacente que influía en el desempeño en tales dominios. Es Carroll (1993, 1997),
quien mediante exhaustivos estudios factoriales concluyó en que había evidencia
suficiente acerca de la existencia de un factor general de inteligencia – clásicamente
denominado Factor G. La identificación de habilidades cognitivas específicas no
invalida la existencia de una capacidad global.
Lo que se plantea hoy es una estructura jerárquica de la inteligencia con
aptitudes más específicas (Wechsler, 2010). Esto es, se reconoce una capacidad global,
expresada en una medida sintética, el Cociente Intelectual Total (CIT), al mismo
tiempo que se han identificado aptitudes específicas, tales como el razonamiento verbal
(ICV), el razonamiento empleando patrones visuales (IRP), la memoria de trabajo
(IMO) y la velocidad con la que el sujeto resuelve problemas (IVP).

LA ESTRUCTURA DE LA ESCALA WISC IV
La estructura del WIC IV es la siguiente (se indica con cursiva y entre paréntesis los
subtests optativos):
ÍNDICE DE COMPRENSIÓN VERBAL (ICV)
Semejanzas
Vocabulario
Comprensión

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(Información)
(Adivinanzas)

ÍNDICE DE RAZONAMIENTO PERCEPTIVO (IRP)
Construcción con Cubos
Conceptos
Matrices

(Completamiento de figuras)

ÍNDICE DE MEMORIA OPERATIVA (IMO)
Retención de Dígitos
Letras y Números

(Aritmética)

ÍNDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (IVP)
Claves
Búsqueda de Símbolos

(Animales)
Nota: se indica con negrita los nuevos subtests incorporados a la IV versión del WISC

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Figura 1. Composición de los cuatro factores del WISC-IV.Fuente: Wechsler, D.
(2010). WISC IV, Escala de inteligencia para niños de Wechsler –IV. Manual técnico y de
interpretación. Adaptación Argentina. Normas Buenos Aires.

LOS PUNTAJES ÍNDICES Y SUBTESTS QUE LO COMPONEN. ¿QUÉ
EVALÚAN?

Índice de Comprensión Verbal
El ICV está constituido por los subtests Semejanzas, Vocabulario y Comprensión. Los
subtests complementarios, es decir, de administración no obligatoria, son Información y
Adivinanzas.
Subtest Semejanzas: evalúa inteligencia cristalizada. Identifica la habilidad para
seleccionar y verbalizar las relaciones entre dos conceptos, pensamiento asociativo y
capacidad de comprensión verbal y de abstracción. Pensamiento lógico y categorial.
Para ello, el niño debe poder incluir hechos y objetos en un mismo grupo. También
evalúa la formación de conceptos verbales. Existen tres niveles de formación de
conceptos que el niño puede utilizar en sus respuestas: concreto, funcional y abstracto.
En el nivel concreto las respuestas están dadas por un aspecto específico común a
ambos conceptos. Por ejemplo: gato-ratón: los dos tienen bigotes. En el nivel funcional,
las respuestas del niño hacen referencia a la función de ambos conceptos; por ejemplo,
lápiz – lapicera: para escribir. Finalmente, el nivel abstracto, la respuesta es un concepto
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general que comprende todas las características esenciales de ambos objetos; por
ejemplo: gato-ratón: los dos son animales (Cayssials 1998).
Es fundamental considerar el análisis de cada respuesta según la clasificación
antes detallada, pues se obtienen importantes signos diagnósticos de dicho estudio. En
tal sentido, una puntuación total en este subtest puede ser idéntica a la de otro niño; sin
embargo, una de ellas puede estar compuesta por una cantidad de respuestas de 0 y 1 y
otras, de 2 puntos.

Subtest Vocabulario: evalúa inteligencia cristalizada. Definir palabras presupone una
organización de ideas mediante la manipulación implícita de signos y símbolos
verbales. Es una prueba de conocimientos de palabras que incluye factores relacionados
con la cognición, la capacidad de aprendizaje, el caudal de información, el desarrollo
del lenguaje y de los procesos de pensamiento, conceptualización, expresión verbal.
Evalúa conocimientos adquiridos. Las respuestas dadas por los niños a este subtest están
relacionadas con el ambiente educacional y pueden revelar datos del nivel cultural de la
familia en la cual está inserto. Por lo tanto, las experiencias positivas educacionales y
familiares pueden contribuir de modo eficaz en la adecuada ejecución de esta prueba
(Cayssials, 1998). Wechsler consideró fundamental tener en cuenta la cualidad de las
respuestas que varían según el grado de abstracción, detalle o nivel de sofisticación.
Por ejemplo:
Ítem 16: Valiente
Respuesta de 2 puntos: “Persona que tiene coraje y encara una situación peligrosa”
(varón, 10 años)
Respuesta de 1 punto: “Héroe” (varón 11 años)
Respuesta de 0 puntos: “Que pelea” (varón 11 años)

Subtest Comprensión: evalúa inteligencia cristalizada. Esta prueba requiere la
utilización del sentido común en diferentes situaciones. La adecuada ejecución depende
de la información práctica que posea el niño y de su capacidad de evaluar y utilizar la
experiencia pasada de una manera socialmente aceptada. Valora el conocimiento de las
normativas sociales y la capacidad de afrontamiento del sujeto en diferentes
problemáticas de índole social, la expresión verbal, sensibilidad a los problemas y la
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interiorización de las pautas culturales. En las diferentes respuestas, el sujeto puede
mostrar iniciativa, confianza en sí mismo, independencia, dependencia, indecisión, entre
otras. También las respuestas pueden manifestar conocimiento y aceptación de las
normativas y otras revelan conocimiento pero no su aceptación (Cayssials, 1998).
Flanagan y Kaufman (2006) refieren que este subtest evalúa estimulación lingüística,
desarrollo del lenguaje relacionado a la capacidad de comprender palabras, frases y
párrafos. Estimulación ambiental, alerta al ambiente, experiencias educativas y
culturales. Información verbal general y amplitud de conocimientos generales.
Subtest Información: evalúa inteligencia cristalizada. Esta prueba identifica la
información general que el sujeto ha tomado de su ambiente circundante. Informa las
oportunidades culturales de la familia, la comprensión verbal, el nivel de lectura, de
aprendizaje y rendimiento escolar. La primera mitad de los ítems se relacionan con
conocimientos concretos que implican capacidad de atención al medio. La segunda
mitad, implican conocimientos adquiridos a través de la educación formal. Evalúa la
capacidad del niño de captar, retener y evocar hechos. Según Flanagan y Kaufman
(2006) evalúa estimulación ambiental, experiencias educativas, curiosidad intelectual,
experiencias culturales y alerta al ambiente.
Subtest Adivinanzas
Es un nuevo subtest optativo incluido en el Índice de Comprensión Verbal (ICV).
Consiste en que el evaluador describe utilizando pistas una serie de conceptos para que
el examinado los pueda identificar, por ejemplo:
Ítem de Muestra: Escoba
Evaluador: vamos a jugar a las adivinanzas. Dime en que estoy pensando. Tiene un
palo largo, ¿qué es? Si la respuesta es correcta se pasa al ítem siguiente, si no es
correcta se otorga otra pista:
Evaluador: tiene un palo largo, y se usa para limpiar el piso, ¿qué es? (Wechsler, 2010,
p.203).
Este subtest evalúa inteligencia cristalizada. En forma más específica evalúa
Conocimiento de palabras (Cp), Razonamiento inductivo (Ri) y también inteligencia
fluida Gf (Flanagan y Kaufman, 2006). El nivel de respuestas está influido por la
estimulación lingüística y ambiental y por las experiencias educativas del niño
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Índice de Razonamiento perceptivo
El razonamiento perceptivo está conformado por tres subtests: Construcción con
Cubos, Conceptos y Matrices. El subtest complementario es Completamiento de
Figuras.
Subtest Construcción con Cubos: explora la capacidad del niño para separar el todo
en sus partes, sintetizar y recomponer un patrón geométrico bidimensional en uno
tridimensional. Evalúa razonamiento no verbal, organización visual, aplicación de la
lógica y del razonamiento en la resolución de problemas espaciales (Cayssials, 1998).
También permite observar hábitos de trabajo y el enfoque del niño en la resolución de
problemas, como el uso del ensayo-error; análisis-síntesis. Según Flanagan y Kaufman
(2006) evalúa planificación y aptitud para trabajar bajo presión del tiempo. Igualmente
evalúa visualización, esto es la capacidad para manipular mentalmente objetos o
patrones visuales para imaginar qué forma tendrían después de algunas manipulaciones.
Valora además, las relaciones espaciales en cuanto permite apreciar la aptitud para
percibir y manipular patrones temporales relativamente simples o mantener la
orientación con respecto a objetos en el espacio. Y fundamentalmente evalúa
procesamiento visual, dada por la capacidad para percibir, analizar, sintetizar,
almacenar, recuperar, manipular y transformar patrones y estímulos visuales.
Subtest Conceptos
Se trata de un subtest incluido en el Índice de Razonamiento Perceptivo.
La prueba consiste en presentar al examinado 2 filas al comienzo y luego 3 filas de
dibujos, debiendo elegir uno de cada una de ellas, de tal manera que formen un grupo
unido por una característica común. La secuencia de ítems va en grado de dificultad
creciente exigiendo cada vez mayor capacidad de razonamiento abstracto. Al igual que
Matrices, este subtest evalúa inteligencia fluida (Gf) (Véase la definición en el apartado
precedente referido a Matrices). Conceptos evalúa una parte especial de Gf, la
inducción. Evalúa así también razonamiento abstracto y formación de categorías.
A su vez, el conjunto de estas dos pruebas, Matrices y Conceptos valoran Razonamiento
fluido no verbal (Flanagan y Kaufman, 2006), que se considera un aspecto amplio de la
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teoría CHC. Este tipo de razonamiento implica el uso de estímulos visuales y no
requieren lenguaje expresivo.
Si bien tanto Matrices como Conceptos implican otras aptitudes, tales como
procesamiento visual, inteligencia cristalizada, memoria a largo plazo, la aptitud
primaria que evalúa es razonamiento fluido.

Subtest Matrices
Forma parte del Índice de Razonamiento Perceptivo (IRP).
Los estímulos consisten en una matriz incompleta a la que le falta una parte. El
examinado debe seleccionar la apropiada de entre cinco opciones. Las primeras matrices
representan objetos concretos (mariposas, juguetes), luego representan figuras
geométricas y van en grado de dificultad creciente.
El examinado debe realizar tareas de analogías entre los diversos elementos, lo
cual se ha podido comprobar que son adecuadas para estimar la inteligencia fluida. Se
está haciendo referencia a la capacidad para realizar operaciones mentales cuando se
debe afrontar una tarea nueva que no puede realizarse automáticamente. Estas
operaciones incluyen reconocer conceptos, percibir relaciones entre patrones, extraer
inferencias. Matrices evalúa un campo específico dentro de la inteligencia fluida (Gf)
denominado Razonamiento secuencial general (deducciones), que puede definirse como
“la capacidad para partir de reglas establecidas, premisas o condiciones y realizar uno o
más pasos para alcanzar la solución a problemas nuevos “(Flanagan y Kaufman, 2006,
p. 162). También entran en juego procesos de inducción, entendidos como “la capacidad
para descubrir una característica subyacente (por ej. la regla o la razón de la
clasificación) que gobierna un problema o conjunto de materiales” (Flanagan y
Kaufman, 2006, p. 162).

Subtest Completamiento de Figuras: evalúa procesamiento visual. Flanagan y
Kaufman detallan que este subtest evalúa principalmente la llamada flexibilidad de
clausura que sería la capacidad para encontrar, captar e identificar una figura o patrón
visual que está oculto en una estructura visual compleja, con el conocimiento a priori de
la forma que tiene el patrón a buscar. Evalúa la amplitud de conocimientos generales
(Cayssials, 1998).
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Índice de Memoria Operativa (IMO)
El IMO está conformado por los subtests de Retención de Dígitos y Letras y
Números. El subtest complementario es Aritmética.
Subtest Retención de Dígitos: evalúa la atención, memoria auditiva inmediata y
capacidad de secuenciación (retener los ítems, manejarlos según las instrucciones y
repetirlos en voz alta). Valora la capacidad del niño para retener elementos que no
presentan una relación lógica entre sí. Evalúa principalmente, la memoria auditiva
inmediata, habilidad numérica, atención y concentración. Los dígitos progresivos
implican aprendizaje por memorización, mientras que los dígitos inversos requieren
transformación de la información. El niño debe retener mentalmentela secuencia
numérica y también la secuencia inversa antes de repetirla, lo cual implica un
procesamiento cognitivo más complejo que el solicitado en dígitos directos. Retención
de Dígitos en orden directo evalúa procesamiento secuencial y habilidad de
organización automática. Retención de Dígitos en orden inverso requiere la capacidad
de planeamiento secuencial, la capacidad de formación de imágenes mentales, la
habilidad de rastrear un panorama visual interno formado por estímulo auditivo y la
capacidad de representación.
Subtest Letras y Números
Se trata de un subtest de administración obligatoria incluido en el Índice de
Memoria Operativa (IMO). Consiste en que el evaluador lee una combinación de letras
y números desordenados y el examinado debe repetirlos pero de forma ordenada,
indicado primero los números en orden ascendente y luego las letras en orden
alfabético. A medida que transcurre el subtest aumenta la cantidad de letras y números,
lo cual le agrega complejidad a la tarea.
Ejemplo:
Muestra: A-2 Respuesta correcta: 2-A
Ítem 7. 1: C-3-G-7 Respuesta correcta: 1-3-7-C-G

Letras y números evalúa inteligencia cristalizada (Gc) como así también inteligencia
fluida (Gf) y más específicamente Memoria a corto plazo (Mcp) y Memoria de trabajo
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(MT). Igualmente evalúa formación de secuencias, manejo mental de información,
atención, memoria auditiva de corto plazo y velocidad de procesamiento (Sattler, 2003;
Wechsler, 2010).

Subtest Aritmética: evalúa inteligencia fluida. Como señala Cayssials (1998) la
comprensión del concepto abstracto de número es una parte importante del desarrollo
intelectual. Este subtest requiere manipulación de patrones complejos de pensamiento.
Evalúa la habilidad numérica, agilidad mental, concentración. Paín (1974) indica que el
niño debe determinar la relación entre lo conocido y la incógnita y efectuar
mentalmente el cálculo correcto. La operación y el cálculo suponen reversibilidad para
integrar la clasificación y seriación. Flanagan y Kaufman (2006) refieren que este
subtest evalúa razonamiento numérico.

Índice de Velocidad de Procesamiento (IVP)
El IVP está conformado por Claves y Búsqueda de Símbolos. El subtest
complementario es Animales.
Subtest Claves: explora la capacidad para comprender un material nuevo y específico
presentado en un contexto asociativo. La capacidad para seguir instrucciones, velocidad
en tareas rutinarias, destreza visomotora y agudeza visual. Requiere un enfoque
metódico y esforzado. Las dificultades en las áreas receptiva (percepción visual de
estímulos abstractos) o expresiva (copia) pueden indicar problemas perceptivos-motores
tanto a nivel orgánico como funcional. La rapidez y la precisión determinan el éxito en
Claves, ya que penaliza a los niños que poseen una coordinación visomotriz escasa. A
partir de estas características la ejecución permite realizar algunas estimaciones con
respecto a la escritura manual y la copia en actividades escolares (Cayssials, 1998).
Según Bannatyne (1982) evalúa secuenciación. Guilford (1977) sostiene que este
subtest mide producción convergente y evaluación de estímulos figurativos (Claves A)
o simbólicos (Claves B).
El rendimiento en Claves está sujeto a la influencia de la ansiedad, la distractibilidad y
la capacidad para trabajar bajo la presión del tiempo.
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Subtest Búsqueda de Símbolos: evalúa velocidad de procesamiento, es decir la rapidez
para realizar con fluidez tareas cognitivas, especialmente cuando hay presión para
mantener la atención y la concentración. Evalúa la capacidad de discriminación y
rastreo visoperceptual de estímulos abstractos, velocidad y precisión, atención y
concentración, memoria a corto plazo y flexibilidad cognitiva. Evalúa el funcionamiento
cerebral integrado dado por la secuencia verbal en la comprensión de la consigna y el
espacial visual en la realización de la tarea. La ejecución en Búsqueda de Símbolos se
puede ver influida por la ansiedad, distracción, bajo nivel de motivación, atención
excesiva al detalle y dificultades perceptivo-visuales.

Subtest Animales
Se trata de un subtest optativo incluido en el Índice de Velocidad de
Procesamiento. Los estímulos consisten en una lámina con dibujos de animales diversos
y objetos a color presentados a) de manera ordenada (Ao) y b) de manera aleatoria
desordenada (Aa). La consigna es marcar en dicha lámina solo los animales. La tarea
tiene tiempo límite (45 segundos para cada una de las partes).
Evalúa Velocidad de Procesamiento (Gs) o rapidez mental para afrontar un
problema. Y como aptitudes más específicas evalúa Velocidad Perceptiva (Vp), es decir
“la capacidad para buscar y comparar con rapidez símbolos o patrones conocidos
presentados al lado o en un campo separado“(Flanagan y Kaufman, 2006, p.325),
Igualmente evalúa Resistencia a la fatiga (Rf), o sea la capacidad para realizar con
rapidez tareas relativamente fáciles. La realización de esta tarea implica atención,
concentración, agudeza visual, planificación y posibilidad de trabajar bajo presión del
tiempo.

ACERCA DE LOS ÍNDICES O PUNTUACIONES COMPUESTAS
Un aporte sustancial del WISC IV es la posibilidad de valorar el funcionamiento
intelectual en base a cuatro puntajes índice, llamados también puntuaciones compuestas.
Ellos son:
Índice de Comprensión Verbal (ICV)
Índice de Razonamiento Perceptivo (IRP)
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Índice de Memoria Operativa (IMO).
Índice de Velocidad de Procesamiento (IVP)

Estos Índices se resumen luego en un puntaje sintético, el Cociente Intelectual
Total (CIT). Estudios factoriales exhaustivos, facilitados por los progresos informáticos
y comprobados en el campo de la clínica, permiten afirmar que hoy no es sustentable la
dicotomía CI verbal, CI de ejecución que predominó en las versiones anteriores del
WISC. En cambio los conjuntos de puntuaciones de cada índice representan factores
básicos primarios de la estructura de la inteligencia (Flanagan y Kaufman, 2006).

INDICE DE COMPRENSIÓN VERBAL: está compuesto por subtests verbales que
implican razonamiento, comprensión y formación de conceptos. Es una medida del
conocimiento adquirido del sujeto y el desempeño del niño/adolescente se va a ver
influido por el contexto cultural en el cual está inmerso. Ejemplos de subtests que
evalúan estas funciones son Vocabulario, Comprensión e Información.

ÍNDICE DE RAZONAMIENTO PERCEPTIVO: evalúa inteligencia fluida y es una
medida del razonamiento perceptivo (Wechsler, 2010), del procesamiento espacial y de
la integración visomotora. Subtests que evalúan estas funciones son Cubos – ya
existente en el WISC III- y se agregó en esta nueva versión Matrices y Conceptos.
Dentro de este Índice es esencial lo que se denomina Procesamiento visual (Gv),
entendido como la capacidad para percibir, analizar, sintetizar, almacenar, recuperar,
manipular, transformar y pensar con patrones y estímulos visuales” (Lohman, 1992).
Esta variada gama de aptitudes se evalúa, como bien señalan Flanagan y Kaufman con
tareas que requieren percepción y manipulación de formas visuales, habitualmente de
naturaleza geométrica o figurativa, un ejemplo clásico es la reproducción de figuras
mediante cubos de colores. Un niño/adolescente con buen nivel de procesamiento visual
podrá rotar objetos mentalmente, interpretar cómo cambian los objetos cuando se
mueven en el espacio, percibir y manipular configuraciones espaciales,así como
mantener la orientación espacial, todo ello realizado con eficacia. En el WISC IV el
subtest Cubos evalúa una aptitud específica denominada Relaciones espaciales (Re) y el
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subtest optativo Figuras Incompletas evalúa la Flexibilidad de cierre (Fc), entendida
como la habilidad de identificar un objeto aun que le faltara una parte importante.

ÍNDICE DE MEMORIA OPERATIVA: hace referencia a la habilidad de mantener
información siendo consciente de ello, poder utilizarla para resolver una situación y
producir un resultado. Es una medida de memoria a corto plazo y tiene vinculación con
el rendimiento del sujeto y con el aprendizaje. La Memoria Operativa es un componente
esencial del razonamiento fluido (Wechsler, 2010). A modo de ejemplo, el subtest
Letras y Números se incorporó a fin de mejorar la evaluación de esta función en el
WISC IV. Otro ejemplo es el subtest Dígitos en orden directo y en orden inverso, y el
subtest Aritmética, ambos ya existentes en el WIS CIII.

ÍNDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (IVP)
Se trata de un dominio muy importante dentro del funcionamiento cognitivo.
Suele hacerse referencia a la VP también como rapidez mental y como un signo de
comportamiento inteligente. Es la capacidad para realizar con fluidez y
automáticamente tareas cognitivas, que requieren concentración y, muy en particular
cuando se trabaja bajo presión del tiempo. Velocidad y atención serían la esencia de este
Índice. Ejemplos de pruebas que evalúan esta función son Claves, Búsqueda de
Símbolos –ya existentes en el WISC III- y se agregó en esta versión el subtest
denominado Animales con el propósito de mejorar la calidad de valoración de la VP.
Como bien se argumenta en la 4ª. Edición del WISC, (Wechsler, 2010) en la infancia
esta función está relacionada con el desarrollo neurológico, por lo cual un mayor
número de conexiones hacia el sistema nervioso central y una mayor mielinización
pueden mejorar el nivel de desempeño del niño.
En el Modelo de la teoría CHC se identifican 3 diferentes aptitudes específicas
de VP (Flanagan y Kaufman, 2006):
1) Velocidad perceptiva (Vp): es la capacidad para buscar y comparar con rapidez
símbolos o patrones conocidos.
2) Resistencia a la fatiga (Rf): es la capacidad para realizar con rapidez tareas
relativamente fáciles o que requieren decisiones simples.
Facultad de Psicología.
Universidad Nacional de Tucumán
Autoras: Mg. C. Paola Coronel y E. Norma Contini
2019. Versión revisada

3) Facilidad numérica (N): se define como la aptitud para manipular con rapidez y
precisión números, desde habilidades simples de recuento y reconocimiento de números
hasta capacidades superiores de las 4 operaciones.

SÍNTESIS
El objetivo de este trabajo ha sido hacer referencia a la nueva estructura del
WISC IV aportando información acerca de qué funciones cognitivas evalúa cada uno de
los subtests incluidos en esta 4ª.versión. Se ha argumentado que las investigaciones
actuales permiten afirmar la existencia de una capacidad cognitiva global (CIT) y que
ello no es incompatible con el análisis de funciones específicas expresadas en Puntajes
Índices. Esos agrupamientos están fundados en análisis factoriales refinados y, desde la
práctica clínica aluden a la necesidad de respaldar las hipótesis diagnósticas sobre las
capacidades de un niño, en diversas pruebas que converjan en funciones cognitivas
semejantes.
Por último, los análisis realizados se han apoyado en la teoría CHC, a la que
hacen referencia casi todos los estudios contemporáneos y que plantea la existencia de
dos tipos de razonamiento, fluido y cristalizado. Todos estos conceptos son
herramientas útiles para quienes se inician en la práctica de la evaluación de la
inteligencia infanto-juvenil a fin de que puedan encarar esta tarea con rigor científico y
enfoque clínico.

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Universidad Nacional de Tucumán
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