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Este documento está disponible para su consulta y descarga en Memoria Académica, el repositorio institucional de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata, que procura la reunión, el registro, la difusión y la preservación de la producción científico-académica édita e inédita de los miembros de su comunidad académica. Para más información, visite el sitio www.memoria.fahce.unlp.edu.ar Esta iniciativa está a cargo de BIBHUMA, la Biblioteca de la Facultad, que lleva adelante las tareas de gestión y coordinación para la concre- ción de los objetivos planteados. Para más información, visite el sitio www.bibhuma.fahce.unlp.edu.ar Licenciamiento Esta obra está bajo una licencia Atribución-No comercial-Sin obras derivadas 2.5 Argentina de Creative Commons. Para ver una copia breve de esta licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/. Para ver la licencia completa en código legal, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode. O envíe una carta a Creative Commons, 559 Nathan Abbott Way, Stanford, California 94305, USA. 28 al 30 de octubre de 2009. Dibarboure, María II Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales Cita sugerida Dibarboure, M. (2009) La historia de la ciencia … mucho más que un recurso para la enseñanza [En línea]. II Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales, 28 al 30 de octubre de 2009, La Plata. Un espacio para la reflexión y el intercambio de experiencias. Disponible en: http://www.fuentesmemoria. fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.626/ev.626.pdf La historia de la ciencia … mucho más que un recurso para la enseñanza www.memoria.fahce.unlp.edu.ar www.memoria.fahce.unlp.edu.ar www.bibhuma.fahce.unlp.edu.ar http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/ http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode La historia de la ciencia … mucho más que un recurso para la enseñanza QF. Maria Diarboure Instituto Universitario CLAEH Montevideo Uruguay Los desafdesafííos de la enseos de la enseññanzaanza de las ciencias exactas y naturales en el mundo contemporáneo ¿¿Por quPor quéé desafdesafííos?os? “ ¿cómo lograr el acceso a la información sobre el mundo y cómo lograr la posibilidad de articularla y organizarla? ¿Cómo percibir el contexto, lo global (la relación TODO/PARTES), lo multidimensional, lo complejo? Para articular y organizar los conocimientos y así reconocer los problemas del mundo hace falta una reforma de pensamiento. […] esta reforma es paradigmática y no programática […] A este problema universal está enfrentada la educación del futuro porque hay una inadecuación cada vez más amplia, profunda y grave por un lado entre nuestros saberes desunidos, divididos, compartimentados, y por el otro, realidades o problemas cada vez más polidisciplinarios, transversales, multidimensionales, globales, planetarios. “ E. Morin, 1999. Los siete saberes del siglo XXI RECORRIDO RECORRIDO …… �� razonesrazones �� formas de enseformas de enseññanzaanza �� bibliografbibliografíía a Historia de la Ciencia en el aula de ciencias Historia de la Ciencia en el aula de ciencias Historia Historia de la cienciade la ciencia Como contenido de enseñanza Primera parte: RAZONESPrimera parte: RAZONES Como recurso para la enseñanza razones desde la razones desde la propia ciencia : propia ciencia : NdCNdC Razones cognitivasRazones cognitivas Razones didRazones didáácticascticas Razones de contenido � lo que “es” (provisoria , modélica, histórica, construcción humana) � lo que “dice” (los mismos hechos son mirados en forma diferente en épocas distintas) � como procede para decir lo que dice (aspectos epistemológicos) Trabajar la historia de la ciencia permite verTrabajar la historia de la ciencia permite ver su su naturalezanaturaleza …… o sea, o sea, Considerar la Historia de la ciencia Considerar la Historia de la ciencia como contenido explcomo contenido explíícito de cito de enseenseññanza es trabajaranza es trabajar la ciencia como producto y procesola ciencia como producto y proceso DUSCHL dice que la ciencia tiene dos caras o dos perfiles de una sola cara. Por esa razón según él, debemos trabajar tanto � el contexto de justificación, � el contexto de descubrimiento. DUSCHL , Renovar la enseñanza de las ciencias. 1997.- ““Cuando se opta por omitirCuando se opta por omitir los conceptos los conceptos fundamentales del cambio cientfundamentales del cambio cientíífico y no fico y no examinar en las clases las justificaciones o examinar en las clases las justificaciones o razones que los cientrazones que los cientííficos usan para ficos usan para cambiar los mcambiar los méétodos, creencias, los procesos todos, creencias, los procesos cientcientííficos, ficos, etcetc , , se corre el riesgo de que los se corre el riesgo de que los alumnos no reconozcanalumnos no reconozcan la racionalidad del la racionalidad del las posiciones cientlas posiciones cientííficas, ni su carficas, ni su caráácter de cter de producto final de un proceso en el que los producto final de un proceso en el que los cambios son a la vez naturales y esperados.cambios son a la vez naturales y esperados.”” DUSCHL , Renovar la enseñanza de las ciencias. 1997.- Como recursorecurso de enseñanza � razones cognitivasrazones cognitivas favorece el aprendizaje la importancia de la narración favorece el cambio representacional por motivación (activación de redes ) por conflicto Sobre la narración “ ha llegado el momento de reconocer que tenemos la responsabilidad de seleccionar unas pocas historias importantes que la ciencia ofrece y proporcionar una visión de la construcción del conocimiento científico y de su poder explicativo …” Jonathan Osborne 2002. Hacia una educación científica para una cultura científica. En La educación en ciencia, ideas para mejorar su práctica compilado por M. Benlloch 2002 editorial Paidós, Barcelona. Sobre cambio Sobre cambio representacionalrepresentacional Adaptación del modelo conexionista Conceptos o ideas relaciones ¿? Conocimiento nuevo ActivaciActivacióónn Se pueden activar zonas diferentes según existan o no antecedentes o afinidades. En caso de no existir se activa por analogía conflictoconflicto Como recursorecurso de enseñanza � diddidáácticascticas semejanza entre el semejanza entre el avance de laavance de la ciencia ciencia y y el aprendizajeel aprendizaje de los sujetosde los sujetos porque los porque los sujetos no expertossujetos no expertos suelen suelen pensar como penspensar como pensóó la humanidad en la humanidad en determinado momento histdeterminado momento históóricorico A modo de sA modo de sííntesis:ntesis: ¿¿Por quPor quéé la historia de la ciencia la historia de la ciencia como recurso para la ensecomo recurso para la enseññanza? anza? Porque ensePorque enseñña a pensara a pensar � recorrido histórico � situación problema � experimento clave � citas Segunda parte: la enseSegunda parte: la enseññanzaanza Uso didUso didááctico de la Historia de la ciencias ctico de la Historia de la ciencias � recorrido histórico modelo corpuscular de la materia clasificación de los seres vivos concepción microscópica de la vida nutrición de las plantas concepción sobre la naturaleza de la luz concepciones sobre calor y fuerza � situación problema medida de la velocidad de la luz caracterización de materiales (la corona de Arquímedes) sustancias combustibles / orgánicas � experimento clave experimento de Van Helmont experimentos de Galileo sobre movimiento � citas los científicos como personas y pensadores del mundo Un ejemplo Un ejemplo de de problemaproblema desde la desde la historiahistoria ArquArquíímedes y la medes y la coronacorona “ Tanto las ciencias naturales como las Tanto las cienciasnaturales como las sociales sociales parten siempre de problemasparten siempre de problemas, de , de algo despierta nuestra admiracialgo despierta nuestra admiracióón, como n, como decdecíían los filan los filóósofos griegos. sofos griegos. KarlKarl PopperPopper ... el problema se forma en el ... el problema se forma en el desencuentro entre evidencias y desencuentro entre evidencias y teorteoríías.as. PROBLEMA: PROBLEMA: la forma en que se presenta el problemala forma en que se presenta el problema ¿¿es la corona totalmente de oro?es la corona totalmente de oro? CientCientííficamente se fficamente se fóórmula...rmula... ¿¿Existe una forma de identificar materiales?Existe una forma de identificar materiales? Si existe... Si existe... ¿¿es es úútil en este caso?, til en este caso?, ¿¿permite la resolucipermite la resolucióón en este caso?n en este caso? ArquArquíímedes y la coronamedes y la corona EVIDENCIAEVIDENCIA que muestra una pista para la que muestra una pista para la elaboracielaboracióón de una hipn de una hipóótesis: tesis: ......cuando un cuerpo se sumerge en agua cuando un cuerpo se sumerge en agua desaloja un cierto volumen.desaloja un cierto volumen. HIPHIPÓÓTESIS:TESIS: ...el volumen desalojado coincide con el ...el volumen desalojado coincide con el volumen del cuerpo.volumen del cuerpo. EXPERIMENTACIEXPERIMENTACIÓÓN.N. Objetos de volObjetos de volúúmenes conocidos se los menes conocidos se los introduce en volintroduce en volúúmenes conocidos de aguamenes conocidos de agua De la experimentación surge información: ...el volumen de agua desalojado (VD) por un cuerpo al sumergirse coincide con el volumen del cuerpo.(VI) Esta evidencia permite la siguiente afirmación: Lingote de oro sisi Masas iguales yMasas iguales y VolVolúúmenes igualesmenes iguales EntoncesEntonces la CORONA ES DE OROla CORONA ES DE ORO Lingote de oro sisi Masas iguales yMasas iguales y VolVolúúmenes DISTINTOSmenes DISTINTOS EntoncesEntonces la CORONA NO ES Sla CORONA NO ES SÓÓLO DE LO DE OROORO Dos cuerpos del Dos cuerpos del mismo materialmismo material y cuya masa y cuya masa sea la misma debersea la misma deberáán tener voln tener volúúmenes iguales menes iguales no importando la forma de dichos cuerpos.no importando la forma de dichos cuerpos. ...y al volver la vista atrás se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar... En ciencias, la historia nos muestra que hay sendas que se vuelven a pisar. El trabajo con la historia de la ciencia no como relato anecdótico (que también tiene valor) sino como facilitador en la construcción de categorías conceptuales, permite en el presente encontrar claves para comprender algunos aspectos del mundo en que vivimos así como, recuperar una buena parte de nuestra cultura. Tercera parte: referencias Tercera parte: referencias bibliogrbibliográáficas ficas ÁLVAREZ, R. M. 1996. Las controversias científicas. Sus implicancias didácticas y su utilidad mediante un ejemplo: la controversia sobre la edad de la Tierra. En Revista Alambique Nº 8 Abril 1996. Ed. Graò. Barcelona DUSCHL, R.A. .1997. Reformulación de la enseñanza de las ciencias. En Renovar la Enseñanza de las Ciencias Duschl, R.A. Ed. Narcea. Madrid. IZQUIERDO, M.. 1996. Relación entre la historia y la filosofía de la ciencia y la enseñanza de las ciencias. En Revista Alambique Nº 8 Abril 1996. Ed. Graò. Barcelona. PEREZ DE EULATE, L. 1996. La historia de la ciencia como hilo conductor de una unidad didáctica. Un ejemplo concreto: la respiración humana. En Revista Alambique Nº 8 Abril 1996. Ed. Graò. Barcelona. STIELFEL, B. M. Aproximación Didáctica a los textos científicos originales. En Revista Alambique Nº 8 Abril 1996. Ed. Graò. Barcelona LuLuíís Enrique Otero Carvajal, Profesor Titular de s Enrique Otero Carvajal, Profesor Titular de Historia ContemporHistoria Contemporáánea. Universidad Complutense. nea. Universidad Complutense. Madrid. EspaMadrid. Españña (a (SpainSpain).). www.ucwww.uc..es/..es/infoinfo//hcotemphcotemp//leocleoc//hciencia.htmhciencia.htm DesiderioDesiderio PappPapp, 1996. Historias , 1996. Historias de las ciencias. de las ciencias. EdEd. . AndresAndres BelloBello Recomendamos: Recomendamos: Un libroUn libro Una pUna páágina gina webweb ¡¡¡ Muchas gracias!!! mariadib2@gmail.com