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Vicente Villegas Chavez

Luis German

27/5/2024

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO - PUNO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

NIVEL DE DESARROLLO PSICOMOTOR DE NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 224 SAN JOSÉ E
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR EL BUEN PASTOR – PUNO

BORRADOR DE TESIS
PRESENTADA POR:
Bach. MERCEDES ZAPANA PARILLO

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
EDUCACIÓN INICIAL

PUNO – PERÚ

2019

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO - PUNO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

BORRADOR DE TESIS
NIVEL DE DESARROLLO PSICOMOTOR DE NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 224 SAN JOSÉ E
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR EL BUEN PASTOR – PUNO

PRESENTADA POR:
Bach. MERCEDES ZAPANA PARILLO
PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE:
EDUCACIÓN INICIAL
APROBADA POR:

PRESIDENTE: ____________________________________
Lic. Graciela Del Carmen Aquize García

PRIMER MIEMBRO: ____________________________________
Dra. Gabriela Cornejo Valdivia

SEGUNDO MIEMBRO: ____________________________________
Dr. Vidnay Noel Valero Ancco

DIRECTOR / ASESOR: ____________________________________
Dra. Nancy Mónica García Bedoya

Área : Educación y Recreación
Tema : Psicomotricidad
3

ÍNDICE GENERAL

ÍNDICE DE FIGURAS .................................................................................................. 4
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................................... 4
ÍNDICE DE ACRÓNIMOS ........................................................................................... 5
RESUMEN ...................................................................................................................... 6
ABSTRACT .................................................................................................................... 6
I. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 7
II. REVISIÓN DE LITERATURA ............................................................................... 8
2.1. Antecedentes............................................................................................................. 8
2.2. Referencias teóricas ............................................................................................... 12
2.2.1. Psicomotricidad .................................................................................................. 12
2.2.2. Desarrollo Psicomotor ........................................................................................ 13
2.2.3. Importancia del desarrollo psicomotor ............................................................ 13
2.2.4. Componentes del desarrollo psicomotor .......................................................... 14
2.2.5. Consecuencias de un retardo de desarrollo psicomotor.................................. 21
2.3. Hipótesis de trabajo ............................................................................................... 22
2.4. Objetivos de la Investigación ................................................................................ 22
III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ................................................... 23
3.1. Tipo y Diseño de la investigación ......................................................................... 23
3.2. Sistema de variables .............................................................................................. 23
3.3. Población y muestra de la investigación .............................................................. 25
3.4. Técnica e instrumentos de investigación ............................................................. 25
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN............................................................................ 27
4.1. Resultados de la investigación .............................................................................. 27
4.1.1. Nivel de desarrollo psicomotor .......................................................................... 27
4.1.2. Nivel de coordinación ......................................................................................... 29
4.1.3. Nivel de Lenguaje ............................................................................................... 30
4.1.4. Nivel de motricidad ............................................................................................ 32
4.2. Prueba de hipótesis ................................................................................................ 33
4.3. Discusión ................................................................................................................. 34
V. CONCLUSIONES ................................................................................................... 35
VI. RECOMENDACIONES ........................................................................................ 35
VII. REFERENCIAS.................................................................................................... 36
ANEXOS........................................................................................................................ 39
4

ÍNDICE DE FIGURAS
Figura N°1: Nivel de la Psicomotricidad………………..……………………Pág. N° 28
Figura N°2: Nivel de la dimensión Coordinación…………………………….Pág. N° 29
Figura N°3: Nivel de la dimensión Lenguaje…………………………………Pág. N° 31
Figura N°4: Nivel de la dimensión Motricidad………….……………………Pág. N° 32

ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N°1: Puntación del nivel de Psicomotricidad……………….………… Pág. N° 27
Tabla N°2: Resultados del nivel de Psicomotricidad…………………………Pág. N° 27
Tabla N°3: Resultados del nivel de Coordinación….……………...…...…… Pág. N° 29
Tabla N°4: Resultados del nivel de Lenguaje……………...…………...…… Pág. N° 30
Tabla N°5: Resultados del nivel de Motricidad………………………...…… Pág. N° 32

ÍNDICE DE ACRÓNIMOS
IEI : Institución Educativa Inicial
IEP : Institución Educativa Privada
TEPSI : Test de Desarrollo Psicomotor
EEPD : Escala de Evaluación de Desarrollo Psicomotor
EDPPI : Escala de Desarrollo Psicomotor de la primera infancia
DFDM : Diagnóstico Funcional del Desarrollo según el método de Múnich
IIEE : Instituciones Educativas
IE : Institución Educativa

RESUMEN 1
La edad de 5 años, se constituye en el espacio de vida, quizás, más rico en experiencias 2
que implican movimiento y expresión, en donde las capacidades motrices del infante se 3
encuentran en un periodo transicional, desde que el individuo nace es una fuente 4
inagotable de actividad, mirar, manipular, curiosear, experimentar, inventar, expresar, 5
descubrir, comunicar y soñar; por lo tanto dichas experiencias le permitirán al niño 6
organizar la información recibida del exterior a través de los sentidos; respondiendo 7
motoramente frente a las demandas ambientales. Según, Schica (1980). Uno de los 8
problemas más saltantes es el desarrollo del área de psicomotricidad en el niño menor de 9
5 años ya que al iniciar la educación primaria tienen dificultades para su aprendizaje 10
debido a que en el nivel de educación inicial no se cumple con los objetivos que se trazan. 11
Según, Román (2006). La Institución Educativa Inicial N° 224 San José e Institución 12
Educativa Particular el Buen Pastor está ubicada en la zona urbana de la ciudad de Puno. 13
La ejecución de la investigación planteada se realizó en el mes de marzo a mayo del año 14
2019. Para lo cual se formuló como objetivo: Comparar a los niños de 5 años de edad de 15
la Institución Educativa Inicial N° 224 San José y a los niños de la Institución Educativa 16
Particular El Buen Pastor – Puno con respecto al nivel de desarrollo psicomotor. Esde 17
tipo descriptivo y diseño comparativo, la muestra está conformado por 76 niños y niñas, 18
llegando a la conclusión 19
20
Palabras Clave: Coordinación, desarrollo psicomotor, lenguaje, motricidad, 21
psicomotricidad. 22
23
ABSTRACT 24
The age of 5 years, is constituted in the living space, perhaps, richer in experiences that 25
involve movement and expression, where the infant's motor abilities are in a transitional 26
period, since the individual is born is an inexhaustible source of activity, look, manipulate, 27
browse, experiment, invent, express, discover, communicate and dream; therefore, these 28
experiences will allow the child to organize the information received from outside 29
through the senses; responding motorily to environmental demands. According to Schica 30
(1980). One of the most salient problems is the development of the psychomotor area in 31
children under 5 years of age, because when they start primary education they have 32
difficulties learning because the initial level of education does not meet the objectives set. 33
According to Román (2006). The Initial Educational Institution N ° 224 San José and the 34
Private Educational Institution el Buen Pastor is located in the urban area of the city of 35
Puno. The execution of the proposed research was carried out in the month of March to 36
May of the year 2019. For which purpose it was formulated: To compare the 5-year-old 37
children of the Initial Educational Institution No. 224 San José and the children of the 38
Private Educational Institution El Buen Pastor - Puno with respect to the level of 39
psychomotor development. It is descriptive and comparative design, the sample is made 40
up of 76 boys and girls, coming to the conclusion 41
42
Keywords: Coordination, psychomotor development, language, motor skills, motor 43
skills. 44
45
46
7

I. INTRODUCCIÓN 47
El psicólogo e investigador francés, remarcó la psicomotricidad como la conexión entre 48
lo psíquico y lo motriz. Planteó la importancia del movimiento para el desarrollo del 49
psiquismo infantil y por tanto la construcción de su esquema e imagen corporal. Según el 50
psiquismo y la motricidad representan la expresión de las relaciones del sujeto con el 51
entorno Arenas, (2007). 52
53
Arenas, Castro y otros, indica que la educación inicial se constituye actualmente en una 54
necesidad social inherente a su desarrollo, constituye además un requisito indispensable 55
para garantizar la atención de la niñez de manera que ésta ha trascendido de un simple 56
cuidado y custodia a una medida realmente educativa, a un derecho de la niñez en el 57
mundo. En el Perú según el diseño curricular nacional (2019). La expresividad motriz 58
tiene en cuenta la totalidad del cuerpo, considera tanto los aspectos de maduración física 59
y las habilidades que comporta, así como los aspectos afectivos y de relación que van 60
formando la imagen corporal. Se expresa mediante el movimiento en las relaciones que 61
se establecen con el espacio, el tiempo, los objetos, los otros y uno mismo. De acuerdo a 62
las Rutas de aprendizaje (2015, p 16) La psicomotricidad expresa la relación que existe 63
entre el cuerpo, la emoción y los procesos psicológicos que se manifiestan a través del 64
gesto, el cuerpo, el movimiento y el juego. Es una invitación a comprender lo que el niño 65
nos dice por medio de su motricidad, el sentido de su comportamiento. Se fundamenta en 66
una visión integral del ser humano y desempeña un papel fundamental en los primeros 67
años de vida, pues el desarrollo sigue un camino madurativo que va de la acción al 68
pensamiento, de lo concreto a lo abstracto, de lo corporal a lo cognitivo y de la acción a 69
la representación. 70
71
En nuestra región Puno la mayoría de las instituciones educativas de inicial ya sean 72
privadas y estatales, no dan prioridad al desarrollo del nivel de psicomotricidad en niños 73
ya que ellos presentan varias dificultades en las dimensiones como el lenguaje, 74
coordinación y motricidad, dando mucho más énfasis al desarrollo cognitivo de los niños, 75
dejando de lado la importancia que tiene la psicomotricidad, ya que en los primeros años 76
de edad escolar se constituye en el espacio, experiencias que implican el movimiento y 77
expresión, en donde las capacidades motrices del niño se encuentran en un periodo 78
transicional, desde que el individuo nace es una fuente inagotable de actividad, jugar, 79
manipular, observar, experimentar, inventar, expresar, descubrir, comunicar y soñar. 80
81
Teniendo en cuenta este contexto, se hace necesario plantearse el siguiente enunciado del 82
problema: ¿Cuáles son las diferencias significativas de desarrollo psicomotor de los niños 83
de 5 años de edad en la Institución Educativa Inicial N° 224 San José e Institución 84
Educativa Particular El Buen Pastor – Puno? 85
86
El propósito de la investigación es: Comparar a los niños de 5 años de edad de la 87
Institución Educativa Inicial N° 224 San José y a los niños de la Institución Educativa 88
Particular El Buen Pastor – Puno con respecto al nivel de desarrollo psicomotor, 89
Asimismo se planteó los objetivos específicos que se detalla: Determinar el nivel de 90
desarrollo de la coordinación, lenguaje y motricidad de los niños de 5 años de edad en la 91
Institución Educativa Inicial N° 224 San José e Institución Educativa Particular el Buen 92
Pastor – Puno. 93
8

Se justifica en la medida que el desarrollo psicomotor es innato ya que los niños desde 94
que nacen están en constante movimiento y actividad, su desarrollo es permanente porque 95
exploran el mundo que los rodea, se descubre a sí mismo y a los demás, aprende de 96
cualquier circunstancia y se enriquece a cada momento con sus habilidades y destrezas 97
motrices que son un factor de gran valor e importancia en su desarrollo integral como 98
individuo activo y dinámico. Por otra parte se pretende aportar al análisis sobre el nivel 99
de desarrollo psicomotor y comparando resultados a través de una realidad estatal y 100
particular. 101
102
En las referencias teóricas se recopilaron y sistematizaron los sustentos teóricos sobre el 103
nivel de psicomotricidad desarrollados. 104
105
En el aspecto práctico; se aplicó el TEPSI (Test de desarrollo Psicomotor 5 años) a los 106
niños para medir el nivel de psicomotricidad y que permitió definir a reflexión sobre la 107
coordinación, lenguaje y motricidad. Reconociendo así su importancia de las etapas del 108
niño a través de vivencias que ha asimilado e interiorizando todas las situaciones. 109
110
En lo metodológico está centrado en el niño, que permitirá determinar el nivel de 111
psicomotricidad con la aplicación del instrumento validado (Test de Desarrollo 112
Psicomotor) para recoger los datos de esta variable. Así mismo el presente trabajo 113
pretende ser un instrumento para las futuras investigaciones que tengan la posibilidad de 114
ampliar con mayor profundidad el tema. 115
116
II. REVISIÓN DE LITERATURA 117
2.1. Antecedentes de investigación 118
Antecedentes internacionales: 119
Galárraga (2016) plantea como objetivo caracterizar a los niños de 0 a 3 años según el 120
desarrollo psicomotor, estado nutricional y nivel socioeconómico del Centro Infantil 121
“San el Milagro” de la provincia de Imbabura período 2015 – 2016, llegando a la 122
siguiente conclusión: De acuerdo a la evaluación del desarrollo psicomotor, en las áreas 123
de motricidad gruesa, motricidad fina-adaptativa, audición y lenguaje, personal social 124
la mayor parte de los niños y niñas del Centro Infantil “San el Milagro” tienen un 125
desarrollo psicomotor normal. 126
127
Martínez y Urdangarín (2005), Chile, formuló como objetivo evaluar el desarrollo 128
psicomotor de niños institucionalizados menores de 1 año.La muestra que de 55 niños. 129
Se emplearon como instrumento “Escala de evaluación de desarrollo psicomotor de 0 a 130
24 meses de Soledad Rodríguez” (EEPD), la “Escala de Desarrollo Psicomotor de la 131
primera infancia” (EDPPI) y el “Diagnóstico Funcional del Desarrollo según el método 132
de Munich” (DFDM). Se concluyó que en diversos estudios se ha demostrado que los 133
niños institucionalizados carecen de estímulos, lo cual repercute en su desarrollo 134
produciéndose muchas veces un retraso psicomotor. Es importante detectar a tiempo 135
este retraso para poder intervenir y prevenir futuras consecuencias. 136
137
Llbay (2010), Ecuador, realizó una investigación y comprobó que la técnica 138
psicomotora desarrolla importantes funciones como el control tónico, coordinación, 139
lateralidad, orientación espacio-temporal, esquema corporal etc. La población formada 140
por treinta promotoras y treinta niños-as de tres y cuatro años. El instrumento encuestas 141
y evaluaciones, los instrumentos elaborados por las promotoras de educación-salud y el 142
9

EAD-Nelson Ortiz, área de desarrollo motriz. Como conclusión fue que las promotoras 143
de educación y salud desconocen las técnicas psicomotoras y su influencia en el 144
desarrollo de la motricidad gruesa, por lo que han aplicado otra metodología de 145
enseñanza. 146
147
Bosch y Rodríguez (2007), en su estudio sobre desarrollo psicomotor de prematuros 148
extremos del área Oriente de la Región Metropolitana de Santiago de Chile que 149
recibieron tratamiento kinésico con el fin de detectar la presencia de retraso en su 150
desarrollo empleó la escala de Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia (Brunet y 151
Lezine, 1964), con la que se evaluó un total de 20 niños que al momento de la evaluación 152
tenían entre 16 y 29 meses de edad. Concluyéndose que un 25% de la muestra presentó 153
retraso del desarrollo psicomotor, observándose también que hay un gran porcentaje de 154
niños que no presentó retraso de éste a pesar de haber nacido en condiciones de riesgo 155
para que esto ocurriera. 156
157
Monrroy y Peña (2005), realizó un estudio para describir el desarrollo psicomotor y 158
procesamiento sensorial de niños con déficit atencional con hiperactividad 159
pertenecientes al área Norte de la Región Metropolitana de Chile. Utilizándose dos 160
instrumentos: la Evaluación de Procesamiento Sensorial de Johnson-Ecker y 161
colaboradores (2000) y la Batería psicomotora (BPM) de Da Fonseca, V. (1975). La 162
muestra estuvo conformada 38 niños y niñas entre 6 y 12 años, en donde se concluye 163
que la mayoría de los niños de la muestra presenta un desarrollo psicomotor normal lo 164
que implica niños sin dificultad de aprendizaje pero que pueden presentar 165
compensaciones entre diferentes factores psicomotores. En cuanto al procesamiento 166
sensorial un número importante de niños manifestó una alta probabilidad de disfunción 167
de éste lo que implica que el sistema nervioso podría no estar procesando la información 168
de manera adecuada. 169
170
Valdés (2003), Talca-Chile, planteo el objetivo de describir el desarrollo psicomotor de 171
los niños y niñas de 3 años, 0 meses, 1 día hasta los 5 años, 0 meses, 0 días de edad que 172
asisten a los jardines infantes con una muestra de 554 individuos. El instrumento 173
empleado en la siguiente investigación fue el Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI) de 174
las autoras Haeussler I. y Marchant T. (1994), donde se concluye que existe en promedio 175
similitud entre las damas y varones en su desarrollo psicomotor, sin embargo en un 176
número menor las damas superan a los varones en la categoría de normalidad. En los 177
subtest del instrumento se puede indicar que existe una mayor diferencia en el subtest 178
de coordinación, en dónde se amplía la diferencia anterior, sin embargo disminuye en 179
los subtest de lenguaje y motricidad. 180
181
Antecedentes Nacionales 182
Aguinaga (2012) planteó como propósito describir el nivel de desarrollo psicomotor de 183
los estudiantes de 4 años de una Institución Educativa Inicial de Carmen de la Legua y 184
Reynoso, llegando a la conclusión siguiente: A nivel de los resultados obtenidos en el 185
TEPSI, se observa que más de los tres cuartos de la muestra de estudiantes presentan un 186
desarrollo psicomotor normal. En los resultados obtenidos en el área de coordinación se 187
destaca que un alto porcentaje se encuentra en el nivel de normalidad. En el área del 188
lenguaje más de dos cuartos de los estudiantes de la muestra se encuentran en el nivel 189
de normalidad, siendo esta área la que presenta menor porcentaje en esta categoría. En 190
cuanto al área de la motricidad, casi la totalidad de los estudiantes alcanzaron un nivel 191
de normalidad, siendo esta área la que mayor porcentaje presenta en esta categoría. 192
10

Gálvez y Sangama (1992), realizó una investigación que tiene por objeto incrementar el 193
desarrollo de la coordinación motora fina en los niños de cinco años de un CEI, la 194
muestra fue de cuarenta niños de ambos sexos, el instrumento fue la lista de cotejo de 195
veinte ítems. Tipo de investigación aplicada -tecnológica Muchos niños de cinco años 196
no poseen el desarrollo de las destrezas motrices, esto se observó cuando ellos realizaban 197
actividades como: recortar, pegar, delinear, pintar etc. Los docentes deben poner abril r 198
énfasis en las actividades de psicomotricidad a fin de preparar a los niños para un 199
aprestamiento más integral en la edad preescolar, partiendo de la estimulación temprana 200
201
Guerrero (2013), en Chimbote Perú, la presente investigación tuvo como objetivo 202
general determinar si existe diferencia entre el nivel de psicomotricidad en los niños y 203
niñas de 3 y 4 años de las instituciones educativas. La metodología utilizada fue un tipo 204
de investigación cuantitativa, nivel es explicativo y el diseño no experimental, 205
descriptivo comparativo. La población de estudio estuvo conformada por 122 206
estudiantes del nivel de educación inicial, de la instituciones educativas “Los ángeles de 207
Chimbote” del ámbito urbano y la Institución Educativa Nº 1662 del ámbito urbano 208
marginal del distrito de Nuevo Chimbote. De los resultados obtenidos se observó que sí 209
existe diferencia significativa entre el nivel de psicomotricidad de los niños y niñas de 210
3 y 4 años de las instituciones educativas del ámbito urbano y urbano marginal, debido 211
a que los niños del ámbito urbano presentaron un nivel normal en todas las áreas 212
evaluadas y los niños del ámbito urbano marginal presentaron un nivel de riesgo en la 213
mayoría de las áreas evaluadas. Por ello, se concluyó que se acepta la hipótesis de la 214
investigación donde sí existe diferencia significativa entre el ámbito urbano y el ámbito 215
urbano marginal. 216
217
Aguado (2008), en su estudio planteo determinar la relación entre el grado de desarrollo 218
psicomotor del lactante y el nivel de conocimientos de las madres acerca de las pautas 219
de estimulación temprana, cuya muestra estuvo conformada por 40 niños lactantes. Se 220
empleó un Cuestionario para la Entrevista a las madres y la Escala de Evaluación del 221
Desarrollo Psicomotor (EEDP), concluyendo que a mayor nivel de conocimiento de las 222
madres acerca de la estimulación temprana es mayor el grado de desarrollo psicomotor 223
del lactante, ya que los lactantes mostraron un desarrollo normal en las áreas de lenguaje, 224
motor y social. 225
226
Caparachín (2012), en su estudio formuló determinar la relación entre la calidad del 227
ambiente familiar y su desarrollo psicomotor en un grupo de 47 niños de 3 y 4 años que 228
son usuarios del control del crecimiento y desarrollo del centro de salud José Carlos 229
Mariátegui en Lima, utilizó el Testde Desarrollo Psicomotor (TEPSI) de Haeussler y 230
Marchant (2002) y el inventio de Observation for the Measurement of the Eviroment 231
(HOME) de Cadwell y Bradley (1968). Concluyéndose que la calidad del ambiente 232
familiar se relaciona significativamente con el desarrollo psicomotor del niño y niña de 233
3 y 4 años, además que el desarrollo psicomotor global en estos niños es normal pero en 234
el área de lenguaje una tercera parte de la muestra presenta niveles de riesgo y retraso. 235
236
Castañeda (2002), en su estudio tuvo como propósito evaluar las características de 237
consumo de hierro y relacionar el estado de anemia con el desarrollo psicomotor de 143 238
niños menores de 6 a 36 meses del distrito de Palca (Huancavelica) para lo cual utilizó 239
los siguientes instrumentos: Escala de Pauta Breve de Evaluación del Desarrollo 240
Psicomotor (PB), Prueba de Hemoglobina, Encuesta de Consumo de Energía, Hierro y 241
Nutrición; Pauta de Observación de Interacción madre hijo. Los resultados arrojaron 242
11

que todos los estudiantes presentaron anemia y el 37% déficit en su desarrollo 243
psicomotor, siendo el área de lenguaje el más afectado. Además no se encontró 244
correlación entre los niveles de hemoglobina y el desarrollo psicomotor. 245
246
Linares (2008), en su estudio formuló determinar el nivel de desarrollo psicomotor en 247
una muestra de 80 niños de 0 a 2 años cuyas madres recibieron estimulación prenatal en 248
el Instituto Nacional Materno Perinatal durante el periodo de julio del 2005 a julio del 249
2007, emplearon la Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor (EEDP) y así 250
concluyeron que el nivel de desarrollo psicomotor de la muestra estaba normal, además 251
que el promedio de desarrollo psicomotor fue superior en los niños cuyas madres 252
recibieron estimulación prenatal. 253
254
Robles (2007), realizó un estudio sobre el estado nutricional y el desarrollo psicomotriz 255
en un grupo de niños de 3 y 4 años de una institución Educativa Inicial de Ate Vitarte, 256
dónde se realizó un estudio descriptivo comparativo entre la psicomotricidad y estado 257
nutricional mostrando diferencias significativas en los puntajes alcanzados en la 258
psicomotricidad evaluados por el test de desarrollo psicomotor (TEPSI) de Haeussler y 259
Marchant (2002), siendo así que en las áreas de la coordinación y el lenguaje se vio 260
favorecido el grupo con normalidad nutricional pero no se encontró diferencias 261
significativas en la motricidad. 262
263
Silva (2011) realizó un estudio para comparar y describir el desarrollo psicomotor de 60 264
niños de 5 años de 2 instituciones educativas del Callao que se diferencian en que una 265
sigue el proyecto de innovación de psicomotricidad vivencial y la otra el proyecto 266
clásico de psicomotricidad del ministerio de educación, para lo cual se aplicó el TEPSI, 267
concluyendo que existe diferencias significativas entre el desarrollo psicomotor de los 268
niños de ambas instituciones pero esta diferencia no se evidencia al comparar los 269
resultados por género. 270
271
Silva (2011), en su tesis titulada “El desarrollo psicomotor de los niños de 4 años en la 272
Instituciones Educativas Particulares del pueblo joven 1º de mayo del distrito de nuevo 273
Chimbote- 2011. Se planteó el objetivo de describir los niveles de desarrollo psicomotor 274
que presentan los niños de 4 años en la Institución Educativa Particular del pueblo joven 275
1º de mayo del distrito de nuevo Chimbote. La población estuvo conformada por 52 276
niños y niñas de 4 años de las I.E.P. del pueblo joven 1º de mayo del distrito de nuevo 277
Chimbote- 2011. Este trabajo llego a la conclusión de que los niños encuestados de la 278
I.E.P. “Cristo Redentor” y “Angelitos de Dios” presentaron un desarrollo psicomotor 279
normal de 84,5% que representan a 37 niños y niñas de los 43 encuestados. 280
281
Antecedentes Locales 282
Según Andía (2015), planteó como propósito: Determinar el nivel de psicomotricidad 283
en los niños y niñas de 4 y 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 192. Llegando 284
a la conclusión siguiente: De los resultados obtenidos se observa que nivel de 285
psicomotricidad, se observa que el 76% de los niños y niñas se encuentran en un nivel 286
normal, el 19% en riesgo y el 5% se encuentran con retraso. Como resultado de la 287
investigación estadística presentada, se concluye que la mayoría de los niños y niñas 288
tienen un nivel de psicomotricidad normal. 289
290
Flores (2010), propone determinar la relación que existe entre el nivel de desarrollo de 291
la psicomotricidad en la iniciación de la lectoescritura en los niños y niñas de 5 años de 292
12

la Institución Educativa Inicial Nº 275 “LLAVINI” Puno. El tipo de investigación es 293
descriptivo de diseño descriptivo correlacionado, la población de estudio está 294
constituida por los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial Nº 275 “LLAVÍNI” 295
de la ciudad de Puno con una muestra de 21 menores, entre niños y niñas. En los 296
resultados se observa poco desarrollo de la educación psicomotriz, la observación global 297
del desarrollo psicomotor, según los niveles del mismo se evidencia con mayor 298
porcentaje en los tres áreas el nivel de RIESGO. Concluyendo que no existe una 299
adecuada estimulación en el desarrollo psicomotor de los niños y las niñas de 5 años de 300
edad de la Institución Educativa Inicial Nº 275 “LLAVINI”- Puno. 301
302
Tuni (2013), planteó como objetivo general determinar el nivel de psicomotricidad en 303
los niños y niñas de tres y cuatro años de las Instituciones Educativas del distrito de 304
Orurillo, región Puno, año 2013.La investigación tuvo un diseño no experimental, 305
descriptivo. La población de estudio estuvo conformada por 100 niños y niñas de tres y 306
cuatro años a quienes se aplicó un cuestionario evolutivo TEPSI (test de desarrollo 307
psicomotor) para recopilar datos para el análisis, se utilizó el programa estadístico SPSS 308
(Statistical Package Fordthe Social Sciences) versión 18,0. De los resultados obtenidos 309
del nivel de psicomotricidad, se observa que el 81% de los niños y niñas se encuentran 310
en un nivel normal, el 13% en riesgo y el 6% se encuentran con retraso. Como resultado de 311
la investigación estadística presentada, se concluye que la mayoría de los niños y niñas 312
tienen un nivel de psicomotricidad normal. 313
314
2.2. Referencias teóricas 315
2.2.1. La psicomotricidad: 316
Citado por Cappai (2009) Desde esta perspectiva, la Psicomotricidad, es una disciplina 317
científica y amplia, que engloba no sólo lo concerniente al acto motor, sino también 318
su relación con la psique y la afectividad; el desarrollo psicomotor del individuo 319
contempla las adquisiciones básicas que él mismo debe poseer según su madurez, en 320
las diferentes etapas de crecimiento y evolución; y los medios para su abordaje 321
vendrían siendo la forma como se debe contribuir a que desarrollo psicomotor se lleve 322
a cabo armoniosamente y en toda su magnitud (De Costallat, 1984). 323
324
Zabalza (2008), expone que la psicomotricidad se refiere a la conexión existente 325
entre mente y cuerpo, entre movimiento y pensamiento. Considera la actividad motriz 326
del niño como un diálogo entre el organismo y el mundo que les rodea. La finalidad 327
del desarrollo psicomotor será pues, el control del propio cuerpo. Para que el niño 328
alcance su desarrollo psicomotriz será fundamental proporcionar al niño la variedad 329
de situaciones en las que pueda explorar sus posibilidades motoras y a partir de ellas 330
ir construyendo las primeras nociones básicas. Citado por Bermejo (2010). 331
332
Según Loli y Silva (2007) la psicomotricidad parte de la concepción del niño y 333
de la niña como una unidad indivisible, orientándosea la formación del ser total a 334
través de la acción, promoviendo el desarrollo orgánico psicomotor. Es definida como 335
la educación del control mental sobre la expresión motora que abarca al ser total y se 336
fundamenta en el trabajo corporal ligado a la organización del cerebro que se actualiza 337
en la acción. Se fundamenta en una visión unitaria considerando al cuerpo como 338
unidad psico-afectivo-motriz, que piensa, siente, actúa simultáneamente y en continua 339
interacción con el ambiente. 340
341
342
13

2.2.2. Desarrollo psicomotor: 343
Según Cerna (2010) nos dice que el desarrollo psicomotor es el conjunto de todos los 344
cambios que se producen en la actividad motriz de un sujeto a lo largo de toda su vida. 345
346
Lavado (2014) El proceso de desarrollo psicomotor designa la adquisición de 347
habilidades que se observan en el niño de forma continua durante toda la infancia. El 348
término psicomotor involucra capacidades como la comprensión, la comunicación, el 349
comportamiento y la ejecución motriz, todas ellas unidas para conseguir el desarrollo 350
motor, cognitivo, social y del lenguaje del niño. 351
352
Jaramillo (2011), el proceso de desarrollo psicomotor comprende: Los logros 353
psicológicos y de destreza motora. En un comienzo los cambios son rápidos y luego 354
su velocidad disminuye sin detenerse hasta después de la pubertad. 355
356
El proceso de desarrollo psicomotor ocurre a causa de tres procesos: El proceso 357
de maduración el cual es responsable del proceso fisiológico, genéticamente 358
determinado, por el cual un órgano o conjunto de órganos llegan a una madurez y 359
permite la función por la cual es conocido, se ejerce libremente y con la mayor eficacia. 360
La maduración no depende de edad cronológica del niño sino de factores intrínsecos 361
que determinan el momento y forma de aparición de actividades motoras específicas; 362
el proceso de aprendizaje es el que determina una nueva modalidad funcional del 363
organismo, para que se lleve a cabo este proceso es necesario la presencia de ciertos 364
estímulos ambientales. El aprendizaje se da por naturaleza. Existe una eventual 365
relación entre aprendizaje y maduración, en la medida que los aprendizajes pueden 366
acelerar las pautas madurativas, van dando lugar al desarrollo de las funciones 367
cerebrales superiores. La maduración es la tendencia fundamental del organismo, para 368
organizar la experiencia y convertirla en aprendizaje y el aprendizaje es el medio de 369
introducir nuevas experiencias a esta organización; y el proceso de desarrollo, 370
desarrollo es la madurez neurológica del niño. 371
372
Gonzales (2009), el desarrollo psicomotriz es un proceso gradual y permanente 373
de transformaciones que ocurren en el niño debido a la interacción con el medio 374
ambiente que lo rodea y a la madures de su organismo. Este proceso se inicia desde la 375
gestación y es acumulativo, gradual, continuo e integral. 376
377
Las áreas que lo conforman son: la motora, coordinación, el lenguaje y lo social. 378
Todo movimiento es un sistema de procesamiento en el que participan diferentes 379
niveles de aprendizaje del niño gracias al desarrollo inteligente de la elaboración 380
sensorial que va de la percepción a la concentración. 381
382
2.2.3. Importancia del desarrollo psicomotor 383
• Facilita la adquisición del esquema corporal, permite que el niño tome 384
conciencia y percepción de su propio cuerpo. 385
• Favorece el control del cuerpo, a través de la psicomotricidad el niño aprende a 386
dominar y adaptar su movimiento corporal. 387
• Ayuda afirmar su lateralidad, control postural, equilibrio, coordinación, 388
ubicación en tiempo y espacio. 389
• Estimula la percepción y discriminación de las cualidades de los objetos así 390
como la exploración de los diferentes usos que se les puede dar. 391
14

• Crea hábitos que facilitan el aprendizaje, mejora la memoria, la atención y 392
concentración, así como la creatividad del niño. 393
• Introduce nociones espaciales como arriba-abajo, a un lado-al otro lado, delante-394
detrás, cerca-lejos y otros más, a partir de su propio cuerpo. 395
• Refuerza nociones básicas de color, tamaño, forma y cantidad a través de la 396
experiencia directa con los elementos del entorno. 397
• Ayuda a enfrentar ciertos temores, el niño fortalece no solo su cuerpo sino 398
también su personalidad superando así ciertos miedos que antes lo 399
acompañaban. 400
• Reafirma su auto concepto y autoestima, al sentirse más seguro emocionalmente, 401
como consecuencia de conocer sus propios límites y capacidades. 402
403
En síntesis, podemos decir que la psicomotricidad considera al movimiento 404
como medio de expresión, de comunicación y de relación del ser humano con los 405
demás ya que desempeña un papel importante en el desarrollo armónico de la 406
personalidad, puesto que el niño no solo desarrolla sus habilidades motoras sino 407
también aquellas relacionadas a lo intelectual, lingüístico y afectivo. 408
409
2.2.4. Componentes del desarrollo psicomotor: 410
Berruezo (2000), los componentes constituyen un proceso encalanado que se van 411
constituyendo uno sobre la base del anterior. 412
413
Stambar (citado por Berruezo 2000), afirma que la función tónica es la es la 414
actividad tónica es decir una actividad muscular sostenida que prepara la actividad 415
motriz física es decir se trata del estado de atención del cuerpo que lo mantiene 416
preparado para la acción. 417
418
El desarrollo psicomotor, o la progresiva adquisición de habilidades en el niño, 419
es la manifestación externa de la maduración del sistema nervioso central. 420
421
2.2.4.1. Coordinación 422
Citado por Gastiaburú (2012). La coordinación es la capacidad de controlar 423
conjuntamente los segmentos del cuerpo, ya que supone el ejercicio paralelo de 424
distintos grupos musculares para la ejecución de una tarea compleja (Cobos, 2006.). 425
426
Según Loli y Silva (2007) la coordinación del movimiento está dada por el 427
óptimo trabajo y la interacción que se da entre el sistema nervioso central y la 428
musculatura, en donde la armonía en los movimientos son eficaces, estéticos, rítmicos 429
y sincronizados. 430
431
Coordinación psicomotora (2010), la coordinación, es una función garantizada 432
fundamentalmente por el cerebelo e implica la ejecución de un movimiento con 433
exactitud y el menor gasto posible de energía y tiempo. 434
435
La coordinación se adquiere mediante un proceso madurativo de las estructuras 436
neurológicas y mediante la actividad. Todo ejercicio consiste en la planificación de 437
sinergias musculares, coordinadas entre sí, para lograr un objetivo. 438
439
La coordinación consiste en la utilización de forma conjunta de distintos grupos 440
musculares para la ejecución de una tarea compleja. La coordinación dinámica general 441
15

juega un papel importante en la mejora de los mandos nerviosos y en la precisión de 442
las percepciones (Maganto y Cruz, 2008) 443
444
Robles (2008), la coordinación de movimientos es la cualidad que ordena, 445
sincroniza y armoniza todas las fuerzas internas de la persona y las pone de acuerdo 446
con las fuerzas externas para lograr una solución oportuna a un problema motriz 447
determinado en forma precisa y equilibrada. 448
449
La coordinación consiste en la utilización de forma conjunta de distintos grupos 450
musculares para la ejecución de una tarea compleja. La coordinación dinámica general 451
juega un papel importante en la mejora de los mandos nerviosos y en la precisión de 452
las percepciones (Maganto y Cruz, 2008) 453
454
La coordinación es el factor primario de la localización espacial y de las 455
respuestas direccionales precisas. Las percepciones de los sentidosjuegan un papel 456
importante en el desarrollo, las percepciones de todos nuestros sentidos son la base de 457
la coordinación. 458
459
La coordinación está formada por la capacidad del equilibrio, ritmo, capacidad 460
de orientación espacio-temporal, capacidad de reacción motora, capacidad de 461
diferenciación kinestésica, capacidad de adaptación y transformación, y capacidad de 462
combinación de acoplamiento de los movimientos. 463
464
Existe una capacidad temprana de formar esquemas mentales, producto de la 465
experiencia con el medio, de esa manera se forma patrones a la coordinación y de 466
regulación propioceptiva-vestibular. Los movimientos dependen de los estímulos que 467
provienen de los centros vestibulares centrales. 468
469
A medida que el individuo se va desarrollando aparecen movimientos más 470
precisos y más localizados. La coordinación más precisa se establece a los seis años, 471
es razonable encontrar en ese periodo algunos movimientos agregados, que son 472
aislados y llamados sincinesias. 473
474
El movimiento sincinésico, en edad avanzada implica una alteración en el 475
desarrollo psicomotor, debe ser combatida a través de la ejercitación psicomotriz. 476
477
Lorenzo (citado por Robles 2008) afirma que la coordinación motriz es el 478
conjunto de capacidades que organizan y regulan de forma precisa todos los procesos 479
parciales de un acto motor en función de un objetivo motor preestablecido. 480
481
Pérez, Güell y Hernández (2011), el niño es un sujeto sometido a profundas 482
transformaciones morfo-funcionales, y psico-motoras, esta es la fase más delicada y 483
es el periodo donde se van a producir grandes transformaciones en el plano motor, los 484
especialistas afirman que el setenta por ciento lo que el sujeto va a lograr en término 485
motor se aprende en esta etapa de vida. 486
487
El niño desde su primera etapa de va desarrollando de manera acelerada 488
habilidades motrices basadas en correr, saltar, trepar, reptar y lanzar; y en ejecución 489
de estas habilidades van a estar presentes las capacidades motrices que se comportan 490
como potencialidad del organismo del niño para el desempeño de dichas capacidades. 491
16

En la base de todo movimiento se tiene la coordinación motriz como fenómeno 492
controlador y regulador de las acciones, sin una buena coordinación motriz no es 493
posible alcanzar una plena y satisfactoria educación del movimiento. Esto se logra a 494
través de la educación física. 495
496
TIPOS DE COORDINACIÓN: 497
DINAMICA GENERAL.- La coordinación dinámica general es la actividad que 498
requiere el movimiento de todas las partes del cuerpo. Conseguir una buena 499
coordinación dinámica general requiere dominio del tono muscular, control de la 500
postura y equilibrio, y sensación de seguridad. 501
502
ÓCULO SEGMENTARIA: unión entre la vista y la motricidad fina de mano o de 503
cualquier parte del cuerpo (pie, cabeza). Se trata de sincronizar el segmento que 504
interviene en el movimiento con la percepción visual. Según el segmento será: óculo-505
pie, óculo-mano, óculo-pie/mano. Y óculo-cabeza. 506
507
OCULO-MOTRIZ: La coordinación óculo – motriz referida a la coordinación ojo–508
mano, ojo–pie, se define como el trabajo conjunto y ordenado de la actividad motora 509
y la actividad visual. 510
511
OCULO-MANUAL: La coordinación manual llevará a dominar su mano. Los 512
elementos más afectados, que intervienen directamente en este proceso son la mano, 513
la muñeca, el brazo y el antebrazo. Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes 514
de que el niño pueda controlar sus movimientos en un espacio reducido como es un 515
papel, será necesario que pueda trabajar y dominar este gesto más ampliamente en el 516
suelo, pizarra y con elementos de poca precisión. Las actividades que ayudan a 517
desarrollo la coordinación viso-manual son pintar, punzar, enhebrar, recortar, moldear, 518
dibujar, colorear, etc... 519
520
2.2.4.3. Lenguaje 521
Citado por Gastiaburú (2012). “Es una de las funciones psicológicas que más roles 522
desempeña en el desarrollo psíquico del ser humano; permite comunicar información, 523
significados, intenciones, pensamientos y peticiones, así como expresar sus 524
emociones, interviniendo en procesos cognoscitivos: pensamiento, memoria, 525
razonamiento, solución de problemas” (Haeussler & Marchant, 2009). 526
527
Teniendo en cuenta esta definición entendemos la importancia del lenguaje 528
como otra dimensión del desarrollo psicomotor desde una perspectiva semántica, 529
comprensiva y pragmática de comunicación con los demás, considerando el lenguaje 530
simbólico de la primera infancia. 531
532
Cervantes (2011), los primeros sonidos emitidos por el niño no pueden 533
calificarse como lingüísticos, muchos de ellos pueden ser considerados como pre 534
lingüísticos porque se produce en una etapa anterior a sus primeros intentos 535
lingüísticos. 536
537
Se considera tres fases sucesivas: El periodo del grito es el primer sonido que 538
emite el niño. No tiene función ni intención comunicativa. Desde el momento del 539
nacimiento grita o chilla por simple reflejo ante el comienzo de la respiración aérea 540
17

que sustituye los intercambios del oxígeno anteriores en el medio uterino. Durante 541
varias semanas el grito constituye su única manifestación sonora no lingüística. 542
543
Francescato (citado por Cervantes 2011) afirma que la producción de sonidos es 544
casual, pero pronto se convierte en un juego por parte del niño, así consigue 545
experimentación y fortalecimiento de los elementos fisiológicos que luego 546
intervendrán en la articulación del lenguaje. 547
548
Aunque el grito no tiene valor lingüístico, tanto el grito como el llanto se 549
convierten para él en instrumento de apelación más que de comunicación, de todas 550
formas el grito del niño no puede considerarse como lenguaje, ya que no están 551
constituidos por elementos discretos. 552
553
El periodo de gorgojeo o balbuceo aparece a veces desde el primer mes de edad 554
del niño y constituye a la organización progresiva, y cada vez más fina de los 555
mecanismos de producción de sonidos. Son sonidos vocálicos con tendencia a mayor 556
articulación. 557
558
Stark (citado por Cervantes 2011) afirma que existen cinco etapas en la 559
producción pre lingüística: Primera etapa de cero a ocho semanas en el cual el niño 560
emite gritos, reflejos y sonidos vegetativos; segunda etapa de ocho a veinte semanas 561
el niño emite gorgojeos, arrullos y sonrisa; tercera etapa de dieciséis a treinta semanas 562
el niño emite juegos vocálicos, cuarta etapa de veinticinco a treinta semanas emite 563
balbuceo reduplicativo y quinta etapa de treinta seis a setenta y dos semanas emite 564
balbuceos no reduplicativos y jerga expresiva. 565
566
El periodo del primer lenguaje abarca dos aspectos: La comprensión pasiva 567
como la sonrisa, palmeo, provocan un reflejo condicionado y la expresión activa donde 568
el niño a los doce meses conoce de cinco a diez palabras, a los dos años doscientas 569
palabras, a los dos años y medio conoce cuatrocientas palabras, a los tres años mil 570
palabras y a los seis años de doscientas a trecientas palabras. 571
572
Según Piaget (2008) el niño desde en esta etapa es capaz de atribuirles a las 573
palabras significación adquiriendo sistemáticamente el lenguaje. El niño juega y va 574
realizando los esquemas de acción nacidos en su contexto donde va comprendiendo 575
los signos. Por ello el juego simbólico o juego de imaginación es importante en esta 576
etapa donde llegará a tener una inteligencia pre conceptual y que se caracteriza por los 577
pre conceptos o participaciones y razonamiento pre conceptual, luego al finalizar este 578
estudio tendrá un pensamientointuitivo por medio de regulaciones intuitivas, análogas 579
en el plano de representación, a lo que son las regulaciones perceptivas en el plano 580
sensorio motor. (Citado por Gastiaburú, 2012). 581
582
Devia (2012); el niño usa el lenguaje para obtener lo que desea, para regular su 583
conducta y la de otros, para relacionarse y darse a conocer. Progresivamente van 584
ampliando su manejo. En un principio lo usan para conocer e indagar lo que son las 585
cosas para así poderle contar a alguien de su entorno. Simultáneamente desarrolla la 586
imaginación para inventar otros muchos dándoles significados y expresándolos 587
mediante el lenguaje, Todo este proceso se desarrolla durante los primeros años de 588
vida de manera natural. 589
590
18

Los niños, perciben intuitivamente que el lenguaje es funcional y que pueden 591
usarlo para darse a conocer (función personal), para obtener lo que desean (función 592
instrumental), intercambiar con otros, solicitar y afirmar (función relacional), contar a 593
otros lo que sabe (función informativa), averiguar sobre cosas (función investigativa), 594
creación del mundo imaginario a través de su propia fantasía (función literaria o 595
poética del lenguaje) y para regular su propia conducta o comportamiento (función 596
regulativa). 597
598
El desarrollo del lenguaje comienza desde el momento del nacimiento. Las 599
etapas o niveles del lenguaje son: Nivel pre lingüístico que comprende desde el 600
nacimiento hasta los doce meses donde el llanto es el principal medio de comunicación 601
del bebé. En esta etapa existen tres actividades que colaboran en un avance adecuado 602
del lenguaje (masticación, succión y deglución); a los tres meses (produce sonidos 603
guturales como ggg), de los cinco a seis meses (produce vocales independientes), a los 604
nueve meses une sílabas y realiza juegos vocálicos y a los doce meses (estructuración 605
de primeras palabras bisilábicas). 606
607
El nivel lingüístico se presenta desde los doce meses hasta los cinco años de 608
edad. Crece la comprensión del vocabulario (semántica) al igual que la expresión de 609
palabras, en el nivel fonológico adquiere fonemas cada vez más complejos, finalizando 610
con los vibrantes. En el nivel sintáctico (estructura de frases), se inicia con palabras 611
aisladas formando frases sencillas de tres a cuatro años y de tres a cuatro años produce 612
oraciones que le permiten formar relatos. 613
614
El nivel verbal puro, entre cinco y doce años el niño puede simbolizar los 615
significados de las palabras y construir abstracciones para su edad. 616
617
Piaget (citado por Devia 2012) afirma que la etapa de evolución del desarrollo 618
de los procesos lógicos y el razonamiento en el niño, aplicado al uso del lenguaje se 619
distinguen dos tipos de lenguaje: Lenguaje egocéntrico centrado en sí mismo, las 620
palabras van acompañadas con acciones y movimientos categorizándose en: 621
Repetición (ecolalia) repetición de sílabas y palabras, por el placer de emitirlas de cero 622
a doce meses; monólogo es la expresión del pensamiento en voz alta, sin dirigirlas a 623
un interlocutor (de doce a dieciocho meses); monólogo dual colectivo precede el 624
lenguaje socializado (de dieciocho a veinticuatro meses). El lenguaje socializado es el 625
dominio de la información y comunicación hacia el exterior, intercambia el mensaje 626
con otras personas: Información adaptativa (intercambio del pensamiento con otros), 627
crítica (observación sobre acciones), órdenes repeticiones y amenazas (actúa sobre 628
otros) y preguntas-repuestas (requiere información). 629
630
Por lo que respecta al aspecto comunicacional, el niño inicia este proceso de 631
comunicación con los padres y especialmente con la madre, puesto que ella lo protege 632
contra estímulos excesivos al tiempo que lo ayuda a tratar con los estímulos de su 633
interior (hambre) (Solís, 2000). 634
635
La comunicación que establece el niño con la madre, en un primer momento, la 636
realiza a través del llanto, el cual es polivalente ya que algunas veces denota hambre o 637
sueño y en otros casos impaciencia. Poco a poco las modulaciones aparecen y se 638
desarrollan las emisiones de miedo, enojo y amor. 639
640
19

Hernández (citado por Solís) define el área del lenguaje como: "sistema de 641
comunicación del niño que incluye los sonidos utilizados, los gestos y los símbolos 642
gráficos que son interpretados y comprendidos, gracias a la existencia de reglas 643
específicas para cada lengua. La capacidad intelectual, los estímulos ambientales y la 644
maduración progresiva, combinada con la disposición del niño para imitar, favorece la 645
vocalización articulada y la pronunciación correcta de cada palabra". 646
647
A los 36 meses pueden formar frases gramaticalmente correctas en tiempo 648
presente. A esa edad, los niños poseen un vocabulario de 800 palabras y a los 5 años 649
se amplía hasta 1.500-2.000. 650
651
El área del lenguaje está integrada por tres componentes: 652
• Lenguaje receptivo: este es el proceso sensorial a través del cual, un estímulo es 653
captado específicamente por el canal auditivo (escuchar el estímulo). 654
• Lenguaje perceptivo: acción interpretativa por medio de la cual, la persona 655
entiende, categoriza y asocia lo que es percibido. Es ente proceso se utilizan los 656
canales visuales auditivos y táctiles. 657
• Lenguaje expresivo: acción motriz de emitir sonidos y mensajes significativos 658
659
En el desarrollo del lenguaje podemos distinguir dos grandes fases o etapas: 660
ETAPA PRELINGÜÍSTICA.- Es la etapa en la cual el niño se prepara adquiriendo una 661
serie de conductas y habilidades a través del espacio de relación. Es básicamente la 662
interrelación entre el niño, el adulto, y lo que se genera entre ellos, desde cómo se 663
adapta e integra a los estímulos dados por el medio. Cómo busca, cómo interactúa, 664
cómo se contacta, Si comparte estados afectivos, si comparte conductas con otro por 665
ejemplo mirar entre los dos un tercer elemento o persona compartiendo así los 666
significados. Todo lo anterior garantiza en el niño la reciprocidad fundamental en la 667
génesis de los precursores del lenguaje. 668
669
ETAPA LINGÜÍSTICA.- Aproximadamente cerca del año de edad comienza la etapa 670
lingüística, es decir el niño integra el "contenido" (idea) a la "forma" (palabra) para un 671
objeto determinado o persona determinada. El lenguaje propiamente dicho, se inicia 672
por lo regular hacia los 18 meses: solo cuando el niño ha alcanzado esa edad se han 673
desarrollado, funcionalmente, los centros o áreas corticales del lenguaje. 674
675
2.2.4.3. Motricidad 676
Planteada por Loli y Silva (2007) La motricidad es considerada como “la acción del 677
sistema nervioso central sobre los músculos que motiva sus contracciones” 678
679
Se entiende por la capacidad que poseen los seres humanos en generar un 680
movimiento, por si solos. Es importante resaltar que debe existir una adecuada 681
coordinación y sincronización entre todas las estructuras que se intervienen en el 682
movimiento como lo son (El sistema nervioso, los órganos de los sentidos, sistema 683
musculo esquelético). 684
685
Expuesto por Haeussler & Marchant (2009), motricidad se refiere a que gran 686
parte del mundo del niño está relacionado con movimiento; primero está ligado a los 687
progresos de las nociones y de las capacidades fundamentales del niño y luego cuando 688
pasa al control dominante de la inteligencia se exterioriza. Esta dimensión está 689
20

relacionada al movimiento y control del cuerpo o partes del cuerpo (Citado por 690
Gastiaburú, 2012). 691
692
En el desarrollo motor pueden establecerse dos grandes categorías: Motricidad 693
gruesa (locomoción y desarrollo postural),y motricidad fina (presión). 694
695
Robles (2008), la motricidad como en todas las especies y en el hombre según 696
Portland (citado por Robles 2008) afirma que la motricidad está regido por do leyes: 697
Céfalo-caudal donde el desarrollo se produce arriba (cabeza) hacia abajo y la ley 698
próximo-distal el desarrollo se produce del centro a la periferia. 699
700
El desarrollo del control del cuerpo guarda relación con el desarrollo de las áreas 701
motoras cerebrales, particularmente de los lóbulos frontales que tienen la función de 702
controlar los movimientos. Esta zona cerebral se desarrolla durante los primeros años 703
de la infancia. 704
705
Existen cuatro áreas principales de desarrollo motor: La cabeza, tronco, los 706
brazos manos, y las piernas-pies. 707
708
El niño logra la capacidad de volver el cuerpo de un lado a otro en el segundo 709
mes, voltearse de la posición decúbito lateral a la posición decúbito supino, y en el 710
cuarto mes puede pasar de decúbito supino a lateral, revelando una maduración que 711
permite mayor control del tronco. Cuando el niño se voltea vuelve primero la cabeza 712
y en último término las piernas siguiendo una secuencia céfalo-caudal y próximo-713
distal. 714
715
Alrededor de los cuatro meses puede sentarse, lo que revela que ha logrado un 716
control del tronco; a los seis meses sostiene el cuerpo derecho y se mantiene sentado, 717
reflejo mayor dominio motor. A los nueve meses puede desplazarse gateando; y los 718
diez meses se puede mantener en pie y camina en promedio al año. La secuencia del 719
desarrollo motor es inestable, pero existen diferencias individuales en la velocidad que 720
el niño logra diferentes habilidades, guardándose una relación en el proceso si el niño 721
es precoz se predice que caminará tempranamente y viceversa. La coordinación y la 722
motricidad están relacionadas de manera que el control primario de los movimientos 723
dinámicos generales se hacen a través de la coordinación. 724
725
La motricidad es definida por Jiménez (citado por Páez 2011) afirma que la 726
motricidad es el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la 727
movilidad y coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción. Los 728
movimientos se efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de 729
músculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la 730
piel y los receptores propioceptivos de los músculos y los tendones. Estos receptores 731
informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de modificarlos. 732
733
La motricidad se clasifica en: Motricidad gruesa o global se refiere al control 734
de los movimientos musculares generales del cuerpo, estos llevan al niño desde la 735
dependencia absoluta a desplazarse solos (control de cabeza, sentarse, girar sobre sí 736
mismo, gatear, mantenerse de pie, caminar y saltar). El control motor grueso es un hito 737
en el desarrollo de un bebé, el cual puede refinar los movimientos descontrolados, 738
aleatorios o involuntarios a medida que su sistema neurológico madura. 739
21

Berruelo (citado por Páez 2011); afirma que la motricidad fina se refiere al 740
control fino, es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa; la 741
motricidad fina es una destreza que resulta de la maduración del sistema neurológico. 742
El control de las destrezas motoras finas en el niño es un proceso de desarrollo y se 743
toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. Las 744
destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del cuerpo, de la experiencia y 745
del conocimiento y requieren de una inteligencia normal, fuerza muscular, 746
coordinación y sensibilidad normal. 747
748
La motricidad se clasifica: 749
MOTRICIDAD FINA.- Influye en los movimientos controlados y deliberados que 750
requieren el desarrollo muscular y la madures del sistema nervioso central. La 751
motricidad fina es decisiva para la habilidad de experimentación y aprendizaje sobre 752
su entorno. 753
754
MOTRICIDAD GRUESA.- Hace referencia a movimientos amplios que tienen que ver 755
con la parte (coordinación general y viso motora muscular, equilibrio). La motricidad 756
gruesa se desarrolla en orden desde la cabeza hasta los pies, el niño ira adquiriendo 757
nuevas capacidades que le darán la facilidad de movimiento corporal y así mismo 758
desenvolverse en el ámbito educativo. 759
760
2.2.5. Consecuencias de un retardo en el desarrollo psicomotor 761
Carvallo (2011), la consecuencia de un retardo en el desarrollo psicomotriz conlleva a 762
un trastorno psicomotriz al cual consiste en la incapacidad del niño para inhibir o 763
detener sus movimientos y su emotividad, más allá del periodo normal de oposición o 764
inconformidad por alguna situación. 765
766
Predominan dos formas de trastornos: Una en la que predominan los trastornos 767
particularmente la hiperactividad y defectos de la coordinación motriz y otra donde se 768
muestra un retraso efectivo y modificaciones de la expresión psicomotriz. 769
770
En ambas aparecen trastornos perceptivos del lenguaje (lecto-escritura alterada) 771
problemas emocionales y del carácter, manifestados por la vida psicomotriz. 772
773
Suelen agregarse diversas alteraciones como tics, signecias, tartamudeos y otros 774
problemas del lenguaje. Desde lo psicológico es notable la dispersión e inestabilidad 775
emocional, las cuales pueden ser causadas por alteraciones de la organización de la 776
personalidad en su edad temprana, así como la influencia de un medio socio familiar 777
inseguro o desequilibrado. Esto lo convierte en el escolar problemático y mal adaptado 778
llevándolo al desinterés y rechazo por el aprendizaje. 779
780
Espín (2000), el retraso en el desarrollo psicomotor implica que los logros de 781
desarrollo del niño (motricidad gruesa y fina, aptitudes sensoriales cognitivas e 782
interactivas), aparecen con una secuencia lenta para su edad y cualitativamente 783
alterada, a los primeros treinta a treinta seis meses de vida. 784
785
Para tener un resultado del retardo es necesario un seguimiento y estudio clínico 786
y lo psicológico del infante que permitirá aclarar, si se trata de un retraso pobre y la 787
inadecuada estimulación por parte del entorno socio-familiar, un retraso debido a una 788
enfermedad crónica, un déficit sensorial aislado o sordera neurosensorial profunda 789
22

congénita, o una deficiencia intelectual, un retraso tónico motor crónico no progresivo 790
por daño encefálico, trastorno muscular congénito, torpeza selectiva en la motricidad 791
fina y/o gruesa (trastorno del desarrollo de la coordinación). 792
793
Se diferencia las siguientes manifestaciones del retraso en el desarrollo 794
psicomotor: Discapacidad motora, los niños con esta discapacidad presentan 795
encefalopatías no progresivas, que pueden tener su comienzo antes o durante del parto, 796
o en la infancia temprana que obstaculiza o impide el desarrollo motor normal. 797
798
La discapacidad intelectual, los niños con esta discapacidad presentan 799
limitaciones significativas en su funcionamiento intelectual en la conducta y en las 800
habilidades adaptativas a nivel conceptual, social y práctico. 801
802
Las características que presentan los niños con esta discapacidad intelectual 803
pueden ser los más leves hasta la dificultad más profunda como: Inestabilidad en la 804
atención y concentración, desequilibrio postural y torpeza, desorganización espacio-805
temporal, limitaciones en el lenguaje y la comunicación, impulsividad y temor anta la 806
pérdida del sostén. 807
808
El trastorno del aprendizaje, presenta el déficit de atención, hiperactividad, 809
trastorno en el desarrollo del lenguaje, rechazo en lamaduración de su motricidad fina 810
y dificultad en su destreza cognitiva. 811
812
2.3. Hipótesis del trabajo 813
Entre los niños de 5 años de edad en la Institución Educativa Inicial N° 224 San José e 814
Institución Educativa Particular el Buen Pastor – Puno, respecto al nivel de desarrollo 815
psicomotriz no existe diferencias significativas. 816
817
2.4. Objetivos de la Investigación 818
Objetivo General 819
Comparar a los niños de 5 años de edad de la Institución Educativa Inicial N° 224 San 820
José y a los niños de la Institución Educativa Particular El Buen Pastor – Puno con 821
respecto al nivel de desarrollo psicomotor. 822
823
Objetivos Específicos 824
• Determinar el nivel de desarrollo de la coordinación de los niños de 5 años de edad 825
en la Institución Educativa Inicial N° 224 San José e Institución Educativa 826
Particular el Buen Pastor – Puno. 827
828
• Evaluar el nivel de desarrollo del lenguaje de los niños de 5 años de edad en la 829
Institución Educativa Inicial N° 224 San José e Institución Educativa Particular el 830
Buen Pastor – Puno. 831
832
• Identificar el nivel de desarrollo de la motricidad de los niños de 5 años de edad en 833
la Institución Educativa Inicial N° 224 San José e Institución Educativa Particular 834
el Buen Pastor – Puno 835
836
837
838
23

III. MÉTODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 839
3.1. Tipo y diseño de investigación 840
La investigación es descriptiva. Danhke (citado por Bisquerra, 2004), “define a los 841
estudios descriptivos como aquellos que buscan especificar las propiedades, las 842
características y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier 843
otro fenómeno que se someta a un análisis”, en este sentido el estudio pretenderá describir 844
las diferencias entre los niños de 5 años de edad en la Institución Educativa Inicial N° 845
224 San José e Institución Educativa Particular el Buen Pastor – Puno respecto al nivel 846
de desarrollo psicomotor. 847
848
El diseño de investigación que se empleó en el presente trabajo es el diseño comparativo, 849
son estudios que buscaron el grado de comparación entre dos zonas diferentes, los cuales 850
permiten conocer el nivel de desarrollo psicomotor 851
852
853
854
855
856
Donde: 857
M1 y M2 : Muestras 1 y 2 858
Xi : Variable(s) de estudio 859
O1 y O2 : Observaciones 1 y 2: Resultados (Según Dake, citado en 860
Hernández Sampieri. 861
3.2. Sistema de Variables 862
Para la investigación se considerará la variable: Desarrollo psicomotor cuyas definiciones 863
son las siguientes: 864
865
Definición conceptual. 866
El desarrollo psicomotor es parte de todo ser humano, relaciona dos aspectos: las 867
funciones neuromotrices, que dirigen nuestra actividad motora, el poder para 868
desplazarnos y realizar movimientos con nuestro cuerpo, y las funciones psíquicas, que 869
engloba procesos de pensamiento, atención selectiva, memoria, pensamiento, lenguaje, 870
organización espacial y temporal, Aguilar (2011). 871
872
Definición operacional. 873
Medición de la variable desarrollo psicomotor en las dimensiones de coordinación, 874
lenguaje y motricidad. 875
876
Matriz de operacionalización de variables 877
Variable Dimensiones Indicadores Nivel
Variable
única

Desarrollo
psicomotor

Coordinación
1. Traslada agua de un vaso lleno hacia uno vacío sin
derramar (dos veces)
2. Construye un puente con tres cubos con modelo
presente (seis cubos)
3. Construye una torre de 8 o más cubos sin apoyo. (doce
cubos)
4. Desabotona los dos botones de un estuche.
5. Abotona los dos botones de un estuche.
6. Enhebra una aguja sin apoyo. (aguja e hilo)
7. Desata y amarra cordones.
8. Dibuja una línea recta vertical u horizontal.
9. Dibuja un círculo con un solo movimiento.

Rechazo

Riesgo

Desarrollo
psicomotor
10. Dibuja dos líneas rectas que se intercepten en el medio
formando una cruz.
11. Dibuja un triángulo con ángulos bien formados.
12. Dibuja un cuadrado con sus ángulos bien rectos.
13. Dibuja 9 o más partes de una figura humana.
14. Dibuja 6 o más partes de una figura humana.
15. Dibuja 3 o más partes de una figura humana.
16. Ordena por tamaño (tablero, barritas)

Normal

Lenguaje
1. Señala en una lámina la figura grande y pequeña.
2. Señala en una lámina la agrupación con más y menos
objetos.
3. Nombra animales que observa en una lámina.
4. Nombra objetos que observa en una lámina.
5. Señala en una lámina la línea larga y la corta.
6. Menciona la acción que realiza las personas de una
lámina. 8cortando, saltando, comiendo, etc.)
7. Menciona la utilidad de los objetos que se le muestra en
una lámina. (cuchara, lápiz, otros)
8. Diferencia la bolsa pesada y la bolsa liviana.
9. Dice su nombre y apellido.
10. Indica verbalmente su sexo.
11. Menciona los nombres de sus padres.
12. Da respuestas coherentes a situaciones planteadas
(hambre, cansado, frio)
13. Coloca objetos en diferentes posiciones. (detrás, sobre,
bajo)
14. Completa las frases con analogías opuestas. (hielo,
negro, mamá)
15. Nombra el color del cuadrado que se le indica. (azul,
amarillo, rojo, verde)
16. Muestra la figura del color que se le indica.
17. Dice el nombre de la figura geométrica que se le indica.
(circulo, cuadrado, rectángulo)
18. Señala la figura geométrica que se le indica.
19. Nombra acciones y sustantivos que presentan en una
lámina.
20. Verbaliza absurdos presentados en una lámina.
21. Menciona en plural una agrupación de objetos.
22. Identifica en láminas los hechos que ocurren antes y
después de una escena.
23. Enuncia definiciones de objetos por alguna
característica. Define palabras
24. Nombra características de objetos mostrados.

Rechazo

Riesgo

Normal

Motricidad
1. Salta con los dos pies juntos en el mismo lugar.
2. Camina 10 pasos llevando un vaso lleno con agua sin
derramar.
3. Lanza con una mano la pelota hacía en punto que se le
indica.
4. Se para en un pie sin apoyo 10 segundos o más.
5. Se para en un pie sin apoyo 5 segundos o más.
6. Se para en un pie 1 segundo o más.
7. Camina en punta de pie 6 o más pasos
8. Salta sobre un objeto (20cm) con los pies juntos.
9. Salta con un pie con o sin avance y sin apoyo. (salta 3 o
más veces)
10. Coge la pelota con las dos manos.
11. Camina hacia adelante en línea recta con o sin apoyo
tocando talón y punta.
12. Camina hacia atrás en línea recta con o sin apoyo
tocando talón y punta.

Rechazo

Riesgo

Normal
25

3.3. Población y muestra 878
La población estará conformada por un total de 261 niños de 2 a 5 años de edad de la 879
Institución Educativa Inicial N° 224 San José de gestión estatal y de la Institución 880
Educativa El Buen Pastor de gestión particular, ambos de la ciudad de Puno. 881
882
La muestra fue no probabilística de tipo disponible ya que la elección de los elementos 883
no depende de la probabilidad, sino de las causas relacionadas con las características de 884
la investigación o de quién hace la muestra (Hernández, Fernández y Baptista, 2006). En 885
ese sentido de acuerdo al estudio se considera las edades de 5 años de ambas instituciones 886
el cual responde a un total de 92 niños y niñas. 887
888
3.4. Técnicas e Instrumentos de investigación 889
3.4.1. Técnica 890
Observación directa.- Es una técnica que consistió en observar atentamente el 891
fenómeno, hecho o caso, se tomó información y se registró para su análisis. La 892
observación es un elementofundamental de la presente investigación; en ella se 893
consideró dicha técnica para obtener el mayor número de datos. Es directa debido a que 894
nos pusimos en contacto personalmente con el hecho o fenómeno a investigar. 895
896
Test.- Nos permitió partir del comportamiento observado en los niños y niñas la 897
determinación de comportamientos habituales significativos. Son las pruebas que 898
realizamos con la finalidad de medir y valorar las diferentes habilidades motoras 899
básicas, en sus diferentes dimensiones. La medición y valoración de estas cualidades, 900
nos informa del estado actual del sujeto. (Alain, 1978) 901
902
3.4.2. Instrumentos de Investigación 903
El instrumento utilizado en la presente investigación fue el Test de Desarrollo 904
Psicomotor (TEPSI) de las autoras Haeussler y Marchant (2002). El TEPSI, evalúa el 905
desarrollo psicomotor de niños y niñas entre los 2 años 0 meses 0 días y 5 años 0 meses 906
0 días de edad en tres áreas: coordinación con 16 ítems, lenguaje con 24 ítems y 907
motricidad con 12 ítems por medio de la técnica de la observación de la conducta del 908
niño o niña frente a las situaciones propuestas por el investigador. 909
910
Para recoger información de la unidad de análisis se utilizó como técnica 3 sub test y 911
como instrumento el Tepsi (Ficha de evaluación del desarrollo Psicomotor de 2 – 5 años 912
de edad) que tiene como propósito, evaluar el rendimiento del niño bajo un conjunto de 913
condiciones preestablecidas y no es medir los límites del conocimiento del niño. El Test 914
debe administrarse completo a cada niño y en el orden estipulado, es decir debe 915
comenzarse con el ítem 1 del Subtest Coordinación y llegar hasta el 16, luego deben 916
aplicarse los veinticuatro ítems del Subtest Lenguaje, y finalmente los doce ítems del 917
Subtest Motricidad. No se debe suspender la administración de un Subtest pese a 918
fracasar el niño en varios ítems sucesivos. En caso de observarse fatiga, puede darse un 919
descanso entre dos Subtest. El Test es de administración individual, por lo tanto, debe 920
aplicarse en un lugar en que sólo se encuentre la investigadora y el niño o niña. Dicho 921
lugar debe tener una mesa y dos sillas y es deseable que tenga poco distractores y esté 922
bien iluminado. 923
924
26

La investigadora debe darse un tiempo para familiarizarse con el niño y asegurarse de 925
su interés y cooperación. Durante la administración debe reforzarse el esfuerzo del niño 926
y no dar claves para que el niño sepa si su respuesta fue correcta o incorrecta. El Test 927
debe administrase sólo si el niño está en condiciones adecuadas en cuanto a salud y 928
sueño, es decir, si puede cooperar e interesarse por las tareas propuestas. Previa 929
administración del test deben anotarse los datos de identificación del niño en la hoja de 930
registro o protocolo. Al disponer a pasar el Test, la investigadora debe dejar la caja de 931
los materiales fuera del alcance del niño. 932
933
Criterios para el registro y puntuación del Test 934
La administración del test debe registrarse y puntuarse en la ficha de evaluación del 935
desarrollo psicomotor. 936
937
En el manual de administración aparecen detalladas las respuestas del niño que deben 938
anotarse textualmente. Asimismo aparecen descritas con exactitud las conductas a 939
observar que merecen la otorgación de puntaje. Como ya se afirmará frente a cada 940
situación existen dos posibilidades: éxito o fracaso. Si la conducta evaluada en el ítem 941
se aprueba, se otorga un punto, y si fracasa, se otorga cero. 942
943
En el Subtest Coordinación los siete primeros ítems pueden ser puntuados 1 ó 0 en el 944
protocolo inmediatamente después de su administración. Los ítems 8 a 16 no pueden ser 945
puntuados de inmediato puesto que requieren de un análisis más detallado. Una vez 946
administrada la totalidad del Test, deben analizarse los dibujos del niño (ítems 8 a 16), 947
considerando los criterios de aprobación de ellos y los modelos correspondientes que 948
aparecen en el Anexo. 949
950
En el Subtest Lenguaje, deben registrarse todas las respuestas del niño y analizarse 951
posteriormente si se trata de éxitos o fracasos contrastando las respuestas con los 952
criterios del manual. 953
954
En el Subtest Motricidad, todos los ítems pueden ser pueden ser puntuados 1 ó 0 en el 955
protocolo, inmediatamente después de su administración. Para ello es necesario conocer 956
con exactitud los criterios de éxito o fracaso que detalla el manual para cada ítem. 957
958
Medición de la variable: Nivel de psicomotricidad 959
Para este efecto se han definido tres categorías que dicen relación con los puntajes 960
obtenidos por el niño: 961
• Normalidad 962
• Riesgo 963
• Retraso. 964
965
En relación al análisis de los resultados, se utilizará la estadística descriptiva para 966
mostrar los resultados implicados en los objetivos de la investigación. Para el análisis y 967
procesamiento de datos se utilizó la estadística descriptiva a través de programa 968
Microsoft Excel versión 13. El procesamiento, se hizo sobre los datos obtenidos luego 969
de la aplicación del instrumento, a los sujetos de estudio: niños de cinco años de edad. 970
971
27

Tabla 1. Puntuaciones de la variable: Nivel de psicomotricidad. 972
DE ACUERDO AL PUNTAJE T CATEGORÍAS
DE 40 A MÁS NORMAL
DE 30 A 39 RIESGO
DE 29 A MENOS RETRASO
Fuente : TEPSI 973
974
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN 975
En el presente apartado se muestra los resultados de la variable única referente al nivel de 976
psicomotricidad, expresados mediante cuadros de frecuencia porcentual de doble entrada, 977
asimismo los gráficos, interpretación y análisis respectivos de cada cuadro y/o gráfico del 978
informe de investigación titulado: Comparar a los niños de 5 años de edad de la Institución 979
Educativa Inicial N° 224 San José y a los niños de la Institución Educativa Particular El 980
Buen Pastor – Puno con respecto al nivel de desarrollo psicomotor; que está desarrollado 981
de acuerdo al resultado obtenido del instrumento de la ficha de evaluación del desarrollo 982
psicomotor. Cabe destacar además los resultados de sus dimensiones e indicadores y con 983
directa relación a los objetivos planteados en la investigación, de la misma forma los 984
cuadros se presentan tal como se identificó durante la ejecución de la investigación; todo 985
ello para dar respuesta a la interrogante: ¿Cuáles son las diferencias significativas de 986
desarrollo psicomotor de los niños de 5 años de edad en la Institución Educativa Inicial 987
N° 224 San José e Institución Educativa Particular El Buen Pastor – Puno? 988
989
4.1. Resultados 990
4.1.1. Nivel comparativo del desarrollo psicomotor 991
Tabla 2. Resultados del nivel de desarrollo psicomotor de los niños de 5 años de edad de 992
la Institución Educativa Inicial N° 224 San José y la Institución Educativa Particular El 993
Buen Pastor – Puno. 994
NIVELES
I.E.I. N° 224 SAN JOSE -
PUNO
I.E.P. EL BUEN
PASTOR PUNO
fi % fi %
Normal 35 67.30 30 75.00
Riesgo 15 28.85 08 20.00
Retraso 02 3.85 02 5.00
TOTAL 52 100.00 40 100.00
Fuente : Anexo C 995
Elaboración : Por la Investigadora 996
28

997
Figura 1. Nivel de psicomotricidad entre IEI N° 224 San José e IEP El Buen Pastor - Puno 998
Análisis e Interpretación 999
Se aprecia en la tabla 2 y figura 1, los resultados del nivel de psicomotricidad, de los niños 1000
de 5 años de edad de la IEI N° 224 San José de gestión estatal el 67,30% tienen un nivel 1001
NORMAL, mientras el nivel de psicomotricidad de los niños de 5 años de edad de la IEP 1002
El Buen Pastor de gestión privada el 75% tiene un nivel NORMAL. Por tanto entre ambas 1003
IIEE se observa que los resultados son semejantes en su mayor parte con nivel