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UNIVERSIDAD PANAMERICANA Facultad de Ciencias de la Educación Licenciatura en Ciencias de la Educación con Especialidad en Proyectos Educativos Estrategias para el desarrollo de la lectura silenciosa en tercer grado primaria (Proyecto de Intervención Educativa) Luis Fernando Samayoa de León Guatemala 2016 Estrategias para el desarrollo de la lectura silenciosa en tercer grado primaria (Proyecto de Intervención Educativa) Luis Fernando Samayoa de León Guatemala 2016 Este material es posible gracias al apoyo del Pueblo de los Estados Unidos de América a través de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID). El contenido de este material es responsabilidad exclusiva de sus autores y el mismo no necesariamente refleja la perspectiva de USAID ni del Gobierno de los Estados Unidos de América. Autoridades de la Universidad Panamericana M. Th. Mynor Agusto Herrera Lemus Rector Dra. HC. Alba Aracely Rodríguez de González Vicerrectora Académica M.A. Cesar Augusto Custodio Cóbar Vicerrector Administrativo EMBA. Adolfo Noguera Bosque Secretario General Autoridades de la Facultad de Ciencias de la Educación Licda. Sandy Johana García Gaitán Decana M.A. Wendy Flores de Mejía Vicedecana Nota: Para efectos legales, únicamente la sustentante es responsable del contenido del presente trabajo. Contenido i ii 1 1 1 3 4 5 6 6 6 8 Resumen Introducción Capítulo 1 Marco contextual 1.1 Antecedentes 1.2 Descripción de la Institución 1.3 Organigrama del establecimiento 1.4 Ubicación geográfica Capítulo 2 Diagnóstico y detección del problema 2.1 Descripción del diagnóstico 2.2 Análisis del diagnóstico 2.3 Identificación del problema 9 Capítulo 3 10 Marco teórico 10 3.1 Lectura Silenciosa 10 3.2 Importancia de la lectura silenciosa 11 3.3 Estrategias para el desarrollo de la lectura silenciosa 13 3.4 Lectura silenciosa sostenida 17 3.5 Ramas de la lectura silenciosa 18 3.6 Herramientas pedagógicas para la evaluación de la lectura silenciosa 19 Capítulo 4 21 Proyecto de Intervención Educativa 21 4.1 Descripción 21 4.2 Justificación 21 4.3 Plan de Acción 22 4.4 Programa de especialización en lecto-escritura en ambientes bilingües e interculturales 27 4.5 Propuesta de un plan de acción 32 Capítulo 5 37 Lecciones aprendidas 37 Conclusiones 38 Referencias 39 Anexos 40 Anexo 1 Instrumentos de la intervención 40 i Resumen Estrategias para el desarrollo de la lectura silenciosa, resulta de la investigación acción realizada en las escuelas, como una necesidad importante de abordar. En la actualidad los niños desconocen la práctica e importancia de este tipo de lectura. Para responder a esta demanda se abordaron aspectos teóricos y prácticos como: implementar material impreso para la comprensión lectora, como estrategia de los momentos de la lectura, también círculos de lectura, los cuales permiten atraer el interés de los niños por leer y aprender. Para el seguimiento de este proyecto se elaboró un plan de mejora con actividades lúdicas e interactivas para los estudiantes y de esa forma afianzarse de la lectura. El informe del proyecto de intervención está organizado de la siguiente manera: capítulo 1, marco contextual, capítulo 2 diagnóstico y detección del problema, capítulo 3 marco teórico, capítulo 4 proyecto de intervención y capítulo 5 que aborda las lecciones aprendidas y conclusiones de la intervención realizada. ii Introducción Basados en la realidad educativa de Guatemala se impulsa el programa de becas Frank Fairchild, posgrado especialización en lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales, proyecto USAID Leer y Aprender, Ministerio de Educación y Universidad Panamericana. Con relación a esta investigación se realizó el diagnostico institucional con hallazgos interesantes indagados en los diferentes centros educativos objeto de la investigación acción, sobresalieron varios indicadores a los que se necesita dar el tratamiento debido. Entre esos hallazgos resalta la lectura silenciosa que trae como beneficio el desarrollo intelectual y cognitivo de una persona, a través de esta actividad el ser humano en su ámbito académico puede desarrollar más fácil sus habilidades. Las estrategias para el desarrollo de la lectura silenciosa se fomentaron y aplicaron con los estudiantes de tercer grado sección “A” de la Escuela Oficial Urbana Mixta, barrio San Francisco, municipio de Cunén, departamento de Quiché. En este tema se realizaron actividades como las siguientes: conversatorio con la directora del establecimiento para plantearle la propuesta del plan de intervención, acompañamiento pedagógico a la docente para hacerle reflexionar sobre la importancia que se le debe dar al tema en mención, de igual forma se realizó cada momento de la lectura como una estrategia efectiva de aprendizaje con los niños. Lo interesante de esto es la utilización de la biblioteca como una herramienta práctica para lograr la motivación de los niños en el ámbito de la lectura. Se fomentó también la escuela de padres de familia con el objeto de hacerles conciencia de los beneficios de la lectura de sus hijos, y las actividades probables que pueden realizar con ellos dentro de sus hogares. Con estas actividades se obtuvo el logro de los objetivos, no solo en la aplicación de las estrategias sino en el interés que el niño le da a la lectura y todas aquellas actividades que son útiles para la priorización de la lectura silenciosa. 1 Capítulo 1 Marco contextual 1.1 Antecedentes En base a la realidad educativa que existe en Guatemala y con el propósito de mejorar la calidad educativa, la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional USAID, quienes apoyan la educación, como respuesta a la problemática se desarrolla el programa de becas Frank Fairchild, posgrado de especialización en lectoescritura en ambientes Bilingües e Interculturales con titulación de licenciatura, proyecto USAID Leer y Aprender. El Ministerio de Educación de Guatemala y la Universidad Panamericana, apoyaron a los docentes activos y que ya poseen cierre de pensum en ciencias de la educación. Para ello se llevó a cabo un proceso de selección de candidatos, iniciando con la entrega de expedientes, incluyendo un ensayo, luego se sustentó una evaluación escrita, siguiendo con el proceso se realizó la entrevista con cada uno de los participantes, para así poder llevar a cabo este proyecto. Los beneficiados con esta beca son cuarenta y cinco docentes, presupuestados en el Ministerio de Educación, bajo el renglón 011. Este proyecto tiene como misión formar a los docentes para que lleguen a las escuelas con nuevas metodologías y técnicas, que permitan facilitar el aprendizaje de los niños y niñas, al mismo tiempo apoyar a los docentes, llegar a las coordinaciones municipales y direcciones departamentales, para impulsar proyectos de intervención, relacionados a la enseñanza de la lectoescritura. Esta especialización que se le brinda a los docentes para poder graduarse es importante, tomando en cuenta las demandas y desafíos que cada uno puede tener y, sobre todo, en el área de lectoescritura, que viene a fortalecer a los docentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 2 Para reconocer la experiencia de los docentes, en el ejercicio de su profesión, conscientes de la realidad educativa y de las dificultades que a diario se les presentan y no saber qué hacer dentro de los salones de clases, y del hecho de no poseer las herramientas suficientes para poder realizar un trabajo eficiente que responda a las necesidades de los niños. Según datos estadísticos los resultados no son favorablesen el tema de lectoescritura, esto ocasiona muchos problemas para el aprendizaje de las otras áreas curriculares. El niño no tiene la capacidad para responder pruebas de comprensión, fluidez y otras actividades relacionadas a la lectoescritura. Como una forma de leer, se considera importante implementar estrategias para desarrollar la lectura silenciosa, con la cual se quiere fortalecer las formas de enseñanza en el desarrollo de la lectura, con dicha intervención se apoya a la docente para alcanzar las competencias que le permiten tener una lectura eficaz; también se van a realizar modelajes para lograr mejores resultados y contribuir en una formación integral de los niños y niñas de tercer grado. El diagnóstico pedagógico realizado manifiesta gran deficiencia en cuanto al uso de metodologías y técnicas adecuadas para desarrollar en los niños y niñas la capacidad lectora. De cierta manera los docentes tienen ideas generales en propiciar las formas de lectura, no obstante, no son nada concretas, porque no arriban a resultados positivos para los niños y niñas. Por ello la propuesta del proyecto de intervención, sirve para que cada uno de los docentes involucrados desarrolle técnicas basadas en la metodología de la lectura silenciosa. Para practicar la lectura silenciosa con los sujetos del plan de intervención, como primer paso se seleccionarían lecturas adecuadas al nivel del niño, luego se realizarían ejercicios, continuamente se realizarían diferentes ejercicios de lectura, de esta manera se entraría de lleno a la aplicación del plan de intervención. 3 1.2 Descripción de la Institución La Escuela Oficial Urbana Mixta, barrio San Francisco, del municipio de Cunén, departamento de El Quiché, es el establecimiento más antiguo del municipio, en este han pasado gran cantidad de maestros que han dejado huella e historia, también han estudiado centenares de generaciones, que en la actualidad son profesionales y que están generando éxitos para el municipio y este país, en diferentes ámbitos profesionales, la mayor referencia son profesionales de educación, que han pasado por las aulas del establecimiento y que actualmente trabajan por la educación de toda Guatemala. El grupo étnico que predomina en el establecimiento es la etnia maya y su idioma es el k’iche’, luego le siguen la etnia ladina su idioma es el español. También al municipio han llegado familias del municipio de Aguacatán cuyo idioma es el aguacateco, del departamento de Huehuetenango. La Escuela Oficial Urbana Mixta, pertenece a la jornada matutina, cuenta con veintisiete docentes, catorce de ellos son bilingües y trece son monolingües. La cantidad de estudiantes inscritos es de seiscientos ochenta: trescientos cuarenta y ocho niños y trescientas treinta y dos niñas. En el presente ciclo escolar, la mayoría de niños son maya hablantes k’iche’ español y un veinte por ciento son monolingüe español. La escuela cuenta con una dirección, veintisiete aulas, una bodega, un salón para reuniones y para realizar actividades de lectura, un baño para docentes, cuatro baños lavables para los niños y niñas, un campo de futbol, una cancha polideportiva y dos cocinas. 4 1.3 Organigrama del establecimiento Organigrama 1 Estructura del Centro Educativo Fuente: elaboración propia con base a información facilitada por la directora DIRECTORA CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA GOBIERNO ESCOLAR PADRES DE FAMILIA ALIMENTACIÓ N PERSONAL DOCENTE DISCIPLINA ALUMNOS CULTURA FINANZAS DEPORTES 5 1.4 Ubicación geográfica El presente plan de intervención se realizó en la Escuela Oficial Urbana Mixta, barrio San Francisco, municipio de Cunén, departamento de El Quiché, ubicado en la parte norte, a 60 kilómetros de la cabecera departamental y 233 de la ciudad capital, con carretera asfaltada. La escuela está ubicada a mano izquierda en la ruta que conduce al municipio de San Miguel Uspantán a una cuadra del calvario y del centro de salud de esta localidad. A continuación, se visualiza el mapa del municipio de Cunén. Imagen 1 Ubicación de Cunén Fuente: www.google/maps http://www.google/maps 6 Capítulo 2 Diagnóstico y detección del problema 2.1 Descripción del diagnóstico Como en todo proceso de investigación, existen resultados positivos y negativos, al realizar el diagnóstico en la escuela se evidenció que los maestros practican la lectura con los niños, ¿Pero por qué existe deficiencia, y por qué los niños y niñas no aprenden? ¿Será por qué no hay recursos? ¿Qué está pasando? siguiendo con el diagnostico, este se realizó por medio de observaciones en las aulas, cómo el docente realiza su labor, se realizaron entrevistas con el objetivo encontrar hallazgos e información importante. Posteriormente se fijó la atención en tercer grado, de la Escuela Oficial Urbana Mixta, barrio San Francisco, Cunén. Se detectó que los docentes quienes imparten este grado, desarrollaron diferentes tipos de lecturas, los niños pueden leer en voz alta. De esas lecturas hay algunas que a los niños les es difícil de leer y comprender. Las lecturas son muy grandes, se pierde el interés de los niños, los docentes practican lecturas individuales; cuando tienen que leer frente al a un grupo les es difícil, el niño o la niña se siente con timidez, también realizan la lectura silenciosa, pero fue evidente que los niños tienden a aburrirse pronto, les da sueño, cuando les preguntan sobre la lectura no saben qué contestar, ante todo esto los niños muestran dificultades para leer. Sujetos En tercer grado sección “A” hay trece niños y veintiuna niñas para hacer un total de treinta y cuatro. La mayoría de los niños son maya hablantes, otros son monolingües, las edades de los niños están entre diez y once años, la mitad de los niños asiste a la iglesia católica, otra parte pertenece a la iglesia evangélica y otros no asisten a ninguna iglesia. La condición económica de cada niño es diferente y preocupante, algunos tienen una estabilidad económica aceptable y la mayoría su condición es de pobreza extrema. La distancia de los niños entre la casa y escuela para la mayoría es grande y no cuentan con los recursos para pagar transporte. Las actividades 7 deportivas que a menudo practican los niños es el futbol, solo ciertos niños tienen el hábito de leer por placer. Los padres de familia regularmente se acercan a la escuela para preguntar sobre el rendimiento de sus hijos, están pendientes sobre algunas tareas que la docente les asigna, lo negativo es que no existe un trabajo continuo con los niños, no los orientan, no les planifican su tiempo, por lo mismo los niños muchas veces no cumplen con sus tareas. Metodología Para realizar el diagnostico se utilizó la metodología investigación acción, así lograr resultados verídicos de los establecimientos donde se realizó esta, para ello se visitó al Coordinador Técnico Administrativo del distrito 14-10-13, y a los directores y docentes de los tres establecimientos, es importante mencionar la buena voluntad que mostraron los sujetos de la investigación al momento de llevar a cabo el diagnóstico. Se logró la información requerida. La metodología reúne los elementos más importantes que permiten recabar todos los datos tanto las situaciones positivas como las negativas que poseen los establecimientos. Técnicas e instrumentos Se usó la técnica de la observación participante y la entrevista para obtener la información requerida. Se utilizaron los instrumentos que contiene el manual del Asesor Pedagógico, anexo 1, Instrumento para hacer acopio de información básica para la caracterización del municipio y/o distritoescolar; anexo 2, Protocolo para visita inicial con el Director Escolar; anexo 3, Información básica del centro escolar; anexo 4, Guía para el diagnóstico cualitativo del Centro Escolar; anexo 5, Guía de conversación con el docente antes de la observación en el aula; anexo 6, Guía de observación del aula y anexo 7; Conversación con el docente después de la observación en el aula. Estos instrumentos fueron utilizados durante un mes de observación como parte del diagnóstico, los cuales son completos, porque se puede evidenciar toda la realidad de los 8 centros educativos, tomando en cuenta la infraestructura que también es importante en el proceso de enseñanza, en lo pedagógico se logró obtener toda la información para así poder realizar el Proyecto de Intervención. 2.2 Análisis del diagnóstico Tomando en cuenta a los sujetos del presente diagnóstico, y que de parte de estos no existe un plan enfocado a la lectoescritura eficiente, se denota insuficiencia alarmante en los niños y niñas en cuanto a su compresión y fluidez lectora. El resultado del diagnóstico arroja aspectos interesantes, algunos docentes utilizan técnicas lúdicas para la enseñanza, con esto los niños se mantienen motivados, con deseos de aprender y de realizar sus tareas. Pero la mayoría de docentes no planifica las actividades de lectoescritura, no utiliza diversidad de técnicas, por lo que los niños pierden el interés de aprender. Cuando se repiten una técnica la clase se vuelve tediosa. Las autoridades educativas de la localidad, no presentan interés en promover la lectoescritura en los diferentes distritos escolares, complementando a esta problemática que los directores de los centros educativos objetos de este diagnóstico no motivan ni incentivan a su personal docente sombre metodologías de lectoescritura y técnicas de los diferentes tipos de lectura. No se practican los momentos de la lectura, es decir antes, durante y después de la lectura, solo se realizan lecturas sin motivaciones, de igual forma no se llevan a cabo los diferentes tipos de lectura, citando alguna de ellas como lo es la silenciosa. Se logró información con los siguientes elementos: Coordinador Técnico Administrativo, del distrito 14-10-13 aportó información de forma general del distrito, los directores de las tres escuelas se centraron más en el entorno de los docentes, que no se interesan por informarse y actualizarse para mejorar su labor. Los docentes del nivel pre primario, docentes de primero, 9 segundo y tercer grado del nivel primario, cada uno aportó información valiosa para fortalecer la investigación, tomando en consideración que son los actores directos de la educación. 2.3 Identificación del problema Se realizó el diagnóstico de forma técnica por medio del protocolo de acompañamiento pedagógico, anexo 1. Formato de conversación pre observación, anexo 2. Formato de min observaciones, anexo 3. Análisis individual de acompañante y el docente y anexo 4. Conversación de salida. Se logró más información por medio de entrevistas con los docentes, con toda esa información se realizó un árbol de problemas del cual se logró identificar las situaciones que generan problemática, las cuales son: no existe planificación adecuada encaminada a los diferentes tipos de lectura, entre ellas la lectura silenciosa, no se evidencia la utilización de estrategias lúdicas para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para apoyar la solución de esta problemática se ha tomado en cuenta las estrategias y técnicas que deben desarrollarse, en primer plano considerando a la lectura silenciosa como herramienta eficiente para la compresión y fluidez lectora, por eso se proponen estrategias para desarrollar la lectura silenciosa con niños de tercer grado sección A de la Escuela Oficial Urbana Mixta, barrio San Francisco, Cunén, El Quiché, quienes son los sujetos de la investigación y de la aplicación del plan de intervención, se daría acompañamiento pedagógico, realizando diferentes actividades de naturaleza lúdica con criterios de aprendizaje en relación a la lectura silenciosa. La propuesta en el plan de intervención se define con el conocimiento de este tipo de lectura, cómo se aplica, utilización de varias técnicas, acompañamiento a la docente, reuniones con padres de familia, y lo más importante es el plan de seguimiento a las estrategias desarrolladas sobre lectura silenciosa. 10 Capítulo 3 Marco teórico 3.1 Lectura Silenciosa 3.1.1 Definición “Leer es un proceso interactivo que consiste en captar, extraer, comprender, valorar y utilizar el significado de un texto”. MINEDUC (2012, p.8) Guía docente para la comprensión Lectora. La actividad de leer permite al lector interpretar cualquier tipo de signos en un texto, así mismo sirve para que se apropie de la información de su interés y adquirir conocimientos que le sirven para su formación. En el ámbito escolar se debe fomentar el hábito de la lectura y con la ayuda de los docentes hacer que los niños puedan leer bien. Leer, se considera como un proceso, que no tiene edad, lo puede hacer todo tipo de persona, en lugares diferentes, es cierto que para lograr la efectividad de lo que se lee, es prudente organizar un lugar adecuado, sin interrupción, lejos de ruido y factores que dificulta la concentración del lector. Esta es una actividad necesaria para el ser humano, por medio de ella obtiene diversos beneficios en la formación como persona, como estudiante o como un emprendedor de la vida, con deseos de descubrir el mundo y hacer de él una maravilla. La lectura es indispensable y es una estrategia para el desarrollo intelectual de una persona, por medio de ella se logra una gran evolución cognitiva en el ser humano. Esto se basa a la comprensión lectora, cómo el ser humano se interesa por adquirir el conocimiento a través de estrategias y formas efectivas para comprender lo que dice el autor, entender un texto. Se debe tener el cuidado de prestar la atención correspondiente, sabiendo los beneficios que se logran por medio de ella. La lectura entonces es un proceso que es necesario darle toda la importancia que 11 ayuda a desarrollar la memoria, el lenguaje y todos aquellos elementos que contribuyen al ser humano en su aprendizaje. USAID (2013, p. 9), libro Aprendizaje de la Lectoescritura. La lectura para el ser humano es muy importante, por medio de ella logra desarrollar habilidades cognitivas y de expresión. Se centra especialmente en una actividad individual sin articular las glándulas acústicas, este tipo de lectura se realiza con niños, adolescentes y personas que deseen conocer e informarse. Se considera también como la decodificación de los fonemas y las grafías de un idioma, es importante tener claro el desarrollo de esta lectura, poder conocer bien los sonidos de las letras así poder tener una lectura efectiva, con resultados favorables y de mucho aprendizaje. El proceso de la lectura en general y de igual forma con la lectura silenciosa, desde un enfoque biológico, es cuando la retina capta la grafía, para que sea traslada al cerebro y procese la información de lo que se ha leído. “La lectura silenciosa consiste en que cada niño y niña lea de manera individual y en silencio, sólo con la vista. Es decir, sin emitir ningún sonido o palabra”. (Roncal y Montepeque, 2011 p.26). 3.2 Importancia de la lectura silenciosa Por medio de ella, el ser humano puede descubrir el mundo, cuando una persona lee se informa y conoce todo lo que pasa a su alrededor, la lectura es importante porque mejora la concentración, la percepción y el análisis, siendo estos elementos claves para que una persona afronte las diversas situaciones que se le presentan, en el trabajo o estudio. No se pude comparar la capacidad cognitiva y de concentración de unapersona analfabeta con una alfabeta, mientras que la persona que no lee al momento de manifestar sus ideas demuestra mucha inseguridad e incapacidad de coordinar sus ideas, lo contrario con la persona alfabeta, por la misma información que ha adquirido por medio de la lectura, es capaz de ordenar sus ideas y de expresar de mejor forma su opinión o criterio ante un tema determinado. 12 Con los niños de edad escolar sucede exactamente lo mismo no se puede comparar a un niño que sí tiene el hábito de leer con aquel que solo lo hace porque se lo exigen en la escuela, el estudiante que lee demuestra mayor conocimiento, se le facilita su expresión oral, mientras el que no, demuestra nerviosismo y lo que expresa no tiene coherencia. Bajo esta temática el trabajo del docente se convierte en un pilar fundamental e importante, es por ello conveniente realizar actividades que permitan a los estudiantes romper esas barreras que no les permita expresar sus pensamientos y opiniones. 3.2.1 ¿Por qué es importante que los estudiantes lean? USAID (2013, p, 10) Libro Aprendizaje de la Lectoescritura. Aportes importantes: La lectura es el principal medio para desarrollar el lenguaje: Una persona que lee posee una gran habilidad para expresarse, coordina bien sus ideas, es coherente al manifestarse en las actividades que se le presentan. La lectura estimula la imaginación creadora: Cuando una persona está leyendo, viene a su mente muchas ideas, imágenes, cosas atractivas e interesantes. La lectura determina procesos de pensamiento: Como resultado de la lectura, se demuestra con aquellas personas con ideas fluidas l, siempre acierta con lo que manifiesta. La lectura expande la memoria: Por medio de la lectura el individuo graba ciertas ideas, características de cosas, muestra capacidad de retención de la información, para hacer funcionar el cerebro. La lectura estimula las emociones y la efectividad: El ser humano se afianza de diversas informaciones, por lo que le permite entender de mejor forma y respetar a los demás. La lectura desarrolla el sentido crítico: Por el conocimiento que el niño adquiere, es capaz de hablar de diversos temas o situaciones que estén en discusión. La lectura estimula la creación de textos: Esto es muy importante mencionar y explicar, cuando el niño a desarrollados bien las habilidades de un idioma, tiene la capacidad para formular textos escritos. La lectura determina el desempeño escolar: Es evidente que en las escuelas existe la necesidad imperativa de mejorar la calidad educativa, se presenta el hábito de la lectura como elemento que a gran escala solucione la decadencia escolar. 13 3.3 Estrategias para el desarrollo de la lectura silenciosa 3.3.1 Antes, durante y después de la lectura Según Roncal y Montepeque (2011 pp.227-228), para encontrar resultados positivos, es impredecible desarrollar los tres momentos de la lectura: El antes: en este momento se desarrollan diversas actividades, como preguntas orales, preguntas escritas y otros materiales escritos que le niño debe completar para iniciar la lectura con mucha expectativa. Durante: después de haber leído cierta parte de la lectura se procede a completar un material escrito relacionado a la lectura, en este momento se puede implementar otra actividad como dibujar todo lo que va pasando, al mismo tiempo se da el espacio para introducir lo que sigue de la lectura. Después: este es un momento muy común y muy utilizado, igualmente como los momentos anteriores se pasará a cada niño un instrumento escrito para que lo completen tomando en cuenta toda la lectura. 3.3.2 Leer un amplio repertorio de literaturas para aumentar el conocimiento Para cultivar el hábito de la lectura en los niños es necesario que conozcan la importancia que ésta tiene, se debe lograr leer distintas obras literarias, que despierten el interés de cada uno de los estudiantes. Esto es muy importante porque el niño o la niña comienzan a formar un récord de lecturas leídas, conforme vaya avanzando, en los grados siguientes puede ir sumando más obras literarias leídas. Los beneficios no solo son individuales sino puede trascender con los demás estudiantes que no tengan el hábito de leer. . Lectura literal: la lectura literal es la relación entre un autor y su creación, los resultados de esto producen la literatura, para que los lectores disfruten de esa creación e inspiración relacionada a un tema en particular. “Los textos literarios estimulan una diversidad de emociones en el mundo interior del lector”. (USAID, 2013, p.11). 14 La lectura se torna interesante si se realiza de forma correcta, pronunciar bien los fonemas y se tiene el problema de no poder pronunciar bien las letras, las palabras y los textos, es indispensable realizar ejercicios e identificar las que son difíciles de pronunciar, repetir varias veces para familiarizarse con esas palabras y así poder leer fluido y correcto. “Literalidad: decodificación de los signos escritos de la palabra, transformándolo lo visual en sonoro y viceversa. Se acumulan formas y contenidos explícitos del texto”. (Morales, 2012, p. 18). Memoria: es la capacidad que se desarrolla conforme pasa el tiempo, un niño pequeño es difícil que recuerde lo mismo que una persona adulta, ya que una persona mayor de edad (18 años) tiene más desarrollado su coeficiente intelectual, por lo tanto, permite grabar más fácilmente que un niño. Existe la memoria a corto plazo, esta se refiere a retener la información durante un limitado tiempo, esto es un problema muy frecuente con las personas y principalmente con los niños, si no se trabaja con estrategias que permitan al niño retener fácilmente la información en este caso de lo que se lee. No es tan común encontrar a personas que estén dotas de una memoria a largo plazo. Se recomienda a los docentes que impulsen estrategias que permitan a los niños desarrollar adecuadamente su memoria. Para validar lo anterior: “Nuestro patrimonio genético no incluye instrucciones para leer ni circuitos destinados a la lectura. Pese a todo, con mucho esfuerzo, podemos reciclar ciertas predisposiciones de nuestro cerebro y así volvernos lectores expertos. (Stanislas Dehaene, 2015, p, 28) Meta cognición: se centra principalmente en el proceso de aprendizaje, en este caso relacionado al nivel aprendizaje que los niños y niñas alcanzan. La realidad apunta a que existen problemas de aprendizaje, quizá tenga que ver mucho con la condición social que viven los niños, el otro aspecto es la carencia de estrategias de los docentes en las escuelas. Hay que reconocer que también existen niños con una inteligencia bastante desarrollada, lo cual permite asimilar fácil los aprendizajes y sobresalir en un grupo de estudiantes. La meta cognición. (Luisa, 2010, p.112). 15 3.3.3 Seleccionar una lectura adecuada para cada estudiante Como en cualquier proceso y cualquier actividad a desarrollarse, se debe diagnosticar las capacidades de las personas. Para poder lograr la efectividad en el desarrollo de esta estrategia de lectura es fundamental conocer las condiciones y capacidades de los niños, es oportuno mencionar que en un grupo de niños existen diversos niveles de aprendizaje, para explicar de mejor forma se puede decir que las lecturas no podrían ser iguales para cada niño porque hay estudiantes que tienen dificultad para leer. A los niños que tienen algún tipo de problema, es importante adecuarle la lectura de acuerdo a su condición. Para aquellos que no demuestran problemas se puede trabajar en bloque adeudándose unos con otros. 3.3.4 Verificar que todos los alumnos tengan a su disposición la misma lectura Como parte de la logística que se deba tomar muy en cuenta al momento de realizar las estrategias para el desarrollo de la lecturasilenciosa, se tiene que verificar que cada estudiante tenga la misma lectura. La ventaja es para el docente, debido a que es más fácil que los niños trabajen en bloque y no individual por la cantidad de estudiantes que suele existir en los salones de clase. 3.3.5 Presentar la lectura con una motivación En los niños o en cualquier grupo de personas, para iniciar una sesión, es impredecible dar inicio con una motivación, en este caso, se explica, en qué consiste la lectura silenciosa y proporcionar algunos ejemplos. 16 3.3.6 Introducir el contenido, vocabulario, u otro aspecto que facilite la lectura Thompson (2004) define el vocabulario como “la capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras”. La lectura para los estudiantes y para el lector debe ser muy significativa, todo lo que se lee tiene que contener mucho aprendizaje. Cuando un niño o niña lee aprende nuevas palabras amplía su vocabulario, son muchos los beneficios que una persona obtiene cuando lee, sin embargo, es indispensable el saber leer, no solo se trata de ver las grafías o de pronunciar las palabras sino entender lo que contiene cada una de ellas. 3.3.7 Guiar los tiempos de lectura silenciosa El MINEDUC (2012, p.28) en la guía para la comprensión lectora expresa: “Tiempos de la lectura, consiste en desarrollar de manera periódica, tiempos para la lectura. Se trata de que los estudiantes y docentes lean silenciosamente un texto”. Medir el tiempo en la lectura permite a los lectores llevar un mismo ritmo y también poder evaluar las capacidades de los niños para que ellos mismos identifiquen el nivel que poseen al momento de leer. Se controla el tiempo desde el inicio, calcular cuando la lectura va a la mitad, se paraliza el cronometro y se realiza la actividad correspondiente (completar material escrito), luego calcular el tiempo para que la mayoría ya haya terminado la lectura para realizar la actividad programada después de la lectura. 3.3.8 Hacer preguntas que sean atingentes a los párrafos leídos y dar comienzo a otros minutos de lectura silenciosa En este punto no se trata de hacer cualquier pregunta o preguntas ajenas a la lectura, las interrogantes deben ser atinentes a la lectura realizada, para ello se tiene que formular bien las preguntas para que los niños puedan responder sin dificultad, así los niños manifiestan correctamente lo asimilado en la lectura. 17 3.3.9 Evaluación de la comprensión del texto Para evaluar los aprendizajes de la lectura, es necesario aplicar un instrumento que contenga los aspectos más importantes y que abarquen cada una de las actividades realizadas. El o los instrumentos que se pueden aplicar son una lista de cotejo, para obtener datos más concretos, una escala de rango se torna conveniente para dicha evaluación. 3.3.10 Diálogos y conversaciones para expresar sus ideas después de leer Quitián (2011, p.55) dice: El diálogo y la discusión se centra tanto en el contenido del texto como en la comprensión de los estudiantes” Posterior a la lectura es prudente que se planifique una conversación entre los niños, este momento es muy esencial, porque ante el docente el niño no se manifiesta con soltura, así mismo sirve para promover valores entre cada estudiante, el respeto entre los niños y niñas es fundamental para la misma formación. 3.4 Lectura silenciosa sostenida El MINEDUC (2012 p.6) en el programa Nacional de Lectura Leamos Juntos, Programa de lectura silenciosa, expresa: “tiene como finalidad promover el desarrollo del hábito de leer y mejorar las actitudes de los intereses de lectura, enfrentándola como una actividad de lenguaje, creativa, voluntaria y holística estructurada en un tiempo fijo y con materiales previamente autoseleccionados” La población estudiantil muestra no tener el hábito de la lectura, por ello la importancia de establecer estrategias que motiven al estudiante familiarizarse con este tema. Cuando un niño o una persona logra descubrir el sentido de la lectura, trasciende esto con los demás estudiantes, leer un lapso de tiempo todos los días es uno de los objetivos que se han establecido, luego de haber desarrollado las estrategias de la lectura silenciosa, se espera que el estudiante, sea consciente de los beneficios de leer, y con ello poder mejorar su rendimiento académico. 18 La educación de calidad está relacionada directamente con el hábito de la lectura, si un niño logra alcanzar un alto nivel en cuanto a la lectura, seguramente demostrará mejores habilidades y conocimientos a comparación de aquellos estudiantes que no se interesan por leer e informarse sobre lo más relevante que sucede en su entorno. 3.5 Ramas de la lectura silenciosa La lectura silenciosa está compuesta por varias ramas, que permiten hacer de ella una lectura efectiva. Entre las cuales se explican a continuación: 3.5.1 Lectura intensiva Consiste en leer un texto con suma atención al significado de palabras y a su contexto, para obtener mejores resultados en la lectura y facilitar al estudiante el aprendizaje, las lecturas deben ser entendibles, significativas y sobre todo basadas a su contexto. Cundo el contenido de la lectura es poco conocido por los estudiantes tiende a perder el interés, los estudiantes se aburren y dejan por un lado la lectura. Para no caer en esto es fundamental seleccionar cuidadosamente las lecturas tomar muy en cuenta el contenido de las mismas. Para poder lograr una lectura intensiva eficiente se debe leer bien las grafías, pronunciar bien los fonemas, buscar un lugar adecuado, que permita comprender lo que se lee. 3.5.2 Lectura rápida y superficial Este tipo de lectura consiste en leer rápido un texto para saber el contenido del mismo, su finalidad es captar la idea general de los contenidos fundamentales del texto. Esto es algo de lo que se pretende, se sabe que muchos no poseen esta habilidad tan importante, porque no se ha llevado el debido proceso en la enseñanza de la lectoescritura, a pesar de existir muchas 19 estrategias. Lo que un niño actualmente posee en cuanto a la lectura rápida es porque lo ha adquirido de una forma espontánea es decir que desde que inicia su estudio, no ha tenido un aprendizaje adecuado a su edad. 3.6 Herramientas pedagógicas para la evaluación de la lectura silenciosa silenciosa La USAID (2011, pp, 18-22) en el documento “Herramientas de evaluación en el aula”, al abordar la evaluación se está hablando de la forma cómo medir cualitativa y cuantitativamente los aprendizajes. En este caso relacionados a las actividades realizadas en la lectura silenciosa. Este momento sin duda es muy importante, en él se evidencian los logros más relevantes, las capacidades de los niños, las actitudes que demuestran y todos aquellos elementos que se necesitan mejorar o buscar otra estrategia para inculcar en los lectores el hábito de la lectura. La evaluación formativa en este aspecto juega un papel muy significativo, al momento que el estudiante no realice las actividades correctamente, se tiene la oportunidad de poder corregir en el momento oportuno y así poder conducir al niño y la niña a lo que tiene que realizar. Los instrumentos que se utilizan son los siguientes: . Rúbrica: este instrumento es muy completo para poder calificar a los estudiantes y lograr resultados esperados. Después de realizar cada actividad se analizan los aspectos que según este instrumento lo requiere. . Escala de rango: es un instrumento muy utilizado, en él se pueden ponderar cuantitativamente los datos más claros según el desempeño de los estudiantes. Mientras que se realiza la actividad se va anotando en el numeral que corresponde según el desempeño de cada niño. 20 . Lista de cotejo: este instrumento se caracteriza porser muy práctico de usar, al igual que los anteriores se logra evidenciar el rendimiento de cada uno de los estudiantes, se sabe que es un instrumento de respuesta cerrada, lo que tiene que hacer es adecuarlo a la actividad. Luego de realizar la actividad asignada se califica si entregó o no el trabajo. 21 Capítulo 4 Proyecto de Intervención Educativa 4.1 Descripción El desarrollo de lectura silenciosa que se trabajó con los estudiantes de tercer grado, constituye una de las diversas estrategias educativas, que viene a fortalecer los diferentes aspectos que se necesitan para lograr desarrollar las habilidades de cada uno de los alumnos. También se fomentó dentro del grado de tercero primaria de dicho establecimiento, la escuela de padres, con objeto primordial de incorporar a los padres de familia en el proceso educativo de sus niños en edad escolar, esto en virtud de que ellos proporcionan una escasa participación, solo mandan a los niños a la escuela sin verificar los avaneces y debilidades que muestran sus hijos. Durante la ejecución del plan de intervención se logró abarcar diferentes elementos que son importantes, con el fin primordial de introducir a los estudiantes el hábito de la lectura y por consiguiente mejorar su rendimiento escolar. Para ello se toma en cuenta los elementos de la enseñanza de la lectoescritura. Este proyecto de intervención con los estudiantes de tercer grado sirve como un modelo a seguir para la escuela en general. 4.2 Justificación A la lectura no se la ha dado una importancia dentro de los ámbitos que conforman el tejido curricular educativo nacional, a raíz de esto se crea una serie de problemáticas que conllevan a una calidad educativa decadente. En relación a esto y con el diagnóstico realizado se ha planteado la implementación de las estrategias que desarrollan la lectura silenciosa. Con un plan de intervención, se pretende establecer en primer contexto con la docente sobre los momentos de la 22 lectura, su alcance, para luego concentrarse en los niños, y que sean ellos los partícipes fundamentales de estas estrategias que serán para ellos las puertas y ventanas que les abran el mundo de la imaginación, como resultado positivo la injerencia de nuevas perspectivas sobre el entorno del niño, como el aumento de su intelecto y formación de su personalidad. 4.3 Plan de Acción La ejecución del plan de estrategias que desarrolla la lectura silenciosa se inició con una conversación con la directora del establecimiento, con el objeto de plantear dicho plan y tener de ella su aprobación para su realización. Con la autorización respectiva, se procedió a realizar el acompañamiento pedagógico con la docente, se le expuso el tema de la lectura silenciosa, como herramienta indispensable para el desarrollo educativo de los niños, de forma puntual fueron planteados los momentos que compone la lectura silenciosa que a continuación se describe: antes de la lectura, los niños seleccionan el libro que les llama la atención, conocen el nombre de autor, las gráficas, fecha de impresión, cantidad de hojas o páginas. Luego se continúa con la lectura propiamente dicha, como formulación de una hipótesis, finalmente se realiza una actividad para la comprensión de ésta. Como parte de las estrategias se desarrolló los círculos de la lectura, se utilizó la biblioteca y se finaliza con la utilización de instrumentos de evaluación basados en listas de cotejo, escala de rango y la rúbrica. 23 4.3.1 Objetivos General Implementar estrategias para el desarrollo de la lectura silenciosa con niños y niñas de tercer grado sección A de la Escuela Oficial Urbana Mixta, barrio San Francisco, Cunén, Quiché. Específicos Desarrollar todos los días los momentos de la lectura silenciosa en tercer grado sección A de la Escuela Oficial Urbana Mixta. Impulsar la lectura sostenible con los niños de tercer grado por medio de círculos de lectura. 4.3.2 Participantes Directora Docente Acompañante pedagógica Estudiantes El apoyo de la directora fue muy importante, desde el momento de plantearle la propuesta del plan de intervención, se interesó y brindó todo el apoyo. La docente brindó todo el apoyo, hizo que lo niños se interesaran y realizaran las actividades establecidas en el cronograma. El trabajo del acompañante fue importante, realizó modelajes para llevar con existo el plan de intervención Con el apoyo de la docente los estudiantes se interesaron en las actividades realizadas. Completaron los materiales escritos que se les proporcionó. 24 4.3.3 Estrategias COC: esta estrategia considerada como una herramienta para indagar los datos que se dan en los centros educativos, se basa principalmente en la forma cómo los docentes realizar su labor, así poder intervenir con estrategias interesantes que permitan dar una solución o alternativa a los hallazgos encontrados. Esta estrategia es efectiva y completa para las situaciones que se pretenden indagar. Acompañamiento pedagógico: es la forma de cómo realizar una visita a los docentes. Se aportaron actividades dentro del salón de clases que son de utilidad tanto para el docente como para los niños. Por medio de esta estrategia el docente se siente apoyado, puede resolver sus dudas y juntos se acuerdan soluciones a los factores que afectan al proceso de enseñanza de los niños. Antes durante y después de la lectura: para lograr la efectividad en el proceso de la lectura con los niños, se desarrollan los momentos (antes, durante y después) de la lectura, convirtiéndose estos en una estrategia práctica y con resultados alcanzables. Actividades en el aula o Modelaje o Practica guiada o Practica independiente o Reflexión con docente 25 4.3.4 Cronograma Actividades Fechas Responsables Conversatorio con la directora y docente para informar sobre el desarrollo del proyecto de intervención 4 de julio 2016 Directora Docente Acompañante pedagógico Acompañamiento pedagógico a la docente sobre estrategias de la lectura silenciosa, antes durante y después. 5 de julio 2016 Directora Docente Acompañante pedagógico Modelaje sobre el desarrollo de estrategias para el desarrollo de la lectura silenciosa 6 de julio 2016 Directora Docente Acompañante pedagógico Formar un banco de lectura para desarrollar la lectura silenciosa 11 de julio 2016 Directora Docente Acompañante pedagógico Acompañamiento pedagógico a la docente sobre estrategias antes de la lectura silenciosa. 12 de julio 2016 Directora Docente Acompañante pedagógico Acompañamiento pedagógico con la docente sobre estrategias durante la lectura silenciosa 13 de julio 2016 Directora Docente Acompañante pedagógico Acompañamiento a la docente sobre estrategias después de la lectura. 18 de julio 2016 Directora Docente Acompañante pedagógico Círculos de lectura silenciosa con todos los niños y niñas de tercer grado 19 de julio 2016 Directora Docente Acompañante pedagógico 26 Fomentar la escuela de padres de los niños de tercer grado 20 de julio 2016 Directora Docente Acompañante pedagógico La biblioteca como herramienta para la práctica de la lectura silenciosa. 25 de julio 2016 Directora Docente Acompañante pedagógico Cronometrar la lectura silenciosa con diferentes lecturas. 26 de julio 2016 Directora Docente Acompañante pedagógico Herramientas para evaluar la lectura silenciosa con los niños y niñas de tercer grado. 27 de julio 2016 Directora Docente Acompañante pedagógico 4.3.5 Recursos: materiales pedagógicos, físicos tecnológicos Materiales pedagógicos: Material impresos, Hojas, Crayones, Marcadores, Cuaderno, Biblioteca, Libros Físicos: Escuela, Salón de usos múltiples y Escritorios. Tecnológicos: Computadora, memoria USB, Cañonera, Tablet. 4.3.6 Resultados Se logró la aceptación de todos los estudiantes en relación al tema de la lectura y su importancia que ésta representa en su práctica continua. Los niños y sus padres son conscientes de los beneficios de la lectura, en edad escolar. Se logró que los niños realizaran la lectura por placer, por medio del banco de lectura. Por primera vez se logró la escuela de padres de familia. 27 4.4 Programa de especialización en lecto-escritura en ambientes bilingües e interculturales Informe de Avances (Parte 1) Entidad educativa: Escuela Oficial Urbana Mixta, Barrio San Francisco Municipio: Cunén Departamento: El Quiché Nombre del estudiante: Luis Fernando Samayoa de León Propuesta Para obtener resultados significativos en el momento de la lectura, se plantea el tema de la lectura silenciosa, trabajado diferentes aspectos con los estudiantes de tercer grado, tales como el ámbito de lectura, círculos de lectura, escuelas de padres de familia que son necesarios para lograr desarrollar las habilidades en los estudiantes. Este proyecto de intervención con los estudiantes de tercer grado sirve como una guía que necesita darle continuidad, de igual forma con los otros grados. Objetivos planteados en la propuesta Desarrollo de los momentos de la lectura silenciosa en tercer grado sección A de la Escuela Oficial Urbana Mixta. Impulsar la lectura sostenible con los niños de tercer grado por medio de círculos de lectura. 28 Descripción de objetivos alcanzados Objetivo 1 Desarrollo de los momentos de la lectura como estrategia para el desarrollo de la lectura silenciosa, con los niños de la Escuela Oficial Urbana Mixta. Resultados y actividades alcanzadas de la propuesta educativa enfocada en lecto-escritura del objetivo 1 Resultados alcanzados del objetivo 1 Actividades realizadas para el objetivo 1 1.Se logró el hábito de la lectura silenciosa en los estudiantes de tercer grado sección A 1.2 Se explicó los beneficios de la lectura 1.2 Se realizó una lluvia de ideas sobre la importancia de la lectura. 2. Utilización de la biblioteca como herramienta para el desarrollo de la lectura silenciosa. 2.1 Se organizó a los niños para la utilización correcta de la biblioteca. 2.2 Se seleccionaron las lecturas de acuerdo a las condiciones de aprendizaje de cada niño. 3. Fomentar un banco de lectura con la participación de los niños. 3.1 Se realizó un compendio de lecturas 3.2 Se seleccionaron las lecturas adaptadas a la edad de los niños (lecturas infantiles) 29 Cronograma de actividades realizadas para el Objetivo 1 Actividades Recursos (humanos y materiales) Tiempo de ejecución Responsables 1. Explicación de las actividades a realizarse en relación a la importancia de la lectura silenciosa. Directora Docente Acompañante pedagógico Pizarrón Marcadores Ampelógrafo Libros Dos días Directora Docente Acompañante pedagógico 2. Realización de ensayos para realizar este tipo de lectura. Docente Acompañante pedagógico Libros Lecturas Megalibros Dos días Directora Docente Acompañante pedagógico 3. Actividades para introducir la lectura silenciosa Docente Acompañante pedagógico Carteles Libros Dos días Directora Docente Acompañante pedagógico 4.Realizar actividades de comprensión de las lecturas leídas Docente Acompañante pedagógico Material impreso Hojas Crayones Dos días Directora Docentes Acompañante pedagógico 30 Objetivo 2 Impulsar la lectura sostenible con los niños de tercer grado por medio de círculos de lectura. Resultados y actividades alcanzados de la propuesta educativa enfocada en lecto-escritura del objetivo 2 Resultados alcanzados del objetivo 2 Actividades realizadas para el objetivo 2 1. Se realizaron actividades motivadoras para realizar la lectura. 1.1 Se realizó una actividad motivadora como dinámicas relacionadas al tema que se desarrollará 1.2 Se leyó una lectura corta e interesante para facilitar la comprensión. 2. Los estudiantes de interesaron por leer diferentes tipos de libros y lecturas. 2.1 Se seleccionó un libro con imágenes atractivas que despierten el interés de los niños. 2.2Se realizaron preguntas poderosas para motivar a los niños en cuanto al tema de la lectura. 3. Los niños realizaron correctamente la lectura silenciosa. 3.1 Se verificó que los niños estén leyendo correctamente con los gestos adecuados. 3.2 Se logró que los niños leyeran desde el inicio hasta el final. 31 Cronograma de actividades realizadas para el objetivo 2 Actividades Recursos (humanos y materiales) Tiempo de ejecución Responsables 1. Se organizó a los niños en grupos con el cuidado de no excluir su condición social, étnica y lingüística de cada niño. Directora Docente Acompañante pedagógico Estudiantes Globos Hojas Tres días Directora Docente Acompañante pedagógico 2. Se dio a conocer las instrucciones sobre la forma adecuada para realizar este tipo de lectura. Docente Acompañante pedagógico Tres días Directora Docente Acompañante pedagógico 3. Se distribuyeron los libros para realizar los momentos de la lectura. Docente Acompañante pedagógico Estudiantes Libros Tres días Directora Docente Acompañante pedagógico 4. Se realizó la evaluación con los niños sobre las actividades realizadas. Directora Docentes Acompañante pedagógico Estudiantes Material impreso Tres días Docente Acompañante pedagógico 32 4.5 Propuesta de un plan de acción Se dejó a la docente un plan de seguimiento de las estrategias para el desarrollo de la lectura silenciosa, se pretende que ella siga con las actividades que se realizaron. Es importante que se efectúen los momentos de la lectura, como también los círculos de lectura para lograr una lectura sostenida. Programa de especialización en lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales Plan de mejora (Parte 2) Entidad educativa: Escuela Oficial Urbana Mixta, Barrio San Francisco Municipio: Cunén Departamento: El Quiché Nombre del estudiante: Luis Fernando Samayoa de León Justificación La principal razón de este plan es que los niños logren tomar el hábito de la lectura, adquirir nuevos conocimientos y poseer una preparación, que permita ser un individuo competitivo y con los argumentos necesarios para afrontar los problemas académicos y laborales. Otra de las razones importantes es que los demás docentes de esta escuela fomenten en los niños el hábito de la lectura, como la mejor forma para tener un crecimiento cognitivo del estudiante. Con la aplicación de las estrategias para el desarrollo de la lectura silenciosa, se pretende formar a los estudiantes con actitudes positivas en las actividades que se realizan en el salón de clase, con el fin de fomentar el hábito de leer y adquirir nuevos conocimientos, contribuyendo directamente en la formación integral de los estudiantes. 33 Objetivos Objetivo 1 Desarrollar los momentos de la lectura silenciosa en tercer grado sección A de la Escuela Oficial Urbana Mixta Resultados y actividades esperados de la propuesta educativa enfocada en lecto-escritura del objetivo 1 Resultados del objetivo 1 Actividades para el objetivo 1 1.Lograr el hábito de la lectura silenciosa en todos los niños de tercer grado sección A 1.2 Explicar los beneficiosque representa la lectura. 1.2 Lluvia de ideas sobre la importancia de la lectura. 2. Utilizar la biblioteca como herramienta para el desarrollo de la lectura silenciosa 2.1 Organizar a los niños para utilizar la lectura 2.2 Seleccionar las lecturas de acuerdo a las condiciones 3. Fomentar un banco de lectura 3.1 Reunir las lecturas que poseen en la casa y en el aula. 3.2 Seleccionar las lecturas de acuerdo a los niveles que representa cada niño. 34 Cronograma de actividades para el Objetivo 1 Actividades Recursos (humanos y materiales) Tiempo de ejecución Responsables sugeridos 1. Explicación de las actividades a realizarse en cuanto a la importancia de la lectura silenciosa Pizarrón Marcadores Ampelógrafo Libros Dos días Directora Maestra 2. Realizar ensayos para desarrollar este tipo de lectura. Libros Lecturas infantiles Mega-libros Dos días Directora Docente 3. Explicar la forma para realizar este tipo de lectura Carteles Libros Cinco días Directora Docente 4.Realizar actividades de comprensión de la lectura Material impreso Hojas Crayones Cinco días Directora Docente 35 Objetivo 2 Impulsar la lectura sostenible con los niños de tercer grado por medio de los círculos de lectura. Resultados y actividades esperados de la propuesta educativa enfocada en lecto-escritura del objetivo 2 Resultados del objetivo 2 Actividades para el objetivo 2 1. Motivación para realizar la lectura como placer por leer. 1.1 Realizar una actividad motivadora como dinámicas relacionadas al tema que se desarrollará. 1.2 Leer una lectura corta e interesante para facilitar su comprensión 2. Interés por leer diferentes libros o lecturas 2.1 Seleccionar un libro con imágenes atractivas que despierte el interés de los niños. 2.2 Realizar preguntas poderosas para los niños de importancia a la lectura. 3. Realiza la lectura correctamente 3.1 Al momento de leer verificar que los niños estén leyendo correctamente, con los gestos correspondientes. 3.2 Realizar la lectura desde el inicio tomando en cuenta el título y los elementos que están antes de la lectura. 36 Cronograma de actividades para el Objetivo 2 Actividades Recursos (humanos y materiales) Tiempo de ejecución Responsables sugeridos 1. Organizar a los niños en grupos sin excluir a nadie ya sea por su grupo étnico al que pertenecen o por el género. Directora Docente Estudiantes Globos Dos días Directora Docente 2. Repartir los petates o cualquier otro material para realizar los círculos. Directora Docente Estudiantes Petates Libros Dos días Directora Docente 3. Dar a conocer las instrucciones sobre la forma correcta de realizar la lectura, como respetarse entre los estudiantes y otros factores que afecten al proceso de este plan. Docente Estudiantes Marcadores Pizarra Dos días Directora Docente 4. Realizar la evaluación con los niños de las actividades para complementar los instrumentos de evaluación. Estudiantes Material impreso Un día Directora docente 37 Capítulo 5 Lecciones aprendidas El acompañamiento pedagógico debe ser una actividad sistemática durante el ciclo escolar, con el propósito de motivar y encaminar al docente a lograr los resultados esperados durante el año. Esto con estrategias y técnicas que permitan encaminar al estudiante con un alto nivel de aprendizaje, que es el fin del tema. Cuando existe una planificación de las actividades, los resultados se evidencian en los niños, existe mayor interés por aprender, muestran un nivel más alto por descubrir el mundo por medio de la lectura. Involucrar a las autoridades educativas, docente y padres de familia en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños resulta como una forma efectiva y factible para obtener los resultados satisfactorios. 38 Conclusiones El trabajo de acompañamiento pedagógico basado en el contexto de los niños, que por su condición lingüististica y étnica se convierte en una oportunidad clara que puede ayudar en el aprendizaje de los estudiantes y por ende a la educación de Guatemala. Conocer la identidad de los niños es impredecible en el proceso de enseñanza de la letoecritura. Por medio del diagnóstico se logró evidenciar hallazgos que son una oportunidad para intervenir con estrategias y técnicas, de esta forma hacer que el niño aprenda de mejor forma. La falta de estrategias y de técnicas son los factores que se observan en dicho diagnóstico, aparte de esto la lectura silenciosa es desconocida por los niños y no aplicada por los docentes. Con fundamento teórico y científico se abordan las estrategias para el desarrollo de la lectura silenciosa y que el niño sea capaz de asimilar con claridad y certeza cada una de las actividades que le son útiles en su vida académica o cotidiana, de igual manera detectar los beneficios y la importancia de leer. El proyecto de intervención que se fomentó con estudiantes de tercer grado sección A de la Escuela Oficial Urbana Mixta, barrio San Francisco, Cunén, El Quiché, con el tema de las estrategias para el desarrollo de la lectura silenciosa, resultó ser útil para el desarrollo intelectual de los niños y/o capacidad de concentración, esto por medio de círculos de lectura y actividades de interesantes. Como resultado positivo del proyecto de intervención, se logró utilizar de forma correcta todos los recursos literarios de la biblioteca del establecimiento, cuyo uso no era continuo anteriormente. Por primera vez se fomentó la escuela con padres de familia, quienes se sintieron involucrados en la enseñanza de sus hijos en relación a la lectura, por lo cual se observa el interés que demuestran los niños en el salón de clase debido a que en sus hogares se les motiva e incentiva por leer y aprender. 39 Referencias Bamberger R. (2005) La Promoción de la Lectura, Barcelona Paris Editorial UNESCO. Dehaene S. (2015) Aprender a Leer. Buenos Aires: Siglo veintiuno. Dehaene S. (2015) El Cerebro Lector. Buenos Aires: Siglo veintiuno. MINEDUC (2007) Curriculum Nacional Base de Guatemala. MINEDUC (2011) Herramientas de evaluación en el aula. Tercera Edición. Guatemala. Ministerio de Educación (2012) Guía docente para la comprensión lectora. Guatemala. Ministerio de Educación, USAID, reforma educativa en el aula (2013 p.51) Aprendizaje de la lectoescritura. Guatemala: Saqij Tzij. Montepeque S. y F. Roncal. (2011) Aprender a leer de forma comprensiva y crítica, estrategias y herramientas, Guatemala: Editorial Saqij Tzij. Morales, L. (2012) Incidencia del programa de Lectura Silenciosa Sostenida en el nivel de comprensión lectora de las educandas de segundo básico de un colegio privado de señoritas ubicado en la ciudad de Guatemala. (Tesis de Licenciatura) Universidad Rafael Landívar, Guatemala. Recuperado de http://biblio3.url.edu.gt/Tesis/2012/05/84/Morales-Luisa.pdf Wise D., y Avedaño K. (2013) Coaching para el liderazgo educativo. http://biblio3.url.edu.gt/Tesis/2012/05/84/Morales-Luisa.pdf 40 Anexos Anexo 1 Instrumentos de la intervención Formato de conversación pre-observación Nombre del docente: ____________________________________________ Grado observado: ____________ Fecha: ______________________ Escuela: _______________________________________________________ Municipio: ________________________ Departamento: _______________ Nombre del acompañante: ________________________________________ Pregunte y anote los aspectos relevantes: 1. ¿Puede contarme un poco sobre cómo planifica sus leccionespara el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura? (Situación de los estudiantes, coordinación, contexto, utilización del CNB, etc.) 2. ¿Qué espera que sus estudiantes aprendan hoy en las lecciones relacionadas con lectoescritura? (Planificación, propósito de las lecciones, etc.) 3. ¿Cómo sabrá que sus estudiantes aprendieron lo esperado? Tipo de evaluación, justificación, etc.) 4. ¿Qué materiales utilizará? (Existencia, uso, alineación con el propósito de la lección, etc.) 5. ¿Hay algún aspecto al que usted cree que es importante que yo le ponga atención durante mis observaciones? (Condiciones del contexto, características de los estudiantes, auto evaluativas, etc. 41 Listado de niños del proyecto intervención 1 Albares Us Yenifer Vanesa 2 Camajá Castro Yeison Nicolas 3 Camajá Chiroy Walfre Manuel 4 Canto Tiquiram Brayan Ricardo 5 Cardona Vicente Julia Estefany 6 Castro Rivas Nancy Anai 7 Chiroy Pérez Diego Wilfredo 8 Chivalán Camajá Sindy Yulisa 9 González Vasquez Madely Yaneth 10 González González Briceida Darlen 11 Jerónimo González Domingo Alexander 12 López Castro Juan Isaias 13 López Tum Juana Lucía 14 Martín López Paulina Roselia 15 Mazariegos Mejía Jefrin Uriel 16 Mejía Chic Juan David 17 Mandoza Jerónimo Joselín María 18 Oxlaj Guevara Eileen Ariany 19 Palacios Tiquiram Pedro Manuel 20 Pérez Castro Cecilia Estela 21 Pérez Chanchavac Rosita Nahomy 22 Pinula Tiquiram Valentina Rosaura 23 Pú López Gelndy Asunción 24 Pú López Juana Angelica 25 Pu Lux Miguel Neftali 26 Pu Pérez Sindy Nohemi 27 Segura López Estefani Mishelle 28 Soc Lux Dulce Clarisa 42 29 Tojín Cortes Yolanda Magdalena 30 Tojín Pereira Oscar Enrique 31 Tum Tum Alan Diego 32 Tzul Pérez José Manuel Alexander 33 Us Imul Elena Estefany 34 Vasquez Canto Madelin Juany 43 Lista de cotejo para evaluar lectura silenciosa Establecimiento: Escuela Oficial Urbana Mixta Barrio San Francisco Cantidad de estudiantes: Hombre 13 Mujeres: 21 Grado: Tercero Sección: “A” Ciclo escolar: 2016 Responsable: Luis Fernando Samayoa Actividad: ______________________________________________________________ N o NOMBRE DEL ESTUDIANTE S E X O se interesa por leer trabajo realizado antes de la lectura trabajo durante la lectura trabajo después de la lectura PUNTEO SI NO SI NO SI NO SI NO 1 Albares Us Yenifer Vanesa F 2 Camajá Castro Yeison Nicolas M 3 Camajá Chiroy Walfre Manuel M 4 Canto Tiquiram Brayan Ricardo M 5 Cardona Vicente Julia Estefany F 6 Castro Rivas Nancy Anai F 7 Chiroy Pérez Diego Wilfredo M 8 Chivalán Camajá Sindy Yulisa F 9 González Vasquez Madely Yaneth F 10 González González Briceida Darlen F 11 Jerónimo González Domingo Alexander M 12 López Castro Juan Isaias M 13 López Tum Juana Lucía F 14 Martín López Paulina Roselia F 15 Mazariegos Mejía Jefrin Uriel M 16 Mejía Chic Juan David M 17 Mandoza Jerónimo Joselín María F 18 Oxlaj Guevara Eileen Ariany F 19 Palacios Tiquiram Pedro Manuel M 44 20 Pérez Castro Cecilia Estela F 21 Pérez Chanchavac Rosita Nahomy F 22 Pinula Tiquiram Valentina Rosaura F 23 Pú López Gelndy Asunción F 24 Pú López Juana Angelica F 25 Pu Lux Miguel Neftali M 26 Pu Pérez Sindy Nohemi F 27 Segura López Estefani Mishelle F 28 Soc Lux Dulce Clarisa F 29 Tojín Cortes Yolanda Magdalena F 30 Tojín Pereira Oscar Enrique M 31 Tum Tum Alan Diego M 32 Tzul Pérez José Manuel Alexander M 33 Us Imul Elena Estefany F 34 Vasquez Canto Madelin Juany F 45 Ponderación: 4 = Siempre, 3 = A veces, 2 = Escasamente, 1 = Nunca Escala de rango para evaluar la lectura silenciosa Establecimiento: Escuela Oficial Urbana Mixta Barrio San Francisco Cantidad de estudiantes: Hombre 13 Mujeres: 21 Grado: Tercero Sección: “A” Ciclo escolar: 2016 Responsable: Luis Fernando Samayoa Actividad: ______________________________________________________________ N o NOMBRE DEL ESTUDIANTE S E X O 1 2 3 4 5 P U N TE O Conoce el tipo de documento que lee Identifica el nombre del autor del libro Expresa las ilustraciones que contiene el libro Identifica los temas y subtemas del libro Establece una hipótesis de la lectura 1 2 3 4 T 1 2 3 4 T 1 2 3 4 T 1 2 3 4 T 1 2 3 4 T 1 Albares Us Yenifer Vanesa F 2 Camajá Castro Yeison Nicolas M 3 Camajá Chiroy Walfre Manuel M 4 Canto Tiquiram Brayan Ricardo M 5 Cardona Vicente Julia Estefany F 6 Castro Rivas Nancy Anai F 7 Chiroy Pérez Diego Wilfredo M 8 Chivalán Camajá Sindy Yulisa F 9 González Vasquez Madely Yaneth F 10 González González Briceida Darlen F 11 Jerónimo González Domingo Alexander M 12 López Castro Juan Isaias M 13 López Tum Juana Lucía F 14 Martín López Paulina Roselia F 15 Mazariegos Mejía Jefrin Uriel M 16 Mejíoa Chic juan David M 17 Mandoza Jerónimo Joselín María F 18 Oxlaj Guevara Eileen Ariany F 46 19 Palacios Tiquiram Pedro Manuel M 20 Pérez Castro Cecilia Estela F 21 Pérez Chanchavac Rosita Nahomy F 22 Pinula Tiquiram Valentina Rosaura F 23 Pú López Gelndy Asunción F 24 Pú López Juana Angelica F 25 Pu Lux Miguel Neftali M 26 Pu Pérez Sindy Nohemi F 27 Segura López Estefani Mishelle F 28 Soc Lux Dulce Clarisa F 29 Tojín Cortes Yolanda Magdalena F 30 Tojín Pereira Oscar Enrique M 31 Tum Tum Alan Diego M 32 Tzul Pérez José Manuel Alexander M 33 Us Imul Elena Estefany F 34 Vasquez Canto Madelin Juany F 47 Rúbrica para evaluar la lectura silenciosa Establecimiento: Escuela Oficial Urbana Mixta Barrio San Francisco Cantidad de estudiantes: Hombre 13 Mujeres: 21 Grado: Tercero Sección: “A” Ciclo escolar: 2016 Responsable: Luis Fernando Samayoa Actividad: _________________________________________________________________ PONDERACIÓN: EXELENTE - MUY BUENO - BUENO - NECESITA AYUDA - MALO No NOMBRE DEL ESTUDIANTE INDICADORES S E X O Velocidad para leer 5pts. Explica con claridad lo que lee 5pts Limpieza para realizar los trabajos 5pts. Participación en las actividades 5pts Realiza la lectura silenciosa según las instrucciones 5pts. Punteo 1 Albares Us Yenifer Vanesa F 2 Camajá Castro Yeison Nicolas M 3 Camajá Chiroy Walfre Manuel M 4 Canto Tiquiram Brayan Ricardo M 5 Cardona Vicente Julia Estefany F 6 Castro Rivas Nancy Anai F 7 Chiroy Pérez Diego Wilfredo M 8 ChivalánCamajá Sindy Yulisa F 9 González Vasquez Madely Yaneth F 10 González González Briceida Darlen F 11 Jerónimo González Domingo Alexander M 12 López Castro Juan Isaias M 13 López Tum Juana Lucía F 14 Martín López Paulina Roselia F 15 Mazariegos Mejía Jefrin Uriel M 48 16 Mejíoa Chic Juan David M 17 Mandoza Jerónimo Joselín María F 18 Oxlaj Guevara Eileen Ariany F 19 Palacios Tiquiram Pedro Manuel M 20 Pérez Castro Cecilia Estela F 21 Pérez Chanchavac Rosita Nahomy F 22 Pinula Tiquiram Valentina Rosaura F 23 Pú López Gelndy Asunción F 24 Pú López Juana Angelica F 25 Pu Lux Miguel Neftali M 26 Pu Pérez Sindy Nohemi F 27 Segura López Estefani Mishelle F 28 Soc Lux Dulce Clarisa F 29 Tojín Cortes Yolanda Magdalena F 30 Tojín Pereira Oscar Enrique M 31 Tum Tum Alan Diego M 32 Tzul Pérez José Manuel Alexander M 33 Us Imul Elena Estefany F 34 Vasquez Canto Madelin Juany F 49 Fotos Foto 1 Motivación en la lectura 50 Foto 2 Material impreso Foto 3 Círculos de lectura 51 Foto 4 Escuela de padres de familia