Tito Cordova

•

Teodoro Olivares

Sistema educativo

8/6/2024

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

ESCUELA DE POSGRADO

UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE
EDUCACIÓN

Competencias ciudadanas desde las clases
de Educación Física en la Facultad de
Educación – UNCP

TESIS PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN
GESTIÓN EDUCATIVA

Bach. LUIS ALBERTO TITO CÓRDOVA

HUANCAYO – PERÚ
2015

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO

UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

Competencias ciudadanas desde las clases
de Educación Física en la Facultad de
Educación – UNCP

TESIS PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN
GESTIÓN EDUCATIVA

SUSTENTADA Y APROBADA ANTE EL JURADO:

_____________________________ __________________________
DR. LUDENCINO HUAMAN HUAYTA DR. JORGE L. YANGALI VARGAS
PRESIDENTE SECRETARIO

_____________________________ __________________________
DR. JORGE L. YANGALI VARGAS MG. EDDY S. PAREDES FLORES
VOCAL VOCAL

_________________________________
MG. JUAN DE LA CRUZ CONTRERAS
VOCAL
3

HUANCAYO – PERÚ
2015

ASESOR:
MG. JORGE LUIS TAPIA CAMARGO

AGRADECIMIENTOS

A DIOS, MI FAMILIA, A ISABEL, LIZBETH, ELEONOR, ALFREDO, VICTORIA,
ASIMISMO A LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES.

CON MUCHO APRECIO A MIS MAESTROS JORGE LUIS TAPIA CAMARGO,
EDDY PAREDES FLORES Y LUIS TAPIA LUJAN POR REVALORAR LA
EDUCACIÓN Y EN ESPECIAL LA EDUCACIÓN FÍSICA.

ASIMISMO A HIPÓLITO CAMACHO COY, JOSÉ DARÍO GUZMÁN
RODRÍGUEZ Y LINA PAOLA AMAYA BAHAMÓN, COORDINADORES DEL
GRUPO DE INVESTIGACIÓN “ACCIÓN MOTRIZ” DE LA UNIVERSIDAD
SURCOLOMBIANA.

ÍNDICE

Carátula ................................................................................................... 1
Acta de sustentación................................................................................ 2
Asesor ...................................................................................................... 4
Agradecimientos ...................................................................................... 5
Índice ....................................................................................................... 5
Índice de figuras ...................................................................................... 7
Índice de tablas ........................................................................................ 7
Índice de cuadros .................................................................................... 7
Resumen ................................................................................................. 9
Abstract .................................................................................................. 10
Introducción ........................................................................................... 11
CAPÍTULO I: FUNDAMENTOS TEÓRICOS
1.1 Antecedentes .............................................................................. 13
1.1.1 Antecedentes nacionales ............................................................ 13
1.1.2 Antecedentes internacionales ..................................................... 16
1.2 Bases teóricas........................................................................................................ 19
1.2.1 Enfoque Crítico-Social ................................................................. 19
1.3 Definición de términos básicos ...................................................................... 21
1.3.1 Competencia ............................................................................... 21
1.3.2 Ciudadanía .................................................................................. 21
1.3.3 Competencia Ciudadana ............................................................. 21
1.3.3.1 Dimensiones de la educación ciudadana democrática
intercultural ............................................................................. 22
1.3.4 Aprendizajes o competencias ciudadanas .................................. 24
1.3.5 Educación Física ......................................................................... 34
1.3.6 Competencias motrices ............................................................... 35
1.4 Variables .................................................................................................................... 37
1.4.1 Variable: Competencias ciudadanas ........................................... 37
1.4.2 Variable: Competencia motriz ..................................................... 40
CAPÍTULO II: METODOLOGÍA
2.1 Tipo de investigación .......................................................................................... 41
6

2.1.1 Por su carácter ............................................................................ 41
2.1.2 Por su fuente ............................................................................... 41
2.2 Métodos .................................................................................................................... 41
2.2.1 Postura paradigmática ................................................................ 41
2.2.2 Modalidad de investigación ......................................................... 42
2.2.3 Metodología cualitativa ................................................................ 42
2.2.3.1 Procedimiento del método cualitativo ........................................ 42
2.2.4 Técnicas del método cualitativo .................................................. 44
2.2.5 Sistematización de la información ............................................... 45
2.2.6 Legitimidad de la investigación .................................................... 45
CAPÍTULO III: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
3.1 Nuevos enfoques de la programación, nuevos retos en la
Educación Física ......................................................................... 47
3.2 Programar en base a las competencias ...................................... 47
3.3 Contextualización de las programaciones ................................... 47
3.4 Descripción de los componentes de la programación ................. 49
3.5 Relación entre competencias ciudadanas y la competencia motriz . 56
3.6 Estrategias metodológicas (cómo enseñar y cómo y cuándo
evaluar) y de atención al alumnado con necesidades educativas
especiales ................................................................................... 61
3.6.1 Enseñar por competencias .......................................................... 61
3.6.2 Método pedagógico para enseñar las competencias .................. 61
3.6.3 Principios pedagógicos para la enseñanza de competencias ..... 62
3.7 Enseñanza de Juegos ................................................................. 62
3.7.1 Revisando concepciones sobre el juego y el deporte ................. 63
3.8 Propuestas pedagógicas para fortalecer las competencias
ciudadanas desde las clases de Educación Física ..................... 63
CONCLUSIONES .................................................................................. 75
RECOMENDACIONES .......................................................................... 77
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................... 78
ANEXOS

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Competencias ciudadanas ................................................................ 25
Figura 2. Convive democrática e interculturalmente ........................................ 28
Figura 3. Delibera democráticamente .............................................................. 31
Figura 4. Participa democráticamente .............................................................. 34
Figura 5. Tangram,currículo y programaciones ............................................... 48

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Funciones y competencias generales ................................................ 35
Tabla 2. Capacidades de la convivencia, deliberación y participación,
democrática e intercultural ............................................................................... 50

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro 1. Relación entre la Competencia Motriz (Función docente pedagógica
motriz) y las competencias ciudadanas de la Escuela Profesional de Educación
Física y Psicomotricidad – UNCP ..................................................................... 56
Cuadro 2. Relación entre la Competencia Motriz (Función desarrolladora de la
condición deportiva) y las competencias ciudadanas de la Escuela Profesional
de Educación Física y Psicomotricidad – UNCP .............................................. 57
Cuadro 3. Relación entre la Competencia Motriz (Función promotora cultural y
del desarrollo humano sostenible) y las competencias ciudadanas de la Escuela
Profesional de Educación Física y Psicomotricidad – UNCP ........................... 58
Cuadro 4. Relación entre la Competencia Motriz (Función administrativa y de la
gestión educativa, recreativa y deportiva turística) y las competencias
ciudadanas de la Escuela Profesional de Educación Física y Psicomotricidad –
UNCP ............................................................................................................... 59
Cuadro 5. Relación entre la Competencia Motriz (Función investigativa,
producción de bienes o servicios e innovación en cultura física: deporte,
8

esparcimiento y recreativo (DER)) y las competencias ciudadanas de la Escuela
Profesional de Educación Física y Psicomotricidad – UNCP ........................... 60
Cuadro 6. Competencias específicas de competencia motriz en la función
docente pedagógica motriz con perspectiva de competencias ciudadanas ..... 63
Cuadro 7. Juego: El corazón de la piña ........................................................... 64
Cuadro 8. Juego: Tangram gigante .................................................................. 65
Cuadro 9. Competencias específicas de competencia motriz en la función
desarrolladora de la condición deportiva con perspectiva de competencias
ciudadanas ....................................................................................................... 65
Cuadro 10. Juego: El huevito ........................................................................... 66
Cuadro 11. Juego: Tres contra uno .................................................................. 66
Cuadro 12. Competencias específicas de competencia motriz en la función
promotora cultural y del desarrollo humano sostenible con perspectiva de
competencias ciudadanas ................................................................................ 67
Cuadro 13. Juego: La recolección .................................................................... 67
Cuadro 14. Juego: Los guías ........................................................................... 68
Cuadro 15. Competencias específicas de competencia motriz en la función
administrativa y de la gestión educativa, recreativa y deportiva turística con
perspectiva de competencias ciudadanas ........................................................ 69
Cuadro 16. Juego: Los animales mudos .......................................................... 69
Cuadro 17. Juego: Acciones cotidianas ........................................................... 69
Cuadro 18. Competencias específicas de competencia motriz en la función
investigativa, producción de bienes o servicios e innovación en cultura física:
deporte, esparcimiento y recreativo (DER) con perspectiva de competencias
ciudadanas ....................................................................................................... 70
Cuadro 19. Juego: Búsqueda del tesoro .......................................................... 71
Cuadro 20. Juego: Un dibujo para una historia ................................................ 71
Cuadro 21. Juego: Exposición del cuerpo ........................................................ 72
Cuadro 22. Juego: Tortillas gigantes ................................................................ 73
Cuadro 23. Juego: Pasar por el aro ................................................................. 73
Cuadro 24. Juego: Adivina, ¿quién soy? .......................................................... 74

RESUMEN

El objetivo de la investigación fue desarrollar y fortalecer las competencias
ciudadanas desde las clases de Educación Física con docentes de la Facultad
de Educación. La investigación sirvió como medio para mejorar la convivencia
en la educación superior, concebida como un proceso de búsqueda de
conocimiento, interpretación y transformación de la realidad. Es una
investigación cualitativa construida desde el paradigma Crítico Social con el
diseño de la Investigación – Acción, que tiene como métodos la desconstrucción,
el análisis y la reconstrucción, los instrumentos de recolección de datos utilizados
fueron: los diarios de campo, conversatorios, talleres, fichas de registro. Como
resultado de la investigación las propuestas de los docentes fueron plasmadas
a través de estrategias pedagógicas para fortalecer las competencias
ciudadanas, desde las competencias motrices. Se arribó a la principal
conclusión: La metodología de la Investigación Acción Participativa permitió
generar estrategias pedagógicas para fortalecer las competencias ciudadanas
desde las clases de Educación Física en estudiantes en la Facultad de
Educación – Universidad Nacional del Centro del Perú.
Palabras clave: Ciudadanía, Competencias, Motricidad, Investigación Acción-
Participativa.

ABSTRACT

The objective of the research was to develop strengthen the civic competitions
from the classes of Physical Education with teachers of the Faculty of Education.
The research served like a way to improve to coexistence in the high education,
conceived as a process of search of knowledge, interpretation and transformation
of the reality. Its a built qualitative research from the Critical Social Paradigm with
design of the research – action that has as methods of descontruction, analysis
and reconstruction. The instruments of recolection of used data were: the field
newspapers, conversations, shops, registration records. Through pedagogic
estrategias to strengthen the civic competitions from the motive competitions.
Arriving to the main conclusion: The methodology of the investigation
Participatory Action allowed to generate pedagogic strategic to strengthen the
civic competitions from classes of physical Education in students in the Faculty
of Education – Universidad Nacional del Centro del Perú.
Words key: Citizenship, Competitions, physical motor, Action-participatory
Research.
11

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo titulado: “Competencias ciudadanas desde las clases de
Educación Física en la Facultad de Educación – UNCP”, tiene como origen la
percepción de conflictos sociales, que se encuentra en el documento Proyecto
Educativo Nacional al 2021. (2006), que indica lo siguiente: “Es común pensar
que el lugar donde se adquieren los aprendizajes necesarios para la vida es la
escuela o la universidad. Se suele perder de vista que la acción de los
municipios, empresas,…, familias y los medios de comunicación son lugares de
aprendizaje que,… podrían llegar a constituir una Sociedad Educadora” (p. 129).
Asimismo menciona que “… la influencia de la TV es innegable y es este medio
el que tiene justamente una mayor cobertura de hechos violentos. En promedio,
los noticieros televisivos dedican entre un 18 a 25% de su programación a
contenidos de violencia, apoyándola ademáscon recursos audiovisuales
explícitos hasta en un 51%.” (p. 130). Ante la presencia de conflictos
recurriremos a la definición de competencia motriz, la cual: “… trabaja para
resolver los problemas que se presentan en el proceso formativo de la motricidad
humana (en sus componentes bio – neuro – psico – socio – motriz), mediante la
aplicación y desarrollo de los bienes de la cultura física…” (Eapefps, 2013, p.
17). De lo antes detallado se desprende el siguiente problema de investigación:
¿Cómo fortalecer las competencias ciudadanas desde las clases de Educación
Física en estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional
del Centro del Perú?

Para resolver nuestra interrogante nos aproximamos al paradigma epistémico
Crítico Social, que de acuerdo a Cifuentes, (2014), señala que este enfoque tiene
“…el interés de conocer para cuestionar, relativizar y transformar formas
imperantes de la sociedad y proponer alternativas para su cambio y
mejoramiento” (p. 32). Bajo la modalidad de la Investigación Acción Participativa
(IAP), cuyo propósito es “…explicitar las relaciones entre el conocimiento, la
acción y la transformación social” (p. 56) “… con base a la dialoguicidad,… el
conocimiento válido se genera en la acción” (p.58).
Rodríguez, F. (2011), define la competencia ciudadana como “… la integración
de un conjunto específico de conocimientos, capacidades y destrezas, que abren
12

la posibilidad de actuar e incidir en la vida colectiva social y política”. (p.27),
asimismo la competencia motriz definida en el Plan de Estudios de la Escuela
Académico Profesional de Educación Física y Psicomotricidad 2013 – 2017.
(2013), es “…resolver los problemas que se presentan en el proceso formativo
de la motricidad humana (en sus componentes bio – neuro – psico – socio –
motriz), mediante la aplicación y desarrollo de los bienes de la cultura física.”
(p.17)

Hoyos (2009), realizó la investigación titulada: Concepciones sobre
Competencias Ciudadanas de las Docentes del Jardín Infantil Chispitas, trabajo
que fue desarrollado bajo la metodología cualitativa de la investigación
descriptiva. Se realizaron encuestas a las docentes, evidenciando que en sus
respuestas ellos asocian las competencias ciudadanas con el ejercicio de los
valores y la práctica de la democracia, específicamente con las relaciones
interpersonales y el establecimiento de normas y rutinas sin espacios de reflexión
y participación de la comunidad educativa. Esto hace pensar que existe
desconocimiento de la temática y por lo cual es necesario ampliar sus
concepciones sobre las competencias ciudadanas, para lo cual se presenta una
propuesta con un taller de capacitación y un plan de trabajo en el aula.

El objetivo de esta investigación fue construir y sistematizar con los docentes de
la Facultad de Educación, estrategias pedagógicas que permitan desde la
carrera profesional de Educación Física y Psicomotricidad el desarrollo y
fortalecimiento de las competencias ciudadanas como medio para mejorar la
convivencia en la educación superior. Las fases que se desarrollan son la
sensibilización y concientización de los docentes de la Facultad de Educación,
la definición de estándares cognomotrices que serán incluidos en el currículo de
estudios a través de las propuestas de estrategias pedagógicas.

CAPÍTULO I
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
1.1 Antecedentes
1.1.1 Antecedentes nacionales
Ayala, (2014), realizó un trabajo de investigación titulado: ¿La pedagogía
ciencia de la Educación?, En el propone conocer e identificar si la
Pedagogía es la Ciencia de la Educación. Trabajó con una muestra
conformada por 29 investigadores de la educación, todos ellos docentes
de la Facultad de Educación, de la Universidad Nacional del Centro del
Perú. La investigación fue básica sustantiva, de nivel bibliográfico-
documental cualitativo. El método empleado fue el bibliográfico
documental, su diseño flexible. La técnica e instrumentos para el acopio
de los datos fueron: el fichaje y la encuesta. La conclusión a la se arribó
fue: la Pedagogía es una de las tantas ciencias que integran el aspecto
teórico y práctico de la educación; estudia las regularidades necesarias
de la educación y por otro lado define los contenidos, la secuencia y la
metodología de la acción humana para su formación; es la ciencia
integradora que direcciona la formación humana. Finalmente, como
resultado de la encuesta, para los conformantes de la muestra, un 88%,
sostienen que la Pedagogía es la ciencia de la Educación.

Orosco, (2014), realizó un trabajo de investigación titulado: “Valores
virtuales”, El cual tuvo como propósito proponer los Valores Virtuales,
desde los resultados de las investigaciones realizadas, de referentes
teóricos y de interacciones con los actores sociales en el ámbito del
espacio virtual, para construir una propuesta teórica basada en la
clasificación de los valores como uno de los problemas fundamentales de
la axiología. En este sentido, dicha investigación se ubica en el enfoque
cualitativo, orientando su postura epistemológica desde la concepción del
conocimiento como una construcción social, bajo la perspectiva teórica
del interpretativismo, apoyado metodológicamente en el interaccionismo
simbólico teniendo como base la teoría fundamentada. Se asume la
realidad objeto de estudio desde un contexto ontológicamente complejo,
14

múltiple, divergente y en una dinámica de construcción y reconstrucción
permanente donde la intersubjetividad está presente en todo el proceso
de la investigación. Para ello se analizaron aspectos teóricos de la
axiología, la virtualidad y resultados de investigaciones realizadas.
También se revisó la bibliografía de expertos en el tema; para ello se
utilizó la técnica de análisis de contenido. Además se utilizó observación
virtual para el seguimiento de los diversos comportamientos de los
internautas y para identificar a los versionantes. Ello se complementó con
la entrevista virtual que básicamente surgió sin planificación alguna
dependiendo de diferentes situaciones virtuales. Otra técnica que se
utilizó fue la entrevista a profundidad y la información obtenida fue
sistematizada mediante la codificación (abierta, axial y selectiva) de la
cual emergieron categorías vinculadas a los Valores Virtuales tanto del
objeto virtual como del sujeto virtual. Finalmente presentó la propuesta
teórica emergente denominada Valores virtuales.

Tarazona y Tito (2010), realizaron una investigación titulada: “Ludoteca
escolar en el afianzamiento de lateralidad en estudiantes del primer grado
de la I.E. Nº30243 “Milán Urbano Véliz Pomalaza” – San Jerónimo de
Tunán”, En dicha investigación plantearon el siguiente problema: ¿Qué
efecto produce la ludoteca escolar en el afianzamiento de lateralidad en
estudiantes del Primer Grado de la I.E. Nº30243 “Milán Urbano Véliz
Pomalaza” – San Jerónimo de Tunán?, por lo que se tuvo el siguiente
objetivo general: Determinar el efecto que produce la ludoteca escolar en
el afianzamiento de lateralidad en estudiantes del Primer Grado de la I.E.
Nº30243 “Milán Urbano Véliz Pomalaza” – San Jerónimo de Tunán.
Respondiendo al problema de investigación se contrastó la siguiente
hipótesis: La ludoteca escolar tiene un efecto positivo en el afianzamiento
de lateralidad en estudiantes del Primer Grado de la I.E. Nº30243 “Milán
Urbano Véliz Pomalaza” – San Jerónimo de Tunán. Se empleó como
método general el científico y como método específico el experimental,
con un diseño cuasi experimental de dos grupos no equivalentes con pre
y post test, la muestra estuvo compuesta por 40 alumnos siendo
seleccionados con la técnica de muestreo intencional no probabilístico. Se
15

utilizó la técnica de observación cuyo instrumento es La Prueba de
lateralidad Los resultados se analizaronmediante la estadística
descriptiva: frecuencias (hi) y porcentajes (%), así como la estadística
inferencial: Chi Cuadrada (x2), arribando a las siguiente conclusión
estadística: Como
)348,979,20(2
05,0
2  xxc , en consecuencia se rechaza
la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Ha).

Niemeyer, (2006), realizó el trabajo de investigación titulado: “Desarrollo
de la Participación Ciudadana en los Procesos de Control Social de la
Gestión Municipal en el Distrito de Comas, Lima, Perú”. La investigación
de Niemeyer tuvo como objetivo principal la descripción del desarrollo de
los procesos de participación ciudadana en la gestión municipal del distrito
de Comas. Desde las percepciones de una muestra de pobladores de
organizaciones sociales que coordinan con los programas de participación
ciudadana de ONGs, de los pobladores en general que participan en
organizaciones sociales y de funcionarios y empleados municipales. El
propósito de la investigación fue contribuir a la comprensión de la
participación ciudadana en los procesos de descentralización y el
fortalecimiento de los gobiernos democráticos con el respectivo desarrollo
humano y social. Se incluye una síntesis de las ideas fundamentales de
diversos escritores acerca de participación ciudadana, democracia y
desarrollo. La metodología es de carácter cualitativo, empleando para el
recojo de información dos instrumentos: focus groups y encuestas
individuales. Los resultados muestran en detalle las motivaciones,
valores, expectativas, niveles de conocimiento y la percepción de las
limitaciones de los participantes y funcionarios municipales sobre los
procesos de participación ciudadana. Asimismo, las percepciones de los
participantes en general respecto a la interacción con las autoridades y
empleados municipales. Finalmente se incluyen las percepciones de los
participantes sobre democracia y desarrollo en relación a los procesos de
control social. Como conclusión se encontró que los pobladores están
motivados a servir a los demás e indican que mucho depende de ellos.
Sin embargo, su nivel de información y conocimiento es bajo. Expresan la
16

necesidad de mayor difusión y capacitación sobre los procesos,
empleando un lenguaje claro y sencillo que llegue a la población en
general. La ciudadanía, sus organizaciones, ONGs, el municipio distrital,
y el gobierno central deben invertir en la capacitación masiva para que el
pueblo sea “dueño” de estos procesos participativos. Por otro lado un gran
limitante de la participación ciudadana es la desconfianza de la población,
indicada en gran porcentaje como la actitud frente a la transparencia y
viabilidad de los procesos; ello sería un resultado de la experiencia
gubernamental que se ha vivido. Respecto a la interacción de autoridades
y empleados municipales con la población, es de carácter básicamente
diplomático y en la mayoría de los casos no llega a ser efectiva.

1.1.2 Antecedentes internacionales
Ramírez, Galeano y Osorio (2014), realizaron un trabajo de investigación
titulado: “Competencias ciudadanas en la interacción de jóvenes en las
redes sociales: facebook y twitter”. Este trabajo de grado presenta los
resultados de una investigación cualitativa con metodología en etnografía
virtual, llevada a cabo con estudiantes de tres instituciones educativas
oficiales del municipio de Envigado, con el objetivo de caracterizar la
formación de competencias ciudadanas en la interacción en Facebook y
Twitter de los jóvenes con edades comprendidas entre 15 y 17 años. El
marco teórico de este estudio se basa en conceptos como: competencias
ciudadanas, interacción y redes sociales: Facebook, Twitter. Como
instrumento de investigación se diseñó y aplicó una encuesta virtual e hizo
una consulta pormenorizada de perfiles públicos de las redes sociales
Facebook y Twitter, de la cual se seleccionan algunas capturas de pantalla
para ilustrar el análisis de la información. Los hallazgos se interpretan y
analizan según los grupos de competencias ciudadanas: convivencia y
paz; participación y responsabilidad democrática, pluralidad, identidad y
valoración de las diferencias, adyacentes a los conceptos de interacción
y redes sociales. Los resultados obtenidos describen situaciones de lo que
acontece en el entorno físico de los ámbitos familiar, social y escolar de
los jóvenes que se trasladan al entorno virtual, donde la comunicación y
17

la participación favorecidas por la interacción podrían permitirles mayor
libertad de expresión.

Hoyos, (2009), realizó la investigación titulada: Concepciones sobre
Competencias Ciudadanas de las Docentes del Jardín Infantil Chispitas.
Estuvo organizado bajo la metodología cualitativa de la investigación
descriptiva. Se realizaron encuestas a las docentes, evidenciando que en
sus respuestas asocian las competencias ciudadanas con el ejercicio de
los valores y la práctica de la democracia, específicamente con las
relaciones interpersonales y el establecimiento de normas y rutinas sin
espacios de reflexión y participación de la comunidad educativa. Esto
hace pensar que existe desconocimiento de la temática y por lo cual es
necesario ampliar sus concepciones sobre las competencias ciudadanas,
para lo cual se presenta una propuesta con un taller de capacitación y un
plan de trabajo en el aula.

García y Osorio (2011), realizaron la investigación titulada:
Deconstruyendo el Aula para la Emergencia de la Democracia, La obra de
conocimiento está enfocada hacia las condiciones que posibilitan de -
construir el aula como espacio democrático, desde un ángulo de mirada
basado en el pensamiento complejo, con el fin de crear nuevos espacios
en los que sea posible potenciar el sujeto político/democrático, y a su vez
este pueda dilucidar su humanidad. La columna que da sostén a esta obra
investigativa es la metáfora, en donde se elabora una gran reflexión entre
algunos elementos del teatro como lo son el escenario, el telón y el drama,
y su relación con la formación democrática, comprendida esta última como
un estilo de vida eminentemente social, que requiere recuperar lo humano
que ha permanecido oculto; de esta manera, la obra posibilita la gesta de
nuevos espacios de convivencia, donde los sujetos puedan reconocerse
como actores, en una escuela y una sociedad que los ha invisibilizado y
hecho anónimos. La obra hace un importante aporte al definir la función
social de la escuela, creando nuevos espacios de conciencia ética que
permitan el despliegue de humanidad de los sujetos. Para ello, la obra
convoca a Hugo Zemelman, Edgar Morín, Henry Giroux, Alain Touraine,
18

Adela Cortina y los aportes de Hannah Arendt, junto con otros autores que
entran a dialogar y a nutrir con sus aportes los tres campos desde donde
se realiza la apuesta: educación y desarrollo, pedagogía y currículo,
educación y democracia.

Salmeron (2010), realizó la investigación titulada: Desarrollo de la
Competencia Social y Ciudadana a través del Aprendizaje Cooperativo.
Estructuró su investigación en torno a tres ejes: 1) Elaboración de una
estructura de competencia desglosada en subcompetencias, unidades de
competencias y descriptores; 2) Puesta en marcha de una intervención
docente mediante aprendizaje cooperativo en los niveles educativos ya
mencionados; 3) Conocer las impresiones sobre la experiencia de los
participantes (alumnado y docentes) así como también constatar su
progreso o no, en el aprendizaje de las diferentes áreas trabajadas.
Arribando a las siguientes conclusiones: 1.1. Determinar y validar
estructuras y descriptores de la competencia social y ciudadana; 1.2.
Comprobar el desarrollo de la competencia social y ciudadana logrado en
el alumnado participante, tras la intervención en las aulas con la
metodología de aprendizaje cooperativo; 1.3.Conocer si existen en el
desarrollo de la competencia social y ciudadana entre el alumnado de
primaria y el de secundaria; 1.4. Conocer si existen diferencias
significativas en la manera en la que niños y niñas desarrollan la
competencia social y ciudadana; 1.5. Valorar la motivación y satisfacción
del alumnado y del profesorado generado por la experiencia.

Tenorio (2013), realizó la investigación titulada: Representaciones
Sociales sobre el Profesorado de Educación Física. Investigación
Cualitativa. Su autor arribó a las siguientes conclusiones: Adentrarme en
el terreno, vasto y complejo, de la teoría de las representaciones sociales
(RS) no resultó tarea fácil. Desde el comienzo de mi investigación enfrenté
múltiples dificultades técnicas producto de mi inexperiencia con el manejo
de esta teoría. Algunas de ellas, debo confesar, no se disiparon en el
transcurso de la indagación; por lo tanto a estas alturas se han convertido
en limitaciones de mi trabajo. Reconocer esta situación es un acto de
19

sinceridad con el/a lector/a, pero sobre todo una autocrítica hacia mí
mismo como investigador en formación; ser consciente de mis fallas y
asumirlas con responsabilidad me ha permitido comprometerme más con
el quehacer investigativo. En diferentes secciones del documento explicité
lo difícil que fue haberme estudiado, en tanto que formo parte del
profesorado de Educación Física (ProEF), a la par que desarrollaba la
investigación. Esto me obligó a estar siempre en una posición reflexiva
para no escribir desde mi punto de vista, sino escribir mi punto de vista a
partir de la interpretación de los datos. La situación no fue sencilla, sin
embargo haber tomado distancia –durante los estudios de maestría- de
campo profesional y haberme adentrado en otras disciplinas de las
ciencias sociales me permitió salir avante.

1.2 Bases teóricas
1.2.1 Enfoque Crítico-Social
Según (Cifuentes, 2014; Alberich, 2002), indican que las investigaciones,
desde este enfoque, se hacen con el interés de conocer para cuestionar,
relativizar y transformar formas imperantes de la sociedad y proponer
alternativas para su cambio y mejoramiento. Posibilitan articular
comprensión y explicación de las clases de Educación Física para develar
contradicciones e ideologías implícitas que restringen la acción libre. Se
busca la transformación crítica del mundo social. Se asumen para ello la
estructura social, la institución, sus contradicciones, tensiones de poder
(económico, político, social, institucional, comunicativo, religioso) como
objetos de conocimiento. Se promueven reflexiones críticas en torno a las
condiciones estructurales y particulares de las clases de Educación Física
que limiten el desarrollo y fortalecimiento de las competencias ciudadanas
(orden social justo, digno, equitativo). El investigador se asume como
integrante del equipo que conoce explicitan su intencionalidad
transformadora e interactúan de manera activa con otros y otras docentes
y estudiantes.

Los enfoques críticos se sustentan en el paradigma dialéctico que se
desarrolla a partir de las teorías de Hegel y Marx. Los cinco rasgos, que
son esenciales a este tipo de análisis son:
- Todo se halla en relación: la naturaleza y la sociedad como un todo en
interacción.
- Todo se transforma.
- El cambio cualitativo: la acumulación de cambios cuantitativos provoca
cambios cualitativos.
- La lucha de los contrarios o la ley de la unidad de los contrarios: si no
hay conflicto, no hay progreso.
- Ley del desarrollo en espiral. Lefebvre añade esta ley, que supone que
lo nuevo no destruye lo anterior, sino que lo integra en sí y lo mejora
superándolo.

“La crítica social cobra sentido en la medida en que busca facilitar, la
creación de condiciones propicias para el desarrollo humano y social de
las y los sujetos involucrados. Ello implica una articulación dialéctica entre
reflexión e ilustración. El proceso crítico posibilita que se interrelacionen
los aportes de lo teórico con las exigencias de lo práctico”. (Cifuentes,
2014, p.33).

“La reflexión crítica es histórica, tiene en cuenta los significados e
interpretaciones de los individuos; es autorreflexiva, práctica y
participativa” (Ibídem, p.35)

“El enfoque crítico implica construir individual y colectivamente, de forma
progresiva, propuestas para generar procesos de reflexión,
problematización, empoderamiento de la palabra, la escritura y la
transformación. La profesionalidad se construye desde el conocimiento
riguroso y sistemático de la acción y el contexto. Quién investiga
promueve procesos de reflexión de las prácticas, incentiva la indagación
y reflexión”. (Ibídem, p.36)

1.3 Definición de términos básicos
1.3.1 Competencia
“… ¿qué entendemos por una competencia? Entendemos competencia
como un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo
o de la solución de un problema. Así, para poder comprender su real
dimensión debemos explicitar la acción que el sujeto desempeñará, los
atributos o criterios esenciales que se deben exhibir al realizar la acción,
y la situación, contexto o condiciones en que dicha acción se llevará a
cabo.” (Minedu, 2013, p.28)

1.3.2 Ciudadanía
Para Chaux, (2004), la ciudadanía es vivir en sociedad y en especial en
una sociedad que busca ser democrática, pacífica, equitativa e incluyente
representa diversos retos. Por un lado está el reto de convivir pacífica y
constructivamente con otros que frecuentemente tienen intereses que
riñen con los nuestros. En segundo lugar está el reto de construir
colectivamente acuerdos y consensos sobre normas y decisiones que nos
rigen a todos y que deben favorecer el bien común. Y en tercer lugar, el
ejercicio de la ciudadanía implica el reto de construir sociedad a partir de
la diferencia, es decir, del hecho de que a pesar de que compartimos la
misma naturaleza humana, somos diferentes en muchas maneras.

1.3.3 Competencia Ciudadana
Rodríguez, (2011), señala que la competencia ciudadana “… es la
integración de un conjunto específico de conocimientos, capacidades y
destrezas, que abren la posibilidad de actuar e incidir en la vida colectiva
social y política. … hay al menos tres competencias que son necesarias
para la vida democrática: la de comunicación y deliberación, la de
resolución y manejo pacífico de conflictos y la de participación-
representación”. (p.27)

1.3.3.1 Dimensiones de la educación ciudadana democrática
intercultural
Para entender la educación ciudadana, debemos abordarla desde el
punto de vista multidimensional, se asume que los estudiantes
universitarios son sujetos integrales y que su formación profesional es
entendida como proceso complejo (Morin, 2000; Tobón, 2013;
MINEDU, 2013), por lo tanto los procesos de educación, ciudadanía,
democracia e interculturalidad son diferentes e inseparables, los
cuales constituyen un enlace entretejido de las partes y sus elementos,
con la finalidad de comprender su interrelación dentro de sus
respectivas fases, reconocemos las siguientes dimensiones:
 La dimensión política, está vinculada a la comprensión del poder
y el estado, sin embargo, debemos entenderla como un proceso
inherente a toda interacción humana y como producto de las
relaciones interpersonales, la cual no se limita al poder político
(Moya y Yarlequé, 2013; Minedu, 2013): sino que implica identificar
las fuentes que dan origen al uso del poder y sus conductores.
Además afectan las diferencias existentes en nuestro entorno
como son: etnia, género, condición socioeconómica, etc. Está
insertado en el sistema político y sus instituciones, como la
universidad, escuelas y vida cotidiana, donde el ejercicio de la
política se sustenta en valores éticos, dignos, confiables que
propongan soluciones a problemas personales,familiares y
sociales.

 La dimensión socio afectiva, se comprende a la persona desde
su individualidad y particularidad; (Minedu, 2013; Gardner, 2001),
reconocen la importancia de desarrollar procesos que permitan al
estudiante la valoración y afirmación de sus potencialidades
personales, asimismo fortalezcan su identidad, la confianza en sí
mismo, a través del autoexamen y conocimiento de sus propios
sentimientos. Al desarrollar esta dimensión se construyen
condiciones personales básicas para el ejercicio pleno de la
23

ciudadanía, reconociendo la conducta, sentimientos y
motivaciones de los demás.

 La dimensión ética, está referida (Minedu, 2013; Moya y
Yarlequé, 2013; Polo, 2001; Soto y Cárdenas, 2007) al
reconocimiento de reglas o ideales de los estudiantes, instituciones
o sociedades que existen o existieron en el planeta, justifica la
aplicación de alguna acción o acto como “bueno” o “malo”,
“correcto” o “equivocado”, desarrolla en las personas las
capacidades morales que se indignan ante las injusticias y el daño
al otro, posibilita la identificación de normas o ideas con
responsabilidad y cuidado en la resolución de problemas, en
relación a todo aquello que afecta los derechos de los demás, de
la sociedad y del mundo, debido a que es un campo en el cual
todos tienen autoridad, podemos señalar que es el arte de vivir bien
con los demás con valores morales democráticos e interculturales.

 La dimensión intelectual o cognitiva, es la que se vincula con el
desarrollo del pensamiento y conocimiento, (Smith y Kosslyn,
2008; Minedu, 2013), el cerebro opera utilizando herramientas
cognitivas para procesar la información a través de
representaciones mentales (almacén de información) y los
procesos que interpretan y/o transforman la información, esta
actividad se realiza de manera significativa para resolver
necesidades personales o exigencias cotidianas de forma
consciente, creativa y critica. De esta forma la participación
ciudadana, democrática e intercultural razonada aportará a la
formación de una sociedad más justa.

 La dimensión ambiental, (Minedu, 2013; Vilches y Pérez, 2010).
Hacen referencia al ejercicio ciudadano de cuidado y preservación
sostenible de la especie humana y del planeta, que exige
convivencia, participación y deliberación, para mantener un
ambiente sano, pacífico, donde se promueva el desarrollo de los
24

pueblos y sus futuras generaciones. Implica la toma de conciencia
de los derechos y deberes de la sociedad con el ambiente, con el
fin de reconstruir un vínculo armónico entre seres humanos, medio
natural y sus recursos. Supone renovar y valorar el contenido de la
relación político-social entre individuos y grupos sociales. Se puede
decir que la sostenibilidad es equivalente a la universalización del
conjunto de derechos humanos, en el que el ambiente es un factor
básico por preservar y con ello asegurar la sobrevivencia de la
propia sociedad.

 La dimensión cultural. Dado que la ciudadanía hace mención a
los sujetos desde su diversidad de pensamiento y conducta,
quienes dirigen y organizan actividades sociales, producciones
mentales o materiales en sus pueblos y que surge de la relación
entre ellos, la educación ciudadana democrática e intercultural
debe considerar a la cultura como una dimensión obligatoria.
(Minedu, 2013; Cortina, 2009). Cualquier espacio público donde se
ejerce la ciudadanía implica convivencia, pues la heterogeneidad
nos exige coexistir entre identidades diferentes. Si la diversidad
cultural y el reconocimiento de las diferencias nos llevan a
reconocer el carácter multicultural de nuestra realidad, ésta no es
suficiente para construir un sentido de comunidad política. Para
convivir entre las diferencias y la diversidad con justicia y equidad
se requiere de un diálogo intercultural que se constituya sobre la
base ética respetuosa del reconocimiento de sus propios derechos
humanos y el de los demás. Son precisas instituciones políticas
que posibiliten la participación, en pie de igualdad, de las distintas
culturas. La universidad debe fomentar la convivencia intercultural.

1.3.4 Aprendizajes o competencias ciudadanas
Para la presente investigación desarrollaremos tres ámbitos de la
ciudadanía planteadas (Minedu, 2013 y Chaux, 2004), para el ejercicio
ciudadano democrático e intercultural, los cuales son:
25

 Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia,
y con todas las personas sin distinción.
 Delibera sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados,
que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común.
 Participa democráticamente en espacios públicos para promover el
bien común.

Figura 1. Competencias ciudadanas

Fuente: Minedu (2013)

Es importante señalar, que si bien estas competencias pueden verse de
manera aislada para plantear experiencias de aprendizaje significativas,
solo la sinergia de las tres logrará generar un real ejercicio ciudadano:
A) Convive democrática e interculturalmente: Convive de manera
democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las
personas sin distinción
Está relacionada con el desarrollo de las capacidades con una
predisposición favorable a la vida universitaria y comunitaria, que
implica la identificación y el reconocimiento de las distintas
necesidades de los y las estudiantes, así como de las demás personas
que la integran. (Minedu, 2013).

Supone, el desarrollo de capacidades para reconocer la igualdad de
derechos y la legitimidad de las diferencias de los miembros de la
comunidad; el reconocimiento de los propios prejuicios, estereotipos y
actitudes discriminatorias y la subsiguiente autorregulación. Tiene en
26

su base el reconocimiento de las diferencias étnicas, culturales o
lingüísticas del otro como legítimo otro y, por tanto, contribuye y
promueve un proceso de individuación de los estudiantes (y no a una
homogeneización o generalización de éstos).

A través de este ámbito se debe potenciar las capacidades que tengan
como objetivo el afianzamiento del respeto y la tolerancia de las
diferencias, así como a la acción en favor de la igualdad y la libertad,
mostrando actitudes proactivas de denuncia y lucha en contra de
cualquier discriminación por características individuales, de género,
edad, orientación o identidad sexual, etcétera. Se basa en principios
como la igualdad, la equidad y la justicia.

El enfoque intercultural defiende y promueve la valoración de una
pluralidad de concepciones del mundo y despierta el interés por
conocerlas, comprenderlas, experimentarlas, respetarlas y
enriquecerse con los aspectos que resulten positivos para el bienestar
y desarrollo de las comunidades. (Zavala, Cuenca y Córdova, 2005;
Minedu, 2013). Se busca que los y las estudiantes desarrollen un
pluralismo incluyente basado en la articulación y complementariedad
de prácticas, creencias, saberes y conocimientos producidos por las
distintas culturas en las distintas escuelas, universidades, regiones y
comunidades que integran el estado peruano y también por las
diferentes culturas a nivel global. Esto último se sustenta en la
capacidad de todos los universitarios peruanos de desenvolvernos en
diversos entornos culturales (costa, andes y selva), aprovechando los
valiosos aportes que nos ofrecen. Busca generar la apertura hacia lo
diferente, estar predispuestos a enriquecerse con los diversos códigos
culturales, comprendiendo que no es una amenaza a lo propio, sino
una oportunidad de aprendizaje y disfrute de esta diversidad, a nivel
local, regional, nacional y mundial.

La predisposición a un diálogo equitativo, horizontal e intercultural es
esencial, lo que permitirá la superación de prejuicios, estereotipos y
discriminación de índole cultural,étnica o lingüística.

La generación de una competencia para la convivencia democrática e
intercultural promueve el manejo de la responsabilidad y el
reconocimiento de la importancia de las normas de convivencia para
promover y proteger los principios básicos de la vida armónica
universitaria y en sociedad. Es indispensable que los y las estudiantes
aprendan no solo a construir normas de convivencia pacífica para su
entorno inmediato, sino también que manejen y respeten normas,
leyes y la Constitución Política peruana, comprendiendo sus
necesidades en tanto aporte para el bien común. Esto se complementa
con una serie de habilidades y actitudes para construir normas de
convivencia en el entorno inmediato, e incluso para evaluar en función
del bien común las leyes y normas existentes y utilizar mecanismos
participativos para modificarlas o proponer nuevas leyes. (Minedu,
2013).

El aprendizaje de la convivencia armónica implica el desarrollo de
capacidades que permitan identificar y reconocer los conflictos como
parte inherente de la convivencia y que sirva como oportunidad de
mejora, diferenciando claramente el conflicto de la agresión. (Chaux,
2004; Minedu, 2013). Es fundamental proponer, desarrollar, ejecutar y
evaluar estrategias de resolución pacífica de los conflictos vinculadas
al diálogo, al uso de la inteligencia emocional como la empatía,
comunicación asertiva, escucha, proyección de consecuencias de los
actos, de negociación y conciliación.

Lo descrito anteriormente se centra en la convivencia pacífica,
solidaria con el reconocimiento hacia el otro, ya que es la base que
permita construir una integración social, que garantice el bienestar de
todos los y las estudiantes universitarios y de la comunidad. La
redistribución equitativa es un aspecto de la solidaridad, por ejemplo:
28

asumir nuestras responsabilidades tributarias no solo por temor, ya
que esto posibilita al Estado generar situaciones de bienestar,
inclusión y justicia social. (Minedu, 2013)

La convivencia no solo implica la coexistencia armónica entre
individuos, sino también con el medio ambiente. La dimensión
ambiental enfatiza el reconocimiento de los derechos y
responsabilidades ambientales de los miembros de la comunidad
planetaria donde se comparte un destino común. Por lo tanto la
revalorización político-social entre individuos y comunidades a favor
del ambiente, promueve la protección y preservación. Así, la
realización de prácticas ambientales adecuadas en las universidades
y comunidades coadyuvará al desarrollo sostenible. Es importante que
las ideas, conocimientos, creencias y prácticas sean compatibles con
el cuidado del medio ambiente que garantice la permanencia de un
vida humana auténtica. (Minedu, 2013; Jonás, 1995).

Figura 2. Convive democrática e interculturalmente

Fuente: Minedu, (2013)

B) Delibera democráticamente: Delibera sobre asuntos públicos, a partir
de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una
posición en pro del bien común
Referida al desarrollo de capacidades que fortalecen la ciudadanía,
debido a que los integrantes de una comunidad política participan
activamente por medio del raciocinio y la argumentación, en donde se
generan acuerdos que beneficien a todos y todas. (Minedu, 2013;
Magendzo, 2007).

Propone desarrollar capacidades vinculadas a la deliberación que
sirvan para reforzar la participación de los y las estudiantes,
conscientes de su condición de ciudadanos libres e iguales en relación
a asuntos públicos. Implica la integración de los individuos que
emprendan acciones a favor del bien común. Algunos afirman que la
deliberación democrática constituye el elemento cardinal del diálogo
intercultural. (Minedu, 2013).

Para lograr una verdadera deliberación es fundamental formar el
pensamiento crítico en los estudiantes, utilizando sus conocimientos y
habilidades, que asuman la diversidad, la inequidad y desigualdad que
marcan las relaciones socioculturales en un país pluricultural como el
nuestro; que sean conscientes de las relaciones de poder y cómo
éstas influyen en el bienestar de los individuos y las comunidades.
Comprendiendo estas relaciones complejas, se logrará un verdadero
diálogo intercultural. Implica el desarrollo de actitudes críticas que
ejerzan la ciudadanía inclusiva para construir consensos que
defiendan la diversidad. (Zavala, Cuenca y Córdova, 2005, Minedu,
2013, López, 2012).

La deliberación incluye aspectos públicos relacionados con aspectos
sociales, políticos, económicos, éticos, culturales, tecnológicos y
medioambientales. Es preciso partir de la realidad de los y las
estudiantes universitarios, para luego ampliarse a un ámbito regional,
nacional e internacional. La deliberación inicia con identificar asuntos
30

públicos que promuevan o afecten el bienestar colectivo y el uso
efectivo del pensamiento crítico que consiste en: dudar, elaborar y
verificar hipótesis, plantear preguntas relevantes, explorar
incertidumbres. Los y las estudiantes están dispuestos a debatir
públicamente utilizando la razón y argumentos válidos ante diferentes
situaciones y contextos. Esta deliberación pública adquiere diferentes
características y dimensiones en la actualidad, debido a que los
estudiantes participan en las redes sociales a través de su vida virtual
(Minedu, 2013; Orosco, 2014).

Asimismo, deliberar implica el diálogo sin imposiciones arbitrarias,
teniendo en cuenta los diferentes puntos de vista, identificando
intereses detrás de las opiniones, tomando como punto de partida el
sustento teórico de los argumentos y no por la imposición de los
argumentos. Es indispensable desarrollar habilidades de pensamiento
crítico, argumentación y de convencimiento con explicaciones
racionales y verificables, así como disposiciones para dejarse
convencer con argumentos lógicos. Este análisis debe estar enfocado
en el análisis de las normas, políticas públicas, cuerpos legales,
estructura del Estado y principios democráticos que promuevan el bien
común: la equidad, justicia, libertad, reconocimiento del otro como un
legítimo otro y el desarrollo sostenible. (Minedu, 2013; López, 2012)

Es fundamental la enseñanza y empleo del pensamiento complejo
para desarrollar habilidades y actitudes que comprendan la
racionalidad tanto del propio discurso como del discurso del otro.
Propone entender las razones que explican el punto de vista del otro,
analizar sus argumentos, reconocer en el otro una posición legítima,
tomar distancia y perspectiva en torno a los propios discursos,
alejándonos de la autorreferencia permanente. (Magendzo 2007,
Morin, 1996, Minedu, 2013).

El desarrollo de esta competencia preparara a todos y todas los
estudiantes autónomos para participar como ciudadanos políticamente
31

iguales en la configuración deliberativa de su propio futuro como
comunidad y colectivo. En esa línea, es indispensable la deliberación
en torno al uso y conservación de los recursos naturales en vista a
crear sociedades sostenibles. (Minedu, 2013)

Figura 3. Delibera democráticamente

Fuente: Minedu, (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascículo General 1, Convivir, participar y deliberar para
ejercer una ciudadanía democrática e intercultural, p.32

C) Participa democráticamente: Participa democráticamente en espacios
públicos para promover el bien común.
Desarrolla las capacidades que sustentan los sentimientos de
pertenencia y de identificación con la comunidad (familiar, étnica,
política, etcétera) de la cual se es parte, desde el entorno más cercano
hasta los más lejanos. (Minedu, 2013).

Implica también un sentimiento de eficacia política y de
empoderamiento. Supone desarrollar la capacidad de opinar, decidir,
actuar y asumir responsabilidades buscando el bien común. La
participaciónalude a la actuación crítica en el espacio público e implica
la búsqueda de consensos, debe reflejar las distintas posiciones y
32

puntos de vista y tomar posición frente a aquello que afecta el ejercicio
de derechos de los ciudadanos, como participar de acciones que
contribuyan a la construcción de un bienestar general. Demostrando
capacidad o potencialidad de transformar el entorno hacia la sociedad
que aspiramos tener o ser (bien común).

No basta participar a través de las personas o instituciones que
representan y defiendan sus posiciones e intereses, e inclusive actuar
de manera aislada, sino que identifica y asume con autonomía los
mecanismos y canales que ofrece el estado que permiten una
participación. (Chaux, 2004; Minedu, 2013)

Supone el desarrollar y la promoción de un tipo diferente de liderazgo,
que implique aprender a ejercer el poder de manera democrática y a
construir espacios justos y democráticos a partir de un
empoderamiento personal y colectivo que más allá de sus propios
intereses por el interés de bienestar de grupo. En esa línea, desarrollar
habilidades y actitudes para el trabajo cooperativo es esencial. (Ruiz,
2011; Minedu, 2013)

Complementariamente, los y las estudiantes requieren aprender a
diseñar y participar en proyectos, campañas y movilizaciones,
identificando problemas, asumiendo iniciativas, involucrándose,
haciendo uso de la palabra y llevando a cabo trabajos concretos,
enfrentando tareas desafiantes en un periodo de tiempo, que
aprendan a evaluarse a sí mismos y a sus compañeros, y a recibir y
dar retroalimentación, ejercitando así la comunicación asertiva, la
escucha activa y la metacognición. Ello supone también identificar y
utilizar mecanismos de participación con el uso del pensamiento
crítico. (Jaramillo, 2004; Minedu, 2013).

Implica conocer, aprender y ejercer la existencia de los Derechos
Humanos, (lo que exige que la universidad garantice dicha posibilidad)
de forma individual y colectiva. La ciudadanía democrática e
33

intercultural, propone desarrollar las capacidades de universalizar los
derechos y deberes a la totalidad de los ciudadanos. Por ellos es
necesario fomentar el conocimiento cabal de la Declaración Universal
de los Derechos Humanos, la Constitución Política del Perú y demás
documentos normativos según su ámbito de acción. (Minedu, 2013).

En relación con las diversas manifestaciones de poder y de su ejercicio
en los grupos e instituciones, es fundamental promover aprendizajes
vinculados a la identificación de las diversas manifestaciones de poder
a través de representantes o instituciones y tener en cuenta las fuentes
que lo sustentan. Asimismo, urge identificar la legitimidad en el
ejercicio de la autoridad, buscando la defensa no solo de su origen
legítimo, sino también la legitimidad en la función, vinculada esta
última al cumplimiento de las normas que regulan su tarea y a la toma
de decisiones que faciliten la vigencia y cumplimiento de los derechos
de las estudiantes y la comunidad. (Minedu, 2013)

Participar democráticamente supone también el desarrollo de la
fiscalización permanente de las autoridades, así como la práctica de
la rendición de cuentas por parte de ellas. La capacidad de enfrentarse
a cualquier ejercicio de poder que atente contra los derechos y
libertades de las personas forma parte de este ejercicio ciudadano.
Estos aprendizajes deben iniciarse en el ámbito de la escuela.

En su dimensión ambiental, la participación ciudadana, democrática e
intercultural, implica no solo respetar las leyes sino hacerlas respetar,
llegando incluso a la denuncia de delitos ecológicos. Se busca generar
capacidades y disposiciones para una participación activa, de
estudiantes y comunidad, en el mantenimiento y conservación de los
ecosistemas y la toma de decisiones de gestión ambiental para
contribuir a la construcción de una cultura ambiental que sirva de base
a sociedades sostenibles. Esta gestión ambiental se refiere no solo al
cuidado y preservación del medio ambiente, sino también al uso
responsable de los recursos.
34

Por último, en la realidad peruana, es fundamental potenciar acciones
estudiantiles colectivas relacionadas con la generación de mayor
seguridad ante fenómenos naturales. Esto implica no solo acciones
para prevenir el riesgo, sino, y sobre todo, para reducir la
vulnerabilidad y, de esta manera, aminorar el impacto de los desastres
naturales a través de proyectos, campañas y movilizaciones. La
organización de los estudiantes y la comunidad a cualquier nivel,
trabajando con el apoyo de Defensa Civil, se convierte en una fortaleza
para la recuperación posterior al desastre. (Minedu, 2013; Jaramillo,
2004)

Figura 4. Participa democráticamente

Fuente: Minedu, (2013)

1.3.5 Educación Física
Se entiende por Educación Física: Que es un joven saber, a punto de
constituirse en ciencia, que educa por y a partir del movimiento. Se
relaciona profundamente con la educación concebida ésta como proceso
mediante el cual se ayuda al desarrollo del hombre. Proceso intencional
sistemático, en el cual las acciones educativas deben tener sentido,
significado, orden y progresión. En ellas el educador es un facilitador que
35

ayuda al mejor desarrollo de la persona. El hombre = unidad
biopsicosocial de acción educativa a través del movimiento se efectiviza
por medio de un ejercicio de reflexión, donde se integra al poder hacer, el
saber hacer, querer hacer manifestaciones adhesión a la teoría del
hombre como unidad. (Eapefps, 2013. p.4)

1.3.6 Competencias motrices
Competencia integradora de la Escuela Académico Profesional de
Educación Física y Psicomotricidad:

El licenciado en Educación Física y Psicomotricidad egresado de la
Universidad Nacional del Centro del Perú trabaja para resolver los
problemas que se presentan en el proceso formativo de la motricidad
humana (en sus componentes bio – neuro – psico – socio – motriz),
mediante la aplicación y desarrollo de los bienes de la cultura física.
(Eapefps, 2013, p. 17)

Tabla 1. Funciones y competencias generales
Funciones y competencias generales
A continuación ofrecemos las funciones y competencias generales que
propone la Escuela Académico Profesional de Educación Física y
Psicomotricidad de la Facultad de Educación:

FUNCIONES GENERALES COMPETENCIAS GENERALES
Función docente
pedagógica
Diseña, organiza, conduce, controla y evalúa
el proceso didáctico general y especializado
haciendo uso de la diversificación, pertinencia
y calidad respetando su identidad cultural.
Función desarrolladora de la
condición deportiva
Planifica, organiza, ejecuta y evalúa el talento
deportivo, así como gestiona los procesos del
entrenamiento y actuación deportiva de alto
rendimiento con responsabilidad y ética
profesional
36

Función promotora cultural y
del desarrollo humano
sostenible
Sensibiliza y promociona el desarrollo humano
a través de la planificación, aplicación y
evaluación de programas de vida saludable,
actividades físicas saludables, inclusivas de
sectores poblacionales marginales o
especiales.
Función administrativa y de
la gestión educativa,
recreativa y deportiva
turística
Planifica, ejecuta y evalúa proyectos
educativos, deportivos y recreativos.,
turísticas.

Función investigativa,
producción de bienes o
servicios e innovación en la
educación física, el deporte y
la recreación.
Investiga los procesos disciplinares e
interdisciplinares de la educación física,
deporte y recreación, con creatividad,
independencia, y honestidad, trabajando
individual o en equipo, a partir de una
valoración científica, económica y / o de
protección del medio ambiente, que permita
una adecuada toma de decisiones en sus
esferas de actuación.

Fuente:Eapefps, (2013)

1.4 Variables
1.4.1 Variable: Competencias ciudadanas
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
INSTRU-
MENTO

COMPETENCIAS
CIUDADANAS
Es la integración
de un conjunto
específico de
conocimientos,
capacidades y
destrezas, que
abren la
posibilidad de
actuar e incidir en
la vida colectiva
social y política,
en función a tres
dimensiones:
Convivencia,
Deliberación y
Participación

CONVIVE
DEMOCRATICA E
INTERCULTURALMEN
TE Convive de manera
democrática en
cualquier contexto o
circunstancia, y con
todas las personas sin
distinción, comprende:
Interactuar respetando
al otro u otra en sus
diferencias e incluyendo
a todos y todas, Se
compromete con las
normas y acuerdos
como base para la
convivencia, Maneja los
conflictos de manera
pacífica y constructiva,
Preserva el entorno
natural y material,
Muestra, en sus
acciones cotidianas, la
interiorización de
principios de la
interculturalidad y
Maneja principios,
conceptos e
información que dan
sustento a la
convivencia
democrática e
intercultural.

INTERACTÚA RESPETANDO AL OTRO U
OTRA EN SUS DIFERENCIAS E INCLUYENDO
A TODOS Y TODAS.- Implica que respeten
diferencias de distinta naturaleza, de distinto
nivel de importancia y de implicancias respecto
de las propias creencias, valores e intereses, e
incluso en circunstancias comprometedoras.

Memoria de
los talleres,
diarios de
campo,
Fichas de
Registro.

SE COMPROMETE CON LAS NORMAS Y
ACUERDOS COMO BASE PARA LA
CONVIVENCIA.- Involucra producir, respetar y
evaluar las normas y acuerdos, así como
reconocer la importancia de éstos para la
convivencia.

MANEJA LOS CONFLICTOS DE MANERA
PACÍFICA Y CONSTRUCTIVA.- Implica el
aprendizaje de una serie de habilidades
cognitivas y sociales, de conocimientos y de
desarrollo de cualidades personales, como
rasgos del temperamento o actitudes.

PRESERVA EL ENTORNO NATURAL Y
MATERIAL.- Exige reconocer que los seres
humanos vivimos en —y compartimos— un
espacio, y que tenemos que aprender a convivir
de manera armónica con la naturaleza y a cuidar
nuestros espacios públicos.

MUESTRA, EN SUS ACCIONES COTIDIANAS,
LA INTERIORIZACIÓN DE PRINCIPIOS DE LA
INTERCULTURALIDAD.- Busca que los
estudiantes no solo conozcan y respeten
perspectivas culturales distintas a las suyas, sino
además que las comprendan e interactúen
espontáneamente con ellas, pudiendo transitar
con facilidad de una cultura a otra.

MANEJA PRINCIPIOS, CONCEPTOS E
INFORMACIÓN QUE DAN SUSTENTO A LA
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA E
INTERCULTURAL.- Busca que los estudiantes
conozcan, construyan y reelaboren nociones,
conceptos, principios e información básica, que
son la base o el fundamento teórico sobre el cual
se sostiene una convivencia democrática.
38

DELIBERA
DEMOCRÁTICAMENT
E.- Delibera sobre
asuntos públicos, a
partir de argumentos
razonados, que
estimulen la
formulación de una
posición en pro del bien
común, comprende:
Problematiza asuntos
públicos a partir del
procesamiento de
información sobre ellos,
Explica y aplica
principios, conceptos e
información vinculados
a la institucionalidad, a
la democracia y a la
ciudadanía, Asume una
posición sobre un
asunto público y la
sustenta de forma
razonada, Construye
consensos en
búsqueda del bien
común.
PROBLEMATIZA ASUNTOS PÚBLICOS A
PARTIR DEL PROCESAMIENTO DE
INFORMACIÓN SOBRE ELLOS.- implica el
aprendizaje de una serie de habilidades y
herramientas cognitivas, de conocimientos y de
desarrollo de cualidades personales que
permitan distinguir los asuntos privados de los
públicos, problematizar, dudar y elaborar
conjeturas e hipótesis.
EXPLICA Y APLICA PRINCIPIOS,
CONCEPTOS E INFORMACIÓN VINCULADOS
A LA INSTITUCIONALIDAD, A LA
DEMOCRACIA Y A LA CIUDADANÍA.- Implica la
identificación, construcción y reelaboración de
conceptos y principios; además del manejo de
información básica sobre la estructura y los
principios del Estado peruano y su
institucionalidad, así como la institucionalidad
internacional.
ASUME UNA POSICIÓN SOBRE UN ASUNTO
PÚBLICO Y LA SUSTENTA DE FORMA
RAZONADA (CON BASE EN INFORMACIÓN
DE ESE ASUNTO).- Supone la elaboración de
una posición propia a partir de la construcción de
argumentos razonables y razonados, los cuales
deben ser fruto de la comprensión y valoración
de las diversas posiciones.
CONSTRUYE CONSENSOS EN BÚSQUEDA
DEL BIEN COMÚN.- Supone estar dispuesto a
dejarse convencer por argumentos razonados y
razonables, cambiar las preferencias iniciales y
mostrarse abierto para arribar a consensos que
busquen el bien común a través de pactos
inclusivos.

PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENT
E
.- Participa
democráticamente en
espacios públicos para
promover el bien
común. Comprende:
Propone y gestiona
iniciativas de interés
común Ejerce, defiende
y promueve los
Derechos Humanos,
Usa y fiscaliza el poder
de manera
democrática.

PROPONE Y GESTIONA INICIATIVAS DE
INTERÉS COMÚN.- Implica aprender a conjugar
el interés personal con el de grupo y el interés
general, y a demostrar conocimiento de los
canales y mecanismos de participación dentro y
fuera de la escuela. Exige el desarrollo de la
capacidad de trabajar en equipo.

EJERCE, DEFIENDE Y PROMUEVE LOS
DERECHOS HUMANOS.- En un primer
momento implica conocer y ejercer los derechos
para, luego, defenderlos e incluso
promocionarlos a través de acciones, campañas,
etcétera.

USA Y FISCALIZA EL PODER DE MANERA
DEMOCRÁTICA.- Supone aprender a usar y
fiscalizar el poder, la toma de decisiones y la
gestión de éstas de manera democrática.
39

Desarrolla aprendizajes vinculados a la
evaluación de la gestión y la corrección o mejora
continua de las decisiones y acciones.

PROMUEVE ACCIONES PARA LA GESTIÓN
DE RIESGO, DISMINUCIÓN DE LA
VULNERABILIDAD Y EL DESARROLLO
SOSTENIBLE.- Tal participación busca distinguir
tanto el grado de desarrollo como cualidades de
la participación misma en distintos campos:
riesgo, vulnerabilidad y desarrollo sostenible.
Demanda el desarrollo de la capacidad de
trabajar en equipo, así como de prevenir,
proponer y ejecutar acciones concretas.

1.4.2 Variable: Competencia motriz
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO
COMPETENCIA
MOTRIZ
La competencia
motriz definido en
el Plan de
Estudios de la
Escuela
Académico
Profesional de
Educación Física
y Psicomotricidad
2013 – 2017,
(2013), es
“…resolver los
problemas que se
presentan en el
proceso formativo
de la motricidad
humana (en sus
componentes bio
– neuro – psico –
socio – motriz),
mediante la
aplicación y
desarrollo de los
bienes de la
cultura física.”
(p.17)
Función docente
pedagógica
Diseña, organiza, conduce, controla y
evalúa el proceso didáctico general y
especializado haciendo uso de la
diversificación, pertinencia y calidad
respetando su identidad cultural.

Memoria de los
talleres, diarios de
campo, Fichas de
Registro.

Función desarrolladora de
la condición deportiva.
Planifica, organiza, ejecuta y evalúa el
talento deportivo, así como gestiona
los procesos del entrenamiento y
actuación deportiva de alto
rendimiento con responsabilidad y
ética profesional.
Función promotora cultural
y del desarrollo humano
sostenible.
Sensibiliza y promociona el desarrollo
humano a través de la planificación,
aplicación y evaluación de programas
de vida saludable, actividades físicas
saludables, inclusivas de sectores
poblacionales marginales o
especiales.
Función administrativa y de
la gestión educativa,
recreativa y deportiva
turística.
Planifica, ejecuta y evalúa proyectos
educativos, deportivos y recreativos.,turísticas.
Función investigativa,
producción de bienes o
servicios e innovación en la
educación física, el deporte
y la recreación.
Investiga los procesos disciplinares e
interdisciplinares de la educación
física, deporte y recreación, con
creatividad, independencia, y
honestidad, trabajando individual o en
equipo, a partir de una valoración
científica, económica y / o de
protección del medio ambiente, que
permita una adecuada toma de
decisiones en sus esferas de
actuación.

CAPÍTULO II
METODOLOGÍA
2.1 Tipo de investigación
2.1.1 Por su carácter
Por su carácter la presente investigación fue de tipo cualitativo, para lo
cual Hernández, et al. (2006), sostienen que el enfoque cualitativo utiliza
la recolección y análisis de los datos sin medición numérica desde las
clases de educación física para generar estrategias pedagógicas con la
finalidad de fortalecer las competencias ciudadanas. (p. 8)

2.1.2 Por su fuente
El tipo de investigación por su fuente, según Danhke (1989), citado por
Hernandez y otros (2006), fueron las fuentes primarias o directas, debido
a que utilizamos los diarios de campo de las clases de educación física
asimismo constituyeron el objeto de la investigación bibliográfica y
proporcionan datos de primera mano, pues se trata de documentos que
contienen los resultados de los estudios correspondientes al
fortalecimiento de competencias ciudadanas. (p. 66)

2.2 Métodos
2.2.1 Postura paradigmática
Enfoque Reflexivo Crítico
En la presente investigación se utilizó la postura paradigmática de Pasek
y Matos (2006), quienes sostienen que: En esta postura paradigmática, el
mundo es una especie de construcción que hace el hombre, pues para
acceder a la realidad se utilizan los símbolos elaborados por él, como el
lenguaje. El centro de interés lo constituyeron las estrategias pedagógicas
que permitan fortalecer las competencias ciudadanas y su comprensión.
El conocimiento estuvo enmarcado desde las clases de educación física
y tiene significado en ese mundo dada la vinculación de los investigadores
con la realidad; así la ciencia es producto histórico del hombre.

2.2.2 Modalidad de investigación
Se utilizó la modalidad de la Investigación Acción Participativa (IAP), cuyo
propósito es “…explicitar las relaciones entre el conocimiento, la acción y
la transformación social” (p. 56) “… con base a la dialoguicidad,… el
conocimiento válido se genera en la acción” (p.58)

2.2.3 Metodología cualitativa
La metodología empleada en la presente investigación fue de carácter
cualitativo para lo cual, Taylor y Bogdan (1987), nos indican que la
metodología cualitativa se refirió en su más amplio sentido a la
investigación que produjo datos descriptivos: las propias palabras,
habladas o escritas y la conducta observable de los docentes de la
Escuela Académico Profesional de Educación Física y Psicomotricidad
(p.7)

2.2.3.1 Procedimiento del método cualitativo
Los procedimientos metodológicos utilizados en la presente
investigación según Taylor y Bogdan (1987, p. 7-9), tuvieron las
siguientes características:

a) Inductiva: Los investigadores desarrollaran estrategias para el
fortalecimiento de las competencias ciudadanas, partiendo de las
clases de Educación Física de los estudiantes de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
b) Perspectiva holística: Los investigadores observaron a los
estudiantes desde su participación en las clases de Educación
Física en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del
Centro del Perú.
c) Sensibilidad de los investigadores a los efectos que ellos
mismos causan sobre las personas que son objeto de su
estudio: Debido a que interactúan con los estudiantes y docentes
de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro
del Perú, de un modo natural y no intrusivo.
43

d) Comprensión hacia las personas dentro del marco de
referencia de ellas mismas: Para la presente investigación fue
esencial experimentar la realidad tal como la experimentaron los
docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional
del Centro del Perú.
e) Suspensión de sus propias creencias, perspectivas y
predisposiciones: Los docentes investigadores observaron las
competencias ciudadanas desde las clases de Educación Física,
como si estuvieran ocurriendo por primera vez. Nada se dio por
sobrentendido. Todo lo ocurrido en el proceso fue tema de
investigación.
f) Todas las perspectivas fueron valiosas: Los docentes
investigadores de la Facultad de Educación no buscaron “la
verdad” o la “moralidad”, sino una comprensión detallada de las
competencias ciudadanas de los estudiantes de la Facultad de
Educación desde las clases de Educación Física. A los docentes y
estudiantes se los vio como iguales.
g) Humanista: Este método mediante el cual estudiamos las
competencias ciudadanas desde las clases de Educación Física en
estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional del Centro del Perú, influyeron sobre el modo en que los
observamos.
h) Énfasis en la validez de la investigación: Este método nos
permitió permanecer próximos al mundo empírico dado que el
fortalecimiento de competencias ciudadanas fueron desde las
clases de Educación Física.
i) Todas las clases y estudiantes fueron dignos de estudio:
Ningún aspecto de las clases de Educación Física para el
fortalecimiento de las competencias ciudadanas fue demasiado
frívolo o trivial como para ser estudiado.
j) Arte: Los métodos empleados en la presente investigación en el
fortalecimiento de las competencias ciudadanas desde las clases
de Educación Física no fueron tan refinados y estandarizados
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como otros enfoques investigativos. El científico social cualitativo
es alentado a crear su propio método.

2.2.4 Técnicas del método cualitativo
Las técnicas cualitativas de los métodos a emplear según Cifuentes
(2014), para la recolección de información fueron los siguientes:
a. Diarios de campo:
Fue una estrategia de registro, evaluación y sistematización del trabajo
que sirvió para rastrear las competencias ciudadanas en el desarrollo
de las clases de Educación Física de los estudiantes de la Facultad de
Educación.

b. Conversatorios:
La conversación se materializó en conversatorios y talleres, en los
cuales se reflexionó y posibilitó la construcción de propuestas para el
fortalecimiento de las competencias ciudadanas y en cuyo proceso se
generaron aprendizajes desde los diarios de campo y como producto
se obtuvo las estrategias pedagógicas a ser empleadas en estudiantes
que participan en las clases de Educación Física de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.

c. Talleres:
El taller fue entendido por Ghiso (1999, 24), citado por Cifuentes
(2014), como “Instrumento para la apropiación y desarrollo de
conocimientos, actitudes y competencias de manera participativa y
pertinente a las necesidades” de la presente investigación, debido a
que permitió ver, hablar, recuperar, recrear las clases de Educación
Física y realizar un análisis en relación a las competencias ciudadanas
de los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional del Centro del Perú, con la finalidad de relacionarlos y
generar las estrategias pedagógicas.

2.2.5 Sistematización de la información
a. Deconstrucción
Señalan (Restrepo, 2014; Stenhouse, 1981; Derrida, 1985) que para
llevar a cabo este primer paso metodológico, desconstrucción a partir
de los datos del diario de campo, con miras a delinear la estructura de
las clases de Educación Física, sus vacíos y elementos de
inefectividad en relación a la formación de competencias ciudadanas,
así como las teorías implícitas que la informan, se acudió a los