Informe Pasantia-Yeimy Ruiz S-20042135057

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Engenharias

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8/6/2024

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Informe final de la pasantía “Estrategias para contribuir en el desarrollo de la
capacidad de interpretación para problemas en física de grado décimo Colegio la
Merced IED”

Fortalecimiento de las capacidades de interpretación de las estudiantes de
décimo.

Yeimy Johana Ruiz Saldaña

Director interno: Jaime Duván Reyes
Director externo: Yolanda López Contreras

Universidad Distrital Francisco José De Caldas Facultad De Ciencias Y Educación
Proyecto Curricular De Licenciatura En Física
2019
Resumen

El presente informe aborda la propuesta didáctica y análisis del trabajo de pasantía
realizado en el colegio la Merced IED, ubicado en la ciudad de Bogotá, Colombia,
estudiantes de grado décimo jornada mañana. El trabajo se llevó a cabo en el primer
semestre del año 2019, encaminado a contribuir en el desarrollo de la capacidad de
interpretar problemas de Física, supone la posibilidad de que las estudiantes
encuentren significado a lo que van aprender, ya que se establece un vínculo
tangible entre un concepto y los procesos físicos

Palabras claves: Aprendizaje significativo, trabajo en el aula, metodología activa y
participativa.

Abstract

This report addresses the didactic proposal and analysis of the internship work
carried out at the Merced IED school, located in the city of Bogotá, Colombia, tenth
grade students tomorrow, the work was carried out in the first half of 2019 , aimed
at contributing to the development of the ability to interpret Physics problems, means
the possibility that students find meaning to what they will learn, since a tangible link
is established between a concept and physical processes

Key words

Key words: Meaningful learning, work in the classroom, active and participatory
methodology.

Agradecimientos

Al profesor Jaime Duván Reyes por su intención de acompañarme en la finalización
de este proceso.

A la profesora Yolanda López Contreras, por aceptar esta propuesta, por guiarme y
mostrarme que sí vale la pena apostar por otras formas de hacer escuela, de
enseñar la Física.

A mi familia, mis padres quienes nunca han dejado de creer en mí, a mi esposo y
hermano mayor por ayudarme a ser cada día mejor persona, a mi hermano menor
por su colaboración y a mi hija por enseñarme a nunca rendirme.

A las estudiantes del Colegio La Merced IED quienes me acogieron con su mejor
actitud y, sobre todo, por permitirme ver la vida a través de sus sueños, sus gustos
y su inteligencia.

A la rectora Rosa Delia y demás directivos, por abrirme las puertas de su institución
y brindarme un espacio apto y hermoso para desarrollar mi pasantía.

Mucho amor por esta institución.

Introducción

El presente documento es el informe del desarrollo de la pasantía como modalidad
de trabajo de grado para acceder al título de Licenciada en Física. La pasantía
consistió en el acompañamiento, refuerzo y apoyo en la interpretación de problemas
de Física a estudiantes del Colegio la Merced, localidad de Puente Aranda, ubicado
en la ciudad de Bogotá, con una población de estudiantes de grado décimo jornada
mañana, en edades que oscilan entre los 15 y 18 años, la intervención pedagógica
giro entorno a generar estrategias (uso de las Tics, talleres, laboratorios (virtuales y
en el aula experimental), quices y pruebas escritas, encaminadas a fortalecer los
procesos de comprensión de la Física.

Las actividades de refuerzo y apoyo correspondieron básicamente al
acompañamiento personalizado, a través de materiales diseñados especialmente
por parte de la pasante a las estudiantes, que durante las primeras semanas de
clase evidenciaron de forma cuantitativa tener dificultades en la asignatura y en
general la pasantía se realizó con el fin de mejorar el nivel de comprensión e
interpretación de problemas en Física. Debido a esto se hizo una intervención
pedagógica para saber cuáles eran las principales dificultades que presentaban las
estudiantes al momento de comprender esta ciencia.

La pasantía se llevó a cabo en el primer semestre de 2019, desde el 1 de abril hasta
el 14 de junio. Las 384 horas reglamentarias (según Acuerdo 038 de Consejo
Académico, julio 28 de 2015) cumplidas por la estudiante, se distribuyeron de la
siguiente manera: 64% desarrollo de clases, trabajo presencial por parte del
pasante, 18% planeación de actividades, 13% revisión de actividades y tutorías con
el director de la pasantía interno y elaboración de avances de informe de pasantía.

El trabajo de seguimiento de la pasantía fue orientado durante el semestre por el
director interno de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Jaime Duván
Reyes, y por la directora externa, la profesional acompañante del Colegio La Merced
IED, Yolanda López Contreras.

La distribución por meses, semanas, tipo de actividades y porcentajes se presentan
en la Tabla 1:

Tabla 1: Distribución por meses, semanas, tipo de actividades y porcentajes

Mes semanas Actividades No. de horas
semanales
No. De horas
mensuales.
Abril 4 - Planeación de clases y
actividades
- Desarrollo de clases.
- Revisión de actividades.
- Retroalimentación de
clases.
30 120
Mayo 4 -- Planeación de clases y
actividades
- Desarrollo de clases.
- Revisión de actividades.
- Retroalimentación de
clases.
40 160
Junio 3 - Planeación de clases y
actividades
- Desarrollo de clases.
- Revisión de actividades.
- Retroalimentación de
clases.
35 105
6

Tabla de contenido

Capítulo I: Objetivos de la pasantía ......................................................................... 7
1.1. Objetivo general ............................................................................................ 7
1.2. Objetivos específicos .................................................................................... 7
Capítulo II: Descripción de los resultados de la pasantía ........................................ 8
2.1. Contexto ........................................................................................................ 8
2.2. Fase I: Planeación de clases y actividades ................................................. 15
2.2.1 Diseño y estrategias didácticas ............................................................. 16
2.3. Fase II: Desarrollo de clases ....................................................................... 24
2.3.1. Implementación de actividades ............................................................. 24
2.3.2. Laboratorios. ......................................................................................... 24
2.3.3. Pruebas rápidas- quices ....................................................................... 36
2.3.4. Taller ..................................................................................................... 44
2.3.5. Evaluación ............................................................................................ 47
2.4. Fase III: Revisión de actividades y retroalimentación de clases .............. 53
Capítulo III: Evaluación y cumplimiento de los objetivos de la pasantía ................ 55
3.1. Los objetivos: Alcances y limitaciones ........................................................ 55
3.2. Fortalezas del proceso ................................................................................ 56
3.3. Debilidades y tropiezos ............................................................................... 56
Capítulo IV: Recomendaciones ............................................................................. 59
4.1. Recomendaciones a la institución educativa. ............................................. 59
Capítulo V: Conclusiones ......................................................................................60
Bibliografía ............................................................................................................ 62
Anexos .................................................................................................................. 63
Normas de laboratorio ........................................................................................ 63
Cartas de aceptación de pasante ...................................................................... 68
Carta para la asignación de acompañamiento ................................................... 69
Concepto expedido por el evaluador .................................................................. 70

Capítulo I: Objetivos de la pasantía

1.1. Objetivo general

Desarrollar la capacidad para resolver problemas de Física de grado decimo,
utilizando distintas estrategias pedagógicas (guías, prácticas de laboratorio,
talleres) que les permita potenciar habilidades lógicas e interpretativas.

1.2. Objetivos específicos

a) Diseñar y desarrollar didácticas que permitan a las estudiantes comprender
y aplicar fundamentos, estrategias y metodologías de aprendizaje de la física
b) Orientar los procesos de aprendizaje hacia la construcción de conocimientos
significativos para las estudiantes, la institución educativa y la comunidad.

Capítulo II: Descripción de los resultados de la pasantía

Para la ejecución de la pasantía se llevó a cabo en 4 fases, en donde se estableció
la planeación, ejecución, análisis de resultados y recomendaciones, en relación con
los objetivos planteados, cabe resaltar que estas se desarrollaron en tiempos
distintos ya que algunas fueron modificadas de acuerdo a los tiempos dados por la
institución, las necesidades propias de las estudiantes, ya sean académicas o
situaciones que ocurrieron al paso del desarrollo de la misma.

2.1. Contexto

De acuerdo a la encuesta:

1. ¿A qué grado pertenece?

De las 166 estudiantes encuestadas el 66.9 %, es decir 116 niñas corresponden a
grado decimo.
2. Localidad en la que vive la estudiante
9

De acuerdo a la información suministrada, 70 niñas viven en la localidad de
Kennedy, 45 de ellas en la Localidad de Puente Aranda y las demás niñas están
distribuidas en otras localidades.
3. Edades

Las niñas de ciclo 4 del Colegio la Merced IED en su mayoría tienen una edad de
15 y 16 años.

4. ¿Presentan alguna situación de Vulnerabilidad?

De acuerdo a la encuesta solo una niña presenta algún tipo de vulnerabilidad
producida, como víctima del conflicto armado en Colombia.

5. Nivel de escolaridad de la madre

El nivel de escolaridad de las madres de las estudiantes encuestadas, están entre
secundaria completa (56 madres) y nivel técnico profesional (25 madres) y
tecnólogo (15 madres), las restantes están entre primaria y secundaria incompleta,
ningún estudio.

6. Nivel de escolaridad del padre

De acuerdo a la encuesta 48 padres terminaron la secundaria, 29 de ellos son
técnicos profesionales, 16 no termino la secundaria, mientras que 23 de ellos son
profesionales.
11

7. Numero de hermanos, hermanas o medios hermanos de la estudiante.

La familia de las niñas de la Merced y de acuerdo a la encuesta, está formada en
su mayoría por dos hijos, 63 familias, 3 hijos 56 familias y 4 hijos, 24 familias.

8. Indique el nivel de relación o comunicación de la estudiante con la familia.

De acuerdo a la encuesta resulta ser más afectiva la relación estudiante con madres
y hermanos.
9. ¿Quién orienta las tareas escolares a la estudiante?

En evidencia de la encuesta, la madre, ellas mismas y su padre son los encargados
de orientar las tareas escolares.

10. ¿la estudiante tiene acceso a redes sociales? (WhatsApp, YouTube,
Facebook, Twitter, Snapchat, Instagram, etc.)

De acuerdo a la encuesta 116 niñas de las 166, tienen acceso a redes sociales.
11. ¿A qué se dedica la estudiante durante su tiempo libre? (puede
seleccionar varias opciones)
13

12. ¿la estudiante ha tenido que repetir algún año escolar?

Según la encuesta 47 estudiantes, en algún momento de su vida escolar han
repetido un año escolar.

13. ¿La estudiante está repitiendo año escolar (2019)?

De las 166 estudiantes encuestadas, 11 de ellas están repitiendo el año escolar,
entre grado decimo y grado 11.
14. A lo largo de la escolaridad ¿Se le ha diagnosticado alguna dificultad o
problema de aprendizaje

A 4 estudiantes se les han diagnosticado algún tipo de problema de aprendizaje,
según la información suministrada no se realiza algún tipo de acompañamiento
extraescolar o tratamiento alterno del mismo.
15. ¿Cuáles son las asignaturas preferidas por las estudiantes?

 77 estudiantes, prefieren artes plásticas
 66 estudiantes, prefieren matemáticas
 66 estudiantes, prefieren matemáticas
 62 estudiantes, prefieren español
 60 estudiantes, prefieren educación física
 15 estudiantes referencian tener como asignatura preferida Física

16. ¿Cuáles son las asignaturas en las que presentan mayor dificultad?

Las asignaturas en la que presentan mayor dificultad es Matemáticas, inglés y
Física.

2.2. Fase I: Planeación de clases y actividades

Al diseñar estas clases pretendí ofrecer orientaciones conceptuales, pedagógicas y
didácticas para el diseño y apoyo, como estrategia para contribuir en el desarrollo
e interpretación en el área de física, para ello emplee el uso de material virtual,
como el uso de las Tics, talleres, quices, laboratorios, de manera que las estudiantes
tuvieran diferentes firmas de percibir los conceptos trabajados por su docente de
plata, cabe resaltar que en colaboración con la profesora Yolanda López contreras,
se estableció criterios para diseñar dichas actividades, en pro de construir
herramientas que satisficieran las necesidades de las mismas, ya que ella es la
docente de planta de la institución y es quien conoce mejor los procesos de
enseñanza y aprendizaje de las mismas.
Cada actividad, en conclusión, fue diseñada pensando en las necesidades propias
del colegio la merced y establecida con se muestra en las siguientes tablas.

2.2.1 Diseño y estrategias didácticas

COLEGIO LA MERCED IED
PASANTIA “Estrategias para contribuir en el desarrollo de la capacidad de interpretación para
problemas en física de grado décimo Colegio la Merced IED”
FORMATO No. 00 PLANEACIÓN UNIDAD TEMÁTICA

Fecha Actual: NOMBRE UNIDAD TEMÁTICA
Área:
Física
Asignatu
ra: Física
Period
o: I

Grado
:
DECIM
O

CINEMÁTICA DEL MOVIMIENTO RECTILÍNEO.
Proyecto de Ciclo: Inicio: Final: Horas:
16 horas
Tópico Generativo:
¿CÒMO SE MUEVEN LOS
CUERPOS?

Meta de Comprensión 1: Cognitiva
Analizo el movimiento rectilíneo uniforme que realizan
algunos cuerpos en movimiento, aplicando los conceptos
de posición, trayectoria, desplazamiento y velocidad.

Hilo conductores:

¿Qué es el movimiento?
¿Cuáles son los elementos del
movimiento?

Docente PASANTE: Yeimy Johana
Ruiz Saldaña
Meta de Comprensión 2:
Procedimental
El estudiante construirá
los conceptos del
movimiento rectilíneo
uniforme que realizan
algunos cuerpos en
movimiento, aplicando los
conceptos de posición,
trayectoria,
Meta de Comprensión 3:
Actitudinal
La estudiante participa en las
actividades propuestas, será
respetuoso en clase, con sus
compañeras y con el profesor
mostrando una actitud
favorable para el desarrollo
de las diferentes tareas y
actividades.
17

desplazamiento y
velocidad.

NIVELES DE DESEMPEÑO
BAJO: El estudiante analiza los tipos de movimiento, sin embargo, se le dificulta resolver problemasde la vida cotidiana.
BÁSICO: El estudiante analiza los tipos de movimiento, no obstante, se le dificulta representar
situaciones de la cotidianidad que se resuelvan con el conocimiento.
ALTO: El estudiante analiza e identifica los tipos de movimiento además evidencia algunos
problemas o situaciones de la cotidianidad que se resuelvan al reconocer del tema.
SUPERIOR: El estudiante analiza, Identifica y comprende los movimientos rectilíneos,
evidenciando los diversos problemas o situaciones de la cotidianidad que se resolverán ayuda de
los conocimientos de números naturales.

BAJO: El estudiante conoce las normas de convivencia básicas para el desarrollo de las diferentes
clases.
BÁSICO: El estudiante tiene una actitud favorable para el desarrollo de las actividades de la clase.
ALTO: El estudiante participa y tiene una buena actitud para el desarrollo de las actividades de la
clase.
SUPERIOR: El estudiante es respetuoso con sus compañeros, con la clase y con el profesor, tiene
una buena actitud y participa en las actividades propuestas en la clase.
SECUENCIA DIDÁCTICA: ETAPA DE INICIO
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y
EXPLORACIÓN:
VALORACIÓN CONTINUA
 Laboratorio movimiento en una
dirección.
Tiempo de duración: 4 horas
Criterio de evaluación: Participación en la
actividad para que identifiquen lo pedido.
Forma de retroalimentación: Consultas y
construcciones en casa, trabajo de participación
en clase.
Observaciones:
SECUENCIA DIDÁCTICA: ETAPA DE DESARROLLO E INVESTIGACIÓN GUIADA
ACTIVIDADES: VALORACIÓN CONTINUA:

Clase magistral: Se iniciará el proceso con
ejercicios corporales en donde se les pide a las
estudiantes que manejen la espacialidad, se
Tiempo de duración: 10 horas
Criterio de evaluación: Los estudiantes
participarán en las actividades propuestas y
construirán los elementos necesarios.
Forma de retroalimentación: socialización
18

realizara un laboratorio de MRU en donde se
trabajan conceptos básicos de física (rapidez,
velocidad, sistemas de referencia etc.) de la vida
cotidiana con el fin de que las estudiantes de
una manera simple comprendan los tipos de
movimiento y fuerzas de la naturaleza.
Se Realizarán procesos de análisis, a partir de
los apuntes consignados en el cuaderno para
solucionar ejercicios y talleres propuestos.
Realización y socialización de lecturas.
Realización de talleres.
Realización de prácticas de laboratorio sencillas
acerca de M.R.U
Guías de trabajo
Consultas acerca de M.R.U (Resumen libro
Serway)
Realización de exposiciones.

Observaciones: Método pomodoro para la
práctica en el aprendizaje.

RECURSOS DIDÁCTICOS:
AULAS ESPECIALIZADAS TÉCNICAS EXPRESIÓN ORAL
Aula virtual Salón de música Phillips 66 Mesa redonda,
Laboratorio
Comunicaciones
Salón de danzas Exposiciones Debates
Biblioteca
Salón de arte y/o
diseño
Cine foros Otro. ¿Cuál?
Mapoteca Salón de informática TIPOLOGÍA TEXTUAL
Ludoteca Salón de deportes Descripciones Resumen
Laboratorio de física Granja Narración Ensayos
Laboratorio de
química
Huerta Reseña Otro. ¿Cuál?
INSUMOS
Video Beam Mapas Elementos física Computadores
Televisor Láminas Elementos química Cartillas
19

DVD Juguetes
Instrumentos
musicales
Implementos deportivos
Grabadora Juegos Dotación danzas Películas
Textos literarios Sellos Material artes Animales
Otro. ¿Cuál?
Necesidades de insumos detectadas:

SECUENCIA DIDÁCTICA: ETAPA DE CIERRE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Marca con una X los criterios que vas a utilizar para evaluar el
nivel de aprehensión de esta unidad temática.
EVALA
UCION
ORAL
X EVALUACIO
N ESCRITA
X TIP
OLO
GÍA
TEX
TUA
L
TRABAJO EN
EQUIPO
X TRABAJO
PRÁCTICO
X
CONSU
LTAS
X AULA
VIRTUAL
X PAR
TICI
PAC
IÓN
CLA
SE
X EVALUACIÓN
FINAL
X CUMPLIMIEN
TO
MATERIALES
X

Descripción
TRABAJO
PERSONAL
Trabajo en
cuaderno al realizar
talleres tareas y
trabajos.

Descripción
TRABAJO EN
EQUIPO
Participación y
respeto a la
opinión de los
compañeros.

Fecha Actual: NOMBRE UNIDAD TEMÁTICA
Área:
Física
Asignatu
ra: Física
Period
o: I

Grado
:
DECIM
O

DINÁMICA DEL MOVIMIENTO RECTILÍNEO.
Inicio: Final: Horas:

Tópico Generativo:
¿CÒMO SE MUEVEN LOS
CUERPOS?

Meta de Comprensión 1: Cognitiva
interpreto el movimiento rectilíneo uniformemente
acelerado que realizan algunos cuerpos en movimiento,
aplicando los conceptos de posición, trayectoria,
desplazamiento y velocidad y lo asocio con las leyes de
Newton.

Hilo conductores: ¿
¿Cuáles son los tipos de movimiento?
¿Cuáles son Leyes de Newton?

Docente: Yeimy Johana Ruiz
Saldaña
Meta de Comprensión 2:
Procedimental
La estudiante asociara el
movimiento rectilíneo
uniformemente acelerado
(MRUA y caída libre) que
realizan algunos cuerpos
en movimiento, con las
leyes de Newton.
Meta de Comprensión 3:
Actitudinal
La estudiante participa en las
actividades propuestas, será
respetuoso en clase, con sus
compañeras y con el profesor
mostrando una actitud
favorable para el desarrollo
de las diferentes tareas y
actividades.
NIVELES DE DESEMPEÑO
BAJO: El estudiante realiza algunas construcciones con los tipos de movimiento
BÁSICO: El estudiante realiza la mayoría de construcciones haciendo el uso de los tipos de
movimiento.
21

ALTO: El estudiante realiza construcciones para iniciar con el proceso de conocer los tipos de
movimiento
SUPERIOR: El estudiante realiza construcciones para iniciar con el proceso de conocer los tipos
de movimiento, además de sus unidades de medida.
BAJO: El estudiante conoce las normas de convivencia básicas para el desarrollo de las diferentes
clases.
BÁSICO: El estudiante tiene una actitud favorable para el desarrollo de las actividades de la clase.
ALTO: El estudiante participa y tiene una buena actitud para el desarrollo de las actividades de la
clase.
SUPERIOR: El estudiante es respetuoso con sus compañeros, con la clase y con el profesor, tiene
una buena actitud y participa en las actividades propuestas en la clase.
SECUENCIA DIDÁCTICA: ETAPA DE INICIO
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y
EXPLORACIÓN:
VALORACIÓN CONTINUA
 Laboratorio Caída libre Tracker.
 Laboratorio MRUA, Programa Phet
Simulation.
Tiempo de duración: 10 horas
Criterio de evaluación: Participación en la
actividad para que identifiquen lo pedido.
Forma de retroalimentación: Consultas y
construcciones en casa
Observaciones: las estudiantes hacen el uso del
programa tracker por primera vez, se debe hacer
inducción.
SECUENCIA DIDÁCTICA: ETAPA DE DESARROLLO E INVESTIGACIÓN GUIADA
ACTIVIDADES: VALORACIÓN CONTINUA:
Clase magistral.
Se Realizarán procesos de análisis, a partir de
los apuntes consignados en el cuaderno para
solucionar ejercicios y talleres propuestos.
Realización y socialización de lecturas.
Realización de talleres.
Realización de prácticas de laboratorio sencillas
acerca de M.R.U.A y caída libre.
Guías de trabajo
Quiz virtual programa That Quiz
Consultas acerca de M.R.U.A y caída libre,
resumen libro Serway
Tiempo de duración: 10 horas
Criterio de evaluación: Los estudiantes
participarán en las actividades propuestas y
construirán los elementos necesarios.
Forma de retroalimentación: socialización
Observaciones:
22

Realización de prácticas de laboratorio,
referentes a caída libre.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
AULAS ESPECIALIZADAS TÉCNICAS EXPRESIÓN ORAL
Aula virtual Salón de música Phillips 66 Mesa redonda,
Laboratorio
Comunicaciones
Salón de danzasExposiciones Debates
Biblioteca
Salón de arte y/o
diseño
Cine foros Otro. ¿Cuál?
Mapoteca Salón de informática TIPOLOGÍA TEXTUAL
Ludoteca Salón de deportes Descripciones Resumen
Laboratorio de física Granja Narración Ensayos
Laboratorio de
química
Huerta Reseña Otro. ¿Cuál?
INSUMOS
Video Beam Mapas Elementos física Computadores
Televisor Láminas Elementos química Cartillas
DVD Juguetes
Instrumentos
musicales
Implementos deportivos
Grabadora Juegos Dotación danzas Películas
Textos literarios Sellos Material artes Animales
Otro. ¿Cuál?
Necesidades de insumos detectadas:

Descripción
TRABAJO
PERSONAL
Trabajo en
cuaderno al realizar
talleres tareas y
trabajos.
Descripción
TRABAJO EN
EQUIPO
Participación y
respeto a la
opinión de los
compañeros

2.3. Fase II: Desarrollo de clases

Los tiempos y ejecución de las mismas variaron entre los cuatro cursos de grado
decimo, dependiendo de las actividades establecidas por la institución, como izadas
de bandera, celebración de fechas importantes por parte del colegio, paro de
maestros, entre otras.
La ejecución de las mismas se dio en el primer semestre, del año escolar del 2019.

2.3.1. Implementación de actividades

Para la implementación de actividades con las estudiantes de grado decimo jornada
mañana del colegio la Merced, se tuvo en cuenta que ellas inician un proceso con
la docente Yolanda López Contreras, que culmina en grado once, es decir que se
espera que para cuando terminen su ciclo escolar de bachillerato, hayan obtenido
herramientas y avances individuales, para la solución de ejercicios, situaciones
problema concernientes a la asignatura de física, de manera que tengan la
capacidad de establecer datos, identificar variables, definir incógnitas, extraer datos,
plantear una ecuación, reemplazar y usar el lenguaje matemático de manera
correcta y dar solución a los mismos.
Desde la pedagogía impartida por la docente, se determinó que esto es un proceso
que va al ritmo en que las estudiantes desarrollen sus actividades extracurriculares
y sepan aprovechar el espacio escolar para solucionar dudas.
Mi roll dentro del grupo escolar, se basó en el acompañamiento a la docente y la
implementación de laboratorios, talleres, quices, evaluaciones, que dieran apoyo a
solucionar dudas a las estudiantes.

2.3.2. Laboratorios.

Para las prácticas de laboratorio se establecieron unas reglas por parte de la
docente, estas permitieron dar lineamientos claros para la realización y entrega de
los informes de los mismos, dichas reglas se establecen en los anexos.

Evidencia laboratorios
Las siguientes imágenes, corresponden a un muestreo tomado de las estudiantes
de grado 1004, del colegio la merced, de la solución del informe de laboratorio de
fuerza y movimiento, realizado en la plataforma Phet Simulation, en él logre
identificar que las estudiantes, saben seguir instrucciones dadas, para la realización
de los mismos, sin embargo en el análisis de graficas es evidente que se genera
25

complicación al comprender que es una variable dependiente e independiente,
cabe resaltar que en el trabajo grupal, se buscaba fortalecer sus habilidades de
interpretación y análisis, llevando el ejercicio planteado a asociarlo a situaciones
cotidianas, en cuanto a la entrega del informe, se entiende que es un proceso, en el
que las estudiantes de grado decimo, darán un mejor resultado con la entrega de
próximos informes, ya que se espera que al finalizar su ciclo escolar, puedan
redactar de forma coherente un objetivo, seguir instrucciones y concluir la práctica
de laboratorio, teniendo en cuenta que las mismas dependen del objetivo planteado.

Laboratorios realizados con las estudiantes.
1. LABORATORIO I (MOVIMIENTO)

Este laboratorio se planteó, pensando en que las actividades que se realizan
de forma compartida según Vygotsky (Rusia, 1896-1934), permiten que las
estudiantes interioricen las estructuras de pensamiento y se apropien de ellas,
siendo así el desarrollo cognoscitivo, una consecuencia del trabajo
colaborativo.

Objetivo: Reconocer, identificar y graficar el movimiento rectilíneo a partir de
experiencias de situaciones cotidianas.
Materiales: Cinta de enmascarar, metro, cronometro, regla, lápiz, libreta de notas.
En el patio trace una línea con la cinta de enmascarar. Cada integrante del grupo
realiza un movimiento, las otras tres observan y toman los datos correspondientes.
1) Dibujar las graficas �⃗�(t). Encontrar Δ �⃗�; Δt ; para cada intervalo
A) Se ubica en -3, avanza 5m cada uno en 1s. Se detiene por 4s y luego avanza 3m
cada uno en 2s
B) Se ubica en +2, avanza 3m en 1s, se detiene 2s y luego se devuelve 5m cada
uno en 1s
C) se ubica en -8, recorre 1m en 1s, luego 2m en 1s, 3m en 1s y 4m en 1s.
D) Se ubica en 0, avanza 2m en 4s, se detiene 3s, luego se devuelve 6m cada uno
en 2s, se detiene 2s y vuelve al punto de partida a razón de 1m cada 3s
2) realiza los recorridos que indican las siguientes gráficas. Describa el movimiento
realizado Encontrar Δ�⃗�; Δt para cada intervalo
A) X(t)

B) X(t)
-4
-3
-2
-1
0
0 2 4 6 8
30

3) Se ubican dos estudiantes en la línea (en el punto A y B) y realizan movimientos
simultáneos como se indica. Dibujar las graficas �⃗�(t). Encontrar Δ �⃗�; Δt para cada
intervalo
A) Punto A= -2; B= 3. La estudiante A en t=0 empieza a avanzar a razón de +2m
por cada segundo. La estudiante B en t=0 empieza a avanzar a razón de 1m por
cada segundo. ¿Cuándo y en donde se encuentran?
B) Punto A = 1 Punto B= 4. El estudiante A permanece en reposo hasta t=4s luego
avanza 1m en 1S, luego 2m en 1s, luego 3m en 1s y luego 4m en 1s y continua con
este movimiento hasta encontrarse con B. El estudiante B se mueve a razón de +1m
cada 2s, durante todo el recorrido.

2. LABORATORIO VIRTUAL II (fuerza y movimiento. Phet Simulation.)
Este laboratorio se realizó pensando en que las estudiantes lograran diferenciar que
produce una fuerza constante sobre un cuerpo y su movimiento, a su vez que ocurre
si el cuerpo se deja deslizarse sobre una superficie libre y con fricción. Cabe resaltar
que este laboratorio se realizó de manera virtual, usando la plataforma Phet
simulation, por grupos de trabajo establecidos desde el inicio del semestre por la
profesora Yolanda López Contreras, de máximo 4 niñas por mesa y computador.
Propósito: Identificar que produce una Fuerza sobre los cuerpos de diferentes
masas en presencia y ausencia de fricción.
Instrucciones (siga atentamente los pasos que se describen a continuación)
1. Ingrese por su navegador (Google), a la página PHET SIMULATION, sección
física, laboratorio FUERZAS EN 1 DIMENSION.
-2
-1
0
1
2
3
0 2 4 6 8 10
Series1
31

2. A continuación, pulse el botón de descargar o play.
3. En cuanto esté dentro simulador encontrara:

Flecha verde: Botón para activar o no la fricción sobre la superficie.
Flecha roja: Diferentes valores de masas
Flecha azul. Graficas de posición, velocidad y aceleración en función del tiempo.
Flecha negra: El valor de la fuerza que se va a aplicar sobre los cuerpos.4. Seleccione el refrigerador y arrástrelo hasta la superficie, asigne un valor de
200 N en la fuerza, mantenga en off la fricción.
a. ¿Qué ocurre con el cuerpo durante su recorrido?
b. Observe las gráficas de posición, velocidad y aceleración.
Tome un pantallazo de las gráficas esbozadas (Botón: impr pant)
5. Seleccione al perrito, mantenga constante el valor de la fuerza, es decir los
200 N (la fricción en off)
32

a. ¿Qué ocurre con el perrito durante su recorrido?
b. Observe las gráficas de posición, velocidad y aceleración.
Tome un pantallazo de las gráficas esbozadas (Botón: impr pant)
6. Seleccione una masa, la que deseen y repitan los pasos anteriores.
a. ¿Qué ocurre con el perrito durante su recorrido?
b. Observe las gráficas de posición, velocidad y aceleración.
Tome un pantallazo de las gráficas esbozadas (Botón: impr pant)
 ¿Qué les muestra la pendiente de la gráfica de posición en función del
tiempo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________
 ¿Qué les muestra la pendiente de la gráfica de velocidad en función del
tiempo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________
7. Varíe el valor de la Fuerza aplicada (mayor y menor de 200 N) y repita los
pasos con las masas anteriores e identifique que ocurre con la posición, la
velocidad y la aceleración en función del tiempo.

8. Por último, ajuste el botón de fricción y póngalo en modo ON.

9. Seleccione el refrigerador y arrástrelo hasta la superficie, asigne un valor de
200 N en la fuerza, mantenga en ON la fricción.
a. ¿Qué ocurre con el cuerpo durante su recorrido?
b. Observe las gráficas de posición, velocidad y aceleración.
Tome un pantallazo de las gráficas esbozadas (Botón: imp pant)
10. Seleccione al perrito, mantenga constante el valor de la fuerza, es decir los
200 N (la fricción en ON)
c. ¿Qué ocurre con el perrito durante su recorrido?
33

d. Observe las gráficas de posición, velocidad y aceleración.
Tome un pantallazo de las gráficas esbozadas (Botón: impr pant)
11. Seleccione una masa, la que deseen y repitan los pasos anteriores (fricción
en ON).
c. ¿Qué ocurre con el perrito durante su recorrido?
d. Observe las gráficas de posición, velocidad y aceleración.
Tome un pantallazo de las gráficas esbozadas (Botón: impr pant)
 ¿Qué les muestra la pendiente de la gráfica de posición en función del
tiempo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________
 ¿Qué les muestra la pendiente de la gráfica de velocidad en función del
tiempo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________
 ¿Qué diferencia encontró entre las pendientes de las gráficas de posición y
velocidad en función del tiempo, para cuando la fricción estaba en OFF y
luego en ON?
Realice un cuadro comparativo.
 ¿Qué ocurrió con la aceleración para cuando la fricción estaba en OFF y
luego en ON, compare las gráficas?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
________________________________________________________

 ¿Cambia la aceleración de los cuerpos que estudiaste durante esta
práctica?, es decir, ¿Que tiene que ver la masa del cuerpo y la fuerza que
34

debo aplicar sobre el cuerpo, para que este cambie su velocidad y su
aceleración?

3. LABORATORIO III CAIDA LIBRE CON TRACKER
Este laboratorio se planteó pensando en que las estudiantes reconocieran el
movimiento en caída libre de un cuerpo. A través de medidas de tiempo de caída y
de distancias recorridas, obteniendo experimentalmente el valor de la aceleración
de la gravedad, g, para que posteriormente lo compararan con el valor teórico, en
este laboratorio, además se hizo uso de diferentes herramientas matemáticas,
como, margen de error, error porcentual, desviación media, desviación estándar y
promedio
Propósito: Encontrar la relación entre la posición y el tiempo del movimiento de un
objeto que cae libremente y calcular de manera experimental el valor de la
aceleración gravitacional.
MATERIALES
· Flexómetro.
· Pelota de esponja.
· Bola de ICOPOR de 2 cm de diámetro.
· Cámara de video (puede ser una CAMARA WEB).
· Aplicación Tracker.
· Aplicación Excel.

DESARROLLO
Se usará la cámara de video para grabar la caída y la aplicación Tracker para
obtener las posiciones del objeto que cae.
La cámara debe estar fija y su eje visual perpendicular a la línea del
movimiento registrado. Es mejor usar un fondo uniforme de color que contraste con
el de la bola.
En la imagen de la toma se deben incluir marcas de escala para tener valores
correctos de posición. En el ejemplo de la figura 1 las marcas están separadas un
metro. Se usó papel negro como fondo. La cámara está a la altura media de la
trayectoria. La cámara se orientó girada 90° para aprovechar la dimensión larga del
encuadre.
TEN EN CUENTA
https://sites.google.com/site/fisicacontics/recursos-de-software
35

DISPOSICION DE LA CAMARA DE VIDEO PARA TRACKER
Para evitar distorsiones en la imagen, el eje del lente de la cámara debe quedar
perpendicular a la trayectoria. También es mejor que la trayectoria ocupe el cuadro
completo para tener la imagen del mayor tamaño posible, así se obtiene más
precisión en las medidas.

Si la trayectoria está muy despegada de las marcas de escala los valores de longitud
obtenidos serán mayores de los verdaderos. Por ejemplo, en la figura una longitud
de 0.8 m en la trayectoria aparenta ser de 1.0 m sobre una pared.
Para hacer una corrección es necesario medir las distancias de la cámara a la pared
y a la trayectoria en el escenario del experimento y calcular geométricamente el
valor del factor de escala.

https://picasaweb.google.com/111347180528446216941/20141210#6091341548525205378
https://picasaweb.google.com/111347180528446216941/20141210#6091341627268648258
36

2.3.3. Pruebas rápidas- quices

El propósito de las pruebas rápidas o quices era de alguna manera evaluar si las
estudiantes estaban o no comprendiendo el trabajo teórico y práctico realizados con
ellas durante la semana, de manera que se establecieron 7 pasos que las
estudiantes deberían seguir para resolver ejercicios planteados en dichas pruebas.
Cada paso buscaba verificar si la estudiante había alcanzados desarrollar una
habilidad.

Habilidades que ganaron de acuerdo a cada paso desarrollado:

1. Leer: Leer y comprender lo que leen hace que las estudiantes generen
habilidades comunicativas.
2. Contexto: lograr que las estudiantes ubiquen el problema o la situación
problema dentro de un campo de conocimiento de la física.
ANALISIS. Estrategia meta cognitiva (que hice para aprender), pasos para
autoevaluarse.
3. GRAFICA O DIBUJO:INTERPRETACION encontré dos niveles de
comprensión de la representación gráfica, una literal, es decir las estudiantes
que dibujaban textualmente los personajes o elementos del problema y las
inferenciales, que abstraían los datos y lo llevaban al plano cartesiano.
4. DATOS: ANALISIS E INTERPRETACION DE VARIABLES las estudiantes
están en la capacidad de extraer información cuantitativa del problema,
identificando y clasificando variables, constantes e incógnitas. Además de su
sistema de unidades
5. ECUACIONES: RELACION DE HERRAMIENTAS MATEMATICAS PARA LA
SOLUCION DE PROBLEMAS, manejo de ecuaciones, que corresponden al
contexto que la estudiante eligió antes.
6. Despeje, después de identificar la incógnita, usar herramientas matemáticas
conocidas para resolver la ecuación.
7. Solución. Identificar a que se llegó y que representa el valor numérico que se
encontró dentro de la solución del problema.

El siguiente quiz o prueba rápida, fue realizado a las estudiantes de grado decimo,
es decir que este corresponde a una muestra, en él es posible verificar que, a la
estudiante, pese a que se le dio unos pasos para la solución, no logra ubicar dentro
de un contexto conocido el ejercicio, por lo tanto, no logra llegar a realizar un buen
análisis, graficar, extraer datos, ubicarlos dentro de una ecuación y finalmente
solucionarlo.
37

Sin embargo, en otras muestras obtenidas, la mayoría de estudiantes lograron
graficar el ejercicio, algunas con una representación literal y otras usando el plano
cartesiano.
Una de las mayores dificultades encontradas, es que las estudiantes no asocian el
lenguaje matemático con el Físico, es decir no conocen la relación entre estos dos.
Lo que dificulta el proceso.
Por otro lado, dentro del programa de física establecido por el colegio, se estableció
que las estudiantes inician como lo mencione anteriormente su proceso de
aprendizaje con la profesora Yolanda López en decimo y lo culminan, en grado
once, razón por el que la docente trazo como meta que al finalizar el ciclo escolar
ellas logren seguir los siete pasos para solución de problemas en física.

Quiz virtual

Este quiz se realizó a todos los cursos de grado decimo, corresponde a una prueba
en la plataforma That Quiz, sobre caída libre, en donde se les pedía a las
estudiantes que analizaran gráficas, usaran las ecuaciones y asociaran conceptos.

Las siguientes graficas son extraídas de la plataforma, una para cada curso, en la
que se muestra en número de repuestas acertadas que tuvieron cada estudiantes,
este quiz se socializo, de manera oportuna con cada estudiante y se mostró
fortalezas y puntos a mejorar. Además se le asignó una nota para el periodo.
41

Las equivocaciones frecuentes corresponden a que, a pesar de conocer la ecuación
y estar ubicadas dentro de un contexto conocido, no saben cómo despejar la
43

incógnita de una ecuación, además esta prueba tenía un tiempo establecido para la
solución.
De acuerdo a lo conversado en la retroalimentación, la experiencia para las
estudiantes fue buena, ya que se liberaban de la tensión de solucionar el quiz en
clase, además lo podían solucionar desde su computador celular o Tablet.

2.3.4. Taller

Los talleres establecidos durante mi pasantía, tenían como finalidad, establecer
herramientas de trabajo colaborativo en el aula de clase, ya que solo hay un
laboratorio de física que debe compartirse con las estudiantes de grado once, es
decir que cada semana había rotación, una semana estábamos en el salón y a la
siguiente realizábamos laboratorio.

Los talleres buscaban que la estudiante identificara sus dificultades, para seguir los
siete pasos en la solución de ejercicios planteados y trabajar de manera conjunta
con la profesora y la pasante.
Por otro lado, se ideo que la pasante se encargara de solucionar dudas de manera
personal a las estudiantes que evidenciaban a bajas notas en las pruebas rápidas.

1. Taller FUERZA

1. Complete la siguiente tabla.
2.
Situación Cuerpo

Productor
Receptor
de fuerza
de fuerza

Efectos Tipo de fuerza

Caballo con
Carreta

Niño jugando
futbol

Imán en nevera

Señor
levantando
pesas.

Niño empujando
carro

Señor amasando
arepas

Molino de viento

1. Una fuerza le proporciona a la masa de 25𝑘𝑔. una aceleración de 1,2
𝑚
𝑠2.
Calcular la magnitud de dicha fuerza en 𝑁𝑒𝑤𝑡𝑜𝑛 (𝑁).

2. ¿Qué aceleración en (
𝑚
𝑠2), adquirirá un cuerpo de 20.5 𝑘𝑔. cuando sobre él
actúa una fuerza de 200 𝑁𝑒𝑤𝑡𝑜𝑛 (𝑁) ?

3. Un carrito con su carga tiene una masa de 35 K 𝑘𝑔. Cuando sobre él actúa,
horizontalmente, una fuerza de 80 𝑁, ¿Qué aceleración en (
𝑚
𝑠2), adquirirá?

4. ¿Cuál es la fuerza necesaria para que un móvil de 1500 𝑘𝑔., partiendo de
reposo adquiera una rapidez de 2
𝑚
𝑠2 en 12 𝑠?

5. Calcular la masa de un cuerpo, si al recibir una fuerza cuya magnitud de 350
𝑁𝑒𝑤𝑡𝑜𝑛 (𝑁), le produce una aceleración cuya magnitud es de 5,2 (
𝑚
𝑠2)
6. Sobre un cuerpo actúan simultáneamente dos fuerzas de intensidades 3 𝑁 y
4 𝑁. Si dichas fuerzas tienen la misma dirección y sentido.
46

a. ¿Cuál es la intensidad de la fuerza resultante?
b. Si la masa del bloque es de 20 𝑘𝑔 cual será su aceleración?

7. Un burro tira de una carreta con una fuerza de 75 𝑁. No siendo suficiente el
conductor se baja y empuja haciendo una fuerza de 20 𝑁 consiguiendo mover
la carreta, lleva 65 𝑘𝑔 de nabos y 15 𝑘𝑔 de zanahorias, Calcula la aceleración
que adquiere.

8. Sobre un cuerpo de 10 𝑘𝑔 de masa, actúa una fuerza de 300 𝑁 durante 4 𝑠
. Hallar:
a. La aceleración comunicada al cuerpo.
b. Su velocidad al cabo de 4 𝑠.
c. El espacio recorrido por el cuerpo en esos 4 𝑠.

9. Si aceleramos un proyectil de 150 𝑘𝑔 con una aceleración de 3
𝑚
𝑠2 ¿Con qué
fuerza saldrá el proyectil?

10. Para mover una carretilla cargada de minerales hemos necesitado una fuerza
de 680 𝑁. La carretilla se ha deslizado por una vía con una aceleración 1,2
𝑚
𝑠2. Hallar la masa de la carretilla.

2.3.5. Evaluación

Con la realización por parte de las estudiantes de la avaluación trimestral, entregue
a las estudiantes la retroalimentación educativa, con ella proporcione una
explicación de lo que están haciendo correctamente y de forma incorrecta. Quise
basarme principalmente en lo que las estudiantes están haciendo bien. Por
ejemplo, leer inicialmente la evaluación y empezar a contextualizar cada
planteamiento problema dentro de un tema visto durante el periodo, luego que lo
graficaran si era necesario, por lo tanto fue de gran ayuda resaltar que el uso de
los 7 pasos e la solución de quices o pruebas rápidas, también eran útiles en la
solución de la evaluación trimestral.
Lo más productivo para el aprendizaje de una estudiante es si le proporciona una
explicación y un ejemplo de lo que es exacto e inexacto en su trabajo. Es decir,
genere un espacio en donde se sintieran alagadas por el buen trabajo, luego un
ejemplo de lo que se debió haber hecho y finalmente un alago, con esto quería
garantizar que siguiera la motivación por aprender. Por otro lado esta
retroalimentación se realizó, en cuanto se entregaron los resultados cuantitativos,
buscando que hubiera una respuesta positiva y firme recordación de dicha
retroalimentación.
Fue vital que se hiciera consideración en las características individuales de cada
estudiante, ya que al presentarse pruebas de bajo rendimiento, se generó un
espacio para la retroalimentación a cada una, dentrode un contexto de
recuperación, que además está establecida en el manual de convivencia del
colegio.

2.4. Fase III: Revisión de actividades y retroalimentación de clases

Fotos: 1002 retroalimentación de quiz virtual.

Capítulo III: Evaluación y cumplimiento de los objetivos de la pasantía

3.1. Los objetivos: Alcances y limitaciones

Los objetivos de esta pasantía se plantearon de acuerdo a un acercamiento previo,
realizado al colegio IED la Merced, proyectados por la profesora Yolanda López
Contreras, licenciada en Física y encargada de la enseñanza de Física a los grados
decimo y aprobado por el director asignado Jaime Duvan Reyes, de manera que el
objetivo general fue el de Desarrollar la capacidad para resolver problemas de Física
de grado decimo, utilizando distintas estrategias pedagógicas (guías, prácticas de
laboratorio, talleres) que les permita potenciar habilidades lógicas e interpretativas,
de los cuales se desprendieron dos objetivos específicos, uno el de Diseñar y
desarrollar didácticas que permitan a las estudiantes comprender y aplicar
fundamentos, estrategias y metodologías de aprendizaje de la física y dos Orientar
los procesos de aprendizaje hacia la construcción de conocimientos significativos
para las estudiantes, la institución educativa y la comunidad, los cuales estuvieron
en permanente relación y coherencia con las fases planteadas para este proyecto.
Los objetivos de esta pasantía se plantearon por una necesidad evidente de las
estudiantes de grado decimo, de desarrollar la habilidad de acercar la Física a un
contexto conocido, ya que en las dinámicas de su entorno y en el paneo general
que hicimos, se evidencia que no había conocimiento previo de lo que se trata este
aprendizaje, tampoco se había trabajado en transversalidad con otros aprendizajes,
como matemáticas y Español. Esto nos permitió probar un panorama, más explícito
del contexto para enseñar Física, lo que condujo a establecer unos objetivos
específicos más concretos y propios para mi proyecto de pasantía.
Cabe resaltar que el objetivo primario o general, no se cumplió en la primera fase
del proyecto, ya que a medida que desarrollaba las actividades propuestas, surgían
otros elementos que alimentaban y encaminaban de acuerdo a las necesidades de
las estudiantes, siendo clave para establecer nuevas formas de trabajo.
De ahí que se propuso el siguiente objetivo “diseñar y desarrollar didácticas que
permitan a las estudiantes comprender y aplicar fundamentos, estrategias y
metodologías de aprendizaje de la física”, de dicho objetivo se desprendieron
diferentes propósitos anclados a contribuir de manera particular y fortalecer el
proceso de cada estudiante. Es importante mencionar que estos objetivos, se vieron
interrumpidos y de alguna manera afectada en su continuidad, por diferentes
eventos que se presentaron en el tiempo de desarrollo de la pasantía. Ya que el
tiempo destinado para la aplicación y retroalimentación de las actividades
planteadas, se reducían, debido a izadas de bandera, tiempos de reposición de
clases y otros factores ajenos a la institución, además de las dudas que iban
56

surgiendo durante el proceso. Si bien, en el diseño y desarrollo de las actividades
se presentaron algunas dificultades para su cumplimiento, cabe resaltar que las
asesorías casi "personalizadas" que se prestaron a las estudiantes fueron de vital
importancia para lograr el tercer objetivo “Orientar los procesos de aprendizaje hacia
la construcción de conocimientos significativos para las estudiantes”, encuentros
que permitieron un mayor acercamiento a cada una de las estudiantes, el hecho de
que ellas pudieran asistir a este espacio y presentar sus dudas, recibir felicitaciones,
reflexiones y críticas constructivas, influyó bastante en el sentido y significado de mi
ejercicio docente.

3.2. Fortalezas del proceso

En este espacio quiero mencionar fortalezas que considere relevantes durante la
ejecución de mi pasantía.
 Las estudiantes se mostraron receptivas y acogieron las dinámicas
planteadas, llevándolas amostrarse entusiasmadas con cada encuentro.
 Durante el desarrollo de mi pasantía, se mostró empatía por parte de otros
docentes, quienes vieron con agrado, aceptar nuevos pasantes en la
institución.
 La adquisición de habilidades para la comprensión de Física, en las
estudiantes se materializo en las exposiciones, talleres, quices e informes de
laboratorio entregadas.
 La institución y las estudiantes me involucraron en otras actividades y
dinámicas de la institución, la cual me permitió enriquecer otros aspectos
dentro mi labor docente, por ejemplo acercarme y familiarízame con otros
miembros de la institución.
 La gratitud y buenos comentarios por parte de los directivos y otros docentes,
que notaron mi compromiso y empeño.

3.3. Debilidades y tropiezos

Es también importante mencionar las debilidades y tropiezos que se presentaron al
iniciar, durante y al finalizar la pasantía, considero enriquecedor mencionarlas.
Una de ellas es la cantidad de trámites y documentos que se le exigen al colegio,
aunque las directivas siempre estuvieron prestas a colaborar, yo fui la primera
pasante en esta institución, de carácter oficial, así pues se tomaban tiempo de
analizar los documentos que iban a firmar, lo que retrasaba el inicio de mi labor.
Uno de los aspectos a los que debe enfrentarse cualquier proyecto desarrollado en
una institución educativa, es a los eventos y actividades que muchas veces se
"cruzan" con los planes. Actividades extracurriculares, pero no por eso menos
57

importantes, intervinieron en la realización de talleres y asesorías, si bien esto
podría asumirse como un obstáculo, hay que decir que en varias de estas
actividades me hice partícipe y de esta manera se sacó el mayor provecho.

Capítulo IV: Recomendaciones

4.1. Recomendaciones a la institución educativa.

 Generar un cronograma establecido desde inicio de año, que se respete,
garantizando tiempos, para dar continuidad a los procesos.
 Escuchar a los estudiantes y los profesores y tener en cuenta sus propuestas
para generar un ambiente verdaderamente inclusivo
 Incentivar y estimular a los maestros y directivos que presenten propuestas
de investigación y proyectos transversales con los estudiantes.
4.2. Recomendaciones a los profesores.

 Colaboración entre áreas, español (redacción de laboratorios), creación de
resúmenes, planteamiento de objetivos, introducción.
 Matemáticas (lenguaje matemático para poder avanzar en el desarrollo de
ejercicios y complejidad), informática, uso de herramientas virtuales. Para
hacer el conocimiento más interdisciplinar.

Capítulo V: Conclusiones

Realizar este tipo de pasantía abre espacios para que las estudiantes se apropien
del aprendizaje, se empoderen y se dispongan a generar la capacidad de
comprender la ciencia en este caso la Física, desde un punto de vista cotidiano,
desde su sentir, desde su día a día, para así construir soluciones potenciales para
los problemas planteados, usando diferentes estructuras mentales que las
conduzcan a la solución de estos. En otras palabras la investigación sobre la
complejidad del mundo vivido y sentido, más que un fin es un medio que permite a
las estudiantes hacer parte de un acto comunicativo y un dialogo de saberes que
abra las puertas para encontrarse de manera propicia con la formación académica
después de terminar su ciclo escolar.

El trabajo de grado décimo, fue bueno, algunos de las estudiantes mostraroninterés
en la nueva etapa del conocimiento de las ciencias y con mayor intensidad. Una de
las mejores estrategias para la compresión de temáticas en Física es el uso de las
plataformas educativas, sin embargo, sus debilidades en los procesos matemáticos,
se hacen evidentes a la hora de aplicar este lenguaje en la solución de ejercicios.
Sus hábitos de estudio y la autonomía se hicieron presentes de forma satisfactoria,
de tal modo que los problemas de comprensión se trabajaron de manera individual,
potenciando en cada estudiante sus habilidades interpretativas.
La comunicación asertiva y conciliadora con todos los miembros de la comunidad
fue de vital importancia para minimizar confusiones en los procesos.
Durante el desarrollo de este periodo se evidenció receptividad por parte de las
estudiantes los cuales se mostraron atentas a las sugerencias de cambio para
aumentar los promedios académicos, logrando que se tomara conciencia sobre la
autonomía y trabajo extra clase.

En los quiches se evaluaba el seguimiento de la metodología dada, que siguieran
los 7 pasos, esto logro que se construyera sobre un camino seguro, luego los
adaptaran, los modificaran y lo llevaran a la solución de problemas, ligado a
competencias, representación de gráficas, clasificación del fenómenos, selección
de un modelo que le sirviera, los pasos hicieron que observáramos una competencia
desarrollada, aunque como mencione en otras oportunidades, es un proceso de dos
años, hubo estudiantes que mostraron que los aplican muy bien.
La capacidad de desarrollar problemas de física, es un proceso, que inicia para el
colegio La Merced en grado 10 y que culmina en grado 11, se le dieron y seguirán
dando herramientas que muestran avances individuales, como establecer datos,
identificar variables, definir las incógnitas, extraer datos, plantear la ecuación.
61

En los primeros quices se hacían dibujos básicos, posterior diagramas de cuerpo,
luego diagramas de cuerpo libre. Lograron establecer un contexto es decir ubicar el
ejercicio ya fuera de los talleres, las pruebas rápidas o los laboratorios, con temas
vistos de cinemática y dinámica.
Uno de los mayores aprendizajes que me llevo en mi paso por el colegio la merced
IED, provienen de la docente que me acompañó durante el proceso, ya que ella
instruía a las estudiantes desde la práctica cotidiana, es decir acercaba al concepto
desde la experiencia, haciendo que las estudiantes trabajaran dentro de un espacio
académico conocido. Por otro lado realizaba pausas cada 25 minutos, donde le
pedía a las estudiantes que se cerraran los ojos y escucharan una campana
tibetana, con el objetivo de liberar tensiones y relajarnos, logrando así conectar en
varias oportunidades la clase.
Las estudiantes de la Merced consumían refrigerio, este lo otorga la secretaria de
educación y por ende todas las niñas son beneficiarias, dentro de la clase había un
espacio para realizar el consumo de este. La docente se tomaba un tiempo para
agradecer por los alimentos y hacer uso responsable de los residuos que estos
producen.
Una de las mayores dificultades presentadas, es que el colegio al ser de carácter
oficial, tiene muchas actividades establecidas, como izadas de bandera,
celebraciones, paro de docentes, sin embargo, note que el compromiso de la
docente Yolanda López y las estudiantes, permitieron que no se presentaran
atrasos en los programas establecidos para ellas.
De ahí que, esta pasantía y los vínculos de comunicación que se lograron establecer
deben ser pensados como oportunidad de enriquecimiento tanto para los docentes
en formación como para los procesos desarrollados en el colegio la Merced IED, así
como para mí, resultó ser una gran experiencia de aprendizaje y crecimiento
emocional, intelectual y profesional.
Finalmente es necesario hacer un llamado a los docentes para que, a pesar de lo
caótico que parezca el panorama- nos arriesguemos a intentar otras formas de ser
en el mundo, y a aquellos que han emprendido procesos de innovación educativa,
decirles que el éxito no es sinónimo de que se terminó el proceso.

Bibliografía

Freire, P. (2003). Pedagogía del oprimido. (17º ed.). Madrid: Siglo XXI

Lacueva, Aurora. (2001). La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto?, en La
enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria. Lecturas, México, sep,
2001, pp. 141-149."

Serway- Física 7Ed-Vol1

Física Sears Zemansky-12Ed-Vol1

https://deymerg.files.wordpress.com/2013/07/fc3adsica-para-ciencia-e-ingenierc3ada_-serway-7ed-vol1.pdf
http://deymerg.files.wordpress.com/2013/07/fisica-universitaria-sears-zemansky-12ava-edicion-vol1.pdf
63

Anexos

Normas de laboratorio

REGLAMENTO PARA EL LABORATORIO DE FISICA
El presente reglamento está orientado a los estudiantes de los Cursos de
asignaturas de Física General y de Laboratorios Experimentales de la Física, así
como a los docentes y al personal de apoyo. Con las orientaciones adecuadas y
complementadas al Reglamento Interno del Laboratorio de Física (Tijerino, 2007)
hacia los estudiantes lograremos éxito en las actividades de la Física Experimental
programadas semestralmente en la Escuela de Física.
1. Asistencia
La asistencia al laboratorio es obligatoria. En caso de no asistir deberá comunicarse
a la mayor brevedad posible (ANTES DE 5 DÍAS HABILES) con el profesor
presentando justificación según lo especifica el reglamento vigente de los
estudiantes, para planificar la recuperación de la práctica que perdió o recibirá una
calificación de cero por el trabajo del período en que se ausentó.
2. Puntualidad
Llegar al laboratorio puntualmente y permanecer en éste es obligatorio. Una
tardanza o salida del laboratorio sin justificación será considerada como una
ausencia. No se permitirá el ingreso de alumnos atrasados, vale decir, después de
10 minutos de la hora de inicio (Artículo 17, Tijerino, 2007). El uso de bata es
obligatorio.
3. Libreta de Laboratorio y otro Equipo
Cada estudiante llevará control de su trabajo en una libreta de laboratorio donde
anotará los datos, constantes a utilizar y resultados de su trabajo, cómputos,
tabulaciones; etc. Los resultados se anotarán en tinta. La libreta será revisada y
firmada por el profesor o instructor al finalizar el período de laboratorio. Además de
su libreta y la guía usted tiene que venir equipado con lo siguiente: lápiz, bolígrafo,
borrador, estuche geométrico y calculadora científica. (NO SE LLEVARÁN
MALETAS, en caso de primer y segundo bloque)
4. Trabajo en el Laboratorio
Las prácticas son realizadas por los estudiantes en grupos conformados en la
primera sesión, los cuales no deben cambiarse sin la autorización del profesor. El
64

trabajo en el laboratorio es en equipo. Cada estudiante debe participar activamente
en la conexión del equipo, recolección de datos y en su análisis. Cada estudiante
tiene la obligación de leer cuidadosamente la guía de la correspondiente práctica en
forma individual antes de la realización del laboratorio, y debe saber que va a hacer.
Ningún estudiante podrá retirarse del laboratorio antes de que el grupo haya
terminado completamente la toma de datos y los ejercicios asignados por el
profesor. A cada grupo de trabajo se le asignarán los elementos y equipos
necesarios para la ejecución de la práctica, de igual manera al finalizar la práctica
deben regresarlos al profesor de laboratorio o al instructor designado para tal fin
(HACE ENTREGA EL MONITOR DEL GRUPO).
Cada estudiante debe ser muy cuidadoso en el manejo de los aparatos y elementos
de laboratorio. En caso de dudas debe consultar al profesor. Los daños y pérdidas
en materiales y equipos de laboratorio serán pagados por el estudiante o por los
miembros del grupo que los recibió (Artículo 16,Reglamento Interno del Laboratorio
de Física, Tijerino,2007). Está prohibido fumar y/o comer en las aulas de laboratorio
o realizar otras acciones que dificulten el desarrollo de las sesiones de laboratorio
(por ejemplo, perturbaciones por celulares, o grupos que no prepararon el material
solicitado con anterioridad en la guía), Artículo 7, Tijerino (2007).
5. Entrega de Informes
Cada grupo debe entregar un informe después de realizar cada experimento en el
espacio que provee la guía de laboratorio (una semana después de su realización).
Los informes deben entregarse personalmente al profesor o la monitora asignada.

ELABORACIÓN DE INFORME Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DE
LABORATORIO
GUIA PARA ELABORAR INFORME DE LABORATORIO
Partes de un informe: Es muy importante que usted tenga claro en qué consisten
las partes de un informe. Los informes de laboratorio se entregarán utilizando los
requerimientos expuestos a continuación y estarán determinas por éste.
1. PRESENTACIÓN: El informe debe estar limpio. Escrito en forma clara, concisa y
correcta. Además de hacerse con buena letra y cuidar la ortografía debe incluir una
portada que contenga: Título (Nombre de la Práctica), Curso, Carrera, Profesor de
Laboratorio, Nombres de los alumnos y Fecha de realización.
2. INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS: Se da una idea general de lo que trata el
laboratorio, indicando brevemente ¿qué hace?, ¿cómo lo hace? y ¿qué provecho le
puede sacar al experimento? En este punto todo informe debería indicar el “¿para
65

qué?”. Sin embargo, en un informe de laboratorio este punto puede omitirse por
razones obvias. Detallar él o los objetivos específicos a lograr en el laboratorio. Por
ejemplo, comprobar o enunciar una ley.
3. MATERIALES Y MONTAJE: Aquí debe hacer un listado detallado de los
materiales e instrumentos utilizados, a estos últimos se les indica las características
más relevantes, ya sea número de catálogo o precisión con que permiten medir. El
montaje consiste en un diagrama explicativo que señale la ubicación de cada
componente, señalando el nombre de cada parte. Descripción y esquema de los
instrumentos utilizados y las conexiones que entre ellos deben hacerse.
4. PROCEDIMIENTOS Y MEDICIONES:
“Cuando uno puede medir aquello de lo que está hablando y expresarlo en números,
sabe algo acerca de ello; pero cuando no puede medirlo, cuando no puede
expresarlo en números, su conocimiento es escaso e insatisfactorio: podrá ser un
principio de conocimiento, pero escasamente ha avanzado su conocimiento a la
etapa de una ciencia”
Lord Kelvin, físico irlandés, siglo XIX.
Explicación de qué va a medirse y cómo se lo hará. Se debe mencionar los pasosa
seguir al armar el montaje, en particular si se debe tener algún cuidado especial.
Describir el experimento a realizar y la forma en que se hacen las mediciones.
Explicar los cálculos y/o gráficos realizados con los valores medidos. Identificación
clara de las variables del problema. Finalmente debe incluir aquí tablas con los
valores medidos y calculados con sus correspondientes errores, esto último cuando
corresponden a una continuación de los valores medidos.
5. CÁLCULOS Y GRÁFICOS: Realizar los cálculos con la respectiva propagación
de errores, presentando en tablas los valores de los resultados obtenidos. Cada
tabla que se elabore debe llevar detalles como: nombre de la tabla, nombre de
variables ya sea medidas o calculadas, errores y sus respectivas unidades. Gráficas
(realizadas a mano para los primeros años en el proceso de aprendizaje, para los
años superiores se les autoriza el uso de software aplicado). (USTEDES SE
CONSIDERAN PRIMEROS AÑOS)
Confeccionar gráficos con los valores tabulados cuyo estudio sea de interés. Definir
las escalas de manera que se utilice el papel eficientemente y los datos se vean de
forma clara. El eje y (ordenada) se utiliza para la variable dependiente y el de x
(abscisa) para la independiente.
Ejes: deben estar identificados incluyendo unidades y escalas especiales.
Título y número de referencia: Debe aparecer en la parte superior central de
66

La gráfica y corresponder a los datos. Si se traza más de una gráfica en el mismo
papel utilice símbolos distintos, colores y una escala que identifique cada una. La
línea que representa la forma de la gráfica no tiene que tocar todos los puntos.
Observe la forma general y trace la curva que se aproxima mejor a ésta. En caso
de que la curva obtenida en algún gráfico no sea una recta, proponer un cambio de
variables (y/o de papel) que permita obtenerla y hacer un nuevo gráfico con el
propósito de establecer la relación entre las variables de interés. Utilizar métodos
de liberalización o regresión lineal como los mínimos cuadrados y en su defecto
utilizar estimaciones gráficas.
6. ANÁLISIS DE RESULTADOS: En los gráficos determinar los valores de los
parámetros coeficiente de regresión y pendiente para las rectas. Comparar los
resultados teóricos con los obtenidos en forma experimental considerando su error,
así como también la forma de las curvas obtenidas con las esperadas, mencionando
semejanzas y diferencias entre valores esperados y obtenidos. Especificar las
constantes a utilizar y justificar el número de cifras decimales de las mismas, realizar
los cálculos correspondientes con sus correspondientes errores. Utilizar y
representar las unidades en el Sistema Internacional, así como el uso de la notación
científica cuando se estime conveniente.
7. ASPECTOS TEÓRICOS: Esto corresponde a la teoría que fundamenta el
experimento, no se trata de escribir fórmulas y definiciones aisladas, sino de
exponer en un desarrollo teórico y algebraico el experimento realizado, de tal forma
que permita comparar las expresiones aquí obtenidas tanto con los resultados de
los cálculos como con las funciones deducidas de los gráficos .Debe adjuntarse
también tablas con los valores teóricos esperados cuando el caso lo permita y
también incluir gráficos con las curvas que espera obtener.

8. CONCLUSIONES: En esta parte se trata de analizar con mayor profundidad los
resultados obtenidos y evaluar lo desarrollado al realizar el laboratorio en cuanto a:
cumplimiento de objetivos, variables y parámetros que influyeron más
significativamente en los errores de los resultados e indicar eventuales
modificaciones que mejoren el experimento.
9. RECOMENDACIONES: Sobre la base de su experiencia y resultados obtenidos,
proponer las modificaciones para mejorar la práctica de laboratorio o la modalidad
de trabajo. Mencionar posibles aplicaciones del experimento en la vida profesional
y cualquier aspecto de interés del mismo
10. REFERENCIAS O BIBLIOGRAFIAS: Se listan en orden alfabético y en forma de
fichas bibliográficas según las referencias o bibliografías enunciadas en el informe
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de laboratorio. En caso de utilizar información del Internet también se indicará la
Web grafía utilizada
Se encuentra en:
http://www.unan.edu.ni/faciencias/carreras/dfisica/REGLAMENTO%20PARA%20EL%20LA
BORATORIO%20DE%20FISICA.pdf
ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA LOS LABORATORIOS
Los informes de ingeniería deben escribirse en tercera persona del singular y en
tiempo presente.
Deben tener la claridad suficiente para que una persona con algún conocimiento del
tema, pero completamente ajena a los trabajos realizados, pueda entenderlos.
Las ideas deben ser claras y coherentes unas con otras. Generalmente, se prefiere
emplear una cadena de frases cortas en lugar de una frase larga y confusa en donde
se expresan varias ideas simultáneamente.
Las tablas y figuras deben numerarse y deben tener un título que indique claramente
la información que se muestra en ellas. Además, deben ser mencionadas
previamente en el texto, en donde también debe decirse porque se muestra y que
información debe consultarse en ella. Debe aparecerlo más cerca posible del
párrafo en donde se mencionan por primera vez. La numeración y el nombre de una
tabla deben ir en la parte superior de ésta, mientras que los de una figura deben ir
en la parte inferior de ella.
El término figura (y no gráfica) incluye dibujos, fotos e imágenes. La nomenclatura
utilizada en las fórmulas y en las tablas debe ser bien explicada. No deben dejarse
títulos sueltos al final de una página.

http://www.unan.edu.ni/faciencias/carreras/dfisica/REGLAMENTO%20PARA%20EL%20LABORATORIO%20DE%20FISICA.pdf
http://www.unan.edu.ni/faciencias/carreras/dfisica/REGLAMENTO%20PARA%20EL%20LABORATORIO%20DE%20FISICA.pdf
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Cartas de aceptación de pasante

Carta para la asignación de acompañamiento

Concepto expedido por el evaluador