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!Estrategias de aprendizaje y rubricas de evaluación.
ESTRATEGIA
Mapa mental
DESCRIPCIÓN
Forma creativa en la cual se depositan todos los conocimientos
adquiridos de algún concepto o tema en específico de una manera
gráfica.
Se utiliza una imagen central (que refiere al tema principal del que
se está hablando o del cual se está refiriendo el mapa) de la cual
salen ramificaciones (en todas direcciones) que nos llevan a
conceptos cada vez más complejos.
La imagen central utilizada debe ser clara y precisa para que denote
el tema a desarrollar sin necesidad de la utilización de palabras.
Los temas o puntos de menos importancia se grafican uniéndolos a
las primeras ramificaciones que salieron de la imagen central.
Va de lo general a lo particular en la explicación del tema; utilizando
únicamente ágenes que se
emplean en su realización.
Debe de tener un orden y jerarquización del tema dentro de la
realización.
Se utilizan colores para diferenciar los distintos tópicos de un mismo
concepto o bien las distinciones entre conceptos de un mismo tema.
El mapa en su totalidad forma una estructura completamente
SUGERENCIAS
DE APLICACIÓN
Se puede utilizar en cualquier grado escolar, sin embargo se
recomienda utilizarlo a partir de tercer grado de primaria hasta
universidad y posgrados, pues las habilidades de síntesis de la
información, representación gráfica y clasificación de conceptos se
van volviendo cada vez más agudas, comenzando a desarrollarse
desde los primeros años escolares de la persona (a mayor edad,
mayor y mejor habilidad).
Se utilizan hojas de papel, colores, imágenes o dibujos y en su caso
tijeras y pegamento.
Se puede aplicar en cualquier espacio en donde el alumno se sienta
cómodo con la condiciones para poder escribir y en donde tenga
información a la mano o donde encontrarla.
ORGANIZACIÓN
DEL GRUPO
Se puede aplicar en un grupo de x número de personas indicando
que el mapa metal se hará de manera individual; o bien se puede
aplicar en un grupo de x número de personas indicando que el mapa
se hará por equipos de x número de integrantes.
Se explica a partir de que concepto o tema se iniciara el mapa
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mental, indicando detalladamente que es lo que se espera de éste.
Y el tiempo que se considera para su realización, dependiendo del
tema.
Se supervisa la realización del mapa, apoyando a los alumnos en las
dudas que se tengan a cerca del tema a desarrollar.
Se supervisa la participación de todos los integrantes del equipo en
la realización del mapa (si aplica).
Se expone el mapa mental delante de todo el grupo y se le entrega
al maestro; éste califica el mapa mental en base a los indicadores
que se consideran para cada mapa mental.
OBSERVACIONES
El mapa mental ayuda principalmente a desarrollar el pensamiento
crítico, organización, visualización de ideas, síntesis de conceptos y
temas.
Es bastante útil para estudiantes con alguna discapacidad del
una manera divertida y dinámica, que se acopla a su manera de
aprender.
Rubrica de evaluación para el MAPA MENTAL
INDICADOR NIVEL 1
Malo
NIVEL 2
Regular
NIVEL 3
Bueno
NIVEL 4
Excelente
Inicia con
una imagen
central clara
y precisa
que indica
de manera
contundent
e el tema
del que
trata el
mapa
mental.
La imagen
central
utilizada no
es clara, ni
precisa,
necesita de
explicación
para
entenderse
pues se
pierde el tema
a tratar.
La imagen
central
utilizada es
ambigua y no
se diferencia
bien si se
trata de un
tema u otro.
La imagen
central
utilizada
denota el
tema a trata,
sin embargo
se puede
llegar a perder
o confundir.
La imagen
central utilizada
no necesita de
explicación, es
clara y precisa,
pues denota por
sí misma el
tema a tratar.
Ubica a
través de
palabras
claves las
ideas que
se ramifican
de la
imagen
central.
Las palabras
utilizadas no
son claras y
no denotan
las ideas que
se están
desarrollando.
Las palabras
utilizadas en
su mayoría
no denotan
las ideas que
se están
desarrollando
.
Las palabras
utilizadas si
bien son
claves en su
mayoría,
algunas no lo
son.
Las palabras
utilizadas son
denotan cada
idea que se
desarrolla en la
ramificación.
Utiliza un
mínimo de
Se utilizan
muchas
Se utilizan
frases cortas
Se utiliza un
mínimo de
Se utiliza una
sola palabra en
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palabras en
todo el
mapa.
palabras para
denotar el
concepto a
tratar en cada
ramificación.
para denotar
los conceptos
que se están
desarrollando
.
palabras (2 o
3) para
denotar el
concepto a
desarrollar.!
cada
ramificación que
denota el
concepto a
tratar.
Cada
ramificación
termina en
una imagen
la cual
desemboca
de la
palabra
clave
utilizada
para ligarla
al tema
principal.
Las imágenes
utilizadas en
cada
ramificación
son pobres de
contenido
ligado al tema
y se pierden
en el medio
del mapa.
No tienen
coherencia
con el tema
principal ni
con la palabra
clave
utilizada.
Las imágenes
utilizadas en
cada
ramificación
son pobres
de contenido,
por lo que se
confunden
con facilidad,
ya sea entre
ellas o con
algún otro
tema.
Las imágenes
utilizadas en
las
ramificaciones
hacen alusión
a los temas,
sin embargo
pueden llegar
a confundirse
con algún otro
tema.
Las imágenes
utilizadas en
cada
ramificación
hacen alusión
precisa y
concisa del
concepto o idea
a relacionar con
el tema principal
y a la palabra
clave utilizada.
Las
imágenes
utilizadas y
palabras
claves
tienen
relación
entre sí de
manera
adecuada.
No existe
coherencia, ni
se entiende la
relación entre
palabras
claves e
imágenes
utilizadas en
los conceptos
que se están
desarrollando.
No existe una
coherencia
entre
imágenes y
palabras
claves, se
pierde el
contenido, es
un tanto
difuso.
Existe una
coherencia
entre las
imágenes
utilizadas y las
palabras
claves, sin
embargo, ésta
no es tan
clara.
Existe una
completa
coherencia
entre cada
palabra clave e
imagen utilizada
en cada
concepto que se
desarrolla y el
tema principal.
Las
imágenes
utilizadas y
palabras
claves
denotan ir
de lo
principal o
general a lo
particular o
especifico
en el tema a
desarrollar.
Se pierde el
sentido del
tema a
desarrollar,
pues no
existe una
clara
jerarquización
de los temas
o ideas
plasmadas.
Se llega a
entender con
mucho
trabajo el
sentido del
tema y
jerarquización
de los
conceptos
empleados en
el.
Se inicia con
un tema
general o
principal, pero
al final del
mapa ya no se
entiende bien
la
jerarquización
de los
conceptos.
Se inicia con un
tema general,
del cual se van
desarrollando
temas más
específicos; a
través de los
cuales se les va
dando una
jerarquizacióna
los temas
subsecuentes.
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Contiene
una
estructura
bien
planteada
que denota
la
importancia
de cada
tema.
No existe una
estructura
correctament
e planeada,
por lo que se
revuelven
términos de
mayor
importancia
con términos
de menor
importancia.
No existe un
estructura
bien
planteada, sin
embargo de
inicia con
tema
principal.
A lo largo del
mapa se
pierden los
temas de más
importancia
con los de
menos
importancia.
Se llega a
perder en
cierto punto la
importancia de
ciertos temas
con respecto a
otros, sin
embargo se
inicia con un
tema principal
de gran
importancia y
se termina con
los de menos
importancia.
Las posiciones
de cada palabra
e imagen están
bien planeadas
de acuerdo al
grado de
importancia de
cada término
dentro del tema
principal.
Contiene en
todo el
mapa una
buena
ortografía.
Existen
errores
ortográficos
en todas las
palabras
utilizadas en
el mapa.
Existen
algunos
errores
ortográficos
dentro del
mapa.
Cada palabra
clave utilizada
está escrita
correctamente
, sin embargo
algunas
empleadas de
forma
inadecuada.
Cada palabra
clave utilizada
está escrita de
forma adecuada
conforme a la
ortografía
correspondiente
.
OBSERVACIONES
En caso de la aplicación para equipos, se debe de tomar en cuenta que un factor
para calificar el mapa es a demás la participación de todos y cada uno de los
integrantes del equipo, lo cual se puede definir a través de preguntas acerca de la
organización del mapa y la estructura que este tiene.
Otra forma de calificarlo hasta cierto porcentaje es pidiendo a los alumnos que
cada uno de ellos otorgue una calificación a cada uno de sus compañeros de
equipo en cuanto a la realización del mapa se refiere, esta calificación es
confidencial y únicamente la sabrá el maestro; ésta calificación el maestro deberá
de promediarla con la calificación que el dé.
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Estrategia de aprendizaje.
ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
Mapa conceptual
DESCRIPCIÓN
Herramienta gráfica que organiza y representa los
conocimientos adquiridos.
Se incluyen conceptos que van encerrados en
cuadrados y círculos.
Llevan en su estructura líneas conectivas que se indican
con palabras o frase
éstas especifican relación entre dos conceptos o más.
Se inicia en la parte central superior de la hoja con el
concepto principal o el titulo del mapa y se va
desarrollando hacia la parte de abajo, ocupando todo el
ancho de ésta.
Las líneas conectivas se dibujan en forma de flecha que
indica hacia donde se dirige el sentido del mapa.
Se debe tener en cuenta que cada dos conceptos
enlazados con sus respectivas palabras de enlace
deben de formar una unidad con significado.
Existe dentro del mapa una jerarquía que va de lo
general a lo particular en forma descendente.
Para poder comenzar con el mapa se debe de iniciar
con una pregunta de enfoque que delimite lo que el
mapa debe de representar.
El mapa debe de profundizar lo más posible en el tema
que se está desarrollando, no dejando lugar a
suposiciones.
Se llegan a utilizar enlaces cruzados, que demuestran la
relación que existe entre dos o más conceptos de
Se utilizan únicamente palabras.
Este tipo de mapas carece de imágenes, pues es un
tipo de mapa más formal; a lo más llevan algunos
símbolos, pero nada de imágenes.
CIRCUNSTANCIAS
EN LAS QUE SE
SUGIERE SU
APLICACIÓN
Se pueden utilizar en estudiantes de todas las edades,
desde pre-escolar hasta posgrados, pues este tipo de
mapas ayuda a la organización del pensamiento y al
desarrollo de la habilidad de jerarquización dentro de
conceptos aprendidos.
Se puede aplicar de manera individual o en equipos.
Se utilizan hojas de papel, plumas o lápices y
herramientas donde se puedan localizar los conceptos
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tema de los cuales tratara el mapa.
Se aplica normalmente dentro de un salón de clases o
una biblioteca, ya que en este tipo de lugares el
estudiante tendrá más facilidad para encontrar la
información que la realización del mapa le requiere.
ORGANIZACIÓN DEL
GRUPO
Se puede aplicar de manera individual o en forma de
equipos.
Si se aplica en forma de equipos se debe de asegurar
que cada miembro del equipo contribuya a la realización
del mapa.
Se inicia haciendo el maestro la pregunta de enfoque y
explicando a los alumnos lo que se espera que el mapa
explique.
Al momento de la revisión, se asegura que todos los
integrantes del equipo hayan participado en la
realización del mapa, esto se hace a través de
preguntas a los distintos miembros del equipo acerca de
la organización de este y la lógica jerárquica que tiene
su mapa.
OBSERVACIONES Y
RECOMENDACIONES
ADICIONALES
El mapa conceptual ayuda principalmente al desarrollo
mental en cuanto a estructuras organizadas, a mayor
edad mayor organización; ayuda también a desarrollar
la detección de jerarquías dentro de temas, conceptos u
organizaciones, e identificarlas.
Rubrica de evaluación.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Mapa conceptual
INDICADOR NIVEL 1
Malo
NIVEL 2
Regular
NIVEL 3
Bueno
NIVEL 4
Excelente
Las palabras o
frases de enlace
denotan la
relación entre
dos o más
conceptos.
Las palabras o
frases no
hacen alusión
a los
conceptos de
los cuales se
están
hablando
dentro del
mapa.
Solo algunas
palabras o
frases hacen
alusión a los
conceptos
que trata el
mapa.
Cada
palabra o
frase hace
alusión a los
conceptos
que
prosiguen,
pero de
manera
ambigua.
Cada
palabra o
frase hace
alusión al
concepto
que sigue
dentro del
mapa.
Profundiza de
manera correcta
El mapa no
contiene una
El mapa no
contiene una
El desarrollo
del mapa en
El desarrollo
del mapa en
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en el tema a
desarrollar.
correcta
profundización,
le hacen falta
muchos
elementos, por
lo cual se
pierde el tema
que se está
desarrollando.
profundización
correcta, el
tema puede
llegar a
confundirse
con otro o
bien se pierde
el foco del
mapa y la
importancia
de éste.
cuanto al
tema es de
manera
correcta, sin
embargo
deja algunas
cosas
sueltas, que
cuesta
trabajo
entender en
cuanto a la
relación con
el tema.
cuanto al
tema es de
manera
correcta; es
decir no deja
puntualiza
todos los
conceptos
importantes
del tema.
El mapa se
proyecta de
forma
organizada
mediante las
líneas
conectivas.
No existe una
organización,
el mapa se ve
sucio y
revuelto, con
líneas que van
hacia todos
lados.
No existe una
buena
organización,
el mapa
revuelve
conceptos de
más
importancia
con conceptos
de menos
importancia.
Existe una
organización,
sin embargo
el mapa se
proyecta un
difuso;
cuesta
trabajo
entenderlo.
Existe una
clara
organización
dentro del
mapa, por lo
que se
proyecta de
forma limpia.
Demuestra una
clara
jerarquización
de los
conceptos o
temas que se
están
desarrollando.
Se revuelven
conceptos de
mayor
importancia
con los de
menor
importancia,
haciendo que
le mapa no
tenga una
lógica
jerárquica.
Conceptos de
mayor
importancia se
encuentran
junto con
conceptos de
menor
importancia,
sin embargo
el mapa sigueuna estructura
livianamente
jerarquizada.
Cada
concepto
tiene un
lugar
específico,
sin embargo
llegan a
confundirse
algunos
conceptos al
colocarse en
orden
invertido.
Cada
concepto
está en su
lugar y en el
orden en que
debe de ir en
cuanto a
importancia
dentro del
tema.
Contiene
enlaces
cruzados entre
distintos
conceptos.
No contiene
líneas
conectivas que
formen
enlaces entre
más de dos
conceptos.
No contiene
muchas líneas
conectivas
que formen
enlaces entre
más de dos
conceptos; las
existentes
Contiene
líneas
conectivas
que forman
enlaces
entre más de
dos
conceptos,
Contiene
líneas
conectivas
que forman
un enlace
entre más de
dos
conceptos;
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forman
enlaces de
manera
incorrecta,
pues no dejan
ver la relación
que existe
entre
conceptos.
pero los
enlaces en
algunas
líneas no son
correctos
pues se
confunden
con otro tipo
de
conceptos.
estos
enlaces son
correctos
pues
denotan la
relación que
existe entre
un concepto
y dos
distintas.
Responde a la
pregunta de
enfoque que se
hizo
inicialmente.
El mapa no
responde a la
pregunta de
enfoque, se
pierde el
sentido de éste
y su
significado.
El mapa no
responde de
forma puntual
a la pregunta
de enfoque,
sin embargo
de entiende
poco la
respuesta
dentro de sí.
El mapa
responde a
la pregunta
de enfoque,
sin embargo
se merece
una
explicación,
pues se nota
poco difuso.
El mapa por
sí solo,
responde a
la pregunta
de enfoque
sobre la cual
este se está
basando.
Existe una
coherencia
entre dos
conceptos y sus
respectivas
palabras o
frases de
enfoque que le
dan sentido a
una sola unidad
significativa.
Las palabras o
frases de
enlace y los
conceptos
parecen ser
unidades
separadas, al
juntarlos no
denotan una
frase con
significado.
Las palabras
o frases de
enlace y
conceptos
pocas veces
forman una
nueva frase
con
significado,
sin embargo
este en nada
tiene que ver
con el tema
del mapa.
Cada
palabra o
frase de
enlace y los
conceptos
forman una
nueva frase
que contiene
un
significado,
pero solo
algunas
veces va
ligado al
tema.
Cada
palabra o
frase de
enlace y
concepto
forman una
frase más
grande con
un
significado
claro y ligado
al tema
principal.
Contiene todo el
mapa una
buena
ortografía.
No existe una
buena
ortografía, las
palabras están
mal escritas y
las frases no
tienen sentido.
El mapa
contiene faltas
de ortografía
en las
palabras que
emplea y las
frases
carecen de
sentido, pues
no siguen
Se contienen
faltas de
ortografía
dentro del
mapa, sin
embargo
éstas son
mínimas,
tales como
acentos o
Todo el
mapa posee
de una
buena
ortografía, en
tanto a la
escritura de
las palabras
se trata
como a la
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www.teleszona61.com
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reglas. errores de
puntuación.
redacción de
las frases y
conceptos.
OBSERVACIONES
Se debe de tomar en cuenta que un factor para calificar el mapa es la
participación de todos y cada uno de los integrantes del equipo (si aplica), lo cual
se define a través de preguntas acerca de la organización, jerarquización y
estructura del mapa.
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