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Erika Lizeth Ñañez

16/6/2024

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104

CONCLUSIONES

La primera infancia es la etapa más importante que atraviesa el ser
humano, donde se establecen los lazos afectivos primordiales para el
desarrollo de un apego saludable, para ello es necesario que durante este
proceso, la vinculación se inicie en el individuo desde que es un neonato y se
vaya fortaleciendo poco a poco en él a lo largo de toda su vida hasta la vejez.
En este sentido, el objetivo general de esta investigación fue analizar
el apego en niños y niñas de 5 años de edad de la U. E. “Santo Cristo”, el
cual arrojó resultados que permitieron hacer comparaciones con la teoría
presentada en este estudio, llegando a la conclusión de que esta variable es
puesta en práctica por los niños, niñas y docentes del colegio mencionado
anteriormente.
De esta manera, vale la pena señalar que el apego se manifiesta en
los niños y niñas a través de sus conductas, el cual fue demostrado por
medio de sus tipos, etapas y factores en donde estos intervienen de forma
positiva o negativa en este proceso de vinculación afectiva.
1. En relación a los Tipos de apego, se concluye que los niños y niñas
presentan los diferentes tipos de apego a través de sus conductas, vale
resaltar que el apego que más se manifestó fue el Apego Seguro, el cual fue
establecido por la madre en sus primeros años de vida y que se ha ido
desarrollando normalmente permitiendo esto un libre desenvolvimiento de los
niños y niñas dentro y fuera del aula.
105

Sin embargo, salvo algunos casos también se presentó el Apego
Inseguro Evitativo, pues a través del proceso de observación se pudo
evidenciar que hay niños y niñas que sienten inseguridad tanto para
expresarse como para explorar el ambiente que los rodea.
2. En cuanto a lasEtapas del apego, los niños y niñas manifestaron el
apego de acuerdo a sus edades, de esta manera, han desarrollado el vínculo
positivamente y respondiendo a sus necesidades afectivas, es decir, que
durante el proceso de vinculación que han vivido y las experiencias
significativas que han tenido en su temprana edad, ellos han ido
evolucionando y desarrollando satisfactoriamente el nivel de comprensión, su
lenguaje, sus sentidos, sus conductas, entre otros.
En tal sentido, esto ha ido logrando un entendimiento preciso del ¿por
qué pasan algunas cosas?, como es la ausencia provisional en el caso
familiar de la madre, el padre u otro individuo que sea significativo para ellos,
y en el ámbito escolar de la docente, compañeros y otras personas con las
que hayan establecido el vínculo.
3. Por su parte, en los Factores del apego vale la pena mencionar que
estos elementos han influido simultáneamente enla formación, en donde el
desarrollo de los lazos afectivos tanto en el hogar como en la escuela se han
visto afectados positiva como negativamente por diversos motivos.
Los niños y las niñas de 5 años de edad de la U. E. “Santo Cristo”,
demostraron poseer el tipo de apego seguro, pues las docentes a través de
106

sus estrategias lograron establecer la seguridad y confianza necesaria para
su interacción con los demás dentro y fuera del aula.

107

RECOMEDACIONES

Los planteamientos expuestos anteriormente proporcionan la
formulación de las siguientes recomendaciones:
1. En relación a las fortalezas del apegoen la institución,se hace
necesario continuar reforzando las estrategias que integran activamente a los
niños y niñas a participar en las actividades dadas por la docente, del mismo
modo a mantener un clima afectivo óptimo para el buen desarrollo del apego.
2. Por otra parte, se recomienda a las docentes variar de actividades
con frecuencia, con el fin que no se hagan repetitivas y aburridas,por
consiguiente esto genere un apego inseguro que limite las capacidades de
demostrar el afecto con seguridad.
3. Entre tanto, a los padres y docentes para que sigan motivados a
educar con afecto y amordesde la primera infancia y que se intensifique
progresivamente en cada uno de los momentos de su vida, para crear bases
seguras que generen apegos saludables.
4. También, se hace énfasis en dar charlas y talleres a los padres y
representantes sobre “la crianza con apego”, con la finalidad de consolidar
los lazos emocionales existentes entre padres e hijos, asimismode cubrir en
la medida posible las carencias afectivas que puedan tener los niños y niñas.
5. Por su parte, se hace necesario que los docentes incentiven a los
niños y niñas a cuidar el ambiente escolar en el que desarrollan sus
108

aprendizajes y viven sus experiencias significativas, así mismo que organicen
los espacios del aula acorde a las necesidades e intereses de ellos, con el
propósito de que el contexto escolar sea óptimo y estimulante para crear
lazos afectivos perdurables.
6. Por último, se recomienda capacitar a los docentes acerca de la
importancia que tiene el apego en la primera infancia y lo fundamental de
crear vínculos afectivos con sus alumnos, para lograr un acoplamiento entre
los temperamentos de los docentes, niños y niñas, que permitan generar un
clima armonioso para todos ellos.

109

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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(b) documentos y reportes técnicos

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Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. (2007). Editorial
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Sargiotti (2010). Maestro Psicólogo. Maestro Psicólogo Maestros y
psicólogos dos mundos en uno.
http://www.maestropsicologo.com/intimidad-emocional/.

(E) ENTREVISTAS

Fuenmayor, M. (2012) Licenciatura en educación prescolar. Docente de la U.
E. Colegio “Santo cristo”

ANEXO

ANEXO A
Instrumento dirigido a los niños y niñas.
(Escala de estimación)

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PRIVADA DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

ANÁLISIS DEL APEGO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD
DE LA U.E. “SANTO CRISTO” UBICADO EN EL MUNICIPIO
MARACAIBO, ESTADO ZULIA.

INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS NIÑOS Y NIÑAS

REALIZADO POR:
T.S.U. ABREU IRAIDA
BR. ALARCÓN MARÍA M.
BR. DÍAZ GINA

MARACAIBO, JULIO DE 2012
118

Leyenda: Siempre (S), En Ocasiones (EO), No se Observó (NO).

Sala: _________________________
Nombre: ______________________

1. Manifiesta seguridad al explorar el
ambiente.
S EO NO

2. Demuestra emotividad por el cuidador.
3. Manifiesta inseguridad ante un extraño.
4. Establece poca interacción con el cuidador.

5. Se aferra ansiosamente al cuidador.

6. Se muestra rebelde cuando el cuidador se
va.

7. Demuestra temor ante alguna situación
extraña.

8. Manifiesta resistencia cuando está con el
cuidador.

119

Leyenda: Siempre (S), En Ocasiones (EO), No se Observó (NO).

Sala: _________________________
Nombre: ______________________

9. Responde a estímulos que vienen de otras
personas.
S EO NO

10. Establece contacto físico con el resto de
las personas.

11. Demuestra ansiedad cuando su madre se
va.

12. Manifiesta enfado cuando pierde el
contacto físico humano.

13. Se enfada con la madre cuando se va.

14. Busca llamar la atención de la madre.
15. Entiende que la ausencia de la madre no
es definitiva.
16. Intenta controlar la interacción con la
madre obligándola a pactar sus salidas.

S EO NO
120

Leyenda: Siempre (S), En Ocasiones (EO), No se Observó (NO).

Sala: _________________________
Nombre: ______________________
17. Su temperamento influye en la vinculación.

18. Su conducta es irritable.
19. La conducta del cuidador afecta
negativamente la vinculación.

20. Evita la intimidad emocional.
21. Se siente angustiado en un ambiente
caótico.

22. Se le dificulta participar en una relación
afectiva.

23. Atiende a señales no verbales.

24. Responde a los gestos corporales.

ANEXO B
Instrumento dirigido a los docentes.
(Cuestionario)

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PRIVADA DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

ANÁLISIS DEL APEGO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD
DE LA U.E. “SANTO CRISTO” UBICADO EN EL MUNICIPIO
MARACAIBO, ESTADO ZULIA.

INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES

REALIZADO POR:
T.S.U. ABREU IRAIDA
BR. ALARCÓN MARÍA M.
BR. DÍAZ GINA

MARACAIBO, JULIO DE 2012
123

Leyenda: Siempre (S), Casi Siempre (CS), A Veces (AV) y Nunca (N).

Sala: ___________________

Recomendaciones

A continuación se presenta una serie de proposiciones marque con una
(X) la que usted considere pertinente:

2. ¿Considera que el niño establece el apego
seguro con el docente?
S CS AV N

2. ¿Utiliza al docente como base segura para
explorar el ambiente?

3. ¿Considera que el niño evita la interacción
con el docente?

4. ¿El niño demuestra inseguridad ante la
presencia del docente?5. ¿Considera que el niño se aferra con
ansiedad al docente?

6. ¿Se resiste agresivamente luchando
contra la cercanía del docente?

S CS AV N
124

Leyenda: Siempre (S), Casi Siempre (CS), A Veces (AV) y Nunca (N).

Sala: ___________________
7. ¿Considera que el niño manifiesta temor
extremo cuando está alrededor del docente?
8. ¿Se muestra aturdido ante alguna
situación extraña en el aula?

9. ¿Considera que el niño a través de las
emociones atrae la atención del docente?

10. ¿Considera que las conductas del niño
se manifiestan mediante reflejos
determinados genéticamente?

11. ¿Considera que el niño expresa sus
conductas mediante los gestos?

12. ¿Muestra ansiedad ante la separación
del docente?

13. ¿Es evidente el vínculo afectivo del niño
con el docente?

14. ¿Las acciones del niño en mayor parte
tienen el objetivo de atraer la presencia de la
madre?

15. ¿Expresa el niño lo que piensa a través
del lenguaje oral?

16. ¿Suele llorar el niño cuando se ausenta
el docente?
S CS AV N

125

Leyenda: Siempre (S), Casi Siempre (CS), A Veces (AV) y Nunca (N).

Sala: ___________________
17. ¿Considera que la personalidad del niño
le hace difícil desarrollar un apego seguro
con el docente?

18. ¿Considera que alguna condición médica
del niño influye en la interacción con el
docente?

19. ¿Considera que las conductas negativas
del docente inciden en el vínculo afectivo del
niño?

20. ¿Considera que los factores externos
influyen en la intimidad emocional del niño?

21. ¿El miedo en el niño representa un
impedimento importante para la formación de
un apego saludable?

22. ¿Considera que un ambiente disfuncional
tiende a desarrollar problemas de apego?

23. ¿Considera que el acoplamiento entre los
temperamentos del niño con los del docente
es crucial para el desarrollo de un apego
seguro?

24. ¿La frustración mutua de estar fuera de
sincronización afecta negativamente en la
vinculación?

ANEXO C
Instrumento de validación.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PRIVADA DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

FORMATO PARA LA VALIDEZ DE CONTENIDO DE LOS
INSTRUMENTOS PERTENECIENTES A LA INVESTIGACIÓN TITULADA:
ANÁLISIS DEL APEGO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD DE LA
U.E. “SANTO CRISTO” UBICADO EN EL MUNICIPIO MARACAIBO,
ESTADO ZULIA.

REALIZADO POR:
T.S.U. ABREU IRAIDA
BR. ALARCÓN MARÍA M.
BR. DÍAZ GINA

FACILITADORES:
ACADÉMICO:MSC. ROSA SALOM
METODOLÓGICO: MSC. MARÍA ROJAS
SECCIÓN: K - 913
NO. DE EXPEDIENTE: K - 4198-05-12
128

Maracaibo, Dia_18__mes _Julio___ año_2012_

Señores:
Miembros del Comité Académico
Coordinación de T.E.G. Facultad de Humanidades y Educación

La presente tiene por finalidad solicitar su colaboración para
determinar la validez de contenido de los instrumentos de recolección de
datos a ser aplicados en el estudio denominado “Análisis del apego en
niños y niñas de 5 años de edad de la U.E. “Santo Cristo” ubicado en el
Municipio Maracaibo, estado Zulia”
Su valiosa ayuda consistirá en la evaluación de la pertinencia de cada
una de las preguntas con los objetivos, variables, dimensiones, indicadores,
y la redacción de las mismas.
Agradeciendo de antemano su valiosa colaboración, se despiden de
Ustedes, Abreu Iraida, Alarcón María M. y Díaz Gina.

Atentamente,
Nombre y firma de los integrantes

Nombre y firma de los facilitadores
129

1. TÍTULO DEL TRABAJO

“Análisis del apego en niños y niñas de 5 años de edad de la
U.E.“Santo Cristo” ubicado en el Municipio Maracaibo, estado Zulia”.

2. OBJETIVOS DEL TRABAJO

2.1. OBJETIVO GENERAL
Analizar el apego en niños y niñas de 5 años de edad de la U.E.“Santo
Cristo” ubicado en el Municipio Maracaibo, estado Zulia.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Describir los tipos de apego en niños y niñas de 5 años de edad de la
U.E. “Santo Cristo” ubicado en el Municipio Maracaibo, estado Zulia.
Identificar las etapas del apego en niños y niñas de 5 años de edad de
la U.E. “Santo Cristo” ubicado en el Municipio Maracaibo, estado Zulia.
Describir los factores del apego en niños y niñas de 5 años de edad de
la U.E. “Santo Cristo” ubicado en el Municipio Maracaibo, estado Zulia.
3. SISTEMA DE VARIABLES

130

3.1. DEFINICIÓN NOMINAL

Apego

3.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Según Heredia, (2001 p. 116), define el apego como un componente
básico de la naturaleza humana, que consiste en la tendencia a establecer
lazos emocionales íntimos con individuos determinados, presente en forma
embrionarias en el neonato y que prosigue a lo largo de la vida adulta hasta
la vejez.
3.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL

El Apego es el vínculo que establece lazos afectivos y emocionales en
los bebés desde el momento de la concepción y a lo largo de toda la vida
hasta la vejez, bien sea con la madre, el padre o alguna persona que les
brinde confianza, seguridad y bienestar; es decir, que es uno de los
componentes más importantes para la supervivencia del ser humano. Esta
variable será medida a través de una escala de estimación y un cuestionario
elaborados por Abreu, Alarcón y Díaz, dirigidos a niños y niñas de 5 años de
edad, y a docentes de la Unidad Educativa “Santo Cristo”. Municipio
Maracaibo, estado Zulia.

131

3.4. DEFINICIÓN TEÓRICA DE LAS DIMENSIONES

TIPOS DE APEGO

Según Santrock, (2005, p. 357, 358), considera que los tipos de apego
son una serie de presentaciones, separaciones y reuniones con el cuidador y
con un adulto extraño, en un orden predeterminado; con base a la forma que
los bebés responden a la situación extraña, se dice que tienen un apego
seguro o inseguro (en 1 de 3 maneras) con el cuidador.

ETAPAS DEL APEGO

Bautista, (2010, p. 35), define las etapas del apego como un vínculo que
tarda algunos meses en aparecer, ya que conlleva una compleja mezcla de
conductas entre la madre y su hijo e hija y adquiere una gran variedad de
formas, donde el establecimiento del lazo afectivo según Bowlby (1998)
evoluciona a través de 4 etapas.
FACTORES DEL APEGO

Bautista (2010, p.27), establece que los factores del apego son aquellos
individuos que participan en el desarrollo del vínculo, donde intervienen el
tiempo juntos, las interacciones cara a cara, el contacto visual, la cercanía
132

física, el toque y otras experiencias sensoriales primarias como olores,
sonidos y gusto.

3.4. DEFINICIÓN TEÓRICA DE LOS INDICADORES
APEGO SEGURO
Según Santrock, (2005, p. 358), hace referencia que los bebés con
apego seguro son aquellos que usan al cuidador como una base segura a
partir de la cual exploran el ambiente. Ante la presencia de su cuidador, los
bebés con apego seguro exploran la habitación y examinan los juguetes
colocados ahí. Cuando el cuidador se va, los bebés con apego seguro
pueden protestar ligeramente, y cuando el cuidador regresa, estos bebés
restablecen una interacción positiva con él, ya sea sonriendo o subiéndose a
su regazo. Después, suelen volver a jugar con los juguetes de la habitación.
APEGO INSEGURO – EVITATIVO

Santrock, (2005, p. 358), establece que los bebés con apego inseguro-
evitativo son aquellos que manifiestan inseguridad evitando a la madre. En la
Situación extraña, estos bebés muestran poca interacción con el cuidador y
no se alteran cuando éste abandona la habitación; generalmente no
restablecen el contacto con el cuando regresa, y hasta pueden darle la
espalda en ese momento. Si establece contacto, el bebé generalmente se
aleja o voltea la mirada haciaotra parte.
133

APEGO INSEGURO – AMBIVALENTE

Santrock, (2005, p. 358), expresa que el apego inseguro-ambivalente
consiste en la frecuencia con la que se aferran al cuidador, y después se
resisten a él luchando en contra de la cercanía, ya sea pateando o
empujando. En la Situación extraña, estos bebés suelen aferrarse con
ansiedad al cuidador y no exploran la habitación de juegos. Cuando el
cuidador se va, a menudo lloran escandalosamente y lo empujan si tratan de
tranquilizarlos a su regreso.

APEGO DESORGANIZADO

Santrock (2005, p. 358), considera que el apego desorganizado
consiste en aquellos bebés que se encuentran desorientados y
desorganizados; es decir; que en la situación extraña, estos bebés se
muestran aturdidos, confundidos y temerosos. Para ser clasificados como
desorganizados, los bebés deben mostrar patrones extraños de evitación y
resistencia, o manifestar ciertas conductas específicas, como un temor
extremo cuando está alrededor del cuidador.

134

PREAPEGO
Según Bautista, (2010, p. 35), interpreta que el apego abarca desde el
nacimiento hasta las seis primeras semanas. Durante este periodo, la
conducta del niño consiste en reflejos determinados genéticamente que
tienen un gran valor para la supervivencia. Asimismo, a través de la sonrisa,
el lloro y la mirada, el bebé atrae la atención de otros seres humanos; y, al
mismo tiempo, es capaz de responder a los estímulos que vienen de otras
personas. Tratan en muchas ocasiones de provocar el contacto físico con el
resto de los seres humanos. En esta fase aparece un reconocimiento
sensorial muy rudimentario hacia la madre. Prefieren la voz de ésta a la de
cualquier otro adulto a pesar de que todavía no muestran un vínculo de
apego propiamente dicho.

FORMACIÓN DEL APEGO

Bautista, (2010, p. 35), establece que esta fase abarca desde las seis
semanas hasta los seis meses de edad. En esta fase, el niño orienta su
conducta y responde a su madre de una manera más clara de cómo lo había
hecho hasta entonces. Sonríe, balbucea y sigue con la mirada a su madre de
forma más consistente que al resto de las personas. Sin embargo, todavía no
muestra ansiedad cuando se les separa de la madre a pesar de reconocerla
perfectamente. No es la privación de la madre lo que les provoca enfado,
135

sino la pérdida de contacto humano como cuando, por ejemplo, se les deja
solos en una habitación.

APEGO PROPIAMENTE DICHO

Bautista, (2010, p. 35), expresa que este periodo está comprendido
entre los 6-8 meses hasta los 18-24 meses. A estas edades el vínculo
afectivo hacia la madre es tan claro y evidente que el niño suele mostrar gran
ansiedad y enfado cuando se le separa de ésta. A partir de los ocho meses
el bebé puede rechazar el contacto físico incluso con un familiar muy cercano
ya que lo único que desea y le calma es estar en los brazos de su madre. La
mayor parte de las acciones de los niños (andar a gatas por ejemplo) tienen
el objetivo de atraer la atención de la madre y una mayor presencia de ésta.

FORMACIÓN DE RELACIONES RECIPROCAS

Bautista, (2010, p. 36), manifiesta que esta fase comprende desde los
18-24 meses en adelante. Una de las características importantes a estas
edades es la aparición del lenguaje y la capacidad de representarse
mentalmente a la madre, lo que le permite predecir su retorno cuando ésta
está ausente. Por tanto, decrece la ansiedad porque el niño empieza a
entender que la ausencia de la madre no es definitiva y que en un momento
dado, regresará a casa.
136

En esta fase, los niños a los que su madre les explica el porqué de su
salida y el tiempo aproximado que estará ausente suelen llorar mucho menos
que los niños a los que no se les da ningún tipo de información. A partir de
los tres años, el niño despliega una serie de estrategias con las que intenta
controlar la interacción con su madre “obligándola” en determinados
momentos a pactar las entradas y salidas del hogar.

EL NIÑO O LA NIÑA

Según Bautista, (2010, p. 27), expresa que la personalidad o
temperamento del niño influye en la vinculación. Si un niño es difícil de
calmar, irritable o poco responsivo, comparado con uno tranquilo, que pueda
calmarse solo, se le hará más difícil desarrollar un apego seguro. La
habilidad del niño de participar en la interacción con su madre puede verse
en riesgo debido a alguna condición médica, tales como ser prematuro,
defectos de nacimiento o enfermedad.
CUIDADOR O CUIDADORA

Bautista, (2010, p. 27), establece que las conductas del cuidado pueden
afectar negativamente a la vinculación. Padres que critican, rechazan e
interfieren, tienden a tener hijos que evitan la intimidad emocional. Padres
abusivos tienden a tener hijos que, al sentirse incómodos con la intimidad, se
retraen. Es posible que la madre del niño no sea sensible a su hijo debido a
137

depresión, abuso de sustancias, porque se sienta abrumada por problemas
personales, u otros factores que puedan interferir con su habilidad de ser
consistente y nutriente con el niño.

EL AMBIENTE

Bautista, (2010, p. 27), hace énfasis que un impedimento importante a
la formación de un apego saludable, es el miedo. Si un niño se siente
angustiado por un dolor, amenaza o un ambiente caótico, se le hará difícil
participar, aún en una relación de cuidado amorosa. Los niños que viven en
ambientes de violencia doméstica, refugios, violencia comunal o en zonas de
guerra, son vulnerables a desarrollar problemas de apego.
ACOPLAMIENTO

Bautista, (2010, p. 28), manifiesta que el acoplamiento entre los
temperamentos y capacidades del niño y la madre es crucial. Algunos
cuidadores pueden sentirse muy bien con un niño tranquilo, pero sentirse
abrumados por uno irritable. Este es un proceso de prestar atención, leer las
señales no verbales, y responder a las mismas en forma apropiada, es
esencial para mantener experiencias de vinculación que resulten en apegos
seguros. A veces el estilo de comunicación y respuestas con que la madre
está familiarizada, por sus otros hijos, puede ser que no se ajusten a su
138

nuevo bebé. La frustración mutua de estar fuera de sincronización puede
afectar negativamente la vinculación.

4. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Para Tamayo y Tamayo (2007, p. 43 y 44) considera que los tipos de
investigación consisten en un conocimiento detallado de los posibles tipos
que se pueden seguir, es decir, este conocimiento hace posible evitar
equivocaciones en la elección del método adecuado para un procedimiento
específico; además toma en cuenta que conviene anotar que los tipos de
investigación definitivamente se presentan puros, generalmente se continúan
entre si y obedecen sistemáticamente a la aplicación de la investigación.
De acuerdo con el concepto presentado esta investigación se cataloga
como analítica, descriptiva y de campo.
El presente estudio se cataloga analítica, porque básicamente está
fundamentado en desglosar la variable apego en tipos, etapas y factores, en
niños y niñas de 5 años de edad de la Unidad Educativa “santo Cristo”.
En este sentido, la investigación analítica, para Hurtados de Barrera
(2000, p. 65) expresa que consiste en desglosar las definiciones
relacionadas con el tema, sus elementos de forma exhaustiva y poderlo
comprender con mayor profundidad.
139

Asimismo, Bavaresco (2001, p. 59) señala que la investigación
analítica es aquella que pretende la búsqueda o el descubrimiento de uno o
más grupos de unidades en un momento dado, sin pretender la evolución de
esas unidades.
Esta investigación se califica descriptiva, porque a través de la
información recaudada, se identifica sistemáticamente las características del
apego en los niños y niñas de 5 años de edad de la Unidad Educativa “Santo
Cristo”.
En estesentido, Chávez (2001, p. 135) señala que los estudios
descriptivos son todos aquellos que se orientan a recolectar información
relacionada con el estudio real de las personas, objeto, situaciones o
fenómenos tal cual como se presentaron en el momento de su recolección.
Describe que se mide sin realizar inferencias ni verificar hipótesis.
Asimismo, Tamayo y Tamayo (2007, p. 46) establece que los estudios
descriptivos son la descripción, registro, análisis e interpretación de la
naturaleza actual y la composición o proceso de los fenómenos. El enfoque
se hace sobre conclusiones dominantes o sobre como una persona, grupo o
cosa se conducen o funciona en el presente. Trabaja sobre realidades de
hechos y su característica fundamental es la de presentarnos una
interpretación correcta. Entorno a cuales serán los diversos tipos de estudios
descriptivos no hay acuerdo entre los investigadores.
140

Con respecto al estudio se cataloga de campo, porque los datos de esta
investigación están ajustados a la realidad de la población objeto de estudio,
en este sentido, se recopilará la información directamente de los niños y
niñas de 5 años de edad de la Unidad Educativa “Santo Cristo”.
En este sentido, la investigación de campo, según Tamayo y Tamayo
(2007, p. 110) señala que los datos se recogen directamente de la realidad,
por lo cual se denominan primarios, su valor radica en que permiten
cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos,
lo cual facilita su revisión o modificación en caso de seguir dudas. Conviene
anotar que no toda información pueda alcanzarse por esta vía, ya sea por
limitaciones especiales o de tiempo, problemas de escases o de orden ético.
Asimismo, Bavaresco (2006, p. 28) explica que se realizan en el propio
sitio donde se encuentra el objeto de estudio. Ellos permiten el conocimiento
más a fondo del problema por parte del investigador y puede manipular los
datos con más seguridad, así podría sostenerse en diseñar, experimentar,
explorar, describir y pre-onolistico.

141

5. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Según Balestrini (2007, p.131) define el diseño de la investigación como
un plan global de investigación que entrega un modo coherente y adecuado
correcto, técnicas de recogida de datos a utilizar, análisis previos y objetivos;
el diseño de la investigación intenta dar respuestas planteadas de la misma.
Al respecto, el presente estudio se enmarca en un diseño no
experimental y transversal.
El presente estudio se cataloga no experimental, porque la variable será
observada tal cual como suceda, sin ser manipulada en ningún aspecto, para
luego ser analizada por las investigadoras.
En este sentido Hernández, Fernández y Baptista (2006, p.209) define
un estudio no experimental como aquel que se realiza sin manipular
deliberadamente la variable, lo que se hará en la investigación no
experimental es observar los fenómenos tal como se dan en su contexto
natural para después analizar.
Por otra parte, Sierra Bravo (1994, p. 142) expresa que son aquellas
que emplean técnicas de recogidas de datos basados en la observación
directa, participación o no en la escuela y el análisis de documentos.
142

Esta investigación se cataloga transversal, porque la variable se realiza
en un tiempo único, donde se recolecta la información de forma directa de los
niños, niñas y docentes de la Unidad Educativa “Santo Cristo”.
Para Hernández, Fernández y Baptista (2006, p. 208) hacen referencia
que los diseños transversales consisten en recolectar datos en un solo
momento, en un tiempo único, siendo su propósito describir variables y
analizar la incidencia e interrelación en un momento dado.
Del mismo modo, Chávez (2001, p. 134) considera que es un estudio
que mide una vez la variable. Se miden los criterios de uno o más grupos de
unidades en un momento dado sin pretender evaluar la evolución de esas
unidades.
6. POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO

Según Chávez (2001, p. 162) describe que es el universo de la
investigación, sobre el cual se pretende generalizar los resultados. Está
constituido por características o estratos que le permiten dirigir los sujetos
uno del otro. Esas características de la población se deben limitar con la
finalidad de establecer los parámetros muéstrales, se incluyen en esta la
totalidad de los sujetos, objetos, fenómenos o situaciones que se desean
investigar.
Para Hernández, Fernández y Baptista (2006, p.38) una población es el
conjunto de todos los casos que comunican una serie de especificaciones
143

que se presentan en algunos trabajos de investigación en que no describen
diez suficientes características de la población o consideran que la muestra
está presente de manera autónoma.
La población del presente estudio está conformada por 40 niños y
niñas, y 4 docentes pertenecientes a la sala de 5 años de edad del turno
matutino de la Unidad Educativa “Santo Cristo”.
Criterios de selección:
La población de estudio se ha conformado según las siguientes
características:
(a) 4 Licenciadas en Educación Preescolar.
(b) 25 niños pertenecientes a la sala de 5 años.
(c) 15 niñas pertenecientes a la sala de 5 años.

144

Cuadro N° 1
Distribución de la población

Sala de 5 años Niños
V 25 Niños
H 15 Niñas
TOTAL 40 niños

Fuente: Unidad Educativa “Santo Cristo” (2012)

Cuadro N° 2
Distribución de la población

Fuente: Unidad Educativa “Santo Cristo” (2012)

Sala de 5 años Docentes
A 2 Licenciadas en Educación Preescolar
B 2 Licenciadas en Educación Preescolar
TOTAL 4 Licenciadas en Educación Preescolar
145

Ante lo planteado la población del presente estudio se califica como
finita, para Chávez (2001, p.162) señala que son aquellas porciones sobre la
cual se tiene acceso y objetivo: es la totalidad de unidades u observaciones
sobre la cual se da la población accesible. Por tanto, se aplicará un censo
poblacional, para Hernández, Fernández y Baptista (2002, p.14) consiste en
un estudio descriptivo, cuyo objetivo es medir una serie de características de
un país en determinado momento, aspecto de las viviendas, sus bienes,
ingresos alimenticios, medios de computación que disponen, edades, sexo,
lugar de nacimiento y residencia, lengua, religión, ocupación y otras
características que se consideren relevantes de un interés para el estudio.

7. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Para Hurtado de Barrera (2000, p.153) las técnicas de recolección de
datos son aquellos procedimientos utilizados para la recolección de
información, es decir, el cómo esta puede ser de revisión documental,
observación y encuesta, técnicas, entre otras.
Asimismo para Tamayo y Tamayo (2007, p.198) las técnicas e
instrumentos de recolección de datos son un conjunto de carácter dinámico
por medio de las cuales se investiga, recolectan, conservan, reelaboran y
transmiten los datos.
146

Ante los conceptos planteados en este estudio se aplicará la técnica de
observación directa, para Sierra Bravo (1998, p. 305) consiste en la
observación de los datos de interés en la investigación, que se ejecutará
mediante la interrogación a los miembros del universo en estudio. Esta
técnica será aplicada a los niños y niñas de 5 años de edad de la Unidad
Educativa “Santo Cristo”.

7.1. INSTRUMENTOS
Por otra parte los instrumentos, según Chávez (2003, p.173) son los
medios que se utilizan en la investigación para medir el comportamiento o
atributo de la variable.
En esta investigación se utilizará primeramente como instrumento una
Escala de Estimación, según Casanova (1997, p.156) esta consiste en un
registro de datos en la cual se reflejan y ordenan sistemáticamente los
objetivos o indicadores que se pretenden evaluar, en relación con una
personao situación, valorando cada una de ellas en diferentes grados que
pueden expresarse de forma numérica, graficas o descriptivas; este
instrumento estará estructurado por 24 ítems bajo diferentes opciones, entre
ellas: Siempre (S), En Ocasiones (EO) y No se Observó (NO), y será
aplicado a los niños y niñas de 5 años de edad de la Unidad Educativa
“Santo Cristo”.
147

De igual manera, se utilizará un Cuestionario, según Balestrini (2007,
p.138) considera que este es un medio de comunicación escrito y básico
entre el encuestador y el encuestado, facilita traducir los objetos y las
variables de la investigación a través de una serie de preguntas muy
particulares previamente preparadas de una forma cuidadosa, susceptible
de analizar en relación con el problema de estudio; este instrumento estará
conformado con 24 ítems bajo las opciones utilizadas: Siempre (S), Casi
Siempre (CS), A Veces (AV) y Nunca (N), y será dirigido a los docentes de la
sala de 5 años de la Unidad Educativa “Santo Cristo”.

7.2. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

Según Macías y Martínez (2002, p. 47) la validez consiste en el grado
que realmente se mide la variable que se pretende medir, es decir, hasta qué
punto la prueba o instrumento es útil para el propósito para la cual se
elaboró.
En este sentido se aplicará una validez de contenido, según Hernández,
Fernández y Baptista (2002, p.236) se refiere al grado en que un instrumento
refleja un dominio específico de contenido de lo que se mide.
La validez de este estudio será realizada por el Comité Académico de la
Facultad de Humanidades y Educación, Escuela de Educación Preescolar de
la Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín, quienes serán los
148

encargados de evaluar la pertinencia entre las variables, las dimensiones, los
indicadores y los ítems de los instrumentos.
Por otra parte, la confiabilidad según Hurtado de Barrera (2000, p. 348 y
349) se refiere al grado en la aplicación repetida del instrumento a las
mismas unidades de estudio, en idénticas condiciones, produce iguales
resultados, dado por hecho que el evento medido no ha cambiado; es decir,
se refiere a la exactitud de la medición.
De esta manera el presente estudio no utilizará la confiabilidad, porque
la población objeto de estudio es menor de 10.
8. TÉCNICAS DE ANÁLISIS

Para Hernández, Fernández y Baptista (2002, p.419) las técnicas de
análisis se definen como la recopilación, presentación, análisis y uso de
datos obtenidos en las observaciones para tomar decisiones y resolver
problemas.
Las técnicas para el análisis de los datos correspondientes a este
estudio se realizarán por medio de estadísticas descriptivas, según Cordero y
Córdoba (2002, p. 17) consisten en los registros u observaciones efectuados
que proporcionan una serie de datos que necesariamente deben ser
ordenados y presentados de una manera intangible. La estadística
149

descriptiva desarrolla un conjunto de técnicas cuya finalidad es presentar y
reducir los diferentes datos observados.
Atendiendo a la exigencia del proceso de análisis de datos se utilizará
la distribución de frecuencias absolutas y relativas con el fin de ordenar los
datos recopilados. Así, para efecto del estudio se aplicará el programa Excel,
el cual permitirá clasificar, codificar y procesar la información obtenida de los
niños y niñas de la Unidad Educativa “Santo Cristo” en tablas y gráficos
estadísticos, con la finalidad de obtener conclusiones específicas con
respecto a la situación objeto de estudio, proporcionando respuestas a las
interrogantes de la investigación.

150

FECHA: _ 18/07/2012____
NÚMERO DEL EXPEDIENTE: _ K-4198-05-12__ ___SECCIÓN: K-913__
NOMBRE DE LOS INTEGRANTES: _Abreu Iraida, Alarcón María y Diaz
Gina. _______________________________________________
REVISIÓN No.: ______
1. Pertinencia de las preguntas con los objetivos:

Suficiente: ____ Medianamente Suficiente: ____ Insuficiente: ____
Observaciones:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Para casos en los cuales hay más de un instrumento de recolección de
datos, favor usar el siguiente cuadro, dejando sólo el enunciado, por
ejemplo:
1. Pertinencia de las preguntas con los objetivos:
Instrumento Suficiente
Medianamente
suficiente
Insuficiente
Instrumento 1
Instrumento 2
Instrumento 3
Instrumento 4
Instrumento 5