Tecnologias_digitales_en_la_Formacion_In

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Tecnologías digitales en la Formación Inicial Docente. María Janeth Ríos C. 
 
María Janeth Ríos C. 
 
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Tecnologías digitales en la Formación Inicial Docente. María Janeth Ríos C. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Tecnologías 
digitales en la 
Formación Inicial 
Docente 
María Janeth Ríos C. 
 
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Tecnologías digitales en la Formación Inicial Docente. María Janeth Ríos C. 
Ríos-C., M.J. (2022). Tecnologías digitales en la Formación Inicial Docente. 
Material de uso didáctico distribuido en el Curso “Metodologías Activas 
en la Virtualidad” en el marco de la investigación “Metodologías 
Activas en la Virtualidad. Un estudio comparado entre profesores de la 
Formación Inicial Docente de Chile, México y Venezuela”. Universidad 
Metropolitana de Ciencias de la Educación. Santiago de Chile, junio-
julio 2022. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Tecnologías Digitales en la Formación Inicial Docente 
by Ríos-C, María Janeth (2022). is licensed under a 
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License 
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
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Tecnologías digitales en la Formación Inicial Docente. María Janeth Ríos C. 
Tabla de Contenidos 
 
 
Pág. 
Fundamentación 4 
Evaluación de la Competencia Digital Docente 10 
Criterios de selección de herramientas digitales 
para la enseñanza y el aprendizaje 
13 
Catálogo digital 17 
 Algunos sitios de interés 17 
 Algunas herramientas 21 
Referencias 28 
Anexos 
 
 Rubric for eLearning Tool Evaluation 30 
 Online Tool/Resource Evaluation Rubric 38 
 
 
Figuras 
 
 
Pág. 
1. Competencias Docentes en materia de TIC 6 
2. Criterios de selección de herramientas 
digitales para la enseñanza y el aprendizaje 
14 
 
 
 
 
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En esta era digital son muchas las herramientas que 
pueden facilitar la implementación de metodologías 
centradas en el aprendizaje activo y, por tanto, en el 
estudiante. 
Siguiendo lo expuesto por la Organización de las 
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la 
Cultura, los futuros docentes deben ser capaces de 
“idear maneras innovadoras de usar la tecnología, con 
el fin de mejorar el entorno de aprendizaje y propiciar 
la adquisición, la profundización y la creación de 
conocimientos” (UNESCO, 2019, p. 19). 
En tal sentido, el profesorado está llamado a emplear 
las tecnologías digitales en los procesos de enseñanza 
y aprendizaje con criterios de selección debidamente 
fundamentados desde el punto de vista pedagógico. 
Tal requerimiento adquiere un carácter relevante e 
indispensable en la Formación Inicial Docente dado el 
efecto multiplicador que implica enseñar de manera 
adecuada con dichas herramientas, ya que no solo 
favorecerá el aprendizaje de los estudiantes, sino 
Fundamentación 
4 
 
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Tecnologías digitales en la Formación Inicial Docente. María Janeth Ríos C. 
también su desempeño como futuros profesionales de 
la educación al aplicar las tecnologías con real sentido 
racional y crítico. 
En la versión 3 del “Marco de competencias de los 
docentes en materia de TIC” (UNESCO, 2019), se 
proponen 18 competencias al cruzar los seis aspectos 
inherentes a la labor del profesorado con los tres 
niveles de adopción de las Tecnologías de la 
Información y la Comunicación. Así, los aspectos 
claves para la profesión docente son: (Ver Figura 1). 
 
a) Entender el papel de las TIC en educación. 
Comprender el rol de las tecnologías conforme a 
las políticas y prioridades educativas a nivel 
nacional. 
b) Currículo y evaluación. Uso de las herramientas 
digitales redefiniendo los objetivos en el 
currículo, así como los indicadores y propuestas 
evaluativas. 
c) Pedagogía. Perfeccionamiento de los métodos de 
enseñanza y aprendizaje aplicando las tecnologías 
considerando pedagogías centradas en el 
estudiante, basadas en la resolución de problemas 
de forma colaborativa. 
5 
 
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d) Aplicación de competencias digitales. 
Integración de las tecnologías para el trabajo 
colaborativo con otros docentes y, por supuesto, 
en la planificación didáctica y su puesta en 
práctica. 
e) Organización y administración. Gestionar de 
manera adecuada las tecnologías en la institución 
educativa de modo que se posibilite la 
construcción de entornos virtuales útiles para la 
promoción del aprendizaje dentro y fuera del aula. 
6 
Fuente: Adaptación de UNESCO, 2019 
Figura 1. 
Competencias Docentes en materia de TIC 
 
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Tecnologías digitales en la Formación Inicial Docente. María Janeth Ríos C. 
f) Aprendizaje profesional de los docentes. 
Desarrollo de la alfabetización digital de los 
docentes y capacitación profesional con el fin de 
fortalecer su competencia como productores de 
conocimientos, y mejorar así su desempeño 
aplicando las tecnologías. 
 
Cada uno de los aspectos antes puntualizados, a su vez, 
pueden ubicarse en tres niveles, que dan cuenta de la 
adquisición, modificación y transformación del 
conocimiento a través del uso pedagógico de las 
tecnologías. Estos niveles pueden describirse de la 
siguiente manera: 
 
Adquisición de conocimiento. En este nivel la 
institución cuenta con recursos y laboratorios 
tecnológicos que de algún modo garantizan el acceso 
equitativo a las herramientas digitales. Los docentes, 
por su parte, promueven el uso de las tecnologías en 
sus estudiantes para aprender de manera eficaz, 
verifican si sus prácticas se enmarcan en las políticas 
educativas nacionales y si se ajustan a las normas 
curriculares correspondientes, eligen de manera 
adecuada y definen las funciones de las tecnologías 
para llevar a cabo cada una de las metodologías que 
7 
 
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asumen. Planifican considerando un aprendizaje 
inclusivo a través de las tecnologías y, utilizan dichas 
herramientas para su propio desarrollo profesional. 
 
Profundización del conocimiento. Nivel en el que el 
profesorado es capaz de aplicar las tecnologías para el 
desarrollo de contenidos curriculares acudiendo a 
metodologías enmarcadas en la resolución 
colaborativa de problemas vinculados al mundo real. 
Las prácticas de los docentes se realizan de acuerdo con 
las políticas educativas, integrando las tecnologías 
para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, 
interactuando con redes profesionales para el propio 
desarrollo del docente. 
 
Creación de conocimiento. Los docentes son capaces 
de utilizar las tecnologías para crear conocimientos, 
idear actividades colaborativas, diseñar programas 
para vincular a los estudiantes con el entorno, 
considerando a estos el centro de sus planificaciones. 
Los docentes reflexionan acerca de las políticas 
educativas y pueden aportar ideas para mejorarlas, 
promuevenla creación de comunidades para compartir 
conocimiento, elaboran estrategias tecnológicas para 
la institución educativa, comparten sus buenas 
8 
 
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experiencias en el uso de las tecnologías. 
La consolidación de estos aspectos, según la propuesta 
de la UNESCO, se hará efectiva cuando docentes y 
estudiantes logren aplicar la tecnología más allá de su 
uso complementario en actividades académicas. Para 
ello, deben modificar el modo de enseñanza y de 
aprendizaje explotando el verdadero potencial de las 
tecnologías, con miras a alcanzar la profundización y 
creación del conocimiento con el uso de estas. 
 
Aun cuando cada país, distrito o escuela puede adoptar 
“un enfoque distinto según el grado de integración de 
las TIC en su comunidad, y de sus parámetros 
contextuales”, es importante que en la formación 
docente se considere la incorporación de actividades de 
aprendizaje basadas en proyectos mediados por 
tecnologías que ayuden a los estudiantes a crear, 
aplicar y seguir planes, y a resolver problemas 
complejos (UNESCO, 2019, p. 19). 
 
El Marco presentado por la UNESCO es solo un 
“punto de partida”, para guiar la práctica docente en el 
uso pertinente de las tecnologías, por lo que, como bien 
se expresa en el mismo documento, los usuarios 
pueden realizar adaptaciones y cambios necesarios. 
9 
 
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Hoy en día, contamos con varias alternativas para 
evaluar la Competencia Digital Docente e incluso se 
cuenta con alternativas para valorar el potencial digital 
a nivel institucional. A continuación, se recomiendan 
algunos de ellos: 
 
• Cuestionario de Competencias DIGITALES 
Docentes. Creado por el grupo de Metodologías 
Activas y Mastery Learning de UNIR (Universidad 
Internacional de La Rioja, España). Es gratuito, útil 
para evaluar la CDD tanto a nivel individual como 
institucional. 
Disponible en: 
https://www.competenciasdigitalesdocentes.es/api/c
dd/cddapp 
 
• Test ikanos. Impulsado por el Departamento de 
Desarrollo Económico e Infraestructuras del Gobierno 
Vasco, proporciona el perfil digital basado en el marco 
europeo de competencias digitales DigComp. Es un 
test sencillo, genera un informe personalizado en 
formato PDF y, según información del sitio Web, 
Evaluación de la 
Competencia Digital Docente (CDD) 
10 
https://www.competenciasdigitalesdocentes.es/api/cdd/cddapp
https://www.competenciasdigitalesdocentes.es/api/cdd/cddapp
https://www.competenciasdigitalesdocentes.es/api/cdd/cddapp 
 
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“funciona en cualquier dispositivo y ha sido completado 
por más de 70.000 ciudadanos, profesionales, 
profesores o estudiantes hasta 2020”. 
 
o Test ikanos para la función docente del 
profesorado. Disponible en: 
https://test.ikanos.eus/index.php/210?newtest=
Y&token=irakasle2021&lang=es 
o Diagnóstico de habilidades para el 
Entorno Personal de Aprendizaje (PLE). 
Disponible en: 
https://test.ikanos.eus/index.php/120?newtest=
Y&token=demoweb&lang=es 
 
• SELFIE. Herramienta en línea gratuita 
desarrollada por la Comisión Europea junto con un 
grupo de expertos y profesionales en el ámbito de la 
educación de países europeos. Con su aplicación los 
centros pueden obtener una instantánea del punto en el 
que se encuentran en relación con el uso de las 
tecnologías digitales, teniendo en cuenta las opiniones 
del profesorado, el alumnado y el equipo directivo. Es 
gratuita. 
Disponible en: https://schools-go-
digital.jrc.ec.europa.eu/coordinator/login?lang=es 
11 
https://test.ikanos.eus/index.php/210?newtest=Y&token=irakasle2021&lang=es
https://test.ikanos.eus/index.php/210?newtest=Y&token=irakasle2021&lang=es
https://test.ikanos.eus/index.php/120?newtest=Y&token=demoweb&lang=es
https://test.ikanos.eus/index.php/120?newtest=Y&token=demoweb&lang=es
https://schools-go-digital.jrc.ec.europa.eu/coordinator/login?lang=es
https://schools-go-digital.jrc.ec.europa.eu/coordinator/login?lang=es
 
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• Test your digital skills (Pon a prueba tus 
habilidades digitales). Test disponible en el sitio web 
“Digital skills & Jobs Platform” auspiciado por la 
Unión Europea. Aunque no está dirigido 
exclusivamente a los docentes, es una buena opción 
para explorar cómo están nuestras habilidades 
digitales en atención a las competencias establecidas en 
el Marco Europeo de Competencias Digitales - 
DigComp 2.0. Se estima que la prueba tarda alrededor 
de 20 minutos en completarse, una vez realizada, la 
persona interesada obtiene un informe resumido de su 
nivel de habilidades. Se requiere registro en la página e 
iniciar sesión; los resultados estarán disponibles en el 
perfil del usuario. 
Disponible en: https://digital-skills-
jobs.europa.eu/en/digital-skills-assessment 
 
 
 
 
 
 
 
12 
https://digital-skills-jobs.europa.eu/en/digital-skills-assessment
https://digital-skills-jobs.europa.eu/en/digital-skills-assessment
https://digital-skills-jobs.europa.eu/en/digital-skills-assessment
 
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Tecnologías digitales en la Formación Inicial Docente. María Janeth Ríos C. 
 
 
 
 
Según Business of Apps, para el año 2022, el número 
total de aplicaciones de Android en Google Play 
asciende a 3,3 millones, mientras que el total de 
aplicaciones de iOS en la App Store es de 2,2 millones 
(Dogtiev, 2022). 
 
En consecuencia, frente al gran cúmulo de aplicaciones 
que día a día se producen, es necesario que el docente 
cuente con la competencia idónea para indagar, 
seleccionar y aplicar las herramientas digitales que 
mejor se adapten al proceso de enseñanza y aprendizaje 
que procura desarrollar. Se requiere, no solo definir las 
bondades tecnológicas y posibles usos pedagógicos de 
estas herramientas, sino también la realidad del 
entorno en el cual se implementarán para llevar a cabo 
el proceso, puesto que factores de tipo institucional, 
gubernamental, cultural, social y económico, pueden 
incidir de uno u otro modo en el empleo adecuado de 
ciertas tecnologías (Ver Figura 2). 
 
 
13 
Criterios de selección de herramientas digitales 
para la enseñanza y el aprendizaje 
 
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Figura 2. 
Criterios de selección de herramientas digitales para la enseñanza y el aprendizaje 
Elaboración propia 
14 
La actividad propuesta solo es posible con las herramientas 
seleccionadas. Ejemplos: visitas virtuales a museos, sitios históricos, 
instituciones, bibliotecas; videoconferencia y otras actividades de 
interacción virtual con personas de otras culturas; trabajo colaborativo 
en mapas conceptuales y mentales, pizarras interactivas. 
Optimizan la puesta en práctica del 
contenido. Ejemplos: Software SPSS 
para el procesamiento, análisis y diseño 
gráfico de información. Google Earth 
para contenidos de geografía 
Son intuitivas, de fácil uso, acceso y 
navegación. Incluyen iconos, botones o 
cualquier otra estrategia para facilitar el 
trabajo del usuario con la herramienta. 
Permiten que el contenido se ajuste al 
usuario en términos de inclusión. Acceso 
gratuito, traducibles en línea, formatos 
adaptables a necesidades educativas diversas. 
Benefician el desarrollo del pensamiento 
crítico, reflexivo y creativo. Ejemplos: 
espacios colaborativos virtuales como mapas 
mentales, murales. Creación y edición de 
vídeos.Repositorios digitales de contenidos. 
Facilitan la evaluación individual, grupal y 
la retroalimentación. Ejemplos: foros, 
pizarras y muros digitales interactivos, 
documentos en línea (Google Drive), mapas 
mentales y conceptuales colaborativos. 
Enriquecen la comunicación. Ejemplos: 
foros, chat, blogs, wikis, grupos en 
WhatsApp, Messenger, mensajería 
privada en plataformas. 
Resultan útiles para la construcción de 
contenidos de manera individual y/o 
colaborativa, pudiendo incluir alternativas 
de publicación y/o difusión. Ejemplos: 
aplicaciones para creación de videos animados, 
podcasts, líneas de tiempo, infografías. 
Favorecen el almacenamiento y 
recuperación de información. Ejemplos: 
documentos en línea (Google Drive, 
guardan automáticamente la información 
y permiten acceder al historial de 
versiones del documento). 
Hacen posible la conformación de 
comunidades de aprendizaje. Ejemplos: 
plataformas tecnológicas, grupos académicos en 
redes sociales. 
 
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Aunado a lo anterior, la selección de las herramientas 
digitales por parte del docente debe realizarse 
considerando sus posibilidades de almacenamiento, 
procesamiento, organización, clasificación y 
modificación de la información para apoyar la 
enseñanza y el aprendizaje; es importante, 
adicionalmente, tomar en cuenta otros aspectos que 
faciliten la tarea del usuario. 
 
En ese orden de ideas, Anstey y Watson (2018), 
proponen una rúbrica para la evaluación de 
herramientas de eLearning en la educación superior; los 
autores asumen como herramientas de aprendizaje 
electrónico, cualquier tecnología digital mediada por el 
uso de un dispositivo informático, seleccionada 
deliberadamente para apoyar el aprendizaje de los 
estudiantes. 
 
Con la rúbrica en referencia, se puede llevar a cabo una 
evaluación multidimensional sobre los aspectos 
funcionales, técnicos y pedagógicos de estas 
herramientas; el instrumento da cuenta de las 
fortalezas y debilidades, en atención a las siguientes 
categorías (Ver Anexo 1: Rubric for eLearning Tool 
Evaluation): 
 
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a) Funcionalidad, 
b) Accesibilidad, 
c) Aspecto Técnico, 
d) Diseño Móvil, 
e) Privacidad, derechos y protección de datos, 
f) Presencia social, 
g) Facilidades para el docente y, 
h) Presencia cognitiva. 
 
Una versión interactiva de la misma rúbrica (Anstey y 
Watson, 2020), se encuentra en el siguiente enlace: 
https://h5pstudio.ecampusontario.ca/content/1089 
 
Otra rúbrica, es la propuesta por EdTech Center @ 
World Education. Los criterios, en este caso, son (Ver 
Anexo 2: Online Tool/Resource Evaluation Rubric): 
a) Facilidad de uso y navegación, 
b) Características y diseño, 
c) Contenido, 
d) Evaluación, 
e) Estándares, 
f) Impacto, 
g) Accesibilidad, 
h) Aspectos Técnicos y, 
i) Seguridad de Datos. 
16 
https://h5pstudio.ecampusontario.ca/content/1089
 
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A continuación, presentamos algunos sitios y 
herramientas de interés para la profesión docente. Será 
responsabilidad de cada profesor/a, establecer el 
propósito pedagógico en cada una de ello s ajustándose 
al aprendizaje activo y social requerido en esta era 
digital, especialmente en el caso de la formación de 
futuros docentes en quienes recaerá el compromiso de 
formar a las nuevas generaciones con una visión crítica 
y pertinente sobre las tecnologías. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Catálogo digital 17 
Algunos sitios de interés 
https://www.oercommons.org/ 
Biblioteca Digital Pública de Recursos Educativos Abiertos. 
Organización ISKME 
https://www.oercommons.org/
 
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http://www.ub.edu/casosenxarxa/inicio/#.YsJRCXbMK3A 
Casos en red 
Estudios de casos para la Formación Docente 
Universidad de Barcelona 
https://elearningtoolkit.uwo.ca/index.html 
Herramientas electrónicas e ideas 
Western University, Canadá. ELearning Technology 
Team / Teaching Support Centre 
18 
http://www.ub.edu/casosenxarxa/inicio/
https://elearningtoolkit.uwo.ca/index.html
 
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 https://corubric.com/index.php 
CoRubric 
Rúbricas Colaborativas (Cooperativas, Comunicativas 
y Coordinadas) Daniel Cebrián Robles 
Centro de intercambio de información 
sobre el aprendizaje basado en problemas 
Universidad de Delaware 
Instituto para la Educación Universitaria Transformadora 
https://www.itue.udel.edu/pbl/problems 
19 
https://corubric.com/index.php
https://www.itue.udel.edu/pbl/problems
https://www.itue.udel.edu/pbl/problems
 
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https://eduteka.icesi.edu.co/ 
https://www.education.vic.gov.au/school/teachers/teaching
resources/digital/Pages/tools.aspx 
Herramientas digitales de aprendizaje. 
Departamento de Educación y Capacitación. 
Gobierno del Estado de Victoria, Australia 
https://www.educaciontrespuntocero.com/ 
20 
https://eduteka.icesi.edu.co/
https://www.education.vic.gov.au/school/teachers/teachingresources/digital/Pages/tools.aspx
https://www.education.vic.gov.au/school/teachers/teachingresources/digital/Pages/tools.aspx
https://www.educaciontrespuntocero.com/
 
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Algunas herramientas 
https://www.mentimeter.com/es-ES 
https://about.google/intl/es/products/ 
21 
https://www.mentimeter.com/es-ES
https://about.google/intl/es/products/
 
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https://dotstorming.com/ 
https://s3advanced.com/13-herramientas-open-source-haran-
vida-mas-facil/ 
https://www.onlinedoctranslator.com/es/
translationform#google_vignette 
22 
https://dotstorming.com/
https://s3advanced.com/13-herramientas-open-source-haran-vida-mas-facil/
https://s3advanced.com/13-herramientas-open-source-haran-vida-mas-facil/
https://www.onlinedoctranslator.com/es/translationform
https://www.onlinedoctranslator.com/es/translationform
 
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https://www.notebookcast.com/es/ 
https://coversgo.com/ 
https://clideo.com/es 
https://screencast-o-matic.com/screen-recorder 
23 
https://www.notebookcast.com/es/new-board
https://coversgo.com/
https://clideo.com/es
https://screencast-o-matic.com/screen-recorder
 
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Evaluaciones 
EduTips 9 - ¿Cansado de Kahoot!? Aquí otras alternativas 
https://www.youtube.com/watch?v=wOw_Q33BM10 
• Tutorial *Kahoot*para programar 
*Evaluaciones* 
https://www.youtube.com/watch?v=wY2OELU
Dr8s 
SOCRATIVE https://b.socrative.com/login/teacher/ 
• SOCRATIVE | CUESTIONARIOS con 
FEEDBACK Instantáneo | Herramienta 
EVALUACIÓN |Tutorial Español 2022 
https://www.youtube.com/watch?v=ZsPMcwkp
Lkc&t=866s 
Las 11 mejores aplicaciones para Evaluación Formativa 
https://educrea.cl/las-11-mejores-aplicaciones-evaluacion-
formativa/ 
Herramientas para evaluar de manera activa y participativa 
https://elearningactual.com/herramientas-
evaluacion/#Plickers 
EduTips 9 - ¿Cansado de Kahoot!? Aquí otras alternativas 
https://www.youtube.com/watch?v=wOw_Q33BM10 
Kaizena 
https://eligeeducar.cl/ideas-para-el-aula/kaizena-una-
herramienta-perfecta-para-retroalimentar-de-forma-rapida-
y-efectiva/ 
 
24 
https://www.youtube.com/watch?v=wOw_Q33BM10
https://www.youtube.com/watch?v=wY2OELUDr8s
https://www.youtube.com/watch?v=wY2OELUDr8s
https://b.socrative.com/login/teacher/
https://www.youtube.com/watch?v=ZsPMcwkpLkc&t=866s
https://www.youtube.com/watch?v=ZsPMcwkpLkc&t=866s
https://educrea.cl/las-11-mejores-aplicaciones-evaluacion-formativa/
https://educrea.cl/las-11-mejores-aplicaciones-evaluacion-formativa/
https://elearningactual.com/herramientas-evaluacion/#Plickers
https://elearningactual.com/herramientas-evaluacion/#Plickers
https://www.youtube.com/watch?v=wOw_Q33BM10
https://eligeeducar.cl/ideas-para-el-aula/kaizena-una-herramienta-perfecta-para-retroalimentar-de-forma-rapida-y-efectiva/
https://eligeeducar.cl/ideas-para-el-aula/kaizena-una-herramienta-perfecta-para-retroalimentar-de-forma-rapida-y-efectiva/
https://eligeeducar.cl/ideas-para-el-aula/kaizena-una-herramienta-perfecta-para-retroalimentar-de-forma-rapida-y-efectiva/
 
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Presentaciones, muros y pizarras 
Padlet (muros digitales) https://es.padlet.com/ 
• Tutorial Padlet 
https://www.youtube.com/watch?v=PyWtRgNhNYg 
Genially https://genial.ly/es/ 
• Tutorial Genially 
https://www.youtube.com/watch?v=cWH7nkdMN10 
Slidesgo https://slidesgo.com/es 
• Tutorial Slidesgo 
https://www.youtube.com/watch?v=2d6AzYFcGxU 
Editor de vídeos 
Flexclip. https://www.flexclip.com/es/tools/compress-video/ 
• FlexClip Tutorial ✅ CREA una presentación 
familiar【EN MINUTOS】- Editor Video Online 
https://www.youtube.com/watch?v=aiXP-axupnQ 
VSDC. http://www.videosoftdev.com/ 
• EDITOR de VIDEO GRATIS 𝑽𝑺𝑫𝑪 ▷⃝ 
TUTORIAL BASICO PARA PRINCIPIANTES 
【2022】
https://www.youtube.com/watch?v=reeiexnQkYM 
Aplicaciones gratuitas para editar y hacer montajes de vídeo 
https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/aplicac
iones-gratuitas-para-editar-videos/ 
 
25 
https://es.padlet.com/
https://www.youtube.com/watch?v=PyWtRgNhNYg
https://genial.ly/es/
https://www.youtube.com/watch?v=cWH7nkdMN10
https://slidesgo.com/es
https://www.youtube.com/watch?v=2d6AzYFcGxU
https://www.flexclip.com/es/tools/compress-video/
https://www.youtube.com/watch?v=aiXP-axupnQ
http://www.videosoftdev.com/
https://www.youtube.com/watch?v=reeiexnQkYM
https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/aplicaciones-gratuitas-para-editar-videos/
https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/aplicaciones-gratuitas-para-editar-videos/
 
________________________________________________________ 
Tecnologías digitales en la Formación Inicial Docente. María Janeth Ríos C. 
Podcast 
 Cómo hacer un podcast colaborativo gratis con Anchor 
https://www.youtube.com/watch?v=5H6WXE32S3g 
 
Infografías 
Las 12 Mejores Aplicaciones Para Hacer Infografías en 
2022 [Análisis comparativo Completo] 
https://visme.co/blog/es/aplicaciones-para-hacer-
infografias/ 
Infogram https://infogram.com/ 
• Infografía en Infogram 
https://www.youtube.com/watch?v=hu7OEYpB
Rno 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
https://www.youtube.com/watch?v=5H6WXE32S3g
https://visme.co/blog/es/aplicaciones-para-hacer-infografias/
https://visme.co/blog/es/aplicaciones-para-hacer-infografias/
https://infogram.com/
https://www.youtube.com/watch?v=hu7OEYpBRno
https://www.youtube.com/watch?v=hu7OEYpBRno
 
________________________________________________________ 
Tecnologías digitales en la Formación Inicial Docente. María Janeth Ríos C. 
Más Tutoriales 
Pizarra colaborativa con #Fastboard.io 
https://www.youtube.com/watch?v=r56usDJS_gc 
Nube de palabras 
https://www.youtube.com/watch?v=RG2GiQyV5ks 
Nube de palabras en texto. Investigaciones cualitativas. 
https://www.youtube.com/watch?v=WWaGCxqu0XI 
Word art nubes de palabras en español 
https://wordart.com/sgvrfgu17mb4/espa%C3%B1ol 
Como utilizar pizarra virtual open board//gratis//super 
facil/aprendo en casa 
https://www.youtube.com/watch?v=n7y2eNxcYpQ 
Edpuzzle Tutorial completo en español: Cómo crear 
videos interactivos en Google Classroom (2021) 
https://www.youtube.com/watch?v=MxDAqylRvhc 
App Remind tutorial para docentes | Tu Aula Smart 
https://www.youtube.com/watch?v=ceEkhMUsKKY 
NEARPOD para profesores Tutorial 2022 Alternativas a 
Kahoot 
https://www.youtube.com/watch?v=Ls9_53MmvgY 
 
 
 
 
 
27 
https://www.youtube.com/watch?v=r56usDJS_gc
https://www.youtube.com/watch?v=RG2GiQyV5ks
https://www.youtube.com/watch?v=WWaGCxqu0XI
https://wordart.com/sgvrfgu17mb4/espa%C3%B1ol
https://www.youtube.com/watch?v=n7y2eNxcYpQ
https://www.youtube.com/watch?v=MxDAqylRvhc
https://www.youtube.com/watch?v=ceEkhMUsKKY
https://www.youtube.com/watch?v=Ls9_53MmvgY
 
________________________________________________________ 
Tecnologías digitales en la Formación Inicial Docente. María Janeth Ríos C. 
Referencias 
 
Antsey, L. y Watson, G. (2018). Rubric for eLearning Tool 
Evaluation. Centre for Teaching and Learning, Western 
University. https://er.educause.edu/articles/2018/9/a-
rubric-for-evaluating-e-learning-tools-in-higher-education 
 
Antsey, L. y Watson, G. (2020). An interactive rubric for 
evaluating eLearning tools. Centre for Teaching and 
Learning, Western University. eCampusOtario H5P Studio. 
https://h5pstudio.ecampusontario.ca/content/1089 
 
Dogtiev, A. (may 4, 2022). App Stores List. Business Of 
Apps. https://www.businessofapps.com/guide/app-stores-
list/ 
 
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la 
Ciencia y la Cultura, UNESCO (2019). Marco de 
competencias de los docentes en materia TIC. Recuperado 
de: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000371024 
 
 
 
 
 
28 
https://er.educause.edu/articles/2018/9/a-rubric-for-evaluating-e-learning-tools-in-higher-education
https://er.educause.edu/articles/2018/9/a-rubric-for-evaluating-e-learning-tools-in-higher-education
https://h5pstudio.ecampusontario.ca/content/1089
https://www.businessofapps.com/guide/app-stores-list/
https://www.businessofapps.com/guide/app-stores-list/
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000371024
 
________________________________________________________ 
Tecnologías digitales en la Formación Inicial Docente. María Janeth Ríos C. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
29 
Anexos 
 
________________________________________________________ 
Tecnologías digitales en la Formación Inicial Docente. María Janeth Ríos C. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
30 
Rubric for eLearning Tool Evaluation 
Lauren M. Anstey & Gavan P.L. Watson, 2018. 
Centre for Teaching and Learning, 
Western University 
https://teaching.uwo.ca/pdf/elearning/Rubric
Anexo 1 
https://teaching.uwo.ca/pdf/elearning/Rubric-for-eLearning-Tool-Evaluation.pdf
https://teaching.uwo.ca/pdf/elearning/Rubric-for-eLearning-Tool-Evaluation.pdf
 
 
Rubric for eLearning Tool Evaluation by Lauren M. Anstey & Gavan P.L. Watson, copyright 2018 Centre for Teaching and Learning, Western University is made available under the terms of 
the Creative CommonsAttribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ 
 
Rubric for eLearning Tool Evaluation 
This rubric has been designed for instructors and staff as a formative tool to evaluate eLearning tools in higher education. eLearning tools 
are defined as any digital technology, mediated through the use of a computing device, deliberately selected to support student learning. 
The rubric supports a multi-dimensional evaluation of functional, technical, and pedagogical aspects of eLearning Tools. 
 
Instructions 
Not all rubric criteria are necessarily applicable to all eLearning tools and those using the rubric are encouraged to assess irrelevant criterion as “not 
applicable”. The rubric does not identify a discrete threshold that an eLearning tool needs to cross before a tool should be used; the rubric is a formative 
tool intended to offer insight into the relative strengths and weaknesses of an eLearning Tool, as evaluated against a set of criteria. 
 
Category Criteria Works Well Minor Concerns Serious Concerns Not 
applicable 
Functionality Scale The tool can be scaled to 
accommodate any size class 
with the flexibility to create 
smaller sub-groups or 
communities of practice 
The tool can scaled to 
accommodate any size class but 
lacks flexibility to create smaller 
sub-groups or communities of 
practice 
The tool is restrictive to a limited 
number of users and cannot be 
scaled 
 
Ease of Use The tool has a user-friendly 
interface and it is easy for 
instructors and students to 
become skillful with in a 
personalized and intuitive 
manner. 
The tool has an interface that may 
be confusing to either instructor or 
learner; there is limited 
opportunity for personalization. 
The interface is not user-friendly 
for either the instructor or learner; 
it is cumbersome, unintuitive, 
rigid, and inflexible. 
 
 
Tech Support / 
Help Availability 
Campus-based technical 
support and /or help 
documentation is readily 
available and aids users in 
troubleshooting tasks or solving 
problems experienced; or, the 
tool provider offers a robust 
support platform 
Technical support and help 
documentation is available but 
limited, incomplete, or not user-
friendly 
Technological support and help 
documentation is not available 
 
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
 
 
Rubric for eLearning Tool Evaluation by Lauren M. Anstey & Gavan P.L. Watson, copyright 2018 Centre for Teaching and Learning, Western University is made available under the terms of 
the Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ 
 
Hypermediality The tool allows users to 
communicate through different 
channels (audio, visual, textual) 
and allows for non-sequential, 
flexible/adaptive engagement 
with material 
The tool allows users to 
communicate through different 
channels (audio, visual, textual) 
but is limited in its ability to 
provide non-sequential, 
flexible/adaptive engagement with 
material 
The tool is restrictive in terms of 
the communication channels 
employed (audio, visual, textual) 
and presents information 
sequentially in a rigid, inflexible 
format 
 
Accessibility Accessibility 
standards 
The tool meets accessibility 
guidelines (e.g. local 
accessibility legislation and/or 
W3C WCAG 2.0 standards) 
The tool has some limited 
capacity to meet accessibility 
guidelines 
The tool fails meet accessibility 
guidelines or no information of 
compliance has been made 
available for the tool 
 
User-focused 
participation 
The tool is designed to address 
the needs of diverse users, 
their various literacies, and 
capabilities, thereby widening 
opportunities for participation in 
learning 
The tool has some limited 
capacity to address the needs of 
diverse users, their various 
literacies, and capabilities 
The tool is restrictive in meeting 
the diversity of needs reflective in 
the student body. The tool likely 
restricts some learners from fully 
participating. 
 
Required 
Equipment 
Proper use of the tool does not 
require equipment beyond what 
is typically available to 
instructors and students 
(computer with built-in 
speakers and microphone, 
internet connection, etc.) 
Proper use of the tool requires 
specialized equipment (e.g. 
unique device) that likely requires 
purchase at a low cost 
Proper use of the tool requires 
specialized equipment requiring 
moderate to significant financial 
investment 
 
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
https://www.w3.org/WAI/WCAG20/quickref/?currentsidebar=%23col_overview
 
 
Rubric for eLearning Tool Evaluation by Lauren M. Anstey & Gavan P.L. Watson, copyright 2018 Centre for Teaching and Learning, Western University is made available under the terms of 
the Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ 
 
Cost of Use All aspects of the tool can be 
used free of charge. 
Limited aspects of the tool can be 
used for free with other elements 
requiring payment of a fee, 
membership, or subscription. 
 
Use of the tool requires a fee, 
membership, or subscription 
Use of the tool requires a 
purchase that is likely to pose a 
financial burden on students 
(exceeding $50 for a single half 
term course) 
 
Technical Integration/ 
Embedding 
within a 
Learning 
Management 
System (LMS) 
The tool can be embedded (as 
an object via HTML code) or 
fully integrated (e.g. LTI-
compliant tools) into an LMS 
while maintaining full 
functionality of the tool. 
 
The tool can be embedded within 
an LMS, perhaps with with limited 
functionality, but can not be fully 
integrated. 
The tool can only be accessed in 
an LMS through a hyperlink or 
static representations of the tool 
(e.g file export), rather than a 
functional version of the tool itself 
 
Desktop / 
Laptop 
Operating 
Systems 
Users can effectively utilize the 
tool with any standard, up-to-
date operating system. 
Users may encounter limited or 
altered functionality depending on 
the up-to-date operating system 
being used 
Users are limited to using the tool 
with one specific, up-to-date 
operating system. 
 
Browser Users can effectively utilize the 
tool with any standard, up-to-
date browser 
Users may encounter limited or 
altered functionality depending on 
the up-to-date browser being 
used 
Users are limited to using the tool 
through one specific browser 
 
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
 
 
Rubric for eLearning Tool Evaluation by Lauren M. Anstey & Gavan P.L. Watson, copyright 2018 Centre for Teaching and Learning, Western University is made available under the terms of 
the Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ 
 
Additional 
Downloads 
Users do not need to download 
additional software or browser 
extensions. 
 
The tool uses a browser 
extension or software that 
requires a download and / or user 
permission to run. 
 
The tool requires a past or 
version of a browser extension or 
software. 
 
Mobile 
Design 
 
Access The tool can be accessed, 
either through the download of 
an app or via a mobile browser, 
regardless of the mobile 
operating system and device. 
Design of the mobile tool fully 
takes into consideration the 
constraints of a smaller-sized 
screen. 
The tool offers an app, but only 
for a limited set of mobile 
operating systems. Tool is not 
accessible through a mobile 
browser. Design of the mobile tool 
constrained by the limitations of 
the mobile device. 
Access to the tool is limited or 
absent on a mobile device. 
 
FunctionalityThere is little to no functional 
difference between the mobile 
and the desktop version, 
regardless of the device used 
to access it. No difference in 
functionality between apps 
designed for different mobile 
operating systems. 
 
Core features of the main tool are 
functional on the mobile app but 
advanced features are limited. 
Some difference in functionality 
between apps designed for 
different mobile operating 
systems, but has limited impact 
on learners’ use of the tool. 
The mobile app functions poorly 
such that core features are not 
reliable or non-existent. 
Significant difference in 
functionality depending on the 
mobile device’s operating system 
used to access the tool. 
 
Offline Access Offers an offline mode: Core 
features of the tool can be 
accessed and utilized even 
when offline, maintaining 
functionality and content. 
Offers a kind of offline mode, 
where the tool can be used offline 
but core functionality and content 
are affected. 
The mobile platform cannot be 
used in any capacity offline. 
 
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
 
 
Rubric for eLearning Tool Evaluation by Lauren M. Anstey & Gavan P.L. Watson, copyright 2018 Centre for Teaching and Learning, Western University is made available under the terms of 
the Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ 
 
Privacy, 
Data 
Protection, 
and Rights 
Sign Up/ 
Sign In 
Use of the tool does not require 
the creation of an external 
account or additional login, 
such that no personal user 
information is collected and 
shared. 
Either instructors are the only 
users required to provide 
personal information to set up an 
account; or the tool has been 
vetted through appropriate 
channels to ensure strict 
adherence to local, institutional, 
or personal policies/standards for 
protecting the collection and use 
of student personal data by a third 
party group. 
All users (instructors and 
learners) must provide personal 
information to a third party in 
creating an account and there is 
some question or concern of the 
adherence to local, institutional, 
or personal policies/standards for 
protecting the collection and use 
of such data by the third party 
group. 
 
 
Data Privacy 
and Ownership 
Users maintain ownership and 
copyright of their intellectual 
property/data; the user can 
keep data private and decide if 
/ how data is to be shared 
Users maintain ownership and 
copyright of their intellectual 
property/data; data is shared 
publically and cannot be made 
private 
Users forfeit ownership and 
copyright of data; data is shared 
publically and cannot be made 
private, or no details provided. 
 
 
Archiving, 
Saving, and 
Exporting Data 
Users can archive, save, or 
import and export content or 
activity data in a variety of 
formats 
There are limitations to archiving, 
saving, or importing/exporting 
content or activity data 
Content and activity data cannot 
be archived, saved, or imported 
exported 
 
Social 
Presence 
Collaboration The tool has the capacity to 
support a community of 
learning through both 
asynchronous and 
synchronous opportunities for 
communication, interactivity, 
and transfer of meaning 
between users 
The tool has the capacity to 
support a community of learning 
through asynchronous but not 
synchronous opportunities for 
communication, interactivity, and 
transfer of meaning between 
users 
Communication, interactivity, and 
transfer of meaning between 
users is not supported or 
significantly limited 
 
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
 
 
Rubric for eLearning Tool Evaluation by Lauren M. Anstey & Gavan P.L. Watson, copyright 2018 Centre for Teaching and Learning, Western University is made available under the terms of 
the Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ 
 
User 
Accountability 
Instructors can control learner 
anonymity; the tool provides 
technical solutions for holding 
learners accountable for their 
actions 
Instructors cannot control learner 
anonymity but the tool provides 
some solution for holding learners 
accountable for their actions 
Instructors cannot control learner 
anonymity and there is no 
technical solution for holding 
users accountable to their actions 
 
Diffusion The tool is widely known and 
popular, it’s likely that most 
learners are familiar with the 
tool and have basic technical 
competence with it 
Learners’ familiarity with the tool 
is likely mixed, some will lack 
basic technical competence with 
its functions 
 
The tool is not well known/foreign, 
it is likely that learners are not 
familiar with the tool and lack 
basic technical competence with 
its functions 
 
Teaching 
Presence 
Facilitation The tool has easy-to-use 
features that would significantly 
improve an instructor’s ability to 
be present with learners via 
active management, 
monitoring, engagement, and 
feedback 
The tool has limited functionality 
to effectively support an 
instructor’s ability to be present 
with learners via active 
management, monitoring, 
engagement, and feedback 
 
The tool has not been designed to 
support an instructor’s an 
instructor’s ability to be present 
with learners via active 
management, monitoring, 
engagement, and feedback 
 
Customization Tool is adaptable to its 
environment: easily customized 
to suit the classroom context 
and targeted learning 
outcomes 
Limited aspects of the tool can be 
customized to suit the classroom 
context and learning outcomes 
The tool cannot be customized 
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
 
 
Rubric for eLearning Tool Evaluation by Lauren M. Anstey & Gavan P.L. Watson, copyright 2018 Centre for Teaching and Learning, Western University is made available under the terms of 
the Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ 
 
Learning 
Analytics 
Instructor can monitor learners’ 
performance on a variety of 
responsive measures. These 
measures can be accessed 
through a user-friendly 
dashboard 
Instructor can monitor learners’ 
performance on limited measures; 
or data is not presented in a 
format that is easily interpreted 
The tool does not support the 
collection of learning analytics 
 
Cognitive 
Presence 
Enhancement of 
Cognitive 
Task(s) 
The tool enhances 
engagement in targeted 
cognitive task(s) that were 
once overly complex or 
inconceivable through other 
means 
The tool enables functional 
improvement to engagement in 
the targeted cognitive task(s) 
The tool acts as a direct tool 
substitute with no functional 
change to engagement in the 
targeted cognitive task(s) 
 
Higher Order 
Thinking 
Use of the tool easily facilitates 
learners to exercise higher 
order thinking skills (given 
consideration to design, 
facilitation, and direction from 
instructor) 
The tool may engage learners in 
higher order thinking skills (given 
significant consideration to 
design, facilitation, and direction 
from instructor) 
The tool likely does not engage 
learners in higher order thinking 
skills (despite significant 
consideration to design, 
facilitation, and direction from 
instructor) 
 
Metacognitive 
Engagement 
Through the tool, learners can 
regularly receive formative 
feedback on learning (i.e. they 
can track their performance, 
monitor their improvement, test 
their knowledge) 
Opportunities for receiving 
formative feedback on learning 
are available, but infrequent or 
limited (i.e. poor opportunities for 
tracking performance, monitoring 
improvement, testing knowledge 
on a regular basis) 
There are no opportunities forformative feedback on learning 
(i.e. lacking opportunities for 
tracking performance, monitoring 
improvement, testing knowledge 
on a regular basis) 
 
 
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
 
________________________________________________________ 
Tecnologías digitales en la Formación Inicial Docente. María Janeth Ríos C. 
 
Online Tool/ 
Resource Evaluation Rubric 
EdTech Center @ World Education 
38 
Anexo 2 
https://edtech.worlded.org/wp-
content/uploads/2020/02/TTALE-Rubric-2.26.pdf 
https://edtech.worlded.org/wp-content/uploads/2020/02/TTALE-Rubric-2.26.pdf
https://edtech.worlded.org/wp-content/uploads/2020/02/TTALE-Rubric-2.26.pdf
INSTRUCTIONS: Mark an X in the box that best describes the effectiveness of characteristics listed for each criteria. Alternatively, you can add notes to each cell 
if you have specific comments to make about your ranking for any of the criteria. Any additional or general comments can be added in the last column.
Evaluation
Characteristics Characteristics 
not evidentnot evident
Evident in some Evident in some 
places; only places; only 
minimally effectiveminimally effective
Evident and Evident and 
moderately moderately 
effectiveeffective
Evident; Evident; 
mostly mostly 
effectiveeffective
Evident Evident 
uniformly; very uniformly; very 
effectively effectively 
employedemployed
Not Not 
ApplicableApplicable
Additional Additional 
feedback feedback 
Ease of Use and Navigation
Navigation throughout the resource is logical, consistent, efficient, 
and predictable; aptly uses text-style, color, graphics and icons 
are used to guide the student. Resource includes a tutorial to help 
users get started and access to support materials while underway.
Features & Design
Resource design reflects understanding of users’ needs and uses 
varied ways, including interaction, to engage, learn, and accomplish 
objectives; Employs relevant and easy to use media; Organized by 
logically sequenced units.
Content
The course content is accurate and assignments are of sufficient 
rigor, depth and breadth to teach the standards. Resource reflects 
appropriate reading level; culturally diverse and bias free; free of 
adult content and distracting advertisements.
Assessment
Resource assessments measure stated objectives and are 
consistent across units. Resource includes adequate opportunities 
to assess and report user mastery and progress. Resource includes 
opportunities for learner self-assessment.
Standards
Stated objectives/competencies are aligned with relevant state 
or national standards and are appropriate for the target student 
audience; Learning objectives/competencies are measurable; The 
relationship between learning objectives and activities is evident or 
stated.
Impact
Resource promotes the achievement of the stated learning 
objectives/competencies. Resource includes activities that engage 
students in active learning and/or provide students with multiple 
learning paths or alternative activities based on student needs
Criteria
Online Tool/Resource Evaluation Rubric
Evaluation
Characteristics Characteristics 
not evidentnot evident
Evident in some Evident in some 
places; only places; only 
minimally effectiveminimally effective
Evident and Evident and 
moderately moderately 
effectiveeffective
Evident; Evident; 
mostly mostly 
effectiveeffective
Evident Evident 
uniformly; very uniformly; very 
effectively effectively 
employedemployed
Not Not 
ApplicableApplicable
Additional Additional 
feedback feedback 
Accessibility
Information about the accessibility of the resource. Resource 
design and features facilitate readability for a broad group of users. 
The resource is developed with universal design principles and 
accessibility guidelines in mind.
Technical Aspects
Resource functions as intended. All technology requirements 
(including hardware, browser, software, etc.) are specified; 
prerequisite skills in the use of technology are identified. 
Data Security
Resources describes privacy policies in terms of use.; utilizes 
effective security technology to protect student privacy and the 
confidentiality of student information.
Criteria
The EdTech Center at World Education created this rubric as a resource for our TTALE field testing work. We drew from several published and research-based 
evaluation tools as the foundation of this rubric, including: 
TTALE Report
National Standards for Quality Online Courses
LeaRn Grading Protocol 
Quality Matters Rubric Standards 
FLOE Inclusive Learning Design Handbook (NO)
Online Tool/Resource Evaluation Rubric