Unidad_2

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CURSO 
Código: 03-215-01 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Marianela Salas Soto 
 
 
 
 
 
 
 
ADVERTENCIA 
 
 
 
 
 
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Comercial- Compartir Igual 4.0 Internacional 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Le invitamos a dedicar un tiempo a la lectura reflexiva de esta unidad, con el fin de lograr 
el objetivo propuesto para ella: 
 
Analizar la interrelación y complementariedad de los enfoques, funciones y formas 
de evaluación de los aprendizajes. 
 
Una vez ubicados y clarificados los conceptos de evaluación y sus relaciones con otros 
conceptos dependientes, vamos a analizar los diferentes enfoques que podrían orientar 
nuestras prácticas evaluativas: las funciones, las cuales le dan sentido a lo que 
propongamos en nuestras asignaturas o cursos en materia de evaluación y las formas o 
agentes que participan en ese proceso. 
 
Hacer una buena conjunción de estos elementos es una tarea compleja que requiere de un 
estudio analítico del significado de cada uno y de la reflexión profunda para encontrar 
vínculos congruentes con las necesidades del proceso de aprendizaje y del contexto que 
se implemente. La interacción con los contenidos de la presente unidad, le ayudará a 
encontrar formas de concretar esta compleja tarea. Vemos el siguiente esquema: 
 
 
 
 
Enfoques de evaluación: la evaluación cuantitativa y la evaluación cualitativa 
Existen al menos dos grandes enfoques que orientan la manera en que asumimos y 
llevamos a la práctica la evaluación de los aprendizajes: 
 
 
La evaluación de los aprendizajes, asumida desde un enfoque cuantitativo, 
determina los conocimientos de un estudiante mediante sistemas de pruebas 
escritas, orales o de ejecución. En este proceso, se cuantifican los conocimientos u 
objetivos alcanzados por el estudiantado en el proceso educativo. Este enfoque 
trabaja más la evaluación llamada tradicional; sin embargo, esto no significa que al 
trabajar en algunas partes del proceso con evaluaciones de tipo cuantitativo se esté 
renunciando a un proceso formativo y alternativo. 
 
 
 
La evaluación desde un enfoque cualitativo es aquella mediante la cual se juzgan o 
valoran las calidades y el nivel de aprovechamiento alcanzado por los y las 
ENFOQUES
•Cualitativa
•Cuantitativa
FUNCIONES
•Diagnóstica
• Formativa
• Sumativa
FORMAS
•Autoevaluación
•Coevaluación
•Heteroevaluación
Estas dimensiones no son excluyentes entre sí. 
El éxito de un proceso de evaluación depende de cómo se conjuguen estos elementos. 
Enfoque cuantitativo 
Enfoque cualitativo 
 
estudiantes en un proceso de enseñanza-aprendizaje. Este enfoque de evaluación 
busca una representación más integral y el análisis profundo con sumo detalle, 
tanto de la actividad como de los medios y del aprovechamiento alcanzado en un 
espacio o tiempo determinado. 
 
A diferencia de la evaluación tradicional, en la cual abundan los exámenes, pruebas y otros 
instrumentos basados principalmente en la medición cuantitativa, la evaluación cualitativa 
se interesa, más que por el producto, en saber cómo se lleva a cabo el proceso de 
aprendizaje (aunque también puede valorar el nivel de aprovechamiento académico de los 
alumnos). 
 
La mayoría de las veces, el enfoque no está en el instrumento o la tarea, sino en la forma 
en que evaluamos y retroalimentamos esa asignación, si es que lo hacemos. Por ejemplo, 
la elaboración de un mapa conceptual, de un mapa mental, de un ensayo o la resolución 
de un problema, podrían formar parte de un proceso de evaluación cualitativa, siempre y 
cuando se evalué el proceso, los avances, el manejo del error, la retroalimentación justa en 
el momento justo; en fin, la superación del objetivo predispuesto. 
 
Funciones de la evaluación de los aprendizajes: 
 
 
 
 
 
En la mayoría de ocasiones, la función diagnóstica de la 
evaluación se asume como una única actividad evaluativa 
que se realiza al inicio de un curso, pero es importante 
comprender que puede darse durante todo el proceso de 
enseñanza-aprendizaje, por ejemplo, cada vez que se inicia 
con un tema o una unidad, con el propósito de ajustar el 
punto de partida del proceso de enseñanza a la clase. Así, 
la recogida de información se focaliza en: 
 
Función 
diagnóstica 
 
 
­ Comprobar si los y las estudiantes poseen los requisitos para iniciar el estudio de una 
unidad, asignatura o curso. 
­ Determinar en qué grado el estudiantado ha alcanzado los objetivos propuestos en esa 
unidad, asignatura o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, entre otros) para 
dar inicio a otro proceso. 
­ Conocer la situación personal, física y emocional en que se encuentran los y las 
estudiantes al iniciar la asignatura o curso o una etapa determinada. 
­ Conocer el contexto en donde estamos o pretendemos promover aprendizajes. 
 
Es importante tener en cuenta que las decisiones que puede tomar la persona docente 
ante los resultados de una evaluación inicial son diferentes: 
a) Iniciar el proceso tal y como se había previsto. 
b) Remitir al estudiantado a fuentes de información complementaria. 
c) Introducir cambios en el contenido del proceso educativo. 
 
 
 
 
 
Implica recoger evidencias de aprendizaje de las cuales se 
obtiene información precisa sobre el nivel de logro y los 
vacíos encontrados en cada fase de proceso, de manera 
que puedan tomarse decisiones para avanzar, detenerse o 
devolverse en el proceso, según sean las necesidades 
arrojadas en la evaluación. 
 
La evaluación formativa debe ser realizada durante el proceso de enseñanza- aprendizaje 
y con el propósito claro de: 
 
-Hacer conciencia tanto en el estudiante como en el profesor acerca del progreso 
alcanzado. 
-Localizar las deficiencias observadas durante el desarrollo de un tema o unidad de 
enseñanza- aprendizaje. 
Función 
formativa 
 
 
-Valorar las conductas intermedias del estudiantado para descubrir cómo se van 
alcanzando parcialmente los objetivos propuestos. 
-Orientar la actividad, por medio de sus informes, sobre cómo se van alcanzando los 
objetivos. 
 
 
 
 
 
Aunque la evaluación sumativa se entiende habitualmente 
como la evaluación que se hace al final de un proceso de 
enseñanza- aprendizaje, debe entenderse que su función es 
sumar y acreditar. Lo anterior no quiere decir que las sumas 
se realizan solamente al final del proceso; todo lo contrario: 
las actividades que se efectúan con carácter formativo 
igualmente pueden tener un valor sumativo y ser parte de 
este propósito acreditador. 
 
Los objetivos de la evaluación sumativa giran en torno a lo siguiente: 
1. Valorar la conducta o conductas finales observadas en el estudiantado. 
2. Acreditar que se han alcanzado los objetivos propuestos. 
3. Hacer una recapitulación o integración de los contenidos de aprendizaje sobre los que 
se ha trabajado a lo largo de toda la asignatura o curso. 
4. Sumar los diferentes juicios de valor emitidos sobre una persona a lo largo de la 
asignatura o curso en un solo criterio final: una nota. 
 
Función 
sumativa 
 
 
En la siguiente figura puede observar las principales características de cada tipo de 
evaluación de los aprendizajes: 
 
 
Formas de la evaluación de los aprendizajes 
 
Un buen proceso de evaluación debería promover la participación efectiva de los diferentes 
actores, al ofrecer estrategias de evaluación que incluyan la autoevaluación, la 
coevaluación y la heteroevaluación. Al asumir un proceso de esta manera estaremos 
favoreciendo la evaluación formativa, la cual toma en cuenta la voz del propio estudiante, 
se sus pares y fortalece la participación de la persona docente. 
 
La evaluación, entonces, puede variar y verse enriquecida con la participación de todos los 
actores con estrategiasde autoevaluación, coevaluación y heteroevaluacion. En el 
siguiente esquema podemos visualizar cómo se denomina cada una de las formas y quién 
es la figura central en cada cual. 
 
 
Diagnóstica
Determina fortalezas y 
limitaciones de las personas 
participantes.
Función primordial: ubicar-
clasificar-adaptar.
Formativa
Pruebas, informes escritos 
y orales, asignaciones. 
Función primordial: 
regular- dar seguimiento -
control de calidad
Sumativa
Suma total de los 
resultados de todas las 
pruebas y medios de 
evaluación en el curso.
Función primordial: 
verificar- acreditar-
calificar- promoción.
 
 
 
 
Casanova (2007) refiere a que la autoevaluación se produce cuando el sujeto evalúa sus 
propias actuaciones, es un tipo de evaluación que toda persona realiza a lo largo de su vida; 
en el caso que nos ocupa, es de suma importancia que quien aprende realice de manera 
continua ejercicios de valoración de su aprendizaje, de manera que le sea posible identificar 
aspectos que debe mejorar. En la medida en que un alumno o alumna logre contrastar sus 
avances contra estándares de actuación establecidos, podrá identificar áreas de mejora, 
con lo cual estará en condiciones de regular su aprendizaje hacia el logro de competencias 
útiles para su desarrollo social y profesional. 
 
La autoevaluación es un estrategia que asume el proceso autorregulador y promotor de la 
conciencia cognitiva, se refiere a aquella evaluación que es realizada por cada uno de los y 
las estudiantes. Aunque debe ser un proceso autónomo y autodirigido, la intervención del 
docente es un aspecto medular que ayudará al estudiantado a centrarse en los puntos 
Formas de evaluación de 
acuerdo con los agentes
Autoevaluación
Asumida por el mismo 
estudiante, con o sin 
ayuda del profesor
Coevaluación
Asumida por 
compañeros con las 
orientaciones del 
docente
Heteroevaluación
Asumida por el 
docente
La autoevaluación
 
críticos del contenido por aprender o de los problemas por resolver. Además, le brindará 
los instrumentos que le pueden ayudar a autovalorar sus éxitos y fracasos. 
 
¿Cómo podemos promover la autoevaluación en un curso en línea? 
 
 Ofreciendo un programa del curso o las orientaciones académicas de la asignatura 
en el que los objetivos, los contenidos y las estrategias de aprendizaje sean 
entendibles para los y las estudiantes. 
 Brindando las variables que permitirán al estudiantado determinar si está logrando 
o no el objetivo. 
 Proveyendo ejercicios, escalas o rúbricas que permitan al estudiantado valorar su 
progreso de aprendizaje. 
 
 
Tomando en cuenta el ejemplo anterior, elabore una lista de criterios que usted plantearía 
para que un estudiante autoevalúe su participación en un chat académico. 
* 
 
La autoevaluación de un proceso de 
construcción artística, como lo es la 
escultura, puede lograrse por medio de la 
observación profunda. ¿Qué acciones 
recomendaría usted a un(a) estudiante 
para que logre autoevaluar su proceso de 
aprendizaje? 
 
 
RETO No. 4
 
 
Consiste en evaluar el desempeño de un(a) estudiante en un determinado proceso 
o actividad de aprendizaje con la ayuda y el consenso de los compañeros y 
compañeras. Esta podría ser una forma innovadora de evaluar, la cual, si se inserta 
con el propósito de involucrar al estudiantado en la evaluación de los aprendizajes 
y proporcionar retroalimentación a sus compañeros(as), resultaría en un factor para 
la mejora de la calidad del aprendizaje. 
 
Depositar la mirada sobre las tareas realizadas por los compañeros, además de una 
actividad muy motivadora de la que pocos alumnos se evaden, ayuda a los 
aprendices a detectar mejor sus propias dificultades e incoherencias (Sanmartí 
2007, p. 70-71). 
 
El uso de la coevaluación anima a los y las estudiantes a sentirse involucrados en 
una comunidad de aprendizaje y les invita a participar en los aspectos clave del 
proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros, 
a la vez que aprenden a evaluar. 
 
 
Se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo la persona docente sobre 
los aprendizajes de sus alumnos y alumnas, pues delinea, planifica, implementa y 
aplica el proceso evaluativo, mientras que el estudiante responde. Es un proceso 
muy importante, en tanto el docente es un conocedor amplio de los contenidos de 
un curso determinado, por lo que es de esperar que entiende muy bien las 
relaciones de ese contenido con el contexto y con las necesidades que tiene el 
estudiantado para aplicar dicho conocimiento en un futuro cercano. 
 
La coevaluación
La heteroevaluación
 
En tal sentido, la heteroevaluación deberá ser un proceso en el cual la persona 
docente va marcando los puntos críticos, valorando el avance del estudiante, 
retroalimentándole y ayudándole a superar sus dificultades. 
 
Un proceso de heteroevaluación bien entendido es muy complejo y requiere ser 
objetivo, transparente, justo y, por lo tanto, muy bien planificado. Además, es 
necesario que los aspectos por evaluar sean conocidos con anterioridad por parte 
del estudiantado y que la evaluación se realice a través de instrumentos de 
evaluación bien definidos. 
 
Como hemos podido ver en esta unidad, la evaluación tiene múltiples 
componentes, los cuales podrían aparecer como antagónicos o, en el mejor de los 
casos, como complementarios. Una planificación didáctica adecuada, flexible 
dinámica y funcional de la evaluación y pensada desde la perspectiva de evaluar 
para aprender, nos permitiría plantear propuesta de aprendizaje que integren 
todos los enfoques, funciones y gestores para que la evaluación resulte una 
oportunidad para aprender de manera profunda y significativa. 
 
Para cerrar esta unidad le invitamos a leer las siguientes lecturas, las cuales hacen 
referencia a la evaluación como elemento dinamizador de los procesos de 
aprendizaje: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10 ideas clave: Evaluar para aprender. Neus Sanmartí, 2007: 
https://goo.gl/ISCjvp 
La evaluación de los aprendizajes en la universidad: nuevos enfoques. Amparo 
Fernández Marcha, 2006: http://goo.gl/Y0KPxL 
 
 
 
Referencias Bibliográficas 
 
Casanova, M. A. (2007). Manual de Evaluación Educativa (9a ed.). Madrid, España: Editorial la 
Muralla, S. A. 
Sanmartí, N. (2007). 10 ideas clave: Evaluar para aprender [Archivo PDF tomado de una página 
web]. Recuperado de https://goo.gl/ISCjvp