Daniel Cassany Enseñar lengua

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Daniel CASSANY, Marta LUNA, Gloria SANZ 
Enseñar Lengua 
Ed. Graó, 4ª ed., 1998, Barcelona, 575 pp. 
 
RESUMEN 
 
Enseñar lengua es un manual de didáctica de la lengua para el maestro de la escuela 
básica (de 6/16 años). Con una perspectiva moderna, global y práctica, y con un lenguaje llano, 
responde preguntas como las siguientes: 
• ¿Cuáles son los objetivos y los contenidos del área de lengua en tercero? ¿Y para el ciclo 
14-16 años? 
• ¿Qué procedimientos, qué conceptos y qué valores puedo trabajar en cada ciclo? ¿Cómo 
trabajarlos? 
• ¿Qué es la expresión oral? ¿Qué han de aprender mis alumnos y alumnas? ¿Cómo puedo 
trabajarla en clase? 
• ¿Qué significa "lengua 1" y "lengua 2"? ¿Qué relación tienen con el Proyecto Lingüístico de 
Centro? 
• ¿Qué papel tienen la Literatura, la Sociolingüística o los medios de comunicación en la 
clase de lengua? ¿Con qué técnicas puedo trabajarlos? 
Enseñar lengua explica los conceptos lingüísticos esenciales, expone las características 
principales de la Reforma, sugiere recursos didácticos para el aula y, en definitiva, facilita el 
trabajo diario del profesorado. 
Índice: 
Situación actual. Conflicto lingüístico y social. Conflicto lingüístico escolar. 
Hacia un proyecto de enseñanza de la lengua. Lengua y escuela. Lengua y proyecto de 
centro: modelo de lengua, los maestros y la lengua, L1 y L2. Inmersión lingüística. Proyecto 
lingüístico de centro. 
El aprendizaje de la lengua. La lengua, instrumento de comunicación y uso. Desarrollo del 
lenguaje. Lectoescritura: ¿enseñar a leer y/o alfabetizar?, métodos, ¿cuándo hay que aprender 
a leer?, prerequisitos. ¿Y después, qué? 
La Reforma Educativa. Estructuras curriculares. Cambios en el área de Lengua. 
Programación. De ciclo: secuenciar los contenidos; de aula. Materiales. Evaluación. 
Las habilidades lingüísticas. 
• Introducción. Conocimiento y uso de la lengua. Competencia lingüística, comunicativa y 
pragmática. Los enfoques comunicativos. Habilidades lingüísticas: orales y escritas, 
receptivas y productivas. Integración. Frecuencia de uso e importancia. 
• Comprensión oral. ¿Qué es escuchar? Modelos y estrategias. Microhabilidades. 
Didáctica: orientaciones, magnetófono y vídeo, tipología de ejercicios, evaluación. 
• Expresión oral. ¿Hay que enseñar a hablar? Tipos de texto y necesidades orales. Modelo 
teórico. Microhabilidades. Didáctica: orientaciones, ejercicios y recursos, planificación, 
manejo e interacción, evaluación, corrección. 
• Comprensión lectora. Leer es comprender. Tipos de lectura. Perfil del buen lector. Modelo 
teórico. Microhabilidades. Didáctica: orientaciones, técnicas y recursos, defectos de la 
lectura, planificación, evaluación. 
• Expresión escrita. ¿Qué es escribir? Procesos de composición. Modelo teórico. 
Microhabilidades. Enfoques y recursos didácticos: redacción, taller, corrección, evaluación 
del producto y del proceso. 
El sistema de la lengua 
• Introducción. Enfoques. Modelos gramaticales y enseñanza. La revolución de la 
lingüística del texto. Competencia gramatical. Objetivos de la gramática: gramática implícita 
y explícita, utilidades, corrientes y terminologías. 
• Texto. Concepto. Propiedades: adecuación, coherencia, cohesión, estilística, presentación. 
Tipos. Textos académicos. Recursos didácticos. Evaluación 
• Morfosintaxis. Paradigmas y sintagmas. Objetivos y deficiencias. Recursos: análisis 
sintáctico, construcción de la frase, traducción. Evaluación. 
• Léxico. Competencia léxica. Recursos didácticos: juegos, diccionarios. Evaluación. 
• Pronunciación y ortografía. Pronunciación: importancia y tratamiento, carencias y 
necesidades, métodos de corrección, recursos, evaluación. Ortografía: importancia y 
tratamiento, tipología de errores, enfoque y recursos didácticos, evaluación. 
Lengua y sociedad 
• Diversidad lingüística. Variedades y registros. Variedades dialectales y funcionales o 
registros. El estándar. Didáctica. 
• Sociolingüística. La lengua como hecho social. Contacto de lenguas y conflicto lingüístico. 
Lengua y dialecto. Actitudes, valores y normas: Prejuicios. Didáctica. 
• Literatura. La competencia literaria: tradición, géneros, recursos estilísticos. Adquisición. 
Didáctica. Lectura extensiva. Comentario de texto. Talleres de creación. Evaluación. 
• Medios de comunicación. Enseñanza y tiempo libre. Tecnología y enseñanza. Los MC en 
el currículum de Lengua. Los MC como recurso didáctico: prensa, radio, televisión. 
• Cultura. Contenidos culturales. El currículum implícito: modelos lingüísticos, culturales, 
sociales, didácticos. Análisis de materiales. Dinamización cultural. 
 
 
CITAS INTERESANTES DEL LIBRO 
 
pp.69... Programación de aula. 
Es el nivel más cercano a la intervención educativa directa y, como tal, el más versátil. Par su 
elaboración hay que tomas determinadas decisiones de carácter metodológico y organizativo, 
algunas de ellas: 
- Sistema de créditos, si es ESO (Cataluña). 
- Posibilidades de interdisciplinariedad. 
- Posibilidades de globalización. 
- Aplicación de sistemas, planes o métodos educativos específicos (Montessori, Decroly, 
planes de inmersión, etc.). 
- Centros de animación educativa, de carácter anual, alrededor de los cuales gira la actividad 
escolar y extraescolar (conmemoraciones, aniversarios, años dedicados a efemérides o 
campañas, etc.) 
- Criterios de evaluación. 
 
pp.69... La programación de aula es la propuesta fragmentada en unidades de trabajo y 
temporizada, que tiene en cuenta todos los elementos necesarios para la intervención directa 
en el aula, con un maestro, unos alumnos, un tiempo, un espacio, unos materiales, etc., 
concretos y precisos (con nombres y apellidos cuando hablamos de personas). La realidad del 
aula cambia constantemente, lo cual nos lleva a decir que el tercer nivel es el más dinámico, 
porque necesita revisión y adaptación constantes. 
 
pp.69... Al construir la programación anual, y de acuerdo con las decisiones del claustro, los 
maestros de cada ciclo deberán tomar uno de los tres bloques de contenidos como ejes de 
programación, para que actúe como hilo conductor y ordenador. No se habla de dar mayor o 
menor importancia a un bloque, sino de utilizarlo como hilo conductor. 
 
Programación basada en bloque de procedimientos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Programación basada en bloque de conceptos. 
 
 
 
 
 
 2
Hechos 
Conceptos 
Principios 
Valores 
Actitudes
Normas
Actitudes Habilidades 
Conceptos 
Procedimientos 
 
 
Técnicas Valores 
 
 
Normas 
 
 
 
Programación basada en bloques de valores. 
Recursos 
 
 
Hechos 
Conceptos 
Principios 
Procedimiento
Habilidades 
Recurso
Valores 
Actitudes 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
pp.71... La UNIDAD DIDÁCTICA de programación es la "unidad de medida" más común en 
una programación de aula. Consideramos unidad un tema o un ítem de aprendizaje 
determinado que, a menudo, hacemos coincidir con un tiempo también determinado. En el 
esquema siguiente se reflejan los elementos que integran una unidad de programación. 
Además de estos elementos, conviene tener presentes los diferentes ritmos de aprendizaje 
entre principio y final de curso, y entre unos y otros alumnos, y la diversidad de actitudes, 
aptitudes e intereses del conjunto del grupo. 
 
pp.72... Unidad didáctica de programación: 
 
Tema: 
Contenidos Actividades Tiempo Espacio Material Agrupac. Objetivos 
didácticos Conceptos Procedimientos Actitudes 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Evaluación: 
ervaciones: 
pp.73... ¿Cuáles pueden ser los materiale
- Los textos reales: todos aquellos texto
son usados: postales, cartas, publicida
- La prensa: periódicos, revistas, public
- Audiovisuales: radio, televisión, grabaetc. 
- Material de biblioteca: en su doble 
(diccionarios, enciclopedias, gramática
- Material elaborado por los maestros. 
 
 
Obs
 
Pru
s didáctic
s que se
d, folleto
aciones p
ciones re
vertiente 
s, etc.) 
 
 
ebas: 
os?. 
 nos presenta
s explicativos
eriódica en g
ales en cas
de lectura l
n en la misma forma en la que 
, etc. 
eneral. 
ete o cinta de vídeo, películas, 
iteraria o de libro de consulta 
3
- Cuadernos editados que trabajan un aspecto o más de la lengua (ortografía, expresión 
escrita, etc) 
- Libros de texto: entendidos como un recurso, una ayuda, eligiendo siempre el que nos deje 
mayor capacidad de maniobra y adaptación a las necesidades diversas de los alumnos. 
 
pp.75... La observación ha de estar sistematizada y organizada. ...La observación es una tarea 
que practicamos de manera espontánea, pero que pierde gran parte de su virtud cuando no 
queda recogida y, por lo tanto, hace prácticamente imposibles la reflexión y la interpretación de 
datos. 
 
pp.84... 
 
 + = Competencia LINGÜÍSTICA Competencia PRAGMÁTICA Competencia COMUNICATIVA 
 
La competencia lingüística se asocia con el conocimiento de la lengua, la comunicativa con el uso. 
 
pp.87... Rasgos generales a tener en cuenta que se refieren a la forma de trabajar el alumno en clase: 
- Los ejercicios de clase recrean situaciones reales o verosímiles de comunicación, de manera que las 
diversas etapas del proceso comunicativo se practican en clase durante la realización de la actividad. 
- Los ejercicios de clase trabajan con unidades lingüísticas de comunicación, es decir, con textos 
completos, y no solamente con palabras, frases o fragmentos entecortados. 
- La lengua que aprenden los alumnos es una lengua real y contextualizada. Esto significa que los 
alumnos trabajan con textos auténticos, que no han sido creados especialmente para la educación ni 
especialmente manipulados. Se enseña la lengua heterogénea, real, la que se usa en la calle, con 
dialectos, registros y argots, además del estándar pertinente. 
- Los alumnos trabajan en parejas o en grupos. Es la mejor manera de organizar situaciones de 
comunicación en el aula, además de ser uno de los puntos importantes de la renovación pedagógica 
en general. 
- Los ejercicios de clase permiten que los alumnos desarrollen las cuatro habilidades lingüísticas de la 
comunicación. 
 
pp.87... cuatro habilidades lingüísticas: 
 
 
Codificación Descodificación 
RECEPTOR 
leer 
escuchar
MENSAJE ESCRITO 
MENSAJE ORAL 
escribir 
hablar 
EMISOR 
PROCESAMIENTO DE MENSAJES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
pp.102... desde una óptica pedagógica y atendiendo a los planteamientos de la reforma, 
podemos distinguir los tres tipos de contenidos que intervienen en la habilidad. 
 
PROCEDIMIENTOS CONCEPTOS ACTITUDES 
- Reconocer 
- Seleccionar 
- Interpretar 
- Inferir 
- Anticipar 
- Retener 
TEXTO 
- Adecuación 
- Coherencia 
- Cohesión 
- Gramática 
- Presentación 
- Estilística 
- Cultura oral 
- Yo, receptor 
- Diálogos y conversación 
- Parlamentos 
 
pp.102...Estrategias que constituyen el perfil del buen receptor: 
- Manifestar comprensión del discurso. Decir: sí... sí..., ya comprendo..., ya veo... 
 4
- Animar al emisor a seguir hablando: ¿Y entonces? ¿Estás seguro? ¡No puede ser cierto!... 
- Anticipar el discurso: ¡Y seguro que después se marchó! Y se acaba aquí, ¿verdad?... 
- Acompañar el discurso con un buen comportamiento no verbal: mirar a los ojos, asentir, 
sonreír... 
 
pp.103...André Conquet (1983) DECÁLOGO DEL OYENTE PERFECTO 
1. Adoptar una actitud activa. Tener curiosidad. 
2. Mirar al orador. 
3. Ser objetivo. Escuchar lo que dice una persona distinta de nosotros mismos. 
4. Conectar con la onda del orador. Comprender su mensaje y su manera de ver las cosas. 
5. Descubrir en primer lugar la idea principal. 
6. Descubrir también los objetivos y el propósito del orador. 
7. Valorar el mensaje escuchado. 
8. Valorar la intervención del orador. 
9. Reaccionar al mensaje. 
10. Hablar cuando el orador haya terminado. 
 
pp.104... MODELO DE COMPRENSIÓN ORAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MEMORIA A 
inferir 
interp
seleccionar 
anticipar reconocer 
PROCESOS DE COMPRENSIÓN
e 
ión 
EL T
SE 
- contexto 
- propósitos 
- tema 
 
pp.107... Mic
Reconocer 
- Saber se
el artículo
- Reconoc
- Discrimin
paja/caja
Seleccionar 
- Distinguir
de las qu
- Saber ag
en palab
párrafos 
Interpretar 
Comprender 
- compren
 
retener retar 
- Conocimien
- Diccionario
Conocimien
rohabilidades de la compre
gmentar la cadena acústic
 y el nombre, verbo y pron
er los fonemas, morfemas
ar las oposiciones fonológ
, vamos/manos, etc. 
 las palabras clave releva
e no lo son (muletillas: o s
rupar los diversos elemen
ras, las palabras en sint
o apartados temáticos, etc
el contenido del discurso. 
der la intención y el propós
Situación d
comunicac
EXTO ORAL 
QUE 
PRONUNCIA 
MEMORIA A LARGO PLAZO 
tos de gramática: morfosintaxis, fonología, etc. 
. 
tos del mundo
CORTO PLAZO 
nsión oral. 
a en las unidades que la componen: sonidos y palabras, 
ombres, combinación de pronombres, etc. 
 y palabras de la lengua. 
icas de la lengua: vocal tónica/vocal átona, cama/cana, 
ntes de un discurso (nombres, verbos, frases clave, etc.) 
ea, eeeeh, repeticiones, redundancia, etc.) 
tos en unidades superiores y significativas: los sonidos 
agmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en 
. 
ito comunicativo. 
5
- Comprender el significado global, el mensaje. 
- Comprender las ideas principales. 
- Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. 
- Comprender los detalles o las ideas secundarias. 
- Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y anécdota, 
etc.). 
- Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice explícitamente: 
ambigüedades, dobles sentidos, elipsis. 
Comprender la forma del discurso: 
- Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos 
extensos: las diversas partes, los cambios de tema, etc.) 
- Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren 
un nuevo tema y lo concluyen. 
- Identificar la variante dialectal (geografía, social, argot, etc.) y el registro (nivel de 
formalidad, grado de especificidad, etc.) de discurso. 
- Captar el tono del discurso: agresividad, ironía, humor, sarcasmo, etc. 
- Notar las características acústicas del discurso: 
• La voz: vocalización, grave/agudo, actitud del emisor, etc. 
• El discurso: ritmo, velocidad, pausas, entonación, etc. 
Anticipar 
- Saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar 
la comprensión de un discurso. 
- Saber prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo del discurso. 
- Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. 
Inferir 
- Saber inferir datos del emisor: edad, sexo, carácter, actitud, procedencia socio-cultural, 
propósitos, etc. 
- Saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle, casa, despacho, 
aula, etc.), papel del emisor y del receptor, tipo de comunicación, etc. 
- Saber interpretar los códigos no verbales: mirada, gesticulación, movimientos, etc. 
Retener 
- Recordar palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas más 
adelante. 
- Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: 
• Las informaciones más relevante: tema y datos básicos. 
• La situación y el propósito comunicativo. 
• La estructura del discurso. 
- Utilizar los diversos tipos de memoria (visual,auditiva, olfativa, etc.) para retener 
información. 
 
pp.112...Pasos para poner en práctica los ejercicios de comprensión. 
1. Introducir el tema del texto que se va a escuchar y presentar la situación. Puede 
relacionarse con los intereses personales de los alumnos, para motivarlos. Este punto es 
importante porque permite la anticipación. 
2. Presentar de forma concreta y clara la tarea que debe realizar el alumno. Por ejemplo,: 
entender una idea principal, una información determinada, contar el número de veces que 
aparece una palabra, inferir información sobre el hablante, etc. Especificar cómo debe 
darse la respuesta: escribiendo, haciendo un dibujo, etc. 
3. Escuchar el discurso oral: hacer el discurso, leer en voz alta, poner el magnetófono o el 
vídeo, etc. los alumnos trabajan individualmente. 
4. Pedir a los alumno que comparen sus respuestas por parejas o en pequeños grupos. 
5. Escuchar nuevamente el discurso. 
6. Comparar las respuestas por parejas, en pequeños grupos o a nivel de grupo clase. Acabar 
la actividad verificando si son correctas, volviendo a escuchar el discurso oral y 
deteniéndose en los puntos importantes. 
 
pp.113... Algunos ejercicios de comprensión. 
Juegos nemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, transferir información, escoger 
opciones, identificar errores, aprendizaje cooperativo. 
 
 6
pp.148...Microhabilidades de la expresión oral. 
Planificar el discurso 
- Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etc.) para preparar la 
intervención. 
- Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos 
monogestionados: guiones, notas, apuntes, etc.) 
- Anticipar y preparar el tema (información, estructura, lenguaje, etc.) 
- Anticipar y preparar la interacción (momento, tono, estilo, etc.) 
Conducir el discurso 
• Conducir el tema. 
- Buscar temas adecuados para cada situación. 
- Iniciar o proponer un tema. 
- Desarrollar un tema. 
- Dar por terminada una conversación. 
- Conducir la conversación hacia un tema nuevo. 
- Desviar o eludir un tema de conversación. 
- Relacionar un tema nuevo con uno viejo. 
- Saber abrir y cerrar un discurso oral. 
• Conducir la interacción. 
- Manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases). 
- Escoger el momento adecuado para intervenir. 
- Utilizar eficazmente el turno de palabra: 
ƒ Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario; 
ƒ Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc.); 
ƒ Marcar el inicio y el final del turno de palabra. 
- Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. 
- Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. 
Negociar el significado. 
- Adaptar el grado de especificación del texto. 
- Evaluar la comprensión del interlocutor. 
- Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. 
Producir el texto. 
• Facilitar la producción. 
- Simplificar la estructura de la frase. 
- Eludir todas las palabras irrelevantes. 
- Usar expresiones y fórmulas de las rutinas. 
- Usar muletillas, pausas y repeticiones. 
• Compensar la producción. 
- Autocorregirse. 
- Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. 
- Repetir y resumir las ideas importantes. 
- Reformular lo que se ha dicho. 
• Corregir la producción. 
- Articular con claridad los sonidos del discurso. 
- Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). 
 
Aspectos no verbales 
- Controlar la voz: impostación, volumen, matices, tono. 
- Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. 
- Controlar la mirada: dirigirla a los interlocutores. 
 
pp.150 y ss... Consideraciones generales sobre didáctica de la expresión oral. 
- Tomar conciencia de las necesidades. 
- Progresos a medio y largo plazo. 
- La corrección y la fluidez. Insistir más en la corrección del habla y menos en la fluidez 
expresiva. 
Corrección Fluidez 
- Precisión léxica. 
- Gramaticalidad. 
- Normativa. 
- Velocidad y ritmo. 
- Soltura. 
- Seguridad. 
 7
- Pronunciación clara. - Conexión del discurso. 
 
- El orden en la clase. 
- Planificar la actividad de expresión. 
El tratamiento de la expresión ha de seguir un plan didáctico coherente y adecuado. Seguir el 
esquema: 
1. ¿Qué tipos de texto o de comunicación orales se trabajan durante todo el curso? Por 
ejemplo (mezclando criterios diversos), descripción, narración, argumentación, teléfono, 
lectura en voz alta, etc. 
2. ¿Qué contenidos gramaticales se asocian con cada tipo de texto? Por ejemplo, las 
instrucciones requieren formas imperativas, perífrasis verbales de obligación, adverbios 
temporales y de orden, etc. 
3. ¿Qué tipo de actividades se usarán? ¿Qué materiales? ¿Qué recursos? Utilizaremos 
juegos de roles, cuentos, exposiciones, etc. ¿Qué ejercicios son más útiles en cada caso?. 
4. ¿Cómo se realizará el ejercicio en el aula? ¿Tiempo? ¿Interacción? ¿Materiales? 
¿Espacio?. 
5. ¿Cómo evaluaremos la actividad? ¿Cómo se corregirá?. 
 
pp.153...Ejercicios y recursos para la expresión. 
TIPOLOGÍA DE EJERCICIOS DE EXPRESIÓN ORAL 
Técnica Tipo de respuesta 
1. Dramas, 
2. Escenificaciones. 
3. Juegos de rol. 
4. Simulaciones. 
5. Diálogos escritos. 
6. Juegos lingüísticos. 
7. Trabajo de equipo. 
8. Técnicas humanísticas. 
9. Repetición. 
10. Llenar espacios en blanco. 
11. Dar instrucciones. 
12. Solución de problemas. 
13. Torbellino de ideas. 
Recursos y materiales Comunicaciones específicas 
14. Historias y cuentos. 
15. Sonidos. 
16. Imágenes. 
17. Tests, cuestionarios, etc. 
18. Objetos. 
19. Exposición. 
20. Improvisación. 
21. Hablar por teléfono. 
 
pp.155... Platea dos ejercicios
Oficina de objetos perdidos: p
Persuasión: ejercita el arte de
 
pp.156... Escenificación: 
- elaboración de un diálo
compañeros 
- montaje y escenificación f
- Representar en clase una
- Hacer una lectura expresi
- Adaptar un texto no-teatra
- Recitación de poemas, pr
- Explicación escenificada d
- Grabación con vídeo de c
 
pp.157... Juegos de rol: 
Tarjetas con la explicación 
información sobre tema, ejem
 
Alum
Vendedor
Trabajas en una
y tienes comisió
vendes. E
 
22. Lectura en voz alta. 
23. Vídeo y cinta de audio. 
24. Debates y discusiones. 
 de drama: 
recisión del lenguaje y descripción de objetos. 
 saber dirigir la conversación hacia los temas que interesan. 
go entre un grupo de alumnos, para representarlo ante los 
inal de obra completa de teatro. 
 escena o fragmento de una obra. 
va del texto sin gesto ni movimiento. 
l (cuento, poema, etc.) a la escena. 
osas poéticas o canciones. 
e cuentos. 
lips, sketchs... redacción del guión... 
del papel para cada alumno y material complementario con 
plo: 
no A 
 de motos: 
 
 tienda de motos 
n por todo lo que 
xplica las 
 
Alumno B 
Comprador de una moto: 
 
Quieres comprarte una moto 
pero no tienes demasiado dinero. 
Vas a una tienda a pedir 
8
características de cada moto al 
cliente que entre y trata de 
venderle la más cara. 
información, haces bastantes 
preguntas e intentas conseguir 
que te hagan algún descuento. 
Material complementario: publicidad, fotos y descripciones de motos. 
 
pp.159... ejemplo de simulación. La programación televisiva de un canal juvenil. 
 
 pp.178... Lecturas en voz alta. Oralización de un escrito es práctica usual en clases de lengua. 
Tipos de lectura en voz alta: 
- Lectura dramatizada. 
- Lectura comunicativa. 
- Lectura evaluativa. 
En esta última hay que valorar: 
Corrección Fluidez 
- Modificar es escrito: añadir, omitir, 
cambiar o desfigurar palabras. 
- Pronunciar sonidos mudos. 
- Errores normativos. 
- Grado de inteligibilidd. 
- No hay silabeo. 
- Se segmenta bien el texto (palabras, frases, 
puntuación, etc.). 
- Entonación correcta.- Pautas idóneas: no se encalla. 
- Velocidad adecuada. 
 
pp.198... Tipos de lectura. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
pp.199... Características de lectura: vistazo o atenta. 
 
Estrategia skim 
Vistazo 
- Vistazo a la página, al formato (márgenes, 
vacíos, etc.) y al diseño gráfico (tipografía, 
presentación, etc.). 
- Vistazo a los caracteres importantes: títulos, 
subtítulos, apartados de capítulos. 
- Vistazo a los caracteres destacados: negritas, 
cursivas, mayúsculas (nombres propios, 
topónimos, siglas, etc.), cifras, etc. 
 
 
 
 
 
- El objetivo de la lectura es obtener una 
idea global del texto. 
- No es una lectura lineal: no se examina la 
sintaxis ni la puntuación. Enfasis en los 
nombre y en los verbos. 
- No sigue ningún orden preestablecido. La 
vista salta continuamente de un punto a 
otro, hacia delante y hacia atrás. 
- Lectura rápida. 
- Le
se
- El 
es
- Le
 
- Se
arr
pa
 
- Re
extensiva intensiva Involuntaria 
por placer o por 
interés 
para obtener 
información de 
un texto in
p.ej.: noticias, 
anuncios, 
LECTURA SILENCIOSA 
 
 
pp.201... Lectura intensiva y lectura extensiva. 
 
Rápida y 
superficial 
Estrategia scan 
Lectura atenta 
ctura atenta de aquella parte del texto donde 
 ha localizado la información-objetivo. 
objetivo es obtener una información 
pecífica. 
ctura lineal, sintáctica y con puntuación. 
 suele leer de izquierda a derecha y de 
iba aabajo solamente se altera este orden 
ra releer o repasar. 
pasar. 
para obtener 
formación sobre 
un texto
carteles, etc. 
9
 
Lectura intensiva Lectura extensiva 
- Con textos cortos. 
- Explotación didáctica en el aula.
- Énfasis en el entrenamiento de 
microhabilidades. 
- Énfasis en diversos tipos de 
comprensión: idea central, 
detalles, reflexión gramatical, 
etc. 
- Incluida en los libros de texto. 
- Con textos largos. 
- Lectura más "natural" fuera del 
aula. 
- Énfasis en el fomento de hábitos 
y placeres de lectura. 
- Comprensión global. 
 
- Relacionada con la biblioteca de 
clase, de centro, de barrio, etc. 
 
 
pp.201...Perfil del buen lector. 
- Lee habitualmente en silencio si es necesario oraliza. 
- No cae en los defectos típicos de lectura: oralización, subvocalización, regresiones, etc. 
- Lee con rapidez y eficientemente. Hace fijaciones amplias, rápidas y selectivas. 
- Se fija en unidades superiores del texto: frases, palabras, etc. No repasa el texto letra por 
letra. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
pp.203... Modelo de compresión lectora. 
 
PERCEPCIÓN: lectura rápida, lectura atenta, etc. 
PROCESO LECTOR 
Objetivos 
de lectura 
Formulación de 
hipótesis: 
- anticipación 
- inferencia, etc. 
Verificación 
de hipótesis 
CONTROL 
MEMORIA A 
CORTO PLAZO 
MEMORIA A LARGO PLAZO 
 
- esquemas de conocimiento 
- sistema de la lengua 
REPRESENTACIÓN MENTAL 
DEL SIGNIFICADO 
TEXTO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Pp.206... Microhabilidades de la comprensión lectora. 
El sistema de escribir 
- Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto. 
 10
- Pronunciar las letras del alfabeto. 
- Saber cómo se ordenan las letras. 
- Saber cómo se pronuncian las palabras escritas. 
- Poder descifrar la escritura hecha a mano. 
Palabras y frases 
- Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. 
- Reconocer que una palabra nueva tiene relación con una palabra conocida. Ex.: 
blanquecino-blanco. 
- Reconocer la relación entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación, 
composición, etc. 
- Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva. 
- Elegir el significado correcto de una palabra según el contexto. 
- Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra en un contexto 
determinado. 
- Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. 
Gramática y sintaxis 
- Saber controlar la gramática de las distintas partes de la frase. 
- Identificar el sujeto, el predicado y el resto de categorías de la oración. 
- Identificar los referentes de las anáforas y de los deícticos. 
- Reconocer las relaciones semánticas entre las diferentes partes de la frase. 
Texto y comunicación: el mensaje. 
- Leer en voz alta. 
- Entender el mensaje global. 
- Saber buscar y encontrar información específica. 
- Discriminar las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes. 
- Comprender el texto con todos sus detalles. 
- Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. 
- Dividir el texto en sintagmas o partes significativas. 
- Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del 
texto. 
- Poder seguir la organización de un texto o de un libro. 
- Identificar la idea o ideas principales. 
- Saber leer entre líneas, es decir, comprender ideas no formuladas explícitamente. 
 
pp.210... Tipología de ejercicios de lectura. 
TIPOLOGÍA DE EJERCICIOS DE LECTURA 
Microhabilidades Técnicas 
1. Percepción. 
2. Memoria 
3. Anticipación 
4. Lectura rápida y lectura atenta. 
5. Inferencia. 
6. Ideas principales. 
7. Estructura y forma. 
8. Leer entre líneas. 
9. Autoevaluación. 
10. Preguntas. 
11. Rellenar espacios en blanco. 
12. Formar parejas. 
13. Transferir información. 
14. Marcar el texto. 
15. Juegos lingüísticos. 
16. Recomponer textos. 
17. Comparar textos. 
18. Títulos y resúmenes. 
Recursos materiales Tipos de lectura 
19. Prensa. 
20. Literatura. 
21. Realias. 
22. Material de consulta. 
23. Libros de texto. 
24. Textos de alumnos. 
Intensiva y extensiva. 
Oralización o en voz alta. 
Silenciosa. 
Individual y colectiva. 
 
pp.211... Ejercicios de percepción. Algunos de los ejercicios serían: 
- Ampliar el campo visual. 
- Reducir el número de fijaciones. 
- Desarrollar la discriminación y la agilidad visuales. 
- Percibir los aspectos más significativos. 
 
 11
pp.214... Anticipación, el éxito de una lectura depende en buena parte de todo lo que hayamos 
podido prever antes de leerla. Tres aspectos son: 
- Predicción. 
- Observación 
- Anticipación. 
 
pp.216... Ideas para anticipar una lectura extensiva. 
- Ir a una librería o biblioteca y escoger libros. 
- Imaginar cómo puede ser un libro a partir de la portada o de la información de la 
contraportada. 
- Llevar libros al aula para conocerlos, hojearlos y escoger uno de ellos. 
- Cuestionarios sobre hábitos y gustos de lectura de cara a escoger libros. 
 
pp.216... Ideas para anticipar la lectura intensiva: 
- Prever el tema y las ideas del texto a partir del título, de las fotografías o de los dibujos. 
- Fijarse en los subtítulos, en las negritas o en las mayúsculas. 
- Hacer una lista de las palabras que creemos que pueden aparecer en el texto: sustantivos 
y verbos. 
- Explicar las palabras clave o difíciles del texto. 
- Leer la primera frase o párrafo de un texto e imaginar cómo puede seguir. 
- Continuar, oralmente o por escrito, textos de cualquier clase. 
- Apuntar todo lo que el alumno sabe sobre un tema X antes de leer: hacer listas, esquemas, 
mapas de ideas, etc. 
 
pp.217... Lectura rápida y lectura atenta. Algunos ejemplos de estas técnicas: 
Dar un vistazo: 
- Hojear un libro, una revista o un periódico. 
- Decir de qué trata un texto. 
- Escoger, entre dos o tres opciones, un título para un texto. 
- Seleccionar entre varios fragmentos mezclados los que tratan de un tema determinado. 
- Buscar los nombres propios que aparecen en un texto. 
Lectura atenta: 
- Buscar informaciones específicas: un nombre, una fecha, una frase, una cantidad, etc. 
- Seleccionar una película determinada de la cartelera (cómica, infantil, que no sea de 
dibujos animados, etc.). 
- Consultar una duda en el diccionario,en el libro de texto o en una gramática. 
 
pp.247...Lectura extensiva (ideas para animación a la lectura). 
Los objetivos de este tipo de lectura son básicamente actitudinales: 
- Fomentar hábitos de lectura. 
- Desarrollar actitudes y sentimientos positivos hacia la cultura impresa. 
- Ayudar a los lectores a definir sus gustos, aproximar el mundo del libro (bibliotecas, 
escritores, librerías, etc.) al alumno, etc. 
 
Antes: el alumno elija un libro de lectura motivado y convencido de que le va a gustar (después 
habrá que ver si las expectativas se satisfacen o no). Las actividades previas de lectura tienen 
que guiar la atención del alumno: darle información sobre las diversas opciones, sobre los 
temas y los argumentos, los personajes, etc. El maestro y los compañeros de clase aportan su 
experiencia de lectores, recomendando unos libros u otros. El alumno tiene que poder tocar 
varios libros, leer la contraportada, fijarse en la portada, hojearlos, etc. Algunas actividades que 
se pueden realizar son: visitar la biblioteca o la librería, llevar libros a clase, leer fragmentos de 
libros, narrar historias orales, etc. 
 
Durante: el alumno encontrará con varias dificultades: palabras desconocidas, fragmentos que 
no comprende, pasajes aburridos junto a otros divertidos, etc. El trabajo del maestro consiste 
en asesorar al alumno ante estos problemas: hacerle ver que puede seguir leyendo y 
comprendiendo lo más importante aunque desconozca el significado de una palabra, que no 
hay que pararse y volver a leer todos los fragmentos difíciles, que no es necesario 
comprenderlo todo, sino que lo importante es no perder el hilo, porque lo que va a leer más 
adelante le ayudará a comprender lo que ya ha leído... También se pueden comentar aspectos 
 12
concretos del texto: dudas, ambigüedades o cuestiones de interpretación. El asesoramiento 
puede realizarse en tutorías y entrevistas personales, más o menos periódicas. 
 
Después: Los trabajos complementarios sobre la lectura deberían ser una continuación del 
proceso de construcción del sentido, es decir, deberían ayudar al alumno a entender mejor y 
más profundamente el texto que ha leído: a fijarse en algún aspectos (color, personaje, 
lenguaje, etc.), en algún capítulo, etc. Por eso, más que las tradicionales propuestas de 
autopsia-recensión, ficha o comentario, que al final se convierten en trabajos de copia y 
resumen del argumento, hay que buscar ejercicios más creativos y personales, en los que el 
alumno pueda construir su propia interpretación de la obra. 
 
pp.249...Pueden hacerse: 
- Fichas personales de lecturas hechas. 
- Actividades de comentario y recomendación de lecturas hechas entre alumnos. 
- Elaboración de archivos personales de recensiones, comentarios de texto, resúmenes y 
todo tipo de textos referidos a la experiencia lectora. 
- Actividades de valoración personal de lecturas. 
- Ejercicios de comparación entre lecturas. 
 
pp.250... Biblioteca escolar. 
Se puede convertir en eje vertebrador de numerosas experiencias de dinamización 
sociocultural: 
- Alumnos pueden colaborar en numerosas actividades prácticas de la biblioteca: forrar 
libros, hacer fichas, ordenar libros, asistir al sistema de préstamo y consulta, asesorar 
compañeros, etc. 
- Se pueden realizar actos de animación: tertulias con escritores, lecturas dramatizadas, 
juegos de conocimientos, etc. 
- Taller de lectura, escritura y dibujo. 
- Actividades de investigación, comentario, recomendación y elección de libros de lectura. 
- Puede llegar a ser un espacio de comunicación entre las diferentes clases y aulas del 
centro. Cada grupo puede exponer en la biblioteca los trabajos realizados en forma de 
mural. 
- Tiene que organizar exposiciones periódicas de novedades, de los libros relacionados con 
los temas de clase, con acontecimientos de actualidad, conmemoraciones, etc. 
 
pp.258... expresión escrita. Habilidades y conocimientos requeridos: 
PROCEDIMIENTOS CONCEPTOS ACTITUDES 
Aspectos psicomotrices 
- alfabeto 
- caligrafía 
Aspectos cognitivos 
- planificación 
. generar ideas 
. formular objetivos 
- redacción 
- revisión 
Texto 
- adecuación 
- coherencia 
- cohesión 
- gramática 
. ortografía 
. morfosintaxis 
. léxico 
- presentación 
- estilística 
- cultura impresa 
- yo, escritor 
- lengua escrita 
- composición 
 
pp.262... Perfil del buen escritor: 
- Lectura. Los escritores competentes son buenos lectores o lo han sido en algún período 
importante de su vida. La lectura es el medio principal de adquisición del código escrito. 
- Tomar conciencia de la audiencia (lectores). Los escritores competentes, mientras 
escriben, dedican más tiempo a pensar en lo que quieren decir, en cómo lo dirán, en lo que 
el receptor ya sabe, etc. 
- Planificar el texto. Los escritores tiene un esquema mental del texto que va a escribir, se 
formulan una imagen de lo que quieren escribir, y también de cómo van a trabajar. Se 
marcan objetivos. 
- Releer los fragmentos escritos. A medida que redacta, el escritor relee los fragmentos que 
ya ha escrito para comprobar si realmente se ajustan a lo que quiere decir y, también, para 
enlazarlos con lo que desea escribir a continuación. 
 13
- Revisar el texto. Mientras escribe y relee el texto, el autor lo revisa e introduce 
modificaciones y mejoras. Estos cambios afectan sobre todo al contenido del texto: al 
significado. 
- Proceso de escritura recursivo. El proceso de escritura es cíclico y flexible. Pocas veces el 
autor se conforma con el primer esquema o plano del texto; lo va modificando durante la 
redacción del escrito a medida que se le ocurren ideas nuevas y las incorpora al texto. 
- Estrategias de apoyo. Durante la composición, el autor también utiliza estrategias de apoyo 
para solucionar algunas contingencias que se le puedan presentar. Suele consultar 
gramáticas o diccionarios para extraer alguna información que no tiene y que necesita. 
 
 
 
 
 
 
 
pp.264... Modelo de expresión escrita 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EL PROBLEMA RETÓRICO 
- tema 
- audiencia 
- propósitos 
 HACER PLANES 
ge
ne
ra
r 
organizar
objetivos
REDACTAR R AR 
MEMORIA A 
LARGO PLAZO 
 
Conocimientos del 
tema y de la 
audiencia. 
 
Conocimientos de los 
planos de escritura. 
PROCESOS DE ESCRITURA
CONTROL 
EL TEXTO 
QUE SE VA REALIZANDO 
SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN 
 
pp.268... Microhabilidades de la expresión escrita. 
PSICOMOTRICES 
Posición y movimiento corporales. 
- Saber coger el instrumento de escritura (lápiz, pluma, etc.) con precisión. 
- Saber colocar el cuerpo (tronco, cabeza, vista, etc.) de manera idónea. 
- Saber sentarse para escribir. 
- Saber mover el brazo y disponerlo adecuadamente en la hoja en blanco. 
- Saber mover la muñeca. 
- Saber desplazar la mano y el brazo con precisión por el papel. 
- Saber presionar con el lápiz encima del papel. 
 
Movimiento gráfico. 
- Reproducir y copiar la forma de una letra. 
- Distinguir el cuerpo de la letra del enlace. 
- Saber relacionar alfabetos de mayúsculas y minúsculas (ejemplo: A y a). 
- Aprender a respetar la disposición de la letra: líneas rectas, márgenes, etc. 
 
 
EVIS
leer
Formular
rehacer
14
Aspectos psicomotrices 
- Dominio de la lateralidad. 
- Superación de los diversos tipos de disgrafías y problemas gráficos. 
 
Otros factores. 
- Adquirir la velocidad suficiente de escritura. 
- Adquirir el ritmo caligráfico adecuado. 
- Desarrollar los sentidos de la dirección y la proporción. 
- Aprender diversas formas de disponer y presentar la letra: mayúsculas, subrayado, colores, 
tipografías variadas, etc. 
 
COGNITIVAS 
 
Situación de comunicación 
- Saber analizar los elementos de la situación de comunicación (emisor, receptor, propósito,tema, etc.) 
- Ser capaz de formular con pocas palabras el objetivo de una comunicación escrita: ¿qué se 
espera conseguir?. 
- Dibujar el perfil del lector del texto. 
 
Hacer planes 
 
1. Generar 
- Saber activar y desactivar e proceso de generar. 
- Ser consciente de que la generación se ha agotado y cerrar el proceso. 
- Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso. 
- Utilizar con potencia plena el subproceso: 
ƒ No valorar las ideas generadas. 
ƒ Saber aislarse de los condicionamientos generales de la redacción (gramática, 
extensión, contenido del texto, etc.) para generar ideas más libremente. 
ƒ Generar ideas para objetivos específicos. 
- Saber compartir con otras personas la generación de ideas: 
ƒ Dar ideas a los demás. 
ƒ Aprovechar las ideas de los demás. 
ƒ Generar nuevas ideas a partir de las ideas de los demás. 
- Saber consultar fuentes de información diversas: enciclopedias, diccionarios, etc. 
 
2. Organizar 
- Saber activar y desactivar el proceso de organizar. 
- Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso (papel, dibujos, gráficos, etc.). 
- Aplicar técnicas diversas de organización de ideas (esquemas jerárquicos, árboles, 
ideogramas, corchetes, V, palabras clave, etc.). 
 
3. Formular objetivos 
- Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir. 
ƒ Determinar como será el texto (extensión, tono, presentación, etc.). 
ƒ Determinar la relación autor-lector (registro y tratamiento). 
- Trazar un plan de composición. Decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué 
técnicas de redacción se usarán. 
- Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. 
 
Redactar 
- Trazar un esquema de redacción: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de 
forma aislada. 
- Saber redactar concentrándose selectivamente en diversos aspectos del texto. 
- Buscar un lenguaje compartido con el lector. 
- Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales, 
marcadores textuales, títulos, resúmenes, esquemas, etc.). 
 
Revisar 
 15
1. Leer 
- Saber comparar el texto producido con los planes previos. 
- Saber leer de forma selectiva, concentrándose en distintos aspectos: contenido (ideas, 
estructura, etc.) o forma (gramática, puntuación, ortografía, etc.). 
- Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto: 
skimming, scanning, anticipación, pistas contextuales, etc. 
 
2. Rehacer 
- Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de 
contenido) y dejar para el final los locales y superficiales (de forma). 
- Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, añadir palabras 
en el margen, asteriscos, flechas, sinónimos, reformulación global, etc. 
- Saber escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. 
- No precipitarse al corregir. Acabar de leer el texto antes de empezar a hacerlo. 
- Utilizar técnicas estándar de revisión y mejora: 
ƒ Del contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y 
compararlo con los planes previos. 
ƒ De la forma: argumentar la legibilidad, buscar frases sencillas, buscar economía, orden 
de las palabras, corrección ortográfica, puntuación, leer el texto en voz alta, etc. 
 
Monitor 
- Poder activar y desactivar cualquier proceso en cualquier momento. 
- Saber dedicarse selectivamente a cada una de las demandas del texto (gramática, 
coherencia, propósitos, etc.), usando los procesos más rentables. 
- Superar el bloqueo de cualquier proceso mediante la activación de otro para no perder 
tiempo. 
- Ir adquiriendo conciencia, lentamente, de la dinámica del proceso de composición personal. 
- Aprender a dirigir conscientemente el proceso de composición y no dejarse llevar por los 
hábitos adquiridos, los prejuicios o las circunstancias. 
- Aprovechar el carácter cíclico y la recursividad del proceso de composición para enriquecer 
y mejorar el producto escrito. 
- No tener pereza para incorporar todo lo que se aprende durante la composición en el texto 
que se escribe. 
 
pp.271... En las microhablidades psicomotrices, las escuelas y maestros han vivido la 
controversia clásica entre los métodos analíticos, que empiezan con la palabra o la frase 
(Decroly), y los sintéticos, que comienzan con los trazos (Montessori), sin dejar de lado las 
aportaciones de Freinet sobre la escritura natural. En cambio, son bastante menos conocidos 
los enfoques didácticos para la adquisición de las microhabilidades superiores o cognitivas y de 
las propiedades del texto aplicadas a la escritura. La mayor parte de escuelas y maestros 
trabajan únicamente con el método gramatical o tradicional y desconocen la existencia de 
propuestas sustancialmente diferentes para desarrollar la capacidad expresiva. 
 
 Cassany (1990) distingue cuatro enfoques básicos de la didáctica de la expresión 
escrita, a partir de varios aspectos: objetivos de aprendizaje, tipos de ejercicios, programación, 
etc. Cada planteamiento hace hincapié en un aspecto determinado de la habilidad: 
 
1. Enfoque gramatical. Se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio de la gramática 
del sistema de la lengua. 
 
2. Enfoque funcional. Se aprende a escribir a través de la comprensión y la producción de los 
distintos tipos de texto escrito. 
 
3. Enfoque procesual o basado en el proceso de composición. El aprendiz tiene que 
desarrollar procesos cognitivos de composición para poder escribir buenos textos. 
 
4. Enfoque basado en el contenido. La lengua escrita es un instrumento muy potente que 
puede aprovecharse para aprender en otras materias, al tiempo que se desarrolla la 
expresión. 
 
 16
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ENFOQUE PROCESUAL 
 
1. Enfasis en el proceso de composición (∩ 
producto) 
- Enfasis en el alumno (∩ escrito). 
 
2. Procesos cognitivos: generar ideas, formular 
objetivos, organizar ideas, redactar, revisar, 
eva
 
3. Com
3.1. 
3.2. 
3.3. 
3.4. 
3.5. 
- Enfa n). 
 
4. Cre s, 
etc.
ideo re, 
valo
Ejemplo
ventajas a 
en un pu as 
ideas en
ejemplos un 
primer b
comprue
importan
 ENFOQUE DEL CONTENIDO 
 
1. Enfasis en el contenido (∩ forma). 
- Enfasis en la función epistémica de la lengua escrita. 
- Trabajo de la escritura a través de otras materias: 
Sociales, Ciencias, etc. 
 
2. Procesos cognitivos y textos académicos: trabajos, 
exámenes, recensiones, comentarios, resúmenes, 
etc. 
- Temas de la materia correspondiente. 
 
3. Desarrollo de un tema: 
3.1. Recogida de información: lectura, comprensión 
oral, imágenes, etc. 
3.2. Procesamiento: esquemas, resúmenes, etc. 
3.3. Producción de textos: trabajos, informes, 
artículos, comentarios, etc. 
 
4. Trabajo intertextual (comentarios, esquemas y 
resúmenes de escritos, apuntes, etc.), recogida de 
datos de la realidad (experimentos, observación, etc), 
procesos de composición de textos. 
Ejemplo: Busca información sobre el tema de ir a una 
escuela en un pueblo distinto del que vives: los 
transportes, los internados, etc. Haz una encuesta entre 
los alumnos de una escuela. Entrevista a algunas 
personas importantes: directores de escuela, conductores, 
ENFOQUE FUNCIONAL 
 
1. Enfasis en la comunicación y en el uso de la lengua (∩ 
gramática). 
-Gramática descriptiva y funcional. 
-Basada en el texto (∩ oracional). 
- Diversidad de variedades y registros. 
 
2. Tipos de texto: descripción, narración, exposición, cartas, 
diálogos, etc. 
-Selección de textos según las necesidades del aprendiz.
 
3. 1.Lectura comprensiva de textos. 
 2.Análisis de modelos. 
 3.Prácticas cerradas. 
4.Prácticas comunicativas. 
5.Corrección comunicativa.4. Leer, transformar, rehacer, completar y crear textos de 
todo tipo. 
Ejemplo: Tu primo quiere cambiar de escuela, pero no 
está seguro de si quiere quedarse en e pueblo en el que 
vive o prefiere ir a una escuela en una ciudad más 
grande. Escríbele una carta dándole tu opinión. 
 
ENFOQUE GRAMATICAL 
 
1. Enfasis en la gramática y la normativa. 
 
2. Reglas de gramática: ortografía, 
morfosintaxis y léxico. 
 
3. 1.Explicación de la regla. 
 2.Ejemplos. 
 3.Prácticas mecánicas. 
4.Redacción. 
5.Corrección gramatical. 
 
4. Dictados, redacciones, transformar, 
frases, llenar espacios en blanco, etc. 
Ejemplo: Escribe una redacción 
explicando las ventajas y los 
inconvenientes de ir a la escuela en el 
pueblo donde vives o en una ciudad más 
grande. 
 
 
 
 
luar, etc. 
posición de textos: 
Buscar ideas. 
Hacer esquemas. 
Redactar. 
Evaluar. 
Revisar. 
sis en el asesoramiento (↔ correcció
atividad (torbellino de ideas, analogía
), técnicas de estudio (esquemas, 
gramas, etc.) borradores, escritura lib
rar textos propios, etc. 
: Haz una lista de ideas sobre las 
 y los inconvenientes de ir a la escuel
eblo distinto del que vives. Clasifica l
 grupos. Desarrolla dos ideas con 
 y comentarios personales. Redacta 
orrador de un texto. Vuelve a leerlo y 
ba que contiene todas las ideas 
tes... 
cocineros, alumnos. Sintetiza la información en un 
esquema. Escribe un borrador de una redacción 
explicando los resultados de tu investigación... 
17
pp.278... Diferencias entre trabajar textos comunicativos y redacción. 
 
TEXTOS COMUNICATIVOS 
Cartas, notas, currículums, avisos, informes, 
anuncios 
 
1. Cada tipo de texto tiene una estructura, 
un registro e incluso una fraseología 
fijada. 
2. El destinatario es explícito, varía y 
determina un grado de formalidad 
particular en cada caso. 
3. El tema del texto es real o verosímil, 
según las función de la comunicación. 
Hay, pues, algunas limitaciones. 
 REDACCIÓN 
 
 
 
1. Estructura, registro y fraseología libres. 
No hay convenciones establecidas. 
2. El receptor es implícito (el maestro) y no 
varía. No hay marcas de grado de 
formalidad. 
3. Libertad absoluta de temas. 
 
 
 
pp.279 y ss... Propuestas de redacción: 
- Técnica del 1+1=1 
- Palabras, frases y redacción. 
- Historias para manipular. 
- Las metáforas. 
- Las 5 preguntas. 
- Comentarios de una frase célebre. 
- Dibujos e imágenes. 
- Texto reales o verosímiles. 
 
pp.283... El taller. 
La idea básica del taller es buscar un tiempo (una clase de una o dos horas), un 
espacio (el aula) y un tema (cualquiera de los anteriores) para que los alumnos desarrollen un 
texto escrito y para que el maestro les ayude realmente a hacerlo. Los objetivos didácticos son 
la práctica de los diversos procesos y subprocesos cognitivos que componen la composición de 
textos escritos. Si los textos producidos son cuentos, narraciones o poesías, el taller se llamará 
literario o de creación y pondrá énfasis en los géneros y los recursos estilísticos de la literatura. 
Pero también se puede escribir cualquier otro tipo de textos, y entonces el ejercicio se llamará 
simplemente taller o taller de expresión escrita. 
Los puntos más importantes a tener en cuenta para organizar un taller en clase son los 
tres siguientes: 
• Los temas de redacción. 
• El papel del maestro. Pasa a ser asesor de los alumnos-redactores, por eso mismo circula 
por el aula dialogando con los alumnos, leyendo sus textos, dando pautas para continuar. 
Esta interacción con cada alumno se puede llamar entrevista, momento culminante del 
ejercicio porque supone la reflexión del alumno con el maestro de lo que ha hecho y como 
poder mejorarlo. Se pueden seguir los pasos: 
a. Diagnóstico. 
b. Lectura. 
c. Pauta o instrucción. 
• Procesos de redacción. Pasos para trabajar el proceso global de composición: 
- Analizar la situación de comunicación. El alumno debe interrogarse sobre el sentido del 
escrito que quiere producir. 
- Generar ideas. Algunas técnica útiles: torbellino de ideas, hacerse preguntas sobre el tema, 
dibujar, etc. 
- Organizar ideas. 
- Redactar. 
- Revisar. 
- Valorar. 
 
pp.288 y ss... Consejos para una corrección eficiente del texto escrito: 
1. Entender la corrección como una técnica didáctica que puede ser voluntaria, variada y 
participativa. 
 18
2. Corregir sólo lo que el alumno pueda aprender. 
3. Corregir cualquier aspecto del texto y del proceso de composición. 
4. Dar consejos prácticos. 
5. Corregir cuando el alumno tiene fresco lo que ha escrito. 
6. Dejar tiempo en clase para que los alumnos puedan leer y comentar las correcciones del 
profesor. asegurarse de que las leen y las aprovechan. 
7. Marcar los errores y pedir al alumno que busque la solución correcta. 
8. Tener entrevistas individuales con el alumno. Corregir oralmente sus trabajos escritos. 
9. Dar a conocer herramientas para que los alumnos puedan autocorregirse, enseñar a 
manejar y consultar diccionarios, gramáticas, libros de verbos, etc. 
10. Corregir los borradores del texto, previos a la versión definitiva. Estimular a los alumnos a 
revisar y a rehacer sus escritos. 
11. Aumentar la calidad de la corrección, aunque baje la cantidad. No preocuparse tanto por 
corregir todos los trabajos de los alumnos y asegurar un buen nivel de corrección. 
 
 
pp.292... Para evaluar el texto, hay que tener en cuenta los aspectos siguientes: 
- Objetivos. 
- Prueba: ejercicio y tipo de texto. 
- Criterios de éxito y baremo de puntuación. 
- Sistema de corrección. 
 
pp.294... Baremo analítico de expresión escrita. 
 
ADECUACIÓN (5 puntos) 
- La presentación del texto es clara y correcta (márgenes, 
encabezamiento, pie, etc.). 
- Se utiliza el registro adecuado: estándar y formal. 
- El propósito y el objetivo del texto quedan claros. 
 
 
1 punto 
 
2 puntos 
2 puntos 
 
COHERENCIA (5 puntos) 
- El texto contiene sólo la información necesaria. 
- El texto tiene la estructura típica de la carta. 
- Los párrafos están bien estructurados. 
 
 
1 punto 
2 puntos 
2 puntos 
 
COHESIÓN (5 puntos) 
- Las comas y los puntos están bien utilizados. 
- Uso apropiado de las conjunciones y los enlaces. 
- Los pronombres anafóricos están bien empleados. 
 
 
2 puntos 
1 puntos 
2 puntos 
 
CORRECIÓN GRAMATICAL 
- Corrección ortográfica, sintáctica y léxica: 
 
0-1 falta 
2-5 faltas 
6-10 faltas 
11-17 faltas 
18-24 faltas 
+24 faltas 
 
5 puntos 
4 puntos 
3 puntos 
2 puntos 
1 punto 
0 puntos 
 
VARIACIÓN 
- Sintaxis: grado de complejidad. 
- Léxico: riqueza, precisión. 
- Recursos estilísticos: variación. 
 5-0 puntos 
 
 
pp.296... Evaluación del proceso. 
 
GUIÓN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO 
Preguntas importantes sobre el comportamiento del alumno: 
1. ¿Ha hecho borradores? ¿cuántos? ¿De qué tipo? 
 19
2. ¿Ha revisado y reformulado el texto? ¿Lo ha hecho a menudo? ¿Qué tipo de 
modificaciones ha introducido? 
3. ¿Ha utilizado alguna técnica concreta de composición? Por ejemplo: hacer listas de ideas, 
agrupar las ideas, hacer un esquema, desarrollar palabras clave, torbellino de ideas, etc. 
Otros aspectos a tener en cuenta: 
1. Las consultas que los alumnos hayan podido hacer a otros compañeros o al profesor. 
2. Los libros que el alumno haya manejado, así como la frecuencia y el aprovechamiento con 
los que los haya utilizado. 
3. El estado anímico del alumno: si parece que trabaja a gusto, si está nervioso, si escribe o 
está parado, etc. 
4. El tiempo que haya necesitado cada alumno para hacer cada ejercicio. 
 
pp.44... Métodos para aprender a leer y escribir. 
 
BASADOS EN EL CÓDIGO BASADOS EN EL SENTIDO 
- antes de leer, el niño tiene que aprender a 
descifrar, 
- el maestroes transmisor de 
conocimientos, 
- el aula es la única agrupación de alumnos,
- el niño debe repetir, memorizar, 
- la comprobación del aprendizaje se realiza 
mediante la oralización del escrito; 
- el aprendizaje de la lectura y la escritura 
es simultáneo; 
- la base material para el aprendizaje es un 
manual, 
- el "producto de la lectura" es el centro de 
interés del aprendizaje, 
- el proceso se hace por etapas: primero 
aprendizaje de las correspondencias 
sonido-grafía, y después acceso al sentido 
mediante la oralización, 
- la rapidez y la precisión son 
fundamentales, 
- la comprensión se exige y se evalúa, pero 
no se enseña. 
- el niño es un lector desde el 
principio, 
- el maestro es un "facilitador" y un 
guía, 
- el tratamiento es individualizado, 
- el niño debe explorar, formular 
hipótesis y verificar el sentido del 
texto, 
- la comprobación del aprendizaje 
se realiza mediante la 
comprensión lectora, 
- el aprendizaje de la escritura es 
normalmente posterior al de la 
lectura, 
- la base material para el 
aprendizaje es un conjunto de 
textos significativos. 
- el "proceso" de la lectura es el 
centro de interés del aprendizaje. 
- se observa el proceso de 
descubrimiento y se sistematizan 
procedimientos de lectura rápida. 
 
 
 
pp.53... El DCB (Diseño Curricular Base) es el documento mediante el cual las diferentes 
administraciones explicitan el conjunto de objetivos, métodos, objetivos terminales, criterios de 
evaluación, etc. de cada etapa, ciclo, área... 
Los objetivos terminales están definidos en términos de capacidades. Al final de una etapa 
educativa el alumno es evaluado por lo que es capaz de hacer, lo que es muy distinto de la 
evaluación que sólo considera lo que el alumno sabe. 
El DCB propone tres bloques de contenidos: 
- Bloque de hechos, principios y conceptos: lo que el alumno tiene que saber. 
- Bloque de procedimientos, habilidades y destrezas: lo que el alumno tiene que saber hacer. 
- Bloque de valores, actitudes y normas: lo que el alumno tiene que aprender a valorar y, 
además, lo que tiene que definir sus pautas de conducta. 
Esta nueva estructuración varía la incidencia de unos aspectos en relación con otros, en 
concreto: 
- pone énfasis en los procedimientos por encima de los bloques restantes de la 
programación, 
- explicita los valores y actitudes que antes formaban parte del currículum oculto, 
- ofrece una concepción más global del aprendizaje, que permite hacer presentes, con la 
misma intensidad, el nivel afectivo, el cognitivo y el psicomotriz. 
 
 20
pp.59... Una programación es un plan de trabajo previo a la actividad, que incluye todos los 
aspectos que la configuran, y que la sistematizan y ordenan. En el caso de una programación 
educativa hay que pensar en qué hay que aprender, quien lo tiene que aprender, quién lo tiene 
que enseñar, cómo, cuándo, dónde, con qué, etc. 
La estructura de una programación es muy similar a la de una hipótesis de trabajo que se 
proyecta en un triple sentido: en el plano de los contenidos, en el de las habilidades y requisitos 
técnicos que exigirá a alumnos y profesores, y en su dimensión temporal (Rué, 1992). 
 
pp.60... Decálogo de la programación. 
 
 
1. La programación es una respuesta a las necesidades educativas de
alumnos, centros, padres y maestros. 
2. La programación debe facilitar el trabajo, nunca entorpecerlo. 
3. Programar es un acto conjunto, coordinado. Implica colaborar con los
alumnos y los demás maestros. 
4. Hacer una programación quiere decir seleccionar y, por lo tanto, priorizar y
renunciar a algunos puntos. 
5. La programación es un elemento vivo, que evoluciona y cambia durante el
curso. 
6. La programación debe admitir la posibilidad de error. 
7. La programación debe tener en cuenta la evaluación y ser también objeto de
ella. 
8. La programación que frena la iniciativa del grupo o del alumno es negativa.
La programación que controla y regula sus iniciativas es positiva. 
9. La programación puede ser un cuadro, una lista ordenada, un libro de texto
o una organización mental. 
10. Programar es la suma de filosofía, técnica, práctica, cerebro y corazón. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
pp.66... Criterios para secuenciar los contenidos: 
- Relación con el desarrollo evolutivo de los alumnos. (p.ej. Es difícil que un alumno utilice 
bien determinadas conjunciones sino es capaz de establecer relaciones de causa y efecto). 
- Coherencia con la lógica de la disciplina. Cada área posee unos contenidos que 
pertenecen a una disciplina o más, y estas disciplinas tienen su propia lógica interna. Hay 
que saber sumar para poder multiplicar. 
- Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los alumnos. Siempre 
desde una perspectiva constructivista. Es decir, cada nuevo aprendizaje debe enlazar con 
todo lo que el alumno ya sabe; si no es así, el aprendizaje no se materializa. 
- Priorización de una clase de contenidos. Lengua y Matemáticas, como materias 
instrumentales, requieren que el bloque de contenidos-eje de la programación sea el de los 
procedimientos, en cambio, en otras áreas puede resultar más pertinente una organización 
a partir de los conceptos. 
- Continuidad y progresión. Un error frecuente en las programaciones es pensar que un 
contenido trabajado en un curso ya es una cosa hecha para siempre. La experiencia nos 
demuestra que eso no es cierto y que hay que retomarlo una y otra vez, pero siempre 
desde una perspectiva nueva y progresiva, nunca repetitiva. 
- Equilibrio. Controlar que la selección y la estructuración de los contenidos lleve realmente 
hacia un desarrollo integral. 
- Lógica. Para ir de lo más general a lo particular y de lo más sencillo e inmediato a lo más 
complejo. 
 
pp.68... para poder secuenciar los objetivos generales habrá que hacer las siguientes tareas: 
- Selección de textos orales y escritos, referidos a los ámbitos propios de actuación de los 
alumnos. 
- Análisis del grado de dificultad de cada tipo de texto. 
- Selección, ordenación y distribución de los textos en ciclos. 
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- Determinación de los conocimientos lingüísticos necesarios para la comprensión o la 
producción de los textos seleccionados. 
- Análisis de la capacidad de los alumnos para trabajar, en cada ciclo, las actitudes que 
propone el diseño curricular. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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