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DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE
Razonamiento inductivo
S4
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APRENDIZAJE
ESPERADO
Potenciar el razonamiento inductivo, requerido para 
el aprendizaje a través de la modalidad virtual.
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APRENDIZAJE ESPERADO 
INTRODUCCIÓN
1. EL RAZONAMIENTO 
1.1 ¿QUÉ ES EL RAZONAMIENTO?
1.1.1 EL RAZONAMIENTO INDUCTIVO
COMENTARIO FINAL 
REFERENCIAS 
ÍNDICE
 2
 4
 5
 5
 6
16
17
1
4
INTRODUCCIÓN
André Maurois.
Uno de los aspectos importantes del 
aprendizaje es el razonamiento, el cual 
se entiende como un proceso del 
pensamiento que faculta a las personas 
a realizar conclusiones a partir de 
premisas que se establecen previamente 
(Sanz de Acedo e Iriarte, 2001). Estos 
mismos autores señalan la importancia 
del razonamiento para la adquisición del 
aprendizaje, en especial en personas 
que están cursando la educación 
superior. Pero el razonamiento también 
es la capacidad que tiene la persona 
para realizar inferencias y, en base a 
ellas, generar conclusiones. Es así como 
se distinguen dos tipos de 
razonamientos: el inductivo y el 
deductivo.
En el contenido de esta semana se 
trabajará el razonamiento inductivo y la 
importancia que este tiene para el 
aprendizaje de las personas (Sanz de 
Acedo e Iriarte, 2001). En especial, se 
explicará cómo, a partir de inferencias 
que se realizan de las premisas, se 
pueden realizar conclusiones. Sabido es 
que las inferencias ayudan a incorporar 
conocimientos y que el pensamiento inductivo 
permite que las personas puedan descubrir 
propiedades o relaciones generales.
“El razonamiento puede servir para demostrar con alguna apariencia de solidez las 
tesis más absurdas.”
El razonamiento es entendido, a modo 
general, como el conjunto de actividades 
mentales que realiza una persona con el 
fin de conectar ideas y sacar conclusiones 
a partir de premisas preestablecidas. De 
ahí su impacto en el éxito académico 
(Sanz y Iriarte, 2001). 
En base a lo anterior, es que existen dos 
métodos importantes que utilizan las 
personas para sacar conclusiones a partir 
de dichas premisas previamente 
establecidas: el razonamiento inductivo y 
1
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1. EL RAZONAMIENTO
deductivo. En esta ocasión se revisará el 
razonamiento inductivo, para esclarecer y 
comprender su importancia en el 
aprendizaje y el desarrollo académico en 
la educación superior.
1.1 ¿QUÉ ES EL RAZONAMIENTO?
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1.1.1 EL RAZONAMIENTO INDUCTIVO
En este razonamiento es posible sacar conclusiones a partir de supuestos que indican 
que tanto el cuervo número 1 como el 2 y el 3 son negros, por lo que se puede suponer 
que todos los cuervos son negros.
Esto responde a acontecimientos que presentan la misma situación al de sus premisas, 
donde existe la probabilidad de que el resultado sea el mismo (tiposde.com, 2016).
Por su parte, Piaget (1972) menciona que los niños que se encuentran en la etapa de las 
operaciones concretas utilizan únicamente el razonamiento inductivo, es decir, que, por 
medio de observaciones de objetos, animales, personas y sucesos de una misma clase, 
se pueden realizar conclusiones generales. 
EJEMPLO
“He observado el cuervo número 1 y era de color negro. 
El cuervo número 2 también era negro. 
El cuervo número 3 también”.
Conclusión: todos los cuervos son negros.
EJEMPLO
Premisas:
“Mi perro ladra.
También lo hace el perro de Terry.
Y el perro de Melissa”.
Conclusión:
“Todos los perros ladran”.
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Fuente: http://academica-e.unavarra.es/bitstream/handle/2454/9456/HS-
J_Ps_13_2006_Razonamiento.pdf?sequence=1
PREMISA CONCLUSIÓN
En las personas todas 
las manos tienen dedos
Observa las manos: cada 
una tiene dedos
En esta conclusión, también se infiere que si los tres perros ladran, entonces todos los 
perros ladran.
Las conclusiones inductivas no siempre son certeras, porque es posible que aparezca 
nueva información que no sustente la conclusión realizada.
Por ejemplo, si en estas premisas aparece un perro que no ladre, la conclusión no 
podría ser que todos los perros ladran.
De este ejemplo es que se concluye que el razonamiento inductivo puede ser o no 
verdadero. Los supuestos que se realizan deben ser probados o refutarse con otros 
significados, ya que se fundamentan en las experiencias y creencias personales 
(Piaget, 1972).
Esquema de razonamiento inductivo
8
Algunos estudios señalan que la práctica del razonamiento inductivo puede provocar 
mejoras en el rendimiento académico de los estudiantes (Christou y Papageoriou, 2007; 
Manacopoulos y Tzouriadou, 1998; Klauer, 1996; Tomic y Kingma, 1997). Esto sucede 
especialmente en el ámbito de las matemáticas, ya que en la resolución de una tarea de 
esta índole hay procesos del razonamiento inductivo que están implicados. Estas 
acciones son (Cañadas, 2002):
 Observación de casos concretos.
 Organización de los casos concretos trabajados.
 Predicción o búsqueda de regularidades o patrones.
 Formulación de conjeturas o hipótesis.
 Verificación de conjeturas o hipótesis. 
 Generalización de argumentaciones. 
Este mismo autor señala que, en general, el éxito en las tareas de matemática se logrará 
cuando se desarrollen de manera adecuada las acciones mencionadas y que, además, 
dicho éxito involucra los resultados que se obtengan del proceso inductivo que se lleve a 
cabo. 
Dentro del razonamiento inductivo, se reconocen dos tipos:
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE DESARROLLAR ESTA HABILIDAD?
A) COMPLETO: 
Se llama así porque las conclusiones que se realizan no aportan mayor información 
que las dadas en las premisas (Sotillo, s. f.).
1.1.1.1 TIPOS DE RAZONAMIENTO INDUCTIVO
EJEMPLO
Premisas:
“Mario y Laura tienen cuatro hijos: María, Juan, Pedro y Jorge.
María es rubia, Juan es rubio, Pedro es rubio, Jorge es rubio”.
Conclusión: 
“Todos los hijos de Mario y Laura son rubios”.
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B) INCOMPLETO: 
Se refiere a las conclusiones que se hacen, que van más allá de los datos que se 
dan en las premisas. En otras palabras, mientras más información se proporciona, 
mayor es la probabilidad de que la conclusión sea verdadera. Sin embargo, que las 
premisas sean verdades no garantiza que las conclusiones también lo sean. 
En esta conclusión, por más información que se tenga del color de pelo de las 
personas mencionadas en las premisas y que estas sean verdaderas, no es razón 
suficiente para asegurar que todas las personas son rubias, ya que solo se habla de 
las personas que aparecen en esa premisa y no de todas.
En este caso, la conclusión no aporta más información que la que se expone en las 
premisas. Se dice que los hijos de Mario y Laura son cuatro y se describe en las 
premisas que todos ellos son rubios, por lo que se da a entender que todos los 
niños son rubios.
Es importante tener en cuenta que las conclusiones que se obtienen con los 
diferentes razonamientos inductivos, normalmente incrementan la información 
que hay en las premisas iniciales, pero estas no siempre son absolutamente 
ciertas, sino que probables.
EJEMPLO
Premisas:
“María es rubia, Juan es rubio, Pedro es rubio, Jorge es rubio”.
Conclusión: 
“Todas las personas son rubias”.
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CLASIFICACIÓN: 
Consiste en agrupar en categorías a objetos, sucesos, organismos, instituciones 
o ideas, en base a características en común que tengan, con el propósito de 
hacer equivalencias que permitan razonar de manera eficiente para llegar a hacer 
predicciones fiables. 
Existen, además, algunos pasos que se deben realizar cuando se quiere 
clasificar: 
 1. Identificar los atributos comunes más relevantes de los objetos.
 2. Identificar las clases a las que pertenecen dichos atributos.
 3. Determinar el criterio de clasificación más acertado.
 4. Asignar los objetos a las clases o criterios seleccionados.
 5. Discriminarsi pueden formarse subcategorías. 
Es importante mencionar que en el razonamiento inductivo, hay cinco procesos que 
se incluyen (Saiz, 2002): 
EJEMPLO
En un problema se nombra que existen arbustos, sauces, 
almendros, fresno norteño, pistachero, en un lugar específico. En 
este caso, se buscan atributos comunes entre los elementos 
mencionados, se identifica la clase a la que pertenecen y se 
determina el criterio de clasificación más acertado. En este caso 
puntual, todos los elementos dados pertenecen a la categoría de 
“tipos de árboles”. Esto ayuda a que al tener codificado el 
concepto de árbol, se evite tener que aprender o nombrar a cada 
uno de todos los árboles que existen o puedan existir en el lugar 
específico (Murphy y Ross, 1994).
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RAZONAMIENTO CAUSAL: 
Sirve para concluir si los otros elementos comparten características similares que 
les haga pertenecer a esa misma categoría. Siendo su principal objetivo explicar 
la realidad en base a la búsqueda de soluciones, a partir de las predicciones que 
se realicen. 
Responde al por qué de las cosas: ¿por qué ocurrió tal o cual cosa?, ¿por qué 
aconteció tal fenómeno?, ¿por qué alguien se comporta de una manera 
determinada? Las respuestas a preguntas de esta naturaleza siempre necesitan 
de una argumentación causal en mayor o menor medida (Skyrms, 2010).
RAZONAMIENTO HIPOTÉTICO: 
Consiste en comprobar una idea, hipótesis o tesis, que no precisamente proviene 
de los datos entregados, sino que puede ser elaborada a partir de una invención 
que se concluye del conocimiento previo que se tiene del tema.
EJEMPLO
Si se estuviera frente a una tarea en línea en la que se pide que, a 
partir del caso leído, se contesten a las preguntas que se 
realizarán, tomando en cuenta los contenidos vistos en la semana; 
una vez leído el caso, usted se enfrentaría a la pregunta y la 
respondería. Pero, hipotéticamente, en su calificación no termina 
obteniendo el puntaje total y la profesora en su retroalimentación 
le menciona que no logró la relación del caso con el contenido de 
la semana. ¿Por qué ocurrió la situación mencionada por la 
profesora? Una respuesta posible es que no leyó los contenidos 
de la semana, por lo cual no hizo la relación.
EJEMPLO
Si recibe los contenidos de la semana le irá bien en el control que 
tendrá. Pero si revisa los recursos adicionales, podrá estar más 
seguro a la hora de responder el control. En este caso, se sabe 
que debe revisar los contenidos de la semana para luego hacer la 
tarea que corresponde; pero si además revisa los recursos 
adicionales podrá estar mucho más seguro de las respuestas que 
dé en el control.
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RAZONAMIENTO PROBABILÍSTICO: 
Es uno de los razonamientos más típicos del diario vivir, ya que pretende conocer 
el grado de certeza que tiene un hecho en particular y, por ende, dirige la 
conducta humana e influye en la toma de decisiones, pero bajo parámetros de 
incertidumbre. 
EJEMPLO
Cuando nos preguntamos ¿lloverá mañana?, ¿tendré suerte en el 
examen, en el trabajo?, etc. En todos ellos se actúa bajo 
probabilidades de que algo suceda.
RAZONAMIENTO ANALÓGICO: 
Es entendido como una “actividad que permite comprender un dominio de 
conocimiento parcial o totalmente desconocido, en función de un dominio 
conocido o familiar” (Espino, 2004, p. 147). En otras palabras, su finalidad es 
obtener una conclusión en base a las premisas que se establecen al realizar 
comparaciones entre los distintos elementos que se dan.
Fuente: Saiz (2002).
EJEMPLO
Si una cierta estrategia de estudio para una asignatura “A” resultó 
efectiva porque el rendimiento fue óptimo, esta misma estrategia de 
estudio debería ser igualmente efectiva para el rendimiento de una 
asignatura “B”.
Esquema de pasos para realizar inducciones basadas en premisas
ANÁLISIS DE 
ELEMENTOS
ESTABLECIMIENTO 
DE RELACIONES REPRESENTACIÓN EVALUACIÓN
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¿CÓMO PODEMOS POTENCIAR EL RAZONAMIENTO INDUCTIVO PARA QUE SE 
GENERE EL APRENDIZAJE?
Primeramente, es muy importante crear el hábito de observar y analizar en cada 
uno de los problemas que se nos dan, sus elementos esenciales. Para ello, es 
necesario lo siguiente:
1. Analizar el problema dado y profundizar en cada uno de los elementos que 
son relevantes con el fin de lograr la comprensión del contenido y obtener así 
una correcta comprensión del mismo (Alonso y González, 2003).
2. Propiciar que aprendan a considerar diferentes alternativas para llegar a 
una hipótesis, fijando la atención en las características de los objetos que 
componen el problema y en las relaciones que existen entre ellos, para poder 
apreciar sus similitudes y diferencias.
3. Realizar diferentes representaciones de un mismo problema, para observar 
relaciones que pueden estar implícitas (Rizo y Campistrous, 1999).
4. Realizar predicciones de efectos posibles, generalizar resultados, razonar 
analógicamente los problemas dados. Es importante que antes de aceptar un 
juicio, hay que asegurarse de que está concretado en buenas razones, de lo 
contrario, no debe ser aceptado (Sanz, 2001).
A continuación, se verán algunos ejemplos de este tipo de razonamiento.
De estas premisas se infiere que las tres tienen un elemento en común “se 
relaciona la acción del fuego con lo que provoca en Juan”. Se quema en las tres 
situaciones. Por lo que a partir de estas premisas, se acepta la conclusión como 
certera.
EJEMPLO 1
Premisa 1: cuando Juan toca la llama de un encendedor se quema.
Premisa 2: cuando Juan toca una estufa encendida se quema.
Premisa 3: cuando Juan toca la jarra de la cafetera caliente se 
quema.
Conclusión: si tocas un objeto caliente te quemas.
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EJEMPLO 2
Premisa 1: John sale al frío sin abrigarse y se enferma.
Premisa 2: Jane sale al frío sin abrigarse y se enferma.
Premisa 3: Eloísa sale al frío sin abrigarse y se enferma.
Conclusión: si sales al frío sin abrigarte te enfermas.
EJEMPLO 3
Premisa 1: John bebe un litro de whiskey y se embriaga.
Premisa 2: John bebe un litro de ron y se embriaga.
Premisa 3: John bebe un litro de vodka y se embriaga.
Conclusión: el exceso de alcohol provoca embriaguez.
EJEMPLO 4
Premisa 1: ciudadano X tiene 25 años, vive en la región A y siempre 
vota por M.
Premisa 2: ciudadano D tiene 23 años, vive en la región A y siempre 
vota por M.
Premisa 3: ciudadano C tiene 20 años, vive en la región A y siempre 
vota por M.
Conclusión: los ciudadanos de entre 20 y 25 años que viven en la 
región A siempre votan por M.
De esta situación, al ser repetitiva la acción de salir al frío y esto provoca en las 3 
personas que se enfermen, se generaliza en la acción “si sales al frío sin 
abrigarte te enfermas”.
Nuevamente se hace mención a que tomar 1 litro de trago, que ya es un exceso y 
si a esto se le suma que, luego de beber esa cantidad se embriaga, se puede 
concluir que beber en exceso provoca embriaguez.
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Nuevamente se ve que hay elementos que se repiten en las tres premisas 
(“ciudadanos que viven en la región A”), los cuales se relacionan con las 
personas que votan por M. Y si se consideran los rangos de edades, se 
llega a la conclusión que se lee en este ejemplo.
Como estudiante es importante tener en cuenta que se deben potenciar las 
habilidades del razonamiento inductivo, ya que es un elemento esencial para 
el aprendizaje; dado que para realizar inferencias en base a las premisas que 
se presentan, es necesario interpretar la información que se recibe, evaluarla 
y tomar decisiones para generar una nueva hipótesis (Csapó, 1997).
“Aunque haga muchos experimentos, mi hipótesis no 
queda confirmada, pero basta un solo experimento para 
confirmar mi error”.
Albert Einstein (1879 – 1955).
REFLEXIÓN
El razonamiento inductivo es un proceso clave en la 
construcción del conocimiento, ya que se razona en base 
a premisas, se levantan juicios y se infiere sobre las ideas 
y hechos que se formulan.
RECUERDA
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COMENTARIO FINAL
Esta semana se ha revisado en qué consiste el razonamiento inductivo, sus diferentes tipos y la 
relaciónque tiene con el aprendizaje. Se destaca que el razonar de manera inductiva implica elaborar 
inferencias a partir de varias aristas. Por ejemplo, se puede concluir a partir de categorizaciones que 
se hacen de las premisas dadas: por descubrimiento de causas y los efectos que se producen; y 
también por cálculo de probabilidades. Todas estas conclusiones inductivas son funciones básicas del 
sistema cognitivo.
También es importante considerar que uno de los elementos más importantes para que se genere el 
aprendizaje, es el razonamiento inductivo, ya que como se explicó anteriormente, se requiere de la 
inducción para poder comprender la información, evaluarla y generar otra nueva, así como lograr una 
buena toma de decisiones y resolver un problema dado. 
De esta forma, es que se concluye que como estudiante de IACC, el desarrollar esta habilidad puede 
asegurar el éxito académico en todo el proceso educativo en el que se desarrolle su carrera, debido a 
las conclusiones que debe realizar de los contenidos de cada asignatura.
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REFERENCIAS
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Visión Creativa equipo consultor S.R.L.
Cañadas, M. C. (2002). Razonamiento inductivo puesto de manifiesto por alumnos de Secundaria. 
Trabajo de Investigación Tutelada. Dpto. de Didáctica de la Matemática, Granada: Universidad de 
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https://www.tiposde.com/razonamiento.html
Tomic, W. y Kingma, J. (1997). Reflection on the concept of intelligence. Greenwich, Connecticut: JAI 
Press.
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REFERENCIAS
PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:
IACC (2018). Razonamiento inductivo. Desarrollo de Habilidades para el Aprendizaje. 
Semana 4.