Propuesta Curricular de Educación Ambiental Nivel Medio: Educación Básica Escuela de Telesecundaria Tampó Inga. Lisbeth Paredes - Licda. Heidi Hern...

Propuesta Curricular de Educación Ambiental Nivel Medio: Educación Básica Escuela de Telesecundaria Tampó Inga. Lisbeth Paredes - Licda. Heidi Hernández - Licda. Iris Olivares - Ing. Max Pacay CUNOR-USAC Fundamento sociológico Parte de la consideración de diferencias y semejanzas sociales en el proceso educativo y pedagógico, de la construcción desde la educación con equidad social y de género, de la interpretación de los datos sociales de la realidad comunitaria para incorporarlos al proceso educativo. Se considera de especial relevancia al momento de decidir los objetivos y competencias de aprendizaje así como la selección de los contenidos y los enfoques metodológicos. Es la necesidad de proponer un currículo en íntima relación con las necesidades sociales para no provocar ruptura entre el mundo real y la escuela. Fundamentos Legales: Legislación Nacional: a. Constituição Política da República de Guatemala. b. Lei de Educação Nacional, Decreto 12-91 c. Lei de Fomento à Difusão da Consciência Ambiental, Decreto 116-96 d. Lei de Proteção e Melhoria do Meio Ambiente, Decreto 68-86, e. Lei de Criação do Ministério do Meio Ambiente e Recursos Naturais, Decreto 90-2000, Regulamento Orgânico Interno do Ministério do Meio Ambiente e Recursos Naturais, Acordo Governativo 186-2001 Lei de Áreas Protegidas, Decreto 4-89 do Congresso da República Políticas públicas que sustentam a política de educação ambiental Acordos políticos e convenios nacionais Acordos de Paz Reforma Educativa Agenda Estratégica Nacional: (Programa e Agenda 21 Global e Nacional) Marco Estratégico do Desenvolvimento Institucional Estratégia Nacional de Educação Ambiental. Carta de entendimento da Rede Nacional de Formação e Investigação Ambiental. Estratégia Nacional para a Conservação e o uso da Biodiversidade de Guatemala. Acordos e convenios internacionais Conferência Sobre o Meio Ambiente Humano Carta de Belgrado Conferência de TIBILISI Rede de Formação Ambiental para América Latina e o Caribe e o Programa de Nações Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA), Agenda 21 Conferência Mundial de Educação Cúpula de Johannesburgo 2002, Convenio de Biodiversidade, Estratégia Nacional de Biodiversidade/ Aliança para o Desenvolvimento Sustentável - ALIDES- A Conferência das Partes -COP Se ubica a los y las estudiantes en el centro de los procesos educativos tomando en cuenta sus intereses, necesidades, inquietudes y aspiraciones; su aprendizaje se basa en los cuatro pilares de la educación propuestos por la comisión presidida por Jackes Dellors y plasmados en el documento “La Educación Encierra un Tesoro”, el “saber conocer”, el “saber hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir. Fundamento pedagógico Fundamento ecológico Promove uma cultura de equilíbrio entre a natureza, o desenvolvimento integral da pessoa e o desenvolvimento da sociedade em um contexto de sustentabilidade e equilíbrio. E assim promover uma cultura de respeito pela natureza e de convivência harmônica na mesma. Proposta curricular Perfil de ingreso É respeitosa (o) da identidade pessoal, cultural, religiosa, linguística, ambiental e nacional. Cumpre com honestidade e capacidade suas responsabilidades sociais, culturais e ambientais. Compromete-se com a conservação do meio social e natural e seu desenvolvimento sustentável. Perfil de egreso Exerce no marco do respeito aos Direitos Humanos e os específicos dos Povos e grupos sociais guatemaltecos, e ao Direito Ambiental de seu entorno. Manifesta apreço por seu idioma, cultura e ambiente, e os de outros Povos de Guatemala e do mundo. Utiliza a perspectiva da biodiversidade na compreensão dos processos históricos do país e do mundo. Participa em equipes de trabalho para impulsionar projetos sociais, ambientais e produtivos baseados em princípios de sustentabilidade, equidade e desenvolvimento plural nos âmbitos escolar e comunitário. Malla curricular Competencias Contenido Actividades Indicadores de Logro Reconocer a Ecología como ciencia Conocer la historia de la Ecología Identificar los problemas y enfoques básicos de la ecología Reconocer los diferentes métodos de enfoque que utiliza la ecología Introducción a la Ecología como ciencia  Definición  Historia de la Ecología  Problemas y enfoques básicos  Métodos de Enfoque  Disertar a cerca del tema “Historia de la Ecología”.  Revisión bibliográfica e investigación documental. (Entrevistas, encuestas, etc.).  Análisis de videos documentales.  Reconoce a la Ecología como Ciencia.  Identifica los diferentes problemas y enfoques que la Ecología como ciencia abarca para su estudio. Competencias Contenido Actividades Indicadores de Logro •Definir sistema abierto y sistema cibernético •Explicar las relaciones existentes entre los supersistemas, sistemas y subsistemas Conceptos ecológicos y de sistemas  Ejemplificar los principales factores bióticos y abióticos en un área determinada (Actividad de Campo).  Elaboración de un arenero en el que se distribuyan adecuadamente los diferentes estratos u horizontes que componen el suelo y se observen los procesos de infiltración, erosión y sedimentación  Entiende y define el ´termino ecosistema.  Identifica factores bióticos y abióticos en un ecosistema y los clasifica adecuadamente.  Comprende y explica los diferentes estratos que constituyen el suelo y los procesos que se presentan en él. Competencias Contenido Actividades Indicadores de Logro •Identificar al sol como la fuente de toda energía terrestre •Describir la forma en que los vegetales transforman la energía solar, por medio de la fotosíntesis •Establecer las leyes de la termodinámica y explicar sus implicaciones ecológicas básicas Conceptos de Energía  Elaboración de un reloj de sol.  Realización de experimentos enfocados a la representación de las causas y consecuencias del efecto invernadero.  Ejecución de experimentos que representen la importância del processo fotosintético.  Reconoce a la tierra como un sistema abierto com entradas e saídas equilibradas de energia.  Reconoce ao sol como a fonte principal de energia.  Compreende e explica o processo do efeito estufa.  Compreende e explica o processo e importância da fotossíntese. Competencias Contenido Actividades Indicadores de Logro •Definir uma cadeia alimentar e uma rede alimentar •Definir, discriminar e relacionar: produtores, consumidores. Reductores,, autótrofos, heterótrofos, herbívoros, carnívoros e carnívoros finais Cadeia Alimentícia  Identificação de cadeias e redes alimentícias em sua comunidade.  Identificar as principais espécies (plantas e animais) extintos ou em perigo de extinção em sua comunidade.  Exemplificação de concentração da cadeia alimentícia por efeitos humanos (DDT e pesticidas).  Compreende e explica o conceito de cadeia e rede alimentícia.  Identifica os componentes da cadeia alimentícia e as funções que dentro dela, cada um realiza.