Estratégia Nacional de Educación Ambiental. Carta de entendimiento de la Red Nacional de Formación e Investigación Ambiental. Estratégia Nacional para a Conservação e o uso da Biodiversidade de Guatemala. ACORDOS E CONVÊNIOS INTERNACIONAIS Recomendação 96 da Conferência Sobre o Meio Ambiente Humano, Convocada por Nações Unidas e Celebrada em Estocolmo, Suecia 1972, que insta ao desenvolvimento da Educação Ambiental como um dos elementos vitais para um ataque geral à crise do meio ambiente mundial. Carta de Belgrado que surge da reunião convocada por UNESCO e PNUMA em Iugoslávia, 1975, Que tenta proporcionar em um marco mundial a Educação Ambiental. Conferência de TIBILISI, sobre Educação e Formação Ambiental, Convocada por UNESCO e celebrada em Moscou, em 1977; a qual em seu informe final expressa que “A Educação Ambiental forma parte integrante do processo educativo e que deveria girar em torno a problemas concretos e ter caráter interdisciplinar”. Red de Formação Ambiental para América Latina e o Caribe e o Programa de Nações Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA), 1988, em que os governos de América Latina reconhecem a prioridade da formação ambiental na região. Capítulo 36 da Agenda 21, Conferência Mundial do Meio Ambiente, Convocada por Nações Unidas e celebrada no Rio de Janeiro, Brasil, 1992, que estabelece: “A educação é de importância crítica para promover o desenvolvimento sustentável e aumentar a capacidade das populações para abordar questões ambientais e de desenvolvimento”. Declaração final da Conferência Mundial de Educação, convocada por UNESCO e Celebrada em TESALÓNICA, Grécia, novembro de 1997, que expressa: “para lograr a sustentabilidade se requerem enormes esforços de coordenação e integração em numerosos setores, assim como mudanças radicais de conduta e estilos de vida, incluindo os modelos de produção e consumo. Que só se podem concretar através da educação e Sensibilização pública”. Referente aos antecedentes da Cúpula de Johannesburgo 2002, no marco de Políticas, no tema de educação e conscientização ambiental: Incorporar a Educação Ambiental na educação formal e não formal Convenio de Biodiversidade, Estratégia Nacional de Biodiversidade/ Aliança para o Desenvolvimento Sustentável -ALIDES- A Conferência das Partes -COP- em sua sexta reunião, através da Decisão VI/19 sobre comunicação, educação e consciência pública, e com base nas disposições do Artigo 13 do Convenio sobre a Diversidade Biológica e suas próprias decisões IV/10 B, parágrafo 6 e V/17 pediu às partes e seus governos, apoiar as atividades nacionais, regionais e internacionais a dar Prioridade à Iniciativa Mundial sobre Educação e consciência pública. Assim também a desenvolver a capacidade adequada para criar iniciativas sobre comunicação, educação e consciência pública. Convenio 169 da OIT (Sobre Povos Indígenas e Tribais) Parte I Política Geral. Artigo 4. Inciso 1, Deverão adotar-se as medidas especiais que se precisem para salvaguardar as pessoas, as instituições, os bens, o trabalho, as culturas e o meio ambiente dos povos interessados. Parte IV. Educação e Meios de Comunicação. Artigo 27. 1. Os programas e os serviços de educação destinados aos povos interessados deverão desenvolver-se e aplicar-se em cooperação com estes a fim de responder a suas necessidades particulares, e deverão abarcar sua história, seus conhecimentos e técnicas, seus sistemas de valores e todas as demais aspirações sociais, econômicas e culturais. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Se ubica a las y los estudiantes en el centro de los procesos educativos tomando en cuenta sus intereses, necesidades, inquietudes y aspiraciones; su aprendizaje se basa en los cuatro pilares de la educación propuestos por la comisión presidida por Jackes Dellors y plasmados en el documento “La Educación Encierra un Tesoro”, el “saber conocer”, el “saber hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”. El usar diferentes estrategias metodológicas, técnicas y la implementación de procedimientos que contribuyan a organizar científica y racionalmente y con sentido social, práctico y utilitario, los conocimientos, conceptos, procedimientos y actitudes, conlleva a formar guatemaltecas y guatemaltecos constructores (as), críticos (as), reflexivos (as) e impulsores (as) de soluciones individuales y colectivas. FUNDAMENTOS ECOLÓGICOS Promove uma cultura de equilíbrio entre a natureza, o desenvolvimento integral da pessoa e o desenvolvimento da sociedade em um contexto de sustentabilidade e equilíbrio. E assim promover uma cultura de respeito pela natureza e de convivência harmônica na mesma. PROPUESTA CURRICULAR NIVEL BÁSICO PERFIL DE INGRESO De acordo com o Currículo Nacional Base de Guatemala, o perfil de ingresso ao Nível Médio agrupa as capacidades cognitivas, procedimentais e atitudinais que os e as adolescentes devem possuir ao ingressar no nível. As principais características associadas à educação ambiental se enumeram a seguir: 1. Reconhece seu próprio eu, suas potencialidades, diferenças e limitações. 2. Se reconhece e valoriza a si mesma (o) e aos demais como pessoas com os mesmos deveres e direitos. 3. Aceita que as pessoas são sujeitos de direitos e responsabilidades. 4. É respeitosa (o) da identidade pessoal, cultural, religiosa, linguística, ambiental e nacional. 5. Manifesta interesse em organizar seu tempo em atividades socioculturais, esportivas, recreativas, artísticas e ambientais. 6. Faz uso racional de seu direito à liberdade e possui consciência crítica da trascendência de seus atos. melhoramento de sua vida e da de outros seres vivos. 13. Mantém uma atitude positiva à mudança quando esta favorece as condições de vida de seu entorno. 14. Manifesta conhecimento das leis e normas estabelecidas e responsabilidade pela observância das mesmas. 15. Valoriza a consulta, busca o conselho e é respeitosa (o) da orientação que lhe dá sua família para a tomada de decisões. 16. Compromete-se com a conservação do meio social e natural e seu desenvolvimento sustentável. PERFIL DE EGRESO De acordo com o perfil da egresada e do egresado do Ciclo Básico do Nível Médio agrupa as capacidades cognitivas, atitudinais e procedimentais que as e os estudantes devem possuir ao egresar do ciclo, nos âmbitos do conhecer, ser, fazer, conviver e empreender nos diferentes contextos em que se desenvolve. Atendendo às necessidades ambientais presentes no contexto em que se forma, foram identificadas as seguintes características: 1. Exerce direitos individuais e coletivos no marco do respeito aos Direitos Humanos e os específicos dos Povos e grupos sociais guatemaltecos, e ao Direito Ambiental de seu entorno. 2. Toma decisões informadas responsáveis, baseadas em atitudes de confiança, honestidade e solidariedade, que lhe permite interagir de forma positiva com seu ambiente. 3. Desenvolve um pensamento lógico, reflexivo, crítico, propositivo e criativo na solução de diversas situações e problemas sociais, culturais e ambientais. 4. Manifesta apreço por seu idioma, cultura e ambiente, e os de outros Povos de Guatemala e do mundo. 5. Aplica tecnologia e saberes de sua própria cultura e de outras culturas em projetos de desenvolvimento familiar, escolar, ambiental e comunitário. 6. Utiliza a perspectiva da biodiversidade na compreensão dos processos históricos do país e do mundo. 7. Contribui para a conservação do ambiente e para o desenvolvimento humano sustentável desde os âmbitos familiar, escolar e comunitário. 8. Aplica conhecimentos, atitudes e habilidades em processos de