La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar. Disponer de esta competencia conlleva t...

La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. También implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente, en fondo y forma, las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Adquisición de habilidades lingüísticas como medio para progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con creciente autonomía. (Real Decreto 1513, p. 16) Ridao y Urán (2010), defienden que, como existe una estrecha relación entre las técnicas pacíficas de RC y la comunicación, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de solventar problemas. Así lo apreciamos en los siguientes párrafos: La contribución de la EF a la mejora de la competencia comunicativo-lingüística será considerable ya que hablar, escuchar y dialogar para transmitir las sensaciones y sentimientos, normalizar las relaciones, resolver los conflictos que puedan darse e intercambiar opiniones sobre las experiencias vividas, son elementos claves en el desarrollo de las sesiones de EF (Vaca Escribano, 2008). Por lo tanto, la comunicación y la creación son básicos para la acción motriz y, a su vez, ésta facilita la comunicación de emociones y sentimientos mediante canales no verbales como el gesto, la postura y el movimiento (Chavarria, 2009; López Pacheco, 2010). Por otro lado, recordando que el aprendizaje de lenguas extranjeras se incluye en la competencia comunicativa, debemos mencionar los estudios de Coral y Lleixà (2013), que concluyen que la EF será un entorno idóneo para integrar el aprendizaje de otra lengua, si se plantean tareas, que incorporen intencionalmente el lenguaje, a través de grupos cooperativos, donde el alumno adopte un papel activo en la verbalización de informaciones clave relacionadas con la actividad física. En el ámbito de la EF, la competencia comunicativa se pondrá en práctica a través de opciones metodológicas cooperativas como la enseñanza recíproca, el aprendizaje en pequeños grupos, el puzle, los proyectos en cooperación, las situaciones problema, los desafíos físicos y los juegos cooperativos, especialmente si estos últimos se abordan desde modelos de enseñanza para la comprensión (Aubert et al., 2014). Por otro lado, podemos fomentar el gusto por la lectura a través de los cuentos motores o los juegos de rol con una orientación cooperativa (Ruiz Omeñaca, 2010) y la expresión escrita mediante cuadernos de campo que propicien la conversación sobre las tareas y los resultados y sinteticen las relaciones entre el alumnado, el alumnado, el docente y las tareas de enseñanza-aprendizaje (Vaca Escribano, 2008). Según diversos autores, desde la EF colaboramos en la consecución de la competencia lingüística en: - La adecuación del conocimiento lingüístico, textual y discursivo en diálogos que tienen la intención de resolver, de forma adecuada, diferentes situaciones motrices de carácter cooperativo (Solana, 2007). - El desarrollo de la capacidad para formular y expresar los argumentos propios en torno a las cuestiones que derivan de la actividad ludomotriz, de una manera convincente y adecuada al contexto aportando vocabulario específico (Molina & Antolín, 2008). - El desarrollo de habilidades sociales, manifestadas por medio de la expresión oral y ligadas al diálogo, la defensa asertiva de los derechos de los que cada alumno es sujeto, el trato amable, la realización, desde una actitud de respeto, de críticas que se consideran justas, la recepción, producción y organización de mensajes orales en forma crítica y creativa y en diferentes situaciones comunicativas, la habilidad para iniciar mantener y concluir conversaciones, la expresión en público y la adaptación de la propia comunicación a los requisitos de la situación (Ruiz Omeñaca, 2010). - “O la disposición positiva para escuchar, contrastar opiniones y tener en cuenta las ideas y las opiniones de los demás, en el contexto de situaciones motrices ligadas a la vida fuera de contextos escolares” (Ruiz Omeñaca, 2010, p. 12). Una vez situadas las ventajas de la EF al trabajar la competencia lingüística, damos paso a otra competencia curricular, la matemática. La competencia matemática consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Será adquirida cuando el alumno sea capaz de aplicar elementos y razonamientos matemáticos de manera espontánea en su vida cotidiana para interpretar y producir información, resolver problemas y tomar decisiones (Real Decreto 1513/2006). Cabe recordar que ahora en la Ley Orgánica 8/2013, la nomenclatura de esta competencia se une a la europea; se habla de la competencia matemática y CCBB en ciencia y tecnología. A pesar de ello, se diferencian los aspectos de las matemáticas, entendiendo que la competencia engloba la alfabetización numérica como habilidad para usar la suma, resta, multiplicación, división y ratio en cálculo mental y escrito para resolver problemas en situaciones cotidianas; centrándose más en el proceso y la actividad que en el resultado (Comisión Europea, 2004). En los documentos catalanes para el desarrollo de la competencia matemática se opta por cuatro dimensiones, que coinciden con los bloques de contenidos del currículum de la comunidad: resolución de problemas, razonamiento y prueba, conexiones y comunicación y representación (Burgués & Sarramona, 2013a, 2013b). Los procesos de pensamiento que fomenta esta competencia permiten entender situaciones problemáticas que aparecen en los diferentes ámbitos y situaciones (familiares, sociales, académicos o profesionales) traduciendo al lenguaje y a contextos matemáticos los datos obtenidos para llegar a su resolución a través de procedimientos oportunos tales como: seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones, interpretar los resultados y formular y comunicar los resultados (Escamilla, 2008). Doncel y Leena (2011) añaden que la actitud reflexiva, la flexibilidad de pensamiento y la aceptación de la novedad que implican las destrezas matemáticas facilitan la resolución de problemas autónomamente. El razonamiento lógico-matemático, la lectura, la escritura y el uso funcional de los diferentes clases de números, el dominio de los algoritmos de cálculo, las destrezas de cálculo, las estrategias de resolución de problemas y las destrezas de representación de la realidad a través del lenguaje geométrico y topológico forman parte de las destrezas y habilidades propias de la competencia matemática (Doncel & Leena, 2011). A continuación se exponen concreciones de la competencia matemática que podemos vincular a la PyRC, por aportar habilidades que facilitan la reflexión y el pensamiento crítico: - Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social (Real Decreto 1513/2006). - Facilita la resolución de problemas mostrando flexibilidad en la búsqueda de soluciones y tomando decisiones a partir de ellas. En el campo de la EF se incidirá en la competencia matemática el momento que se requiera el conocimiento y comprensión de elementos matemáticos vinculados a la actividad motriz como pueden ser: percepción de espacio y su traslación al plano, nociones espacio temporales, apreciación de distancias y trayectorias, elaboración de planes de acción a través de los