En el cuadro de honor que mostramos en la Figura 11. Cuadro reconocimiento mensual de las actitudes pro-sociales de los alumnos (elaboración propia...

En el cuadro de honor que mostramos en la Figura 11. Cuadro reconocimiento mensual de las actitudes pro-sociales de los alumnos (elaboración propia) Contexto de la investigación y programa de intervención Por último, como recurso motivacional que a la vez permitirá al alumno ver su evolución a lo largo de los meses también se colgará en la clase un gráfico con los puntos de autoevaluación de cada estudiante (Figura 12). A lo largo del proceso los alumnos realizaran producciones en forma de reflexiones escritas, murales o acciones motrices que también aportaran información útil para evaluar la evolución de los estudiantes. Asimismo, indicar que en el momento en que propongamos tareas que deriven producciones buscaremos que el alumno ponga a prueba sus aprendizajes y demuestre el nivel de dominio y aplicación al que puede llegar. Por último, la evaluación sumativa es una herramienta que busca sintetizar los logros conseguidos creando situaciones donde el alumno tenga que aplicar las habilidades trabajadas en diferentes contextos (Doncel & Leena, 2011). Este proceso será complejo porque una vez establecidos los criterios y los indicadores de evaluación se diseñarán tareas que permitan recoger información a través de diferentes canales de comunicación y sistemas de observación para apreciar si el alumno es realmente capaz de aplicar lo aprendido en diferentes tareas, situaciones o roles sociales (Hipkins, 2007). Para ello, al finalizar cada UD se recopilarán los datos y el maestro rellenará rúbricas, escalas descriptivas o listas de control de la UD en general o de cada alumno. En algunas UUDD estas herramientas también serán cumplimentadas por los alumnos como estrategia de autoevaluación individual o grupal; ya que en el caso que durante una UD siempre se haya trabajado con el mismo grupo la Figura 12. Gráfico mensual de las puntuaciones de los alumnos (elaboración propia) Capítulo 7 366 autoevaluación final también será grupal. Estas rúbricas de autoevaluación buscarán que el alumno reflexiones sobre su trabajo personal y colaborativo y sobre el grado de consecución de los objetivos (Coral, 2012). Esto permitirá emitir un juicio de valor para constatar los conocimientos adquiridos por los alumnos, facilitará el ajuste de la programación didáctica y ayudará a valorar los progresos en la CSC del alumnado. La mayoría de las actividades de evaluación sumativa serán diseñadas como una actividad más dentro de la secuencia de enseñanza-aprendizaje y partirán de juegos, de situaciones cooperativas o de la exposición del producto final de unas semanas de trabajo en grupo. A continuación en las tablas 38 y 39 mostramos la relación entre las dimensiones de cada CCBB focalizadas y los criterios e indicadores de evaluación establecidos para cada una de ellas. Tabla 38 Dimensiones de las CCBB tratadas y sus criterios e indicadores de evaluación (elaboración propia) CCBB Dimensiones Criterios de evaluación Indicadores de evaluación Comunicativo lingüística CL1. Expresar adecuadamente, en fondo y forma pensamientos, emociones, vivencias y opiniones. CL2. Desarrollar la asertividad, empatía, actitudes de diálogo y RC. CL3. Utilizar la argumentación para encontrar diferentes soluciones a un problema. CL4. Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. CL5. Adaptar la propia comunicación a los requisitos de la situación. - Saber expresar sus pensamientos, opiniones, sentimientos o vivencias teniendo en cuenta los sentimientos ajenos. - Comprender mensajes orales de los demás. - Escuchar con atención. - Dialogar respetuosamente. - Argumentar y defender las propias opiniones asertivamente. - Resolver conflictos mediante el diálogo. - Adaptar la expresión al contexto y a las convenciones sociales. - Se preocupa por relacionarse bien con los compañeros. - Entiende los mensajes orales. - Dialoga y escucha con una actitud respetuosa. - Es asertivo cuando defiende sus opiniones. - Afronta los conflictos positivamente. - Adapta su discurso al contexto comunicativo. Conocimiento mundo físico CI1.Interpretar el mundo aplicando conceptos y principios para analizar situaciones desde diferentes perspectivas. CI2. Adoptar hábitos de vida saludables. - Aplicar el pensamiento científico-técnico para analizar el entorno. - Mostrar una actitud responsable hacia la salud individual y colectiva. - Busca causas cinético-técnicas para entender lo que sucede en el entorno. - Practica hábitos de salud y seguridad personal. - Entiende la actividad física como un medio para cuidar la mente y el cuerpo. - Mejora su competencia motriz. Artística y cultural AC1. Reelaborar formas de transmitir ideas y sentimientos propios y ajenos. AC2. Desarrollar el sentido de pertenencia a una cultura determinada y el respeto hacia otras formas culturales diferentes a la propia. - Expresarse mediante leguajes gestuales, corporales y plásticos. - Apreciar la creatividad en la expresión de ideas, sentimientos o experiencias. - Relacionar las manifestaciones artísticas con el entorno social. - Valora la diversidad cultural y sus manifestaciones artísticas como una riqueza del entorno. - Se muestra creativo para expresar mediante la acción motriz emociones y sentimientos. Aprender aprender AA1. Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse. AA2. Mostrar responsabilidad y compromiso personal. AA3. Saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás. AA4. Respetar y colaborar activamente y mostrar disposición para ayudar a otros en diferentes situaciones de aprendizaje. AA5. Fomentar habilidades sociales como el trabajo en equipo, cooperación, reparto de tareas, implicación y participación, y protocolos y técnicas a seguir en la RC. - Aceptar los propios errores como medio para prosperar. - Ser autónomo en la gestión de los asuntos propios. - Cumplir metas propuestas a corto y largo plazo. - Perseverar en el aprendizaje. - Identificar las debilidades y fortalezas propias y de los demás y respetarlas. - Entender que se necesita de los demás para aprender. - Aprender de y con los demás. - Cumplir los roles asignados en cada momento. - Se responsabiliza de las propias acciones. - Respeta las características propias. - Respeta las características de los compañeros - Muestra motivación para superarse. - Se autoevalúa con objetividad. - Evalúa a los compañeros con objetividad. - Muestra interés para aprender de los demás. - Tiene iniciativa para ayudar a los demás a aprender. - Se responsabiliza de cumplir con cualquier rol que se le asigne. Iniciativa personal IP1. Desarrollar un autoconcepto crítico en el que se reflexione sobre los valores, actitudes y motivaciones. IP2. Autocontrol emocional para vivir en paz con uno mismo y poder responder de manera acorde a la diversidad de situaciones y contextos de relación interpersonal. - Tener confianza en uno mismo y espíritu de superación. - Reflexionar críticamente sobe las propias actuaciones. - Proponerse actuaciones de mejora personal. - Afrontar los problemas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. - Defender los sentimientos demás. - Tolerar la frustración. - Cumple con los hábitos de higiene. - Trabaja autónomamente. - Intenta superarse a él mismo. - Participa responsablemente en la toma de decisiones de un grupo. - Respeta a los demás. - Se respeta a él mismo. - Muestra un adecuado nivel de gestión emocional. Tabla 39 Dimensiones de la CSC y sus criterios e indicadores de evaluación (elaboración propia) Social ciudadana Dimensiones Criterios de evaluación Indicadores de evaluación CSC.1. Experimentar, conocer y tomar conciencia de la diversidad de perspectivas de análisis de la sociedad. - Conocer distintas perspectivas de análisis de la realidad social. - Dialogar para comprender mejor la realidad. - Es capaz de aceptar diferentes puntos de vista distintos al propio cuando se habla de la sociedad. - Participa en los diálogos aportando ideas pro