Pese a que en el proceso de observación clasificamos las habilidades propias de la CSC en conductas prosociales hacia una buena convivencia, hacia ...

Pese a que en el proceso de observación clasificamos las habilidades propias de la CSC en conductas prosociales hacia una buena convivencia, hacia las tareas y hacia sus compañeros, en un segundo nivel de análisis decidimos agruparlas bajo las tres proposiciones que definían mejor su vinculación con las dimensiones de la CSC. A continuación, las mostramos en la Tabla 56 para que ayuden a orientar la exposición de los resultados de esta categoría de análisis cualitativo. Tabla 56 Subcategorías de análisis de la categoría CSC (elaboración propia) C. Competencia social y ciudadana C1. Predisposición hacia una buena convivencia C2. Sentimientos prosociales y conductas de apoyo C3. Responsabilidad compartida y cooperación C1. Predisposición hacia una buena convivencia Dentro de la subcategoría predisposición hacia una buena convivencia por un lado, incluimos todas aquellas conductas en que los alumnos reflexionaban sobre sus propias actuaciones y sobre el funcionamiento de las sesiones y por otro lado, englobamos comportamientos vinculados a la valoración y aceptación de las normas, a la PyRC y al reconocimiento y puesta en práctica de diferentes valores. Durante el primer trimestre de la intervención se dedicaron diversas sesiones tanto de tutoría como de EF a la creación democrática de la normativa de clase, de ahí que en este periodo el código relacionado con valorar el cumplimiento de las normas sobresaltara sobre el resto de ítems vinculados a la subcategoría conductas hacia una buena convivencia. Los alumnos se implicaron en la creación de la normativa y de ellos surgieron ideas que enriquecieron el proceso y ayudaron a que aceptaran y valoraran las reglas. Asimismo, todo este procedimiento les llevó a entender las características del proceso democrático ejerciendo el derecho de participar en la toma de decisiones como miembro de un grupo. LM añade: algunos ni se dan cuenta que no cumplen las normas porque no las conocen. (DM_CSC, 153) LJ que en la última sesión de EF propuso establecer unas consecuencias para las personas que se saltarán las normas. (DM_CSC, 188) AJ ha creído que sería interesante colgar en este mural toda la información y que les ayuden a recordar cómo comportarse bien y a todos les ha gustado la idea. (DM_CSC, 190) Una vez colgada la normativa la hemos votado una a una y se ha conseguido una aprobación unánime. (DM_CSC, 192) En relación a este resultado, cabe mencionar que Díaz Aguado (2002a) superó la eficacia de los métodos disciplinarios tradicionales, al insertar las estrategias orientadas a mejorar disciplina en un contexto de democracia participativa dónde el alumno podía decidir sobre la vida escolar y colaborar en la creación de una normativa que mejorar el bienestar de todos. Además, existen otros estudios que a partir del consenso de una normativa común, consiguieron desarrollar la responsabilidad hacia una buena convivencia e incrementar el sentido de pertenencia a la comunidad (Capllonch, 2008-2011; Ennis et al., 1999; Torrego et al., 2006; Vizcarra et al., 2013). Por otra parte, comentar que la investigación de Sari et al. (2008), demostró que los alumnos con una alta escala de valores democráticos manifestaban una tendencia superior a colaborar y resolver constructivamente los conflictos. Finalmente, el dar poder de decisión al alumnado favorecerá la creación de condiciones óptimas para solucionar sus errores y la cohesión del grupo (Gossen, 2004). A pesar de que la frecuencia del indicador cumplimiento de las normas disminuyera en el diario del maestro del segundo y del tercer trimestre y en la observación no participante final, durante todo el curso los estudiantes reconocieron la importancia del cumplimiento de las normas y se preocuparon de que todo el mundo las siguiera. Ello fue un indicio, de que se consiguió aumentar el interés por la participación e implicación activa en la mejora de la convivencia del centro y que se llegó a utilizar los espacios y materiales según las normas establecidas. Según Comte (2013), precisamente la construcción colectiva de las normas de convivencia comunitarias, junto al desarrollo de una autonomía moral, serán las bases para crear un modelo de disciplina y de control de la conducta que lleven a la configuración de un clima escolar de confianza, reciprocidad y cooperación. Queremos quejarnos de EO porque siempre molesta y hace tonterías cuando estamos en clase. Además también se chulea mucho. Queremos que cambie para ser sus amigos. (DA_ CSC, 6) En acrosport mi grupo lo ha hecho muy bien, hacíamos la figura poco a poco y lo mejor posible, pero otros no cumplían las normas pautas e iban corriendo para cambiar la tarjeta y no se fijaban en si estaba bien o mal. (DA_ CSC, 12) Felicito a todos mis compañeros porque ya nos portamos mejor y creo que somos más amigos. Creo que todos nos estamos esforzando. Se nota que cumplimos mucho las normas y que intentamos solucionar bien los problemas. (DA_ CSC, 74) CA ha colado la pelota de futbol y se responsabiliza de ir a recuperarla a la guardería. (DM_CSC, 111) Por otra parte, los alumnos también se concienciaron de que para que existiera un buen clima de aula era tan importante valorar aquellas dinámicas positivas como reconocer los errores propios y ajenos. A lo largo de los documentos encontramos evidencias de esta actitud reflexiva de los estudiantes nacida de ellos mismos y de las más eficaz si sólo se utilizan refuerzos positivos y si son los alumnos los que evalúen su conducta. En cambio, Escartí et al. frisbee, primero me costaba mucho pero con la ayuda y paciencia de LM he aprendido. (DA_ CSC, 45) Todos enseguida rechazaron la violencia, pero FS empatizó y entendió que hay gente que se apasiona demasiado y llegan a la violencia sin motivo. (DM_CSC, 156) Multitud de estudios buscaron la mejora de la convivencia escolar a través de la concienciación de los valores del entorno, para promover la capacidad de adoptar nuevas perspectivas y llegar a considerar los derechos humanos como criterio moral y medio para rechazar la violencia (Díaz Aguado, 2002a). Para ello será necesario la transformación de la práctica educativa a partir de una propuesta de valores democráticos insertados en un currículum inclusivo y facilitador de las competencias sociales y ciudadanas necesarias en la sociedad actual (Alba et al., 2013; Moya, Luengo, Sánchez, & Bolívar, 2008). En el campo de la EF diversas investigaciones demostraron que nuestra área era un contexto eficaz para educar en valores si se crean programas con esa intencionalidad educativa (Hernández Álvarez, 2008; Mouratidou et al., 2007; Norlena & Mohd, 2010; Rodríguez Ruiz, 2010; Ruiz Omeñaca, 2014). Asimismo, estamos de acuerdo en que la promoción de valores a través de la EF paralelamente conllevará la mejora de los niveles de responsabilidad, convivencia, integración y resolución pacífica de los conflictos mediante el diálogo (Ruiz Omeñaca, 2004). En este sentido, las CCBB refuerzan el papel integrados de la EF y le dan protagonismo en lo que se refiera a la enseñanza de valores y actitudes a través de sus contenidos y objetivos (Rodríguez Ruiz, 2010). Además de identificar los valores aceptados socialmente, la intervención didáctica también consiguió que el alumnado experimentara y tomara conciencia de la diversidad de perspectivas de análisis de un mismo suceso tanto próximo como lejano a su realidad. Para lograr esta transformación, el desarrollo de la empatía cobró un papel importante, ya que permitió al alumno abrir su mente a formas de pensar diferentes a la suya (Gutiérrez et al., 2011). JA, LEJ y AJ enseguida llegaron a la conclusión de que delante de una misma situación las personas se pueden sentir de diferentes maneras. (DM_CSC, 157) Después de terminar el debate valoramos el clima que se ha vivido y se ha llegado a la conclusión de que aunque había ideas diferentes todas se han respetado. (DM_CSC, 164) En tutoría hemos hablado de la tolerancia y me he dado cuenta que a veces cuando alguien tiene un idea diferente a la mía me cuesta entenderlo. (DA_ CSC, 16) Hoy hemos visto un vídeo muy interesante que se llama Town of runners, es de unos chicos que viven en África y cada día corren para ir a buscar agua o para ser atletas famoso y ayudar a su pueblo. Creo que se esfuerzan mucho y son solidarios. (DA_ CSC, 18) A pesar de que las diferencias culturales de los alumnos nunca fueron un problema, el entender la diversidad de perspectivas de análisis también colaboró a superar estereotipos y valorar la identidad cultural de su aula como una riqueza para todos.