En una de las tesis que trata las “condiciones del profesor de educación física” y desarrolla cuatro agrupamientos de “cualidades propias” o “aptit...

En una de las tesis que trata las “condiciones del profesor de educación física” y desarrolla cuatro agrupamientos de “cualidades propias” o “aptitudes subjetivas más necesarias de un buen educador, se menciona dentro de las cualidades físicas, la “constitución normal” y se la define como “el fenómeno de un individuo condicionado hereditariamente, conformado por las influencias del medio ambiente” (De María, 1954: 56). A esto se agrega: La investigación de los diferentes tipos constitucionales en el ambiente deportivo, ha demostrado, sobre todo en el correr de los últimos tiempos, que determinadas formas de la estructura corporal son favorables al rendimiento de especies dadas de deportes, otras son menos favorables al mismo, con lo cual dan el tono, en combinación diversa, las cualidades corporales y la cualidades psico-espirituales” (De María, 1954: 56). Sin explicitarlo, el concepto de constitución, la idea de normalidad, el cruce de lo hereditario y el ambiente en su determinación, la relación entre determinada estructura corporal y rendimiento deportivo, y el vínculo entre lo corporal, lo psíquico y lo espiritual dan cuenta de los principales presupuestos biotipológicos que habían sido adquiridos por el tesista en la formación. Langlade y Rey de Langlade, en su obra principal, Teoría de la Gimnasia, en forma muy sutil, se encuentran algunos indicios que se relacionan con presupuestos biotipológicos. En modo alguno se busca una uniformización o estandarización de procedimientos en el campo mundial de la gimnasia. Las características étnicas, sociales y culturales, los contenidos nacionales, la o las filosofías imperantes, las disponibilidades económicas, se expresarán, sin dudas, en el temperamento de los gimnastas y en la peculiaridad de las técnicas y metodologías que se usen (Langlade; Rey de Langlade, 1970: 496). El temperamento aspecto central a ser evaluado en la biotipología, junto a las técnicas y metodologías de los gimnastas es determinado por los siguientes elementos: características étnicas, sociales, culturales, nacionalidad, filosofía, condiciones económicas. Subyace la idea de que la raza y la nación, junto a otras características culturales determinan el temperamento del gimnasta y su forma de moverse. En este sentido, con un trasfondo biotipológico, el movimiento es puesto en tipos, determinados por el cuerpo orgánico (por el desarrollo evolutivo y por los “sexos”), al enunciarse el “Principio de la tipología de los movimientos”: El estudio de los caracteres dinámicos específicos de cada una de las fases de la vida: de la infancia, de la pubertad, de la edad adulta y de la vejez, como así también de los sexos, determina la posibilidad de establecer una tipología de los movimientos. Este estudio de las formas fundamentales y características del dinamismo humano, guía como principio valedero todo el quehacer del área gimnástica (Langlade; Rey de Langlade, 1970: 504). Al definirse la tipología de los movimientos como el estudio de las formas fundamentales y las características del dinamismo humano, se puede establecer un paralelismo con la biotipología, que con el mismo afán clasificador, se dedica al estudio, en vez del movimiento, del biotipo humano, ambas con un sustrato biológico y orgánico en la forma de entender lo humano y los modos de relación entre lo físico, lo psíquico y lo espiritual. Para finalizar el apartado nos parece importante destacar que si bien después de la Segunda Guerra Mundial los enfoques constitucionales y biotipológicos perdieron relevancia dentro de la medicina porque dejaban un margen muy amplio a la subjetividad del observador lo que impedía la elaboración de taxonomías con validez general (Reggiani, 2016: 149), en la formación del profesor de educación física es cuando comienzan a impartirse mediante su enseñanza y durante 20 años. Quizás lo que llega al campo de la educación física son herramientas de medición, técnicas instrumentales que ayudaran a justificar los mecanismos de exclusión al determinar los cuerpos aptos para estudiar educación física, y luego permaneció por síntomas de atraso con relación al contexto internacional o por algún vínculo con la medición deportiva, ya que como bien lo muestra el Plan de 1966, se deja de dictar Biotipología y se sustituye por Test, Medidas y Evaluación. Coincidimos con Reggiani (2016: 149) que en este viraje también influyeron las tendencias que aceleraron la transformación de la medicina deportiva en una especialidad dedicada a optimizar el rendimiento atlético, y no a servir a un fin social. Para constitucionalistas y biotipólogos el estudio del deportista se justificaba en la medida en que podía revertir en un beneficio higiénico colectivo. 4.3. Educación física y gimnasia femenina Como se ha expresado en el apartado anterior, el discurso eugénico y biotipológico tenía dentro de sus principales preocupaciones por la importancia en el mejoramiento de la especie, de su buena reproducción, en el “bien engendrado”, la educación sanitaria e higiénica de la mujer y dentro de esta, la práctica de actividades físicas. Con diferentes adscripciones a estos discursos, en forma implícita o explícita, con menor o mayor fundamentación, muchas veces utilizados sus términos con cierta imprecisión terminológica, de un modo un tanto instrumental, los principales actores de la formación del profesor de educación física en el ISEF, en artículos, manuales, en los programas curriculares trataban o como tema específico o en forma colateral, la educación física y la gimnasia en la mujer. A diferencia del varón, la mujer formaba parte de un grupo “especial”, diferente, al que había que regular, prescribir y controlar. No se encontraron fuentes que hablaran de la educación física o la gimnasia masculina como temática especial, más allá de los programas diferenciados de