En la obra Educación Física y Escuela Rural en su segunda edición (López, 2006a) se muestra toda una serie de problemas de la ER algunos de los cuales ya los hemos tratado en este capítulo. Pero además esta obra añade un Capítulo II: Marco Teórico. Como podemos comprobar en la tabla 5 hemos revisado algunas de las ventajas y posibilidades de la EF en la ER, según López (2006a): Tabla 5: Ventajas y posibilidades de la Educación Física en la Escuela Rural. A partir de López (2006a: 41) Alumnado - Programación individualizada y diferenciada. - Relaciones más afectivas y directas entre alumnos y el maestro. - Educación personalizada e individualizada. - Sin problemas de disciplina ni convivencia, hay mayor autonomía. - Posibilidades de ajustar, adaptar y solucionar problemas con facilidad a través de diferentes actividades. Recursos materiales e infraestructuras - Instalaciones libres a disposición de la escuela. - El medio natural en su proximidad como marco para la realización de actividades físicas variadas. - Distribución del material entre las diferentes localidades del CRA: previsión y temporalización adecuadas. - Solicitar ayuda a otros CRAs cercanos, e incluso a padres, asociaciones de la localidad, etc. - Elaborar material propio en cada localidad: material de deshecho y reciclado. Profesorado - Relación directa con los padres: mayor control del alumnado. - Necesidad de adaptación y comunicación constante. - Grupos reducidos: mejor control de la sesión y tiempos. - Utilización del medio natural para la EF. - Actividades globalizadas e interdisciplinariedad. - Elaboración de Programaciones de aula adecuadas, teniendo en cuenta aspectos climáticos, trabajos globales, estilos de enseñanza abiertos y creativos, adaptaciones sobre el medio, evaluación formativa y compartida, etc. Legislación - Adaptación a las características de cada centro. - Enfoques curriculares adecuados al contexto. - Formación inicial y continua adecuada desde las universidades y centros de formación del profesorado. Por su lado, Cortés et al. (2002) nos indica que la falta de materiales e instalaciones específicas y la heterogeneidad de los grupos es algo con lo que “chocan” inevitablemente los maestros noveles, cuando su formación ha estado basada en grupos homogéneos e instalaciones adecuadas a la práctica. La Investigación-Acción como vía de Desarrollo Profesional en la ER. Para Gómez-Oviedo (2002) las sesiones de EF deben ser globalizadas, buscando que los niños ayuden y aprendan de otros de niveles más altos y con una metodología abierta de carácter individualizado donde cada uno vaya a su ritmo, aunque esto siga teniendo claros condicionantes según la autora. Una de las ventajas que nos ofrece el medio rural es sin duda la rápida madurez biológica que estos niños adquieren en relación a las zonas urbanas, por lo que muchos aspectos de nuestra programación pueden ser alcanzados con rapidez y que no sean una dificultad a la hora de plantear juegos y actividades conjuntos (Contín, 2003). Siguiendo esta línea de actuación, Barba (2004) explica que una de las características de los espacios de la ER es su utilización en función de diferentes factores. Esto conlleva llevar siempre más de una programación y ponerla en práctica en función del tiempo atmosférico de la época del año. De esta manera influyen diversos aspectos a tener en cuenta y cómo solventarlos: - Clima. Influye en múltiples aspectos ya que en diciembre y enero el frío en la calle es muy elevado, habiendo habitualmente temperaturas bajo cero, lo que hace difícil estar en la calle, con lo cual, las actividades tienen que ser muy dinámicas. El caso contrario es el de los meses de mayo y junio en los que el sol es tan fuerte que hay que buscar la sombra en los árboles, las paredes frontones y edificios o ir cerca de los ríos para aprovechar la humedad de los mismos como alternativa. - El tiempo. En muchas ocasiones la solución es realizar dobles programaciones (Gómez-Oviedo, 2002); una con actividades a cubierto y otra con actividades al aire libre. No obstante se puede empezar una sesión al aire libre y buscar refugio si comienza a llover; también hay que tener cuidado con las heladas, el sol de las horas próximas a la comida, el granizo, etc. - La hora del día en la que se imparte EF también tiene una gran importancia, ya que a medida que avanza la jornada el sol calienta más. Esto provoca en invierno que la temperatura se suavice y en verano que el calor se acreciente. - Animales. En nuestra profesión nos pueden afectar en varios sentidos, así los perros que dan miedo al alumnado, nos obligan a cambiar las rutas o los lugares de trabajo. Los animales de granja en determinadas ocasiones nos pueden impedir usar determinados lugares, bien sea por que están de paso o porque pastan en ellos. - Periodos de labranza. Nos pueden hacer cambiar de lugares por la utilización de herbicidas que resultan nocivos para las personas. En otros casos se deja de usar por el tamaño de las hierbas que hacen imposible cualquier tipo de actividad y sobre todo por la utilización de maquinaria agrícola en los campos. Una vez vistas las características más importantes sobre la situación de la ER y los aspectos más relevantes dentro del área de EF, en el siguiente punto vamos a analizar las posibilidades de la Investigación-acción como medio de formación y desarrollo profesional del profesorado de EF. Para finalizar, también analizaremos la trayectoria del Grupo de Trabajo Internivelar de I-A en EF de Segovia, dado que será objeto de estudio en esta tesis.