ente incorporará a sus conocimientos la aplicación de este método a través de los procedimientos y técnicas que lo desarrollan. Entre los resultado...

ente incorporará a sus conocimientos la aplicación de este método a través de los procedimientos y técnicas que lo desarrollan. Entre los resultados obtenidos encontramos aspectos importantes para el desarrollo de nuestro estudio, destacando que la I-A desarrolla, por un lado, la responsabilidad docente en términos de cumplimiento y compromiso de las tareas profesionales y mejora su conocimiento y, por otro lado, mejora en lo referente a los niveles de reflexión, autocrítica, satisfacción laboral y flexibilidad. Fernández-Río y otros (2001) desarrollaron un programa de acondicionamiento físico en secundaria. Este programa se realizó a través del diseño y puesta en práctica de una unidad didáctica elaborada por el profesorado interviniente a través de las propuestas de los alumnos. El ciclo de I-A se llevó a cabo por medio de sesiones iniciales para ver de dónde partían los alumnos y cuáles eran sus nociones; constaba de sesiones teóricas y prácticas. Una vez terminada, los alumnos diseñaban las sesiones y actividades y las realizaban de forma autónoma; más tarde, los profesores evaluaban y supervisaban las propuestas, de esa forma terminaba el ciclo. Los resultados del estudio reflejaban una mejora en el acondicionamiento físico del alumnado en su mayoría, incidiendo en el uso de metodologías motivantes y abiertas y partiendo de los intereses del alumnado. Por otro lado destacamos la aportación del Grupo de Trabajo internivelar de I-A en EF de Segovia (GT-Sg) (López et al. 2005, 2007, 2010). Este grupo realiza un proyecto de colaboración y perfeccionamiento profesional entre profesorado de diferentes etapas educativas con el fin de mejorar sus prácticas docentes. La utilización de la I-A como método de trabajo ha sido fundamental a la hora de llevar a la práctica sus experiencias para, posteriormente, analizarlas y mejorarlas. La evolución del GT-Sg ha sido patente a lo largo de los años (Barba y López, 2006; Monjas et al. 2006; Manrique et al. 2010, 2011); su aportación a este estudio ha sido fundamental para poder comprobar el desarrollo profesional de los docentes que lo integran, ya que los casos estudiados forman parte de este grupo de trabajo. En la tercera parte de este Marco Teórico realizamos una descripción detallada de las finalidades, características y funcionamiento del grupo. Lozano-Pino (2007, 2009) realiza un estudio a través de la I-A colaborativa para la mejora del pensamiento del profesorado en su formación inicial. Entre sus objetivos destacan adoptar hábitos de trabajo en equipo entre el profesorado e incorporar dinámicas de reflexión y mejora de la EF escolar tomando esta metodología como un medio adecuado a sus posibilidades y funciones docentes. Los resultados obtenidos resultan de interés para esta tesis, ya que la realización de la I-A colaborativa ha mejorado el desarrollo profesional y la formación permanente del profesorado transformando y cambiando la realidad educativa. Por otro lado, se han encontrado resistencias en relación con la visión individualista del profesorado y su cambio a la colaboración, al igual que en investigaciones precedentes (Blández, 1996; Fraile, 2004). Por último encontramos una investigación de Gómez-Rijo (2010) que trata de influenciar el pensamiento del profesorado de EF a través de un seminario de I-A. Con este estudio se pretende desarrollar una metodología que mejore la autonomía del alumnado en las clases de EF, de esta forma, la acción del profesorado mejora, en general y, por otro lado, se deja más protagonismo al alumno, siendo el profesor un mediador o guía en el proceso.