todos los participantes señalan que, en general, la EF mejora con respecto a la etapa de primaria, destacando varios aspectos relevantes: (a)-la in...

todos los participantes señalan que, en general, la EF mejora con respecto a la etapa de primaria, destacando varios aspectos relevantes: (a)-la inclusión de la figura del profesor especialista que, dentro de sus funciones, organiza y estructura las clases de EF. (b)-los contenidos trabajados son más variados, destacando la condición física, deportes individuales y de equipo, la expresión corporal y, el desarrollo de habilidades y destrezas motrices. (c)-la utilización de instalaciones deportivas adecuadas. El cambio en el instituto fue notable, desde recibir las clases por un profesor especialista, hacer uso del polideportivo, hasta tener más contenidos y de mayor variedad (HV-2/08). En secundaria aparecieron novedades en los contenidos de EF: expresión corporal, diferentes deportes, carreras, actividades de ritmo (HV-1/08). Además dos días a la semana nos llevaban al polideportivo y en primavera a las pistas de atletismo (HV-1/08). El cambio sustancial en relación a la formación del profesorado de EF después de la reforma educativa con la implantación de la LOGSE, fue pieza clave en la transformación de mentalidad producida en los docentes, señalando su aportación con nuevos contenidos en las sesiones de EF, en esta línea se centran investigaciones como las de Bravo y Romero (1998) sobre la evolución de la EF desde antes de la reforma educativa. Dos comentarios del mismo participante demuestran similares resultados del estudio anterior: La EF ha cambiado totalmente. Antes se hablaba de gimnasia deportiva y deporte de competición, a través del mando directo; ahora prima la participación y la toma de decisiones de los alumnos (E-4/2010). Durante el instituto mi experiencia con la EF fue muy diferente, las experiencias prácticas aumentaron y las sesiones seguían una estructura y organización; disfrutaba mucho realizando las sesiones (HV-4/08). Dos de los seis casos señalan un aspecto interesante, se trata de la influencia del profesor de EF como modelo a seguir, al igual que ocurría en varios casos en la educación primaria. Uno de ellos explica cómo fue su influencia: En el instituto el profesor nos contagió a muchos el gusto por la EF (HV-1/08). Este aspecto es similar a los resultados obtenidos en investigaciones precedentes como las de Contreras (2000) sobre los modelos de formación inicial; así como el de Pascual-Baños (1992), que trata de averiguar cuáles son los aspectos que más inciden en la formación inicial del profesorado a la hora de abordar sus prácticas. Uno de estos aspectos se relaciona directamente con la labor realizada por los docentes antes de su formación inicial, la cual puede incidir directamente en su forma de enfocar el trabajo de la EF en la escuela. Uno de los participantes señala al respecto lo siguiente: En mi caso, en estos años, se despertó en mí la curiosidad por la EF, pensando en dedicarme a ello (HV-2/08). A través del testimonio ofrecido por los participantes del estudio podemos establecer varios aspectos a tener en cuenta para el desarrollo de esta investigación. De un lado, el cambio manifiesto que ha experimentado la EF como área en las dos últimas décadas, siendo fundamental en el currículo tanto de la Educación Primaria como en Secundaria. Esto coincide con el estudio de Martínez-Álvarez (1994) que destaca que una de las motivaciones más relevantes que incide en los estudiantes a la hora de escoger la carrera de magisterio es su gusto por la práctica de actividad física y deportiva, además del éxito obtenido en la asignatura de EF en las etapas educativas iniciales (primaria y secundaria), que ya se comentó en párrafos anteriores. En la época del instituto realizaba mucho deporte, seguía jugando al fútbol, y la EF no me planteaba ningún problema a nivel motriz; Además disfrutaba mucho haciendo las sesiones (HV-4/08). Asimismo el trabajo realizado por López et al. (2004) sobre la utilización de las historias de vida en la formación inicial del profesorado de EF, muestra cómo las influencias previas están más arraigadas en el alumnado de lo que pensamos, con lo que estos datos se asemejan con algunos de los testimonios de los participantes en nuestro estudio, ya que para muchos alumnos, sus experiencias escolares con la EF y el deporte fueron muy positivas, de tal forma que una gran parte del alumnado afirme que la elección de la carrera se debía principalmente a ese aspecto. Uno de los participantes de la investigación así lo afirma: Mi experiencia con la EF en el colegio marcó el futuro de mi vida, ya que la figura de mi maestro fue clave para enamorarme del mundo de la actividad física y tener claro cual iba a ser mi profesión (HV-3/08). En nuestro estudio, estas experiencias previas sirven para conocer la evolución producida por los docentes que forman parte del GT. Para ello es necesario conocer la influencia de sus experiencias previas, la relación con la formación inicial y su posterior cambio y transformación en su desarrollo profesional. En el análisis del contenido de las Historias de vida profundizamos en conocer cómo fue su experiencia laboral actual en relación a lo ya vivido como alumnos. De este modo comprobaremos, a través de las entrevistas, si la situación actual de la EF realmente había cambiado con respecto a sus inicios en las etapas anteriormente citadas. En este sentido, todos los participantes coinciden en señalar que la práctica actual en EF ha cambiado con respecto a sus prácticas iniciales. Para dos de ellos este cambio se debe, sobre todo, a la inclusión de la figura del maestro especialista en EF en las aulas. Como hemos podido comprobar anteriormente, en el caso de la educación primaria solo se hizo realmente a partir del tercer ciclo de la etapa (coincidiendo con 6º, 7º y 8º de la antigua EGB); pero en el caso de Secundaria, este hecho sí es reflejado por dos de los casos: La práctica actual de la EF ha cambiado bastante sobre todo por la inclusión de la figura del maestro especialista (E-2 /2010). Antes no había espacio curricular para la Educación Física; ahora no creo que se considere una asignatura “María”. El tratamiento de los contenidos en educación primaria ha cambiado, pero poco a poco (E-5/2010). En el estudio llevado por Moreno y Hellín (2007) sobre el interés del alumnado de educación secundaria obligatoria hacia la EF, muestra como estas clases son las que más les gustan, manteniendo una motivación alta. Además, destacan que cuando el docente es maestro especialista en EF, los alumnos valoran positivamente algunos de los contenidos trabajados, en este caso, los relacionados con la condición física, la salud y las actividades en el medio natural, encontrando las clases muy motivadoras y útiles. Por el contrario si el profesor es licenciado en ciencias de la actividad física y el deporte, los alumnos valoran otra serie de aspectos, por ejemplo que sea agradable, comprensivo y que participe en las clases de EF, no destacando aspectos como los contenidos trabajados, la motivación en el aula, su estructura y organización. De este modo encontramos una cita de un participante que indican aspectos similares: Mi maestrote EF me inspiró para hacer esta carrera. Para mi era un modelo a seguir (HV-6/08). Así, cuatro de los seis entrevistados destacan que la mejora de la EF se debe a la inclusión de nuevos contenidos en la enseñanza sobre todo relacionados con la iniciación deportiva y el acondicionamiento físico. En este aspecto, solamente un caso especifica que el cambio no ha sido tan drástico, ya que en relación con las actividades y contenidos, éstas se repiten dentro de las Programaciones de Aula, destacando algunos deportes individuales (tenis, gimnasia) y colectivos (fútbol, baloncesto y balonmano) que desde hace años se siguen trabajando en las aulas de EF, sobre todo en la Educación Primaria. Creo que el cambio no ha sido tan drástico en relación con las actividades; se repiten contenidos en las programaciones como deportes individuales y colectivos que yo practicaba en mi etapa como estudiante (E-3/2010). Este hecho sin duda contrasta con la información obtenida a través de las historias de vida, donde cuatro de los seis participantes observan una mejora de la EF sobre todo por las novedades en los contenidos introducidos. El argumento coincide con las investigaciones llevadas a cabo por López et al. (2004) y Contreras et al. (2002), donde destacan que una de las creencias previas del alumnado en su formación inicial es la secundarización y deportivización de la EF, es decir, la utilización masiva de contenidos relacionados con el deporte. En el instituto hacíamos pruebas físicas el primer trimestre; en el segundo, un deporte que variaba según