Es llamativo para nosotros que la formación de profesores y maestros de escuela en Argentina no incluyan contenidos acerca de las formas de conocer y producir conocimiento establecidas. Sería deseable que nos ocupemos de revisar las razones políticas y científicas por las que no se establecen, en la formación, asignaturas que entiendan sobre los debates filosóficos y epistemológicos que permiten conocer las concepciones tradicionales de la ciencia, las críticas que esas tradiciones reciben, las dificultades que estas omisiones acarrean a las prácticas y a la formación para esas prácticas, etc. Es posible que de esa manera se resuelvan de forma más ajustada los problemas ya establecidos en las relaciones entre la práctica y la teoría. Quizás de esa manera pudieran articularse los contenidos de las materias disciplinares con los de orden biológico, psicológico, filosófico, sociológico, histórico, político, pedagógico y didáctico. Es hora de establecer claramente, para el profesor y para el licenciado, el aporte que cada uno de estos conocimientos a la reflexión de la identidad de la Educación Física para superar la dimensión puramente técnica con la que se la ha considerado. Bibiografía Ball, S., (1996), Foucault y la educación, Madrid, Morata Bourdieu, P., Chamboredon, J.C., y Passeron, J.C., (1999), El oficio de sociólogo, México, Siglo XXI. Bourdieu, P., Wäcquant, L., (1995), Respuestas por una antropología reflexiva, México, Grijalbo, 1 32 Recién en el año 2001 se establece, en la Universidad Nacional de La Plata, la primera carrera de posgrado (Maestría en Educación Corporal) de la Argentina. En el año 2002 comienza a funcionar una Especialización en Fisiología del Ejercicio, también primera en su género. Bracht, V., 1996, Educación Física y aprendizaje social. Capítulo 2, Editorial Velez Sarsfield, Córdoba, Argentina. 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