H6. Los dominios de acción motriz originan efectos desiguales sobre los indicadores del grupo clase (Índice de Cohesión Grupal –ICG- e Índice de Di...

H6. Los dominios de acción motriz originan efectos desiguales sobre los indicadores del grupo clase (Índice de Cohesión Grupal –ICG- e Índice de Disociación Grupal –IDG-). Los alumnos de clase disponen de una red de relaciones basadas en las preferencias de elecciones y de rechazos. El conjunto de las relaciones recíprocas de elección real, que se reúnen en un grupo de clase, indica el grado de cohesión del grupo, (ICG); paralelamente el conjunto de las relaciones recíprocas de rechazo real reflejan el grado de disociación del grupo, (IDG). La confluencia de las relaciones de elección y de rechazo representan la dinámica interna singular de cada grupo (Lewin, 1959). El tipo de relaciones interpersonales planteadas por las tareas motrices en cada dominio genera unos efectos singulares sobre el grado de cohesión grupal (Durand, 2007; López & Frutos, 2011). La ausencia de interacción motriz del programa psicomotor (UD 2) no ayuda a promover el establecimiento de relaciones próximas e intensas de amistad. El hecho de no protagonizar en estas tareas motrices intercambios de relaciones motrices intensas puede haber originado un descenso del ICG en los grupos más cohesionados. Paralelamente, la realización de las acciones en comotricidad con los demás compañeros (en situaciones comotrices) reduce las posibilidades de conflictos asociados al contacto corporal entre alumnos, lo que puede justificar que se haya reducido el IDG en los grupos con más chicas. El programa de cooperación (UD 4) ha originado un claro incremento del Índice de Cohesión Grupal (ICG) del alumnado, resultados que coinciden con los hallazgos de otros estudios (Andueza, Castañer, & Camerino. 2011; Bordes 2000; 2002; Carlson, 1999; Durand, 2008; Dyson & Grineski 2001, Dyson & Rubin 2003; Grineski 1996; Johnson & Johnson, 1989; Kagan 1992; Parlebas 1981, 1985; Picazo, Zornoza & Peiró, 2009; Slavin, 1983). Paralelamente estas relaciones motrices de ayuda mutua también han originado un incremento del Índice de Disociación Grupal (IDG) en los grupos con más chicas; pensamos que ello puede deberse a tendencia habitual al rechazo intergénero (García-Bacete, 2006), más potenciado por la presencia de contacto motrices los alumnos intervienen mayoritariamente interactuando en un espacio de enfrentamiento motor reducido (distancia de guardia nula, Parlebas 2001), lo que origina que las relaciones motrices sean intensas. Al tratarse de interacciones motrices antagónicas donde los intereses son contrapuestos, parece probable que este tipo de interacciones favorezca la disgregación de las relaciones grupales. Sin embargo, lo que podría parecer contradictorio al observar un aumento del ICG, en realidad no lo es ya que en el caso de los grupos más cohesionados donde la relación interpersonal, en distancias muy próximas alcanza un grado elevado de intimidad (Hall, 1972), estas interacciones motrices internas contribuyen a reforzar los lazos de amistad entre personas que se llevan bien (Coll, 1984; Garaigordobil & Fagoaga, 2006; Garaigordobil, 1995; Lameiras et al., 2013; Olmedilla et al., 2011; Plana, 1993). s unidades didácticas en función del tipo de interacción motriz. Paralelamente, las propiedades de los subgrupos hacen referencia a la conexión, la vulnerabilidad y la densidad, entre otras (Parlebas, 1992) que caracterizan las relaciones interpersonales entre los alumnos. Los subgrupos pueden dar lugar a diferentes configuraciones sociométricas (parejas, tríos, cadenas, racimos, estrellas, casicliqué y cliqué). El programa psicomotor (UD2) origina efectos desiguales en el número de subgrupos en los tres grupos-clase (disminuye, aumenta o se mantiene). La ausencia de interacción motriz en esta unidad didáctica podría explicar la ausencia de una tendencia clara en el número de subgrupos. Este programa se plantea bajo unas limitaciones de espacio y de material que obligó a los alumnos a intervenir unos detrás de otros. En unas situaciones motrices los alumnos participaban en bloque (comotricidad simultánea), en otras como filas ordenadas (comotricidad alterna)43. Esta unidad incrementa la longitud de la cadena de relaciones e incluso aumenta el número de integrantes en el subgrupo más numeroso, en los grupos-clase menos cohesionados. Los grupos de clase en donde las chicas eran mayoría experimentaron un incremento de la densidad media en los subgrupos (más compactos) en cambio se redujo cuando el grupo era mayoritariamente masculino (más vulnerables). Una posible explicación de estos efectos sea por una parte la participación en comotricidad del alumnado en filas ordenadas y también la naturaleza competitiva de estas prácticas motrices. En estas condiciones, los chicos se muestran más competitivos cuya motivación se orienta principalmente hacia la consecución de la victoria; en cambio, las chicas suelen aprovechar los tiempos de espera para relacionarse con las personas vecinas mostrando una orientación más de carácter social (tal y como constatan otros estudios, e.g., Abecassis, Hartup, Haselager, Schoolte & Van Lieshout 2002; Crick, Casar & Marker, 1977; Hernández, Velázquez & López, 2002; Sureda, García-Bacete, & Monjas, 2009; Vera, Moreno & Moreno, 2009). El programa cooperativo (UD 4) provoca un descenso del número de subgrupos en los grupos más cohesion