1.3. LAS RELACIONES INTERPERSONALES Y EL GÉNERO La variable género nos permite extraer conclusiones sobre los efectos de la homogeneidad del subgrupo y el tipo de programa en las relaciones interpersonales. La implementación de un programa de educación física basado en tareas motrices del mismo dominio origina efectos diferentes sobre las relaciones de género. En general, el número de díadas de rechazo resulta inferior al número de díadas de elección. La designación de un compañero evoluciona en función del tipo de tarea a realizar. Los programas con tareas motrices que incluyen contacto corporal conducen a un incremento de las elecciones reales entre las chicas (cooperación y oposición) y entre los chicos (cooperación). En cambio, la ausencia de interacción motriz del programa psicomotor, y el intercambio de equipo o el mayor espacio de interacción individual del programa de cooperación oposición suponen unos efectos perjudiciales para las elecciones reales (especialmente entre chicos). Los resultados de nuestro estudio constatan la mínima presencia de relaciones de elección intergénero, en sintonía con otros estudios en los que se indica la tendencia natural de los alumnos de primaria a la elección del compañero del mismo género. Debido a ello, los subgrupos de clase suelen ser homogéneos, y las relaciones interpersonales más habituales se establecen en forma de rechazo. Por ello, en situaciones en donde el maestro deja libertad de agrupación, como durante la explicación de los juegos, resulta habitual la distribución de los chicos en un lado y las chicas por otro. E incluso, en algunas ocasiones, se puede observar un espacio que los separa. Los resultados indican un escaso efecto de los programas sobre la elección a pesar de las estrategias llevadas a cabo para fomentar la relación intergénero. En cierto modo, el programa de cooperación-oposición parece mejorar la percepción de la elección entre los chicos y las chicas, posiblemente gracias a los cambios de subgrupos. Este efecto también se denota en la pérdida del rechazo real intergénero, como también sucede en el programa psicomotor donde la ordenación de los coparticipantes por género consigue reducir el rechazo en los grupos con más chicas. Sin embargo, la presencia de contacto corporal parece generar un mayor rechazo intergénero en los dos programas (cooperación y oposición) que incorporan el contacto corporal generan un incremento del rechazo real. Por otro lado, el rechazo real entre los chicos se reduce en ausencia de interacción motriz, en cambio crece en presencia de enfrentamientos motores o duelos (programa de cooperación-oposición y oposición); y el rechazo real entre chicas aumenta cuando no hay interacción motriz.