¿Cuáles son las conclusiones de lo encontrado desde las competencias socioafectivas?
Los agentes educativos manejan un código elaborado frente al concepto de competencias socioafectivas, lo relacionan con la expresión de sentimientos y emociones en la dimensión individual y social, mediado por los valores; aunque no tienen en cuenta las virtudes de la Paz. (Transversales. Educación para la Paz, M.E.C., 1992, Zurbano, 1998).
No hay coherencia con lo que los agentes educativos argumentan frente a la promoción de las competencias socioafectivas, desde los valores, con lo arrojado en los registros de observación; argumentan que trabajan todos los valores y virtudes de la Paz, pero la realidad es que trabajan pocos valores y es imperceptible el trabajo de las virtudes de las Paz. (Transversales. Educación para la Paz, M.E.C., 1992, Zurbano, 1998).
La forma de organización de los niños, las niñas y la docente en el aula, expresa una concepción tradicional y jerárquica del proceso de formación. (Bernstein, 1994).
El fomento de las competencias socioafectivas, se abordan desde una pedagogía visible, donde los conocimientos priman sobre los procedimientos y actitudes, que conceptualicen el valor; mas no se trabaja con experiencias. (Chaux 2012) y (Bernstein, 1994).
La naturaleza de la práctica pedagógica, se caracteriza por ser vertical se diferencia rol de cada uno de ellos, manejan unos códigos restringidos; no se promueve que los niños y las niñas hablen de vivencias, sentimientos y emociones en la familia y el barrio. (Bernstein, 1994).