Maestra CR: La maestra CR orienta su práctica pedagógica desde el principio: ―Todo lo que hacemos es para aprender a vivir con otros y hacer parte ...

Maestra CR: La maestra CR orienta su práctica pedagógica desde el principio: ―Todo lo que hacemos es para aprender a vivir con otros y hacer parte del mundo‖ (Maestra CR p. 363) y señala que en su práctica observa e interpreta en los niños saberes previos, sentimientos, emociones y situaciones, con el fin de proporcionales ambientes de aprendizaje que les brinden oportunidades y experiencias de interacción, tanto individuales como grupales para construir paulatinamente habilidades enfocadas a la resolución de problemas cotidianos, el trabajo en equipo y la participación en la construcción de normas, hábitos y acuerdos con los que funcionan los encuentros de clase. Por su parte, los ambientes de aprendizaje se constituyen como espacios diversos que permiten la incorporación de elementos, materiales, lenguajes artísticos, actividades rectoras y habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir de manera espontánea). Para ello la maestra CR organiza y direcciona las actividades del proyecto de tal modo que los niños exploren con todos sus sentidos y alcancen aprendizajes significativos que contribuyan al desarrollo de sus habilidades acordes a la realidad contextual. Malaguzzi, citado por el Ministerio Educación Nacional (2014) plantea que: ―El niño aprende interaccionando con su ambiente, transformando activamente sus relaciones con el mundo de los adultos, de las cosas, de los acontecimientos y de manera original, con sus coetáneos‖ (p. 13). Los niños a través de su cuerpo y movimientos exploran e interactúan con su cuerpo; ampliando sus posibilidades, aprendizajes e interacciones consigo mismo y con los objetos, para luego clasificarlos, compararlos y relacionarlos en el espacio físico, social y cultural. Para la implementación de las actividades rectoras en los ambientes de aprendizaje se requiere de una maestra que acompañe y promueva experiencias vivenciales que fomente en los niños su capacidad de asombro, creatividad, fantasía, planteamiento de preguntas, respuestas y la búsqueda de soluciones a problemas de la cotidianidad. En consonancia con lo anterior, Guevara (2015) expresa que el enfoque de Modificabilidad Estructural Cognitiva del Jardín Infantil Mi Pequeño Mundo, le ha permitido al maestro comprender su práctica pedagógica desde la realidad y entender la educación infantil desde las actitudes egoístas del niño hasta el desarrollo de conductas solidarias y generosas; por lo tanto, las preguntas que se plantea frente a ¿qué enseñar? y ¿a quién enseñar? han exigido un replanteamiento del rol del maestro en la sociedad como guía y mediador que busca que los niños construyan su propio pensamiento individual y colectivo; a su vez, desarrollen competencias y la curiosidad científica por conocer el mundo, entre otras. Guevara (2015) también reseña que es relevante en el desarrollo emocional de los niños la aceptación, autonomía, participación, compartir, valorar y descubrir sentimientos. Los niños son los actores principales del proceso educativo, los cuales aportan a la maestra experiencias previas que han tenido del mundo antes de llegar al salón de clases y a partir de estos saberes propios junto con sus compañeros logran entender el significado de las diversas situaciones y sucesos del mundo. La práctica pedagógica de la maestra CR se vincula con los planteamientos de Guevara (2015), dado que la maestra concibe a los niños como seres que llegan a la escuela con saberes previos y a partir de estos se construye conjuntamente el conocimiento. Cuando la maestra entiende que los niños llegan al aula de clases con saberes previos comprende que la práctica pedagógica no parte de la nada, sino que el punto de partida son esos saberes que poseen los niños fruto de su interacción con el mundo en sus pocos años de vida. Por tanto, la maestra construye tanto el proyecto lúdico-pedagógico y los ambientes de aprendizaje a partir de los saberes previos y los intereses de los niños, porque cuando hay motivación e interés se puede captar la atención y conducir las acciones en la práctica de manera más armoniosa. Además, cuando se vinculan las emociones de los niños se crean verdaderos espacios de comprensión y entendimiento, de lo contrario la práctica pedagógica sería descontextualizada y ajena al sentir de los niños, que es lo más genuino que ellos poseen. Por su parte, en relación a su propia formación la maestra la maestra CR afirma: Hago de mí ser formativo una herramienta para reinventar realidades sociales y transformar los modos de accionar y emocionar de los sujetos con los que construyo el hacer (Maestra CR, p. 306) Juul (2014) resalta la importancia de que el maestro en formación, es decir el estudiante de pregrado, se pregunte por ¿Quién es él en la sociedad? Y ¿Cómo asumir su rol?, durante el proceso de formación y de su práctica logra desarrollar competencias personales, didácticas, pedagógicas y disciplinares que le permitirán interpretar a los niños en determinadas situaciones sus deseos, sentimientos y recursos para resolver problemas cotidianos. Y añade que ―la práctica pedagógica se fundamenta en el análisis de cada situación concreta, y su conocimiento no se basa en una única escuela de pensamiento pedagógico‖ (Juul, 2014, p. 10). Las diversas situaciones a las que se enfrentan día a día los maestros en la institución educativa les permiten adquirir nuevas y diversas capacidades para transformar su práctica y problemáticas reales de la sociedad. Esta tarea que emprende el maestro, tal y como lo describe Juul (2014) la realiza la maestra CR, dado que para ella es fundamental reinventar realidades sociales y transformar los modos cómo actúan y sienten los niños. La maestra CR comprende su compromiso con la sociedad, a partir de esto asume un rol activo en la construcción de las realidades sociales donde ejerce su práctica pedagógica. Entre las fortalezas ped