La profesionalización de las estudiantes limita a transmitir contenidos sino a la formación del ser dentro de procesos educativos intencionados y a...

La profesionalización de las estudiantes limita a transmitir contenidos sino a la formación del ser dentro de procesos educativos intencionados y a producir conocimiento que contribuya al mejoramiento de los procesos educativos. Aquí la pedagogía cobra preponderancia, pues es ella la que prepara a los profesores y a las profesoras para enseñar. La concepción de la pedagogía como un saber teórico y práctico se refleja en que los programas académicos deban tener en cuenta núcleos del saber pedagógico básicos y comunes como la educabilidad del ser humano, con especial énfasis en la realidad colombiana, la enseñabilidad de las disciplinas y saberes producidos por la humanidad, la estructura histórica y epistemológica de la pedagogía y sus posibilidades de interdisciplinariedad y de construcción y finalmente las realidades y tendencias sociales y educativas institucionales, nacionales e internacionales y la dimensión ética, cultural y política de la profesión educativa. La naturaleza de la investigación en la docencia se aborda al dictaminarse que las universidades o instituciones encargadas de la formación de docentes debe contar con “la infraestructura adecuada para el desarrollo de la investigación educativa y pedagógica”, apuntando claramente a que la investigación de los docentes no solo es rigurosa y por tanto científica, sino que además aporta conocimiento primariamente al campo de la pedagogía y la educación, y no al campo disciplinar. Estos decretos y resoluciones son victorias para los docentes en la medida en que en palabras de Ríos (2006) “coinciden en señalar la pedagogía como la disciplina fundante de la formación cultural, intelectual, ética, social y académica de los educadores colombianos.” (p.16) El valor de este reconocimiento estriba en que: “De esta manera desde la pedagogía se potenciaría la producción de conocimiento y su relación con otros saberes y disciplinas” (Ríos, 2006, p. 16), lo que resulta, a todas luces, una ruta segura para cumplir con un plan de educación tan ambicioso como el planteado por la Ley General de Educación catorce años antes. Esta concepción de los programas de formación de docentes no se mantiene, sin embargo, por mucho tiempo. El decreto 272 es derogado por el Decreto 25666 de 2003 por el cual se establecen las condiciones mínimas de calidad y demás requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas académicos de educación superior, en el cual no se hace ninguna referencia a las carreras en educación, sino que se dictan disposiciones genéricas para todos los programas de educación superior ofrecidos por las universidades colombianas. En este decreto aparece el término competencias en cuanto a que los programas de formación deberán “garantizar una formación integral, que le permita al egresado desempeñarse en diferentes escenarios, con el nivel de competencias propias de cada campo.”, a renglón seguido se estipula que “Los perfiles de formación deben contemplar el desarrollo de las competencias y las habilidades de cada campo y las áreas de formación.”, lo cual pone los campos de conocimiento en términos de competencias y tiene un énfasis en el desempeño de los futuros profesionales en el sector productivo. El término competencia en el sector productivo hace referencia a poseer el conocimiento y la habilidad para desempeñar cierta labor, en el campo educativo esto se tradujo de acuerdo al MEN en “un saber-hacer flexible que se lleva a cabo en distintos contextos, incluyendo situaciones distintas de aquéllas en las que se aprendieron”.