los supuestos cualitativos y evaluando su alcance por medio de grupos de discusión, que permitieron determinar no solamente el impacto que tuvo el ...

los supuestos cualitativos y evaluando su alcance por medio de grupos de discusión, que permitieron determinar no solamente el impacto que tuvo el diseño de la batería en los estudiantes de nivel I de inglés virtual en el desarrollo de sus habilidades de producción oral, sino también sus opiniones y experiencias en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en la plataforma virtual de aprendizaje Moodle. Al final de la presente intervención pedagógica se llega a una conclusión con respecto a las actividades empleadas y si su pertenencia en los cursos virtuales de inglés I de la UNIMINUTO permitiría o no replicarlas en otros cursos virtuales de inglés, y de esta forma restructurar la forma en que las habilidades de producción oral están siendo fomentadas, desarrolladas por medio de actividades que propicien la interacción y expresión oral y evaluadas de acuerdo a unos lineamientos y objetivos previamente trazados por la UNIMINUTO y el Marco Común Europeo de Referencia (MCER) para el aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Capítulo 1 Planteamiento del problema En el siguiente apartado se abordará la situación problema describiendo las razones por las cuales se pone en ejecución el presente trabajo de investigación, se presentará una pregunta general de donde se desprenderán otras variables o preguntas subordinadas, que permitirán llegar a nuevas conclusiones y encontrar a partir de un ejercicio investigativo juicioso con enfoque cualitativo, una solución a las mismas. Una vez presentada la pregunta de investigación, se describirán los objetivos los cuales darán respuesta a lo que se pretende estudiar, aportar y aprender al realizar la investigación. De igual forma se plantearán los supuestos cualitativos, los cuales se probarán a través de la interacción con los actores del contexto y las interpretaciones obtenidas de ésta. Para finalizar, se dará paso a la justificación, la cual responderá a la importancia y pertinencia del estudio, a quién va dirigido y su contribución para el mejoramiento de la calidad educativa en Colombia. Se contextualizará las delimitaciones de este, su espacio físico, temporal, temático y metodológico en donde se implementará el presente proyecto de investigación y así mismo se mencionarán posibles limitaciones para su realización. El lector también podrá encontrar el listado de términos que le permitirán familiarizarse con los conceptos que se utilizarán recurrentemente en este trabajo de investigación. 1.1 Antecedentes En este apartado se mencionarán algunos de los estudios hechos en el campo de la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras, los cuales sirvieron de referencia para el diseño y aplicación de la presente propuesta de investigación. Se abordarán antecedentes nacionales e internacionales los cuales se enfocaron en la enseñanza del inglés como lengua extranjera mediada por las tecnologías de la información y comunicación para el desarrollo de las habilidades de producción oral en el inglés. En una primera instancia se mencionará los aportes hechos desde el campo internacional, sus temáticas, objetivos, metodologías y resultados obtenidos a través de estrategias y actividades que sirvieron como medio para que los estudiantes mejoraran sus procesos de aprendizaje en el inglés como lengua extranjera. 1.1.1 Antecedentes Internacionales La implementación de las TIC en la enseñanza de lenguas extranjeras presenta ventajas para el desarrollo de las habilidades en una lengua, es así como Vega (2014) en su propuesta didáctica del “Uso de las TIC en el aula de lenguas extranjeras en la educación primaria” se basó en la implementación de talleres con actividades prácticas por medio de Skype como herramienta de video conferencia para programar sesiones entre estudiantes de colegios de habla inglesa teniendo como premisa una serie de temáticas de discusión para que éstos pudiesen interactuar entre sí. Al finalizar las actividades se encontró que los estudiantes habían adquirido mayor vocabulario en las temáticas propuestas, mejorando su trabajo colaborativo e interculturalidad, así mismo aprendieron a utilizar de manera autónoma las herramientas virtuales como vehículo de aprendizaje. Otro referente investigativo en la implementación de las TIC en la enseñanza de las lenguas extranjeras es Izzah et al (2014), quien en su proyecto “Integrating communicative approach and technology in ESL classroom” determinó la incidencia de las nuevas tecnologías en el aprendizaje de una lengua extranjera. Su estudio consistió en el uso de la herramienta web Let’s Talk Let’s go global, la cual se puede adecuar de acuerdo a las temáticas y necesidades de los estudiantes a través de actividades conversacionales y de vocabulario en la lengua extranjera. Los estudiantes accedían diariamente e interactuaban entre sí acompañando esta interacción con actividades específicas relacionadas con las temáticas o sus intereses. En el anterior estudio se destaca el aspecto colaborativo en la implementación de las TIC para la finalización de las actividades que son asignadas por el docente en cada clase, de igual forma en actividades menos formales, los estudiantes hicieron uso de herramientas como chats y foros para compartir aspectos de sus vidas personales como gustos, hobbies, sueños y planes. Por otro lado, si bien la participación del docente en las actividades de interacción con las TIC es menor a la de los estudiantes, ésta es crucial para guiar al estudiante en el uso de las herramientas y en potencializar sus beneficios. En el trabajo de investigación: “The Effectiveness of Using Blackboard in Improving the English Listening and Speaking Skills of the Female Students at the University of Hail”, Hussein (2016) recoge por medio de entrevistas semiestructuradas las impresiones obtenidas por los participantes en la implementación de la herramienta de video conferencia Blackboard para el desarrollo de sus habilidades orales. Los resultados arrojaron que, si bien hace falta un acondicionamiento previo a la plataforma y sus funciones, y un acceso y conexión pertinentes para su uso, la herramienta de video conferencia permitió a los estudiantes tanto la posibilidad de trabajar a su propio ritmo y autónomamente como desarrollar habilidades interpersonales ayudándoles a desenvolverse en situaciones comunicativas con mayor facilidad y de forma grupal. De igual forma, el uso de material visual y de audio, y el intercambio de nueva información con sus pares promovieron su curiosidad en utilizar las diferentes herramientas y buscadores disponibles en la red para estar actualizados. Otro estudio realizado para medir la eficacia de la herramienta de video conferencia Blackboard titulado “The Application of Blackboard in the English Courses at Al Jouf University: Perceptions of Students Department of English” fue realizado por Pusuluri, Mahasneh y Monawer (2017), en donde se pretendió identificar las percepciones de los estudiantes en el uso de la herramienta Blackboard y su implementación en varios cursos. A través de encuestas y cuestionarios se abordaron cada uno de los 15 ítems, determinando que la herramienta de video conferencia les permitió trabajar a su propio ritmo de acuerdo a sus necesidades disciplinares e intereses personales, a desarrollar sus habilidades lingüísticas, sugiriendo un mayor uso de la herramienta por parte de sus docentes. Sin embargo, la falta de acceso, inconvenientes técnicos y la necesidad de un entrenamiento previo son necesarios para su uso efectivo. 1.1.2 Antecedentes Nacionales A nivel nacional, Bustamente (2014) en su proyecto de investigación-acción: “La implementación de herramientas web como estrategia para mejorar el proceso de los estudiantes en el desarrollo de su competencia oral en la lengua extranjera ingles en el 7° grado de la institución educativa concejo de Medellín”, tuvo como premisa fortalecer la preparación de los estudiantes en la implementación de herramientas web para desarrollar sus habilidades orales en una lengua extranjera, en donde a través de un trabajo autónomo y autodidacta, el docente investigador pudo caracterizar, describir, identificar e integrar las experiencias de aprendizaje a través de las TIC con recursos que ofrece la virtualidad. En el diseño metodológico de la anterior propuesta, se tomó una muestra de 42 estudiantes de grado séptimo a quienes se aplicaron técnicas de recolección de datos como grupos de discusión, entrevistas, observaciones y diarios de campo, para recoger las opiniones de los estudiantes y resaltar sus procesos emocionales y académicos durante la implementación de la propuesta. Se determinó que, a través de la aplicación de herramientas virtuales como la grabación de videos, interacción por medio de aplicaciones de voz y chat, se incrementó la motivación en los estudiantes, se integraron las herramientas virtuales de forma efectiva, hubo mayor retroalimentación entre pares y la autocorrección como forma de construir conocimiento y desarrollar las competencias comunicativas en la lengua extranjera. De igual forma, Cardoza (2014) en su propuesta “Desarrollo de competencias comunicativas en inglés mediadas por las TIC de un grupo de estudiantes entre los 12 y 15 años del colegio Litecom del municipio de Jamundí, Valle del Cauca”, tuvo como objetivos específicos: “1). Describir la dinámica pedagógica en la cual interactúan los niños y el docente en función del uso de las TIC, 2) Caracterizar los usos de las TIC en función de las consignas que posibilitan el desarrollo de competencias en inglés como lengua extranjera por parte de los niños, 3) Reconocer cómo se