una batería de actividades se planteó teniendo en cuenta las expectativas de los estudiantes y sus necesidades conceptuales y de interacción para el desarrollo de sus habilidades de producción oral. Por consiguiente, se delimitó la población de los cursos de inglés virtuales con una muestra de estudiantes de nivel I, II y III que actualmente la investigadora tiene a cargo, describiendo el contexto académico del cual hacen parte, sus características culturales, socioeconómicas y antecedentes académicos en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera. En este apartado se describirán y analizarán las diferentes fases antes, durante y después de la intervención pedagógica, así como las técnicas e instrumentos diseñados, explicando los procesos llevados a cabo para su implementación. Por último, se compartirá información sobre la prueba piloto aplicada a un grupo de estudiantes que hacen parte del contexto educativo universitario de la UNIMINUTO, y que han tenido la oportunidad de recibir una instrucción virtual en el aprendizaje de una lengua extranjera. 3.1 Método de investigación El presente proyecto de investigación contó con un enfoque cualitativo ya que se exploró la situación o problema que actualmente atañe a los estudiantes del pregrado a distancia de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO, por medio de entrevistas, grupos de discusión, y la descripción de sus experiencias en sus aspectos tanto académicos como psicosociales. El investigador como observador y participante pudo dar cuenta del alcance que tuvo la propuesta investigativa en el mejoramiento de las habilidades de producción oral en los estudiantes por medio de la intervención pedagógica a través del diseño y aplicación de una batería de actividades que promoviera la interacción y el cumplimiento de las metas en la lengua extranjera. La investigación cualitativa permitió obtener de los participantes sus impresiones acerca de la batería de actividades implementada, su diseño y eficacia en el desarrollo de sus habilidades de producción oral. De igual forma el análisis y observaciones que la docente desde su rol de guía en la ejecución de los ejercicios de interacción y producción oral, pudo emitir por medio de sus opiniones y conclusiones acerca de la pertinencia, eficacia de las actividades de producción oral en que los estudiantes participaron. Hernández, et, al (2014), define como meta de investigación cualitativa a la característica de “describir, comprender e interpretar los fenómenos, a través de las percepciones y significados producidos por las experiencias de los participantes” (p.11). Las actitudes, opiniones e impresiones que dieron los estudiantes después de haber sido partícipes de las actividades diseñadas con propósitos específicos, es decir los resultados que se obtuvieron al finalizar el semestre académico, tiempo en el cual se aplicó este proyecto de investigación, fueron el resultado de un proceso natural e ininterrumpido soportado por las reacciones y puntos de vista de los participantes las cuales fueron recolectadas por medio de instrumentos y técnicas específicas que permitieron una comparación de los resultados obtenidos con los objetivos planteados. Con el propósito de explicar el tipo de metodología escogida para la puesta en marcha de la presente propuesta metodológica, es necesario retomar el objetivo general el cual consiste en diseñar una batería de actividades mediadas por una herramienta virtual de video conferencia en los cursos virtuales de inglés 1 del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO. Estas actividades generaron espacios de interacción para propiciar el desarrollo de las habilidades de producción oral en el inglés como lengua extranjera. Con lo anterior, se pretendió no solamente el diseño de actividades mediadas por las TIC, sino también su implementación a una población determinada (estudiantes de nivel I de inglés virtual de la UNIMINUTO). De acuerdo a lo anterior, el propósito del presente trabajo investigativo tuvo en cuenta un tipo de investigación que buscó generar un cambio mediante el diseño y aplicación de un diseño metodológico. Por este motivo, se escogió a la investigación acción como medio para lograr la mejora continua en un contexto educativo determinado durante y después la ejecución de una batería de actividades que facilitó el desarrollo de las habilidades de producción oral en inglés como lengua extranjera en los estudiantes de los cursos virtuales del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil a Distancia. De acuerdo con el propósito investigativo del presente proyecto, se tomó como punto de referencia un diseño práctico de la investigación acción propuesta por Creswell (2005), en donde la práctica generó una transformación en la manera en la que actualmente se ejecutan los cursos virtuales de la Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO, explotando de una forma sistemática y planeada el uso de la herramienta virtual de video conferencia Blackboard, para promover una mejora en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera, ya que se integra de forma holística las habilidades comunicativas (lectura, escritura y escucha) del idioma, y se contextualizan por medio de la interacción entre estudiantes y docente, para el desarrollo y el mejoramiento de las habilidades de producción oral, que busca un aprendizaje coherente con las temáticas y objetivos asignados en las demás habilidades de la lengua meta. Con miras a ejecutar el tipo de investigación escogida, se tuvo en cuenta tres fases dentro de la investigación-acción propuestas por Stringer (1999) que son, observar: se recolecta información relevante, se construye un bosquejo y se describe la situación, pensar: se explora y analiza, se interpreta y explica, actuar: se planea, implementa y evalúa. Estas tres fases se dan de manera cíclica, una y otra vez, hasta que todo esté resuelto, el cambio se logre o la mejora se introduzca satisfactoriamente. Teniendo en cuenta las anteriores fases de la intervención pedagógica, el plan fue el siguiente atendiendo a cada una de las fases mencionadas: Fase 1: Observar: según Stringer (2007), esta fase le permite al docente investigador identificar el entendimiento del estudiante el cual es usado para apoyar el aprendizaje y la enseñanza, así mismo se recolectan los datos y los aspectos generales de la propuesta son descritos y definidos para los participantes. En esta etapa, la investigadora se adentró al contexto educativo en el cual se encuentran inmersos los estudiantes, y por medio de entrevistas tanto a los estudiantes como a los docentes, y recopiló información sobre el problema de investigación. En esta etapa de observación, el investigador llevó a cabo un diagnóstico para determinar el nivel en que actualmente se encuentran los estudiantes con respecto a sus habilidades de producción oral, y cómo sus habilidades estaban siendo promovidas y reforzadas, esto con el propósito de tener un punto de partida para la respectiva planeación y acciones que se llevarán a cabo. Fase 2 Pensar: en esta fase se deben “producir descripciones significativas e interpretaciones de procesos sociales” (Stringer, 2007, p. 96). Por lo tanto, se exploraron los datos obtenidos en la primera fase que sirvieron para seleccionar de allí las diferentes categorías las cuales fueron objeto de análisis e investigación durante la implementación del proyecto. Se analizaron las opiniones de estudiantes y docentes, con miras a categorizar y definir la situación actual en la cual los estudiantes se encontraban con respecto al aprendizaje del inglés como lengua extranjera, y el desarrollo de sus habilidades comunicativas orales. Finalmente, esta fase permitió generar posibles soluciones, ideas y perspectivas, para dar respuesta a la problemática planteada en el capítulo 1 y 2, y generar cambios en el contexto educativo. Fase 3 Actuar: En esta fase Stringer (2007), propone tres subcategorías a implementar, las cuales son la planeación, la implementación y la retroalimentación del proceso para su subsecuente evaluación y adaptación de cambios en caso de ser necesarios. A continuación, se diseñó e implementó la batería de actividades a una muestra de la población de estudiantes de la universidad los cuales están actualmente en inglés virtual I. Seguidamente, se describió la participación de los estudiantes y se retroalimentó los procesos llevados a cabo tanto en la recolección de información como en el diseño y aplicación de las actividades desde la perspectiva de los estudiantes y de la investigadora, que permitieron evaluar la pertinencia del plan ejecutado en una primera instancia. Esto permite, según Stringer (2007), que los participantes trabajen a través de las fases, explorando los detalles de las actividades a través de un constante proceso de observación reflexión y acción. Al terminar cada fase se hizo una retroalimentación (observar de nuevo) reflexionar (re-analizar) y actuar de nuevo (modificar sus acciones). 3.2 Población y muestra: En este apartado se expondrá la población y la muestra de estudiantes que fue escogida para la recolección de datos, planeación, ejecución y evaluación de la intervención pedagógica. Según Lepkowski (2008) (citado por Hernández, et al. 2014), la población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. Según Hernández, et al. (2014) “Las poblaciones deben situarse claramente por sus